I. Guía Pedagógica Del Módulo Representación Gráfica de Funciones

I.
Guía pedagógica del módulo

Representación gráfica de funciones
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-01 1/74

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 13
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 15
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 28
II. Guía de evaluación 56
7. Descripción 57
8. Tabla de ponderación 60
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 61
10. Matriz de valoración o rúbrica 62

1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales
(PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significacrear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizajea
travésdel uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

2. Datos de identificación de la norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:
Código: Nivel de competencia:

3. Generalidades pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno: El prestador de servicios profesionales:
Mejora su capacidad para resolver Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a trabajar en grupo y comunica Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar información y a Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posición crítica y autónoma. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluación y Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
• Guía permanentemente a los alumnos.
• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los
alumnosobserven y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas
y críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

TIPOS DE APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individualesde los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
• la interdependencia positiva.
• la responsabilidad individual.
• la interacción promotora.
• el uso apropiado de destrezas sociales.
• el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
• Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
• Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
9 Establecer el alcance y la complejidad.
9 Determinar las metas.
9 Definir la duración.
9 Determinar los recursos y apoyos.
9 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
9 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
• Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
• De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.

• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
9 Pedir reportes del progreso.
9 Presentaciones de avance,
9 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
9 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
9 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base deexperiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
• Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
• Analizar un problema.
• Determinar un método de análisis.
• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
• Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participaciónde todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

4. Enfoque del módulo
En el módulo, Representación gráfica de funciones, se tiene la intención de propiciar los conocimientos y desarrollar las habilidades, destrezas, que le
permitan, al estudiante, mediante el razonamiento, el análisis y la reflexión, interpretar, plantear y resolver problemas prácticos y teóricos propios de las
diferentes áreas de actividad de su profesión y de su vida diaria, mediante la formulación e interpretación de diversos modelos en términos matemáticos.
Así, se pretende que el alumno llegue a simular y estructurar matemáticamente situaciones cotidianas a partir de datos intuitivos y empíricos, partiendo
de los conocimientos que ha adquirido durante su formación anterior y los que adquiera durante el desarrollo de este módulo; al mismo tiempo que este
en posibilidad de argumentar y justificar el porqué de los modelos matemáticos a utilizar en la resolución de problemas prácticos y teóricos específicos
de las diferentes áreas de actividad de su profesión, utilizando lenguaje y simbología apropiados para las representaciones que requiera.
Se trataque el estudiante reconozca lugares geométricos sencillos y complejos, encontrar sus ecuaciones identificar y expresar sus elementos más
característicos y representarlos geométricamente, identifique funciones, sus límites y sus derivadas, la búsqueda de aplicaciones, especialmente de las
cónicas, permitirá observar la capacidad para encontrar información en medios diversos, analizarla, valorarla y exponerla verbalmente y por escrito,
utilizando en su caso el software matemático disponible para observar propiedades y plantear problemas, facilitando el tratamiento de situaciones
problemáticas complejas y permitiendo valorar la capacidad de trabajo con recursos tecnológicos.
Podrá representar situaciones de la vida real en un lenguaje geométrico en dos dimensiones y utilizar las operaciones respectivas para resolver los
problemas extraídos de ella, dando una interpretación de las soluciones, tendrá la capacidad de resolver problemas geométricos relativos a puntos y
rectas en el plano, realizando previamente una representación gráfica de la situación planteada, utilizando el lenguaje geométrico adecuado para
razonar con claridad y corrección el proceso seguido y valorando las soluciones encontradas, calcula límites de funciones algebraicas a partir de la
aplicación de leyes y métodos algebraicos, seguido del cálculo de derivadas aplicando fórmulas e interpretándola como la pendiente de la tangente a
una curva.
Resolver determinados problemas geométricos y de funciones, entendiendo que son soluciones de ecuaciones de grado superior a uno y operar con
ellas con precisión. Realizar investigaciones en las que haya que reconocer, organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar
estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemáticas adecuadas en cada caso y comprobar la validez
y precisión de la solución hallada.
Enfrentarse con situaciones nuevas procediendo a su observación, modelado, reflexión y argumentación adecuada, usando las destrezas matemáticas
adquiridas así como la utilización de un lenguaje apropiado a la materia y al contexto. Es importante señalar que tales situaciones no tienen por qué
estar directamente relacionadas con contenidos concretos relativos a un mismo resultado de aprendizaje, ni restringirse al campo exclusivo del área de
matemáticas; de hecho, se pretende que combine diferentes herramientas y estrategias, incluyendo los distintos recursos tecnológicos, razonando la
conveniencia de su uso independientemente del contexto en que se hayan adquirido.
El módulo debe darse con un enfoque en donde se fomente que el alumno sea capaz de aprender por su propia cuenta, emprender una búsqueda
continua de la excelencia en todos los ámbitos de su vida, capacidad para trabajar en grupo de manera disciplinada, tener disposición para participar en
grupos de estudio o trabajo. Propiciar la creación de diversos recursos mentales tanto para la obtención de la información necesaria como para la

realización de cálculos y gráficos, conjeturas y búsqueda de soluciones, sirviendo de apoyo en argumentaciones y en la exposición de conclusiones en
las situaciones que lo requieran.
Utilizar tecnologías de la información y la comunicación, así como software matemático específico (hoja de cálculo, sistemas de representación de
objetos matemáticos, de álgebra computacional, de geometría analítica y de comportamiento de la representación grafica de funciones), para abordar
situaciones problemáticas planteadas que precisen, por un lado la búsqueda de datos de forma selectiva, interpretándolos y analizándolos con rigor, y
por otro la realización de cálculos en progresiva complejidad, así como para presentar resultados y gráficos de forma atractiva y clara.
Se trata de desarrollar entre otras las competencias de comunicación lingüística trabajando a través de la elaboración de textos escritos relativos a
condiciones geométricas y de la relación entre magnitudes, la interpretación de ejercicios en los que aplican términos específicos de la geometría de las
figuras cónicas, competencias en autonomía e iniciativa personal, propiciando al alumnado en la selección del método de resolución más adecuado para
resolver una determinada situación problemática, que implique adueñarse de competencias sociales y científicas.

5. Orientaciones didácticas y estrategias

de aprendizaje por unidad
Unidad I: Representación gráfica de lugares geométricos.
Orientaciones didácticas
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la representación gráfica de ecuaciones de las rectas y espacios geométricos
poligonales, considerando principios, leyes y procedimientos de trazo, aplicables al análisis, descripción y solución de situaciones de la vida cotidiana.
Asimismo, se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de
Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno.
• Emplea las técnicas de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el
apartado 3 de la presente guía.
• Realiza una sesión introductoria de encuadre, donde se establezcan las reglas para el desarrollo de la unidad de aprendizaje las formas de
trabajo, las actitudes y valores que se van a fomentar, así como la revisión general de las rubricas de evaluación consideradas para el curso,
fomentando una actitud flexible y abierta ante opiniones relacionadas con otras áreas del saber que posibiliten apreciar el desarrollo de las
matemáticas como un proceso cambiante y dinámico.
• Realiza una evaluación diagnóstica sobre conceptos básicos de aritmética, álgebra y trigonometría, identificando los elementos en
desconocimiento del alumno, enfrentando las dificultades que se le presentan haciendo uso de su criterio, sus valores, fortalezas y debilidades.
• Expone los dos problemas fundamentales de la geometría analítica y los elementos esenciales que se relacionan directamente con el análisis y
representación de espacios geométricos, fomentado sus habilidades para expresarde manera oral, escrita y gráficamente situaciones
susceptibles de ser tratadas matemáticamente.
• Expone mediante una presentación en powerpoint, ejemplos de relaciones y funciones que representen situaciones cotidianas de fácil
entendimiento, a fin de diferenciar cada uno de estos conceptos matemáticos y determinar el tipo de variables que intervienen.
• Demuestra mediante ejemplos, los usos prácticos, la representación matemática y los métodos de graficaciónde la recta, considerando sus
distintas formas de ecuación.
• Expone la relación de la trigonometría con la geometría analítica, a partir del análisis grupal de la pendiente de una recta y la forma en que esta
varía.
• Coordina una sesión de preguntas y respuestas para determinar de manera grupal la gráfica de un conjunto de rectas, dada su ecuación,

estableciendo analogías con sistemas presentes en su entorno.

• Demuestra los usos prácticos de la construcción de rectas, ejemplificado los procedimientos empleados para realizar el ploteo de puntos
formados por pares ordenados, la medición de distancias en superficies cartesianas, el trazo de espacios poligonales y la determinación del
área circunscrita en polígonos regulares en el plano cartesiano.
• Representa un lugar geométrico lineal o cuadrático específico, reconociendo que es el resultado de graficar una ecuación en dos variables,
desarrollando ejemplos para determinar las distintas ecuaciones de la recta.
• Expone mediante una presentación en powerpoint, el procedimiento de cálculo, representación y ubicación de polígonos formados por rectas.
• Orienta y apoya en la actividad 1: “Construcción de lugares geométricos poligonales en el plano cartesiano”, perteneciente a la
actividad de evaluación 1.2.1.
• Realiza un repaso de la unidad, para la reafirmación de competencias en el alumno.
Competencias trasversales a desarrollar:

• La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
• Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz,
aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.
• El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
• Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
• Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de
manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los
resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.
• Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.

• Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.
• Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
• Que incorporen medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.
• Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.
• Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con
seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Estrategias de aprendizaje Recursos académicos

Recursos:
• Localizar en el plano cartesiano la serie de puntos descritos por pares de coordenadas
solicitados por el PSP, complementado el ejercicio mediante el cálculo de la distancia entre • Computadora con Office.
cada uno de ellos, desarrollado actitudes asociadas al trabajo científico y a la investigación • Calculadora científica
matemática. • Soft – Ware de geometría analítica disponible.
• Realizar un diseño gráfico de figuras definidas por el PSP mediante pares ordenados para
delimitar los puntos de intersección de las esquinas que lo forman, siguiendo instrucciones Bibliografía
y procedimientos de manera reflexiva. • Swokowski, Earl W, Cálculo con Geometría
Analítica, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.
• Resolver una serie de ejercicios en los que se describa una función o relación en lenguaje México, 2000.
común y se pida su traducción al lenguaje matemático, definiendo si se trata de unas
• Oteyza, E. de. Lam, E. Gómez, J.A. Ramírez,
relación o una función, desarrollado su capacidad crítica y abstracta al emplear símbolos y
A., Hernández, C. Geometría Analítica,. México
códigos.
Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., 2004.
• Realizar una serie de ejercicios referentes a la representación matemática y graficaciónde • Smith, Stanley A. y otros. Álgebra, trigonometría
la recta, analizando las características generales de cada caso desarrollado. y geometría analítica, Pearson Education,
9 Ecuación punto- pendiente. México, 1998.
9 Ecuación punto-punto.
9 Ecuación pendiente-ordenada al origen. Páginas Web
9 Ecuación simétrica.

9 Ecuación general de la recta. • http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas

• Realizar una consulta bibliográfica para investigar los conceptos básicos de los elementos • http://www.sectormatematica.cl/libros.htm
de análisis de la recta, deduciendo con el PSP las fórmulas que describen su • http://www.sectormatematica.cl/educmedia.htm
comportamiento, su relación con otras rectas y algunas de las aplicaciones más comunes • http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/
que se pueden hallar dentro de su entorno.
9 Ángulo entre rectas. • http://www.editorialimpacto.cl/?pag=productos&c
9 Paralelismo y Perpendicularidad. od=L007
9 Problemas de aplicación. • http://bloghost.cl/bernuli/2009/01/27/todo-gratis/
9 Pendiente de la tangente como característica de una curva. • http://www.igroz.com/GeoAna/ENTRADA5.htm
9 Familia de rectas.
9 Solución de problemas de aplicación.
• Obtener los valores de la abscisa y ordenada al origen, traza la recta correspondiente y
expresa la ecuación en la forma general, simplificada y simétrica, para una serie de
ecuaciones propuesta por el PSP.
• Realizar la construcción de conjuntos de rectas, a partir del ploteo de puntos formados por
pares ordenados, la medición de distancias en superficies cartesianas, el trazo de espacios
poligonales y la determinación del área circunscrita en polígonos regulares en el plano
cartesiano.
• Determinar el lugar geométrico correspondiente a una ecuación dada y posteriormente
aplica el procedimiento inverso para representar mediante una ecuación un lugar
geométrico.
• Determinar la ecuación general ax+by+c = 0, la ecuación reducida y = mx + b, la ecuación
simétrica x/p + y/q = 1, las ecuaciones paramétricas x=f1(t) ; y=f2(t) y la ecuación normal de
la recta: xcosw + ysenw – p = 0 , p>0, para la serie de ejercicios descrita por el PSP.
• Resolver una serie de ejercicios de cálculo, representación y ubicación de polígonos
formados por rectas, encontrando el valor numérico del perímetro, la longitud de sus lados y
su área.
• Realizar la actividad 1: “Construcción de lugares geométricos poligonales en el plano
cartesiano”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.
• Participar en el repaso de la unidad, expresando las dudas que tengas acerca de las
competencias desarrolladas.

Unidad II: Representación gráfica y uso de curvas canónicas.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la representacióngráfica y algebraica de curvas canónicas, partiendo de la definición
de su lugar geométrico y aplicando técnicas y procedimientos, para su aplicación en la descripción, análisis y solución de situaciones cotidianas de su
entorno.
Para esto se emplearán las técnicas de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el
• Realiza una sesión de preguntas y respuestas, acerca de la importancia de la circunferencia como espacio geométrico básico, definiendo
conjuntamente con el grupo su aplicación práctica.
• Expone las características de la circunferencia como espacio geométrico y presenta de manera esquemática el procedimiento para realizar su
representación gráfica.
• Expone de manera general las ecuaciones de la circunferencia con centro en el origen y radio r y de la circunferencia de centro fuera del origen,
exponiendo cada una de ellas en sus diferentes presentaciones.
• Solicita a los alumnos una exposición sobre la solución de problemas cotidianos en los que los conceptos matemáticos de la circunferencia,
empleando presentaciones en PowerPoint para describir su forma de aplicación.
• Orienta y apoya en la actividad 2: “Solución de problemas de aplicación de la circunferencia”, perteneciente a la actividad de evaluación
2.1.1.
• Solicita la realización de una investigación sobre las características y elementos matemáticos de la parábola, reforzando la información obtenida
mediante la generación de un cuadro descriptivo.
• Expone las características de las parábolas de tipo vertical con vértice en el origen y fuera del origen y de tipo horizontal con vértice en el origen y
fuera del origen.
• Ejemplifica el procedimiento para hallar el vértice, la longitud del lado recto, el foco, la ecuación de la directriz y traza la gráfica de la parábola dada
su ecuación.
• Expone un estudio de casos sobre la forma en que se resuelven problemas cotidianos mediante el uso de aspectos relacionados con la parábola,
considerando el siguiente procedimiento:
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción escrita del caso que haya preparado en el que se aborde un problema que pueda

solucionarse mediante el uso de aspectos relacionados con la parábola.

- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del mismo.
- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte 3 sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acurdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.
- Auxilia a los equipos en la toma de decisiones sobre la mejor solución encontrada, aplicando los conocimientos relacionados con la parábola
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando la calidad de las actividades desarrolladas y cierra la actividad mediante
la exposición de la solución del problema, de acuerdo a lo ocurrido en la realidad del caso presentado.
• Orienta y apoya en la actividad 3: “Solución de problemas de aplicación de la parábola”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.2.1.
• Divide al grupo en pequeños subgrupos, de cinco a ocho miembros cada uno, para analizar la representación gráfica de la elipse, para que cada
grupo observe sus elementos, discuta y concluya, presentando sus conclusiones en plenaria, sin repetir conceptos u observaciones.
• Expone de manera general los elementos que intervienen en la representación matemática de la elipse, empleando el proyector de acetatos.
• Expone mediante una presentación en Power Point, el procedimiento de obtención de las ecuaciones de la elipse, solicitando el desarrollo del
resumen correspondiente, proponiendo maneras de solucionar problemas de despeje en la ecuación, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
• Organiza al grupo para que realicen un reporte por equipos y genera discusión de la forma de dar solución a problemas cotidianos, en los que se
puedan aplicar elementos de la elipse.
• Orienta y apoya en la actividad 4: “Solución de problemas de aplicación de la elipse”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.3.1.



Recursos:
• Participaren la sesión de preguntas y respuestas, acerca de la importancia de la
circunferencia como espacio geométrico básico, definiendo conjuntamente con el grupo su • Computadora con Office.
aplicación práctica. • Calculadora científica
• Soft – Ware de geometría analítica disponible.
• Identificar las características de los elementos de la circunferencia, resolviendo ejercicios
en los que se determine su representación geométrica, delimitando el centro, radio,
diámetro, cuerda, secante, tangente y arco. Bibliografía
• Swokowski, Earl W, Cálculo con Geometría
• Obtener las ecuaciones ordinaria, general, canónica, simétrica y normal o paramétrica de la

circunferencia para la serie de ejercicios propuesta por el PSP, identificando sus principales Analítica, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.
diferencias. México, 2000.
• Resolver ejercicios en los que se obtenga la ecuación que describa a una familia de • Oteyza, E. de. Lam, E. Gómez, J.A. Ramírez,
circunferencias, la solución de desigualdades geométricas, tangentes y secantes en la A., Hernández, C. Geometría Analítica,. México
circunferencia y la identificación y solución de problemas de aplicación. Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., 2004.
• Smith, Stanley A. y otros. Álgebra, trigonometría
• Realizar exposición en Power Point de la aplicación o solución de problemas cotidianos de y geometría analítica, Pearson Education,
los conceptos matemáticos de la circunferencia México, 1998.
• Realizar la actividad 2: “Solución de problemas de aplicación de la circunferencia”,
perteneciente a la actividad de evaluación 2.1.1. Páginas Web
• http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas
• Investiga las características y elementos matemáticos de la parábola y realiza un cuadro
descriptivo • http://www.sectormatematica.cl/libros.htm
• http://www.sectormatematica.cl/educmedia.htm
• Realizar la representación gráfica de la parábola, marcando el foco, la directriz, el radio
• http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/
vector el eje de la parábola y el vértice, colocando la expresión matemática con la cual se
calcula cada uno de estos elementos. • http://www.editorialimpacto.cl/?pag=productos&c
od=L007
• Realizar ejercicios de cálculo de los elementos, la deducción de la ecuación ordinaria y • http://bloghost.cl/bernuli/2009/01/27/todo-gratis/
general, así como la construcción de parábolas, dados ciertos elementos en papel
milimétrico o empleando programas computacionales de uso específico. • http://www.igroz.com/GeoAna/ENTRADA5.htm
• Obtener la ecuación de la parábola para tres casos descritos por el PSP, dados 3 puntos, o
bien, a partir del análisis de su gráfica.
• Analizar la situación expuesta por el PSP mediante la técnica de estudio de casos, y genera
sus propias conclusiones al enfrentarse a situaciones problemáticas en las que se requiera
la aplicación de la parábola, considerando el siguiente procedimiento:
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción escrita del
caso en el que se aborda un problema que pueda solucionarse mediante el uso de
aspectos relacionados con la parábola.
- Realiza el análisis del caso presentado e identifica las situaciones que llevaron a la
deducción de que el problema detectado puede solucionarse aplicando los modelos
gráficos y matemáticos de la parábola.
- Genera en equipo 3 sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando
ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando

comentarios al respecto.
- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, toma la decisión sobre la mejor
forma de dar solución al estudio de casos abordado.
- Realiza el reporte escrito del caso abordado y posteriormente, compara la solución
obtenida, con la expuesta por el PSP, obteniendo sus propias conclusiones.
• Realizar la actividad 3: “Solución de problemas de aplicación de la parábola”,
perteneciente a la actividad de evaluación 2.2.1.
• Analizar la representación gráfica de la elipse, identificando el radio vector, el eje focal, el
eje secundario, el centro, la distancia focal, los vértices, el eje mayor, el eje menor y la
excentricidad, organizándose en pequeños subgrupos, de cinco a ocho miembros cada
uno, exponiendo sus conclusiones en plenaria.
• Elaborar un resumen sobre los elementos que intervienen en en la representación
matemática de la elipse, identificando su ecuación ordinaria, la general y la reducida,
expresando sus ideas y considerando los diferentes puntos de vista de sus compañeros.
• Realizar por escrito el procedimiento de obtención de las ecuaciones de la elipse e
identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
• Entregar un reporte por equipo y participa en la discusión sobre la forma de dar solución a
problemas cotidianos, en los que se puedan aplicar elementos de la elipse.
• Realizar la actividad 4: “Solución de problemas de aplicación de la elipse”,

Unidad III: Representación gráfica de derivadas.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas alcálculo y la representacióngráfica de límites y derivadas de funciones, aplicando leyes
y teoremas para su aplicación en la descripción, análisis y solución de situaciones cotidianas de su entorno,
Para esto se emplearán las técnicas de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el
• Realiza una sesión de preguntas y respuestas, acerca de la importancia del cálculo diferencial como secuencia matemática en la solución de
problemas más complejos de análisis de superficies y otros fenómenos físicos y la forma de representarlos, definiendo conjuntamente con el grupo
su aplicación práctica.
• Expone las características y la naturaleza de las funciones matemáticas y presenta de manera esquemática el procedimiento para realizar su
representación gráfica general.
• Organiza una lluvia de ideas sobre los fundamentos teóricos sobre los conceptos de continuidad y límites de una función, y a partir de las opiniones
o ideas de todos los integrantes del grupo, sin que se admita la discusión sobre los mismos, solicita la conclusión del tema en un cuadro sinóptico,
utilizando el método socrático para plantear preguntas.
• Realiza una sesión demostrativa para determinar la continuidad y los limites de diferentes tipos de función.
• Expone los teoremas referentes al cálculo de límites, solicitando el desarrollo de una serie de ejercicios en la que se enfaticen los puntos más
importantes de la actividad descrita.
• Organiza un seminario con duración de dos sesiones, dividiendo al grupo en equipos reducidos, para trabajar sobre el concepto de derivada, su
definición matemática, definiendo con anterioridad la forma de abordarlos, recurriendo a fuentes diversas de información y bajo su control
orientación y dirección, estimulando a los alumnos para que determinen el curso a seguir.
• Solicita la resolución de una serie de ejercicios de cálculo de derivadas empleando los teoremas de derivación, describiendo los detalles
matemáticos que sustentan sus soluciones.
• Expone un estudio de casos sobre la forma en que se resuelven problemas cotidianos mediante el uso de aspectos relacionados con la derivada,
considerando el siguiente procedimiento:
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción escrita del caso que haya preparado en el que se aborde un problema que pueda
solucionarse mediante el uso de aspectos relacionados con la derivada.

- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del mismo.
- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte 3 sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acurdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.
- Auxilia a los equipos en la toma de decisiones sobre la mejor solución encontrada, aplicando los conocimientos relacionados con la derivada.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando la calidad de las actividades realizadas y cierra la actividad mediante la
exposición de la solución del problema, de acuerdo a lo ocurrido en la realidad del caso presentado.
• Orienta y apoya en la actividad 5: “Solución de problemas de aplicación de la derivada”, perteneciente a la actividad de evaluación 3.2.1.


• Participaren la sesión de preguntas y respuestas, acerca de la importancia del cálculo Recursos:

diferencial como secuencia matemática en la solución de problemas más complejos de • Computadora con Office.
análisis de superficies y otros fenómenos físicos y la forma de representarlos, definiendo • Calculadora científica.
conjuntamente con el grupo su aplicación práctica.
• Soft – Ware de geometría analítica disponible.
• Identificar las características y los elementos de las funciones algebraicas y las funciones
trascendentes, resolviendo ejercicios en los que se determine su representación geométrica Bibliografía
general. • Swokowski, Earl W, Cálculo con Geometría
• Considerar las ideas de sus compañeros sobre los conceptos de continuidad y límites de Analítica, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.
una función, para lograr obtener las ideas básicas del tema o el consenso, aplicando la México, 2000.
toma de decisiones en grupo y estructurando un cuadro sinóptico. • Oteyza, E. de. Lam, E. Gómez, J.A. Ramírez,
A., Hernández, C. Geometría Analítica,. México
• Resolver la serie de ejercicios referidos a la continuidad y los limites de diferentes tipos de Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., 2004.
función solicitada por el PSP, generando su representación gráfica y en el caso de límites,
empleando su definición matemática. • Smith, Stanley A. y otros. Álgebra, trigonometría
y geometría analítica, Pearson Education,
• Realizarla serie de ejercicios de aplicación de los teoremas de límites, familiarizándose con México, 1998.
el concepto central, o bien, organiza, integra y consolida la información presentada y
discutida durante la sesión. Páginas Web
• Recabarinformación de diversas fuentes sobre todo lo que tenga que ver con el concepto • http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas
de derivada y su definición matemática, realizando ejercicios de resolución e interpreta los • http://www.sectormatematica.cl/libros.htm
datos, realizando el resumen correspondiente. • http://www.sectormatematica.cl/educmedia.htm

• Resolver la serie de ejercicios de cálculo de derivadas empleando los teoremas de • http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/

derivación, expresando la experiencia vivida en una situación de aplicación dada. • http://www.editorialimpacto.cl/?pag=productos&c
• Analizar la situación expuesta por el PSP mediante la técnica de estudio de casos, y genera od=L007
sus propias conclusiones al enfrentarse a situaciones problemáticas en las que se requiera • http://bloghost.cl/bernuli/2009/01/27/todo-gratis/
la aplicación de la derivada, considerando el siguiente procedimiento: • http://www.igroz.com/GeoAna/ENTRADA5.htm
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción escrita del
caso en el que se aborda un problema que pueda solucionarse mediante el uso de
aspectos relacionados con la derivada.
- Realiza el análisis del caso presentado e identifica las situaciones que llevaron a la
deducción de que el problema detectado puede solucionarse aplicando los modelos
gráficos y matemáticos de la derivada.
- Genera en equipo 3 sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando
ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando
comentarios al respecto.
- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, toma la decisión sobre la mejor
forma de dar solución al estudio de casos abordado.
- Realiza el reporte escrito del caso abordado y posteriormente, compara la solución
obtenida, con la expuesta por el PSP, obteniendo sus propias conclusiones.
• Realizar la actividad 5: “Solución de problemas de aplicación de la derivada”,

6. Prácticas/Ejercicios/Problemas/Actividades
Nombre del alumno: Grupo:

Unidad de aprendizaje 1: Representación gráfica de lugares geométricos.
Resultado de aprendizaje: 1.1. Representa gráficamente espacios geométricos poligonales, considera los principios, leyes y
procedimientos gráficos, aplicables a la solución de situaciones de la vida cotidiana.
1.2 Construye la ecuación de la recta y su representación gráfica a partir de los elementos que la integran
Actividad No. 1: Construcción de lugares geométricos poligonales en el plano cartesiano.
Construye individualmente lugares geométricos poligonales en un sistema cartesiano, obteniendo la longitud de sus lados y la superficie delimitada,
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información considerando los siguientes elementos:
Localización de puntos en el plano cartesiano

Localiza puntos y realiza uniones para demostrar si forman un espacio geométrico, empleando los cuatro cuadrantes del plano cartesiano, siguiendo
instrucciones y procedimientos descritos por el PSP de manera reflexiva y considerando situaciones como las descritas a continuación:
1. De cada una de las siguientes gráficas marque cual es función o relación.

2. Localiza 5 puntos solicitados por el PSP en un plano cartesiano, indicando en que cuadrante se encuentran. Por ejemplo:
A (3,2)

B(-1,-1)
C(1/3, -2)
D(2,7)
E(0,-1)
3. Une los puntos M (a, b), N(c, d), P(e, f), dados por el PSP, demostrando que se encuentran en línea recta. Por ejemplo:
M (4, 7), N(-1, 3), P(-6, -1)
4. El piso del salón representa un plano cartesiano, si la esquina de la puerta del salón es el punto (0,0) y el eje x, y , son las orillas de las paredes a
que interceptan la esquina ¿ en qué punto del salón está sentado un alumno en particular?, ¿a que distancia se encuentra separado del
escritorio? Utilice unidades en metros. Represente sus resultados gráficamente.
5. Determina si los puntos A (a, b), B(c, d), C(e, f) yD(g, h), son vértices de un paralelogramo. Por ejemplo:
A(-9, -2), B(2, -2), C(5, 5), D(-6, 5)
6. Determina si el punto 0’ es el centro de la circunferencia que pasa por los puntos A, B y C. Por ejemplo:
0’ (-2, -3)
A(-6, 1), B(2, 1), C(-6, -7).
7. Localiza en un plano cartesiano tres puntos arbitrarios que formen los vértices de un triángulo isósceles.
Distancia entre 2 puntos y formación de polígonos

Calcula la distancia entre dos puntos localizados dentro del plano cartesiano, determinando perímetros y tipos de polígonos formados por varios pares
coordenados, expresando conceptos mediante representaciones matemáticas o gráficas estandarizadas, para situaciones similares a las siguientes:
1. Localiza los 5 pares de puntos dados por el PSP y calcula la distancia entre ellos.
2. Calcula el perímetro de dos triángulos solicitados por el PSP dados sus vértices (A, B y C).
3. Traza los 2 triángulos con los vértices dados por el PSP y encuentra las longitudes de sus lados.
4. Calcula el ángulo interior en los 2 triángulos.
5. Calcula el área de los 2 triángulos
Solución de problemas de aplicación de la recta

Soluciona la serie de ejercicios en los que representa gráficamente ecuaciones de las rectas y espacios geométricos poligonales formados por rectas,
en el plano cartesiano, considerando procedimientos de análisis y trazo, aplicables ala solución de situaciones de la vida cotidiana,proponiendo maneras
alternativas de solucionar los problemas abordados y tomando como base los siguientes cuestionamientos:
1. Utilizando las pendientes probar que AB y C están sobre una recta, dados A(3,-5) B(0,-2) y C(-3,1).

2. Determina la ecuación de la recta en su forma: General, pendiente-ordenada al origen y simétrica, si la pendiente m = 1 ordenada al origen b = 2
determinar la ecuación de otra recta que tiene por coordenadas al origen b = 6 y a = -2 trazar otras dos rectas y determinar el punto donde se
cortan.
3. Una recta pasa por el punto (3, - 6) y es perpendicular a la recta definida por los puntos (4,1) y (2,5) encuentra las ecuaciones de estas dos
rectas el punto donde se cortan y sus intersecciones con los ejes de coordenadas.
4. Obtiene los valores de la abscisa y ordenada al origen, trazar la recta correspondiente y expresar la ecuación en la forma general, simplificada y
simétrica de la ecuación 2x - 5y + 20 = 0
5. Escribe en la forma simétrica y pendiente ordenada al origen la ecuación de la recta 4x + 3y + 18 = 0.
6. Dada la ecuación 6x + 12y + 24 = 0 encuentra la recta paralela que pasa por el punto (0, 6 )
7. Transforma la ecuación de la recta 3x +4y –15= 0 de la forma general a la forma normal.
8. La pendiente de una recta que pasa por el punto P (3, 2) es igual a ¾. Sitúa dos puntos sobre esta recta que disten 5 unidades de P.
Compruébalo con la gráfica.
9. Verifica que el triángulo formado por los puntos A(4,-4), B(4,4), C(0,0), es triángulo rectángulo y encuentra los ángulos interiores.
10. Una sección transversal de una cabaña de 6 m de ancho es un triángulo isósceles. Si la pendiente del lado es de 1.75 y hay un segundo piso a
2.4 m sobre la planta baja, Determina ¿Cuál es el ancho del segundo piso?
11. Dado tres puntos en el plano cartesiano, uno en el primer cuadrante, otro en el segundo cuadrante y el tercero el punto P3 =(0.-5), calcule lo
siguiente:
a) Una los tres pares ordenados
b) Perímetro.
c) Área
d) Los ángulos interiores.
e) La ecuación de sus lados
f) Las ecuaciones de las tres medianas y las coordenadas del baricentro
g) Las ecuaciones de las tres alturas y las coordenadas del ortocentro
h) Las ecuaciones de las tres mediatrices y las coordenadas del circuncentro
12. Tres bancas situadas en un parque forman un triangulo, con coordenadas (0,0), (3,5) y (-4,2). ¿en qué punto del plano cartesiano debe colocarse

una lámpara para ilumine de igual magnitud a las tres bancas?

13. Obtenga la pendiente de las escaleras de su plantel, aplicando definición de pendiente, calcule el ángulo de inclinación.
Ejemplo representativo.
Tres pares ordenados representan los puntos límites de un terreno A (3,5) B (-4,2) y C (0,-5) calcule lo siguiente:
b) Perímetro.
c) Área
e) La ecuación de sus lados
f) Las ecuaciones de las tres medianas y las coordenadas del baricentro
g) Las ecuaciones de las tres alturas y las coordenadas del ortocentro
h) Las ecuaciones de las tres mediatrices y las coordenadas del circuncentro.
Solución.

Los trazamos en el plano cartesiano

b) Perímetro -
Calculamos la distancia entre dos puntos
La gráfica.

Compruebe con una regla las distancias de los segmentos y obtenga conclusiones.
c) Área

Los pares ordenados propuestos son:

A (3.5)
B (-4,2)
C (0,-5)
Una los tres pares ordenados, los trazamos en el plano cartesiano.
Calculamos la distancia entre dos puntos
El área
P=7.6158+10.44+8.062=26.11
S= = = 13.059
A= = =30.499
Compruebe el valor del área obtenido por otros métodos, por ejemplo A=
Se obtiene las pendientes de cada segmento utilizando la fórmula

Aplicando la fórmula para ángulos interiores , obtenemos los ángulos midiendo en el sentido de las manecillas del reloj
Comprobando tenemos que la suma de ángulos interiores en cualquier triángulo suman 180°, por tanto
50.102+83.451+46.445=180.00°

e) La ecuación de sus lados.
Aplicando la fórmula de la ecuación de la recta que pasa por dos puntos y – y1 = (x-x1)

La ecuación para , con A (3,5), B (-4,2)
Y-5 =
Simplificando tenemos
‐ La ecuación para , con A(3,5), C(0,-5)
Y-5 =
‐ La ecuación para , con B(-4,2), C(0,-5)
Y-2 =
La gráfica queda:

f) La ecuación de las tres medianas.
La mediana es el segmento de la recta que pasa por el punto medio de un lado y se intersecta con el vértice opuesto a este punto medio.
Partiendo de este hecho debemos obtener los puntos medios de cada lado

Para PMAB= = =
Para PMAC= = =
Para PMAB= = =
Aplicando ecuaciones de la recta que pasan por dos puntos, y – y1 = (x-x1)
‐ La ecuación de la mediana de , con PMAB= y C (0,-5)
y- = - - - - - -ecuación 1
‐ La ecuación de la mediana de , con PMAC= y C (-4,2)

Y-0 =
Simplificando tenemos - - - - - -ecuación 2
‐ La ecuación de la mediana de , con PMBC= y A(3,5)
y- =
Simplificando tenemos - - - - - -ecuación 3
‐ La gráfica es

Las coordenadas del baricentro las obtenemos con la solución del sistema de ecuaciones de las medianas, con ecuación 1y 2 resolvemos
Resolvemos por cualquier método
Por lo tanto las coordenadas del baricentro son:
g) Las ecuaciones de las tres alturas

La altura en un triángulo es el segmento perpendicular del vértice al lado opuesto de este.

Partiendo de esta definición encontramos la ecuación de la altura con las componentes del vértice y la pendiente perpendicular de cada lado, por lo
tanto debemos obtener las pendientes normales de cada lado, aplicando la fórmula
‐ Obtenemos pendientes normales de cada segmento.
Para el lado
Para el lado
Para el lado
Para el lado
‐ La ecuación de la altura al vértice C la calculamos aplicando la fórmula y – y1 = (x-x1), debemos contar con y C (0,–5),
sustituyendo valores, tenemos:
y – (–5)= (x-0), , simplificando tenemos - - - - - -ecuación 1

‐ La ecuación de la altura al vértice B la calculamos aplicando la fórmula y – y1 = (x-x1), debemos contar con y B (-4,2),
y –2= (x-(-4)), , simplificando tenemos - - - - - -ecuación 2

‐ La ecuación de la altura al vértice A la calculamos aplicando la fórmula y – y1 = (x-x1), debemos contar con y B (3,5),
y –5= (x–3), , simplificando tenemos - - - - - -ecuación 3

La gráfica.

Las coordenadas del ortocentro las obtenemos con dos ecuaciones de la altura, por ejemplo 1 y 2
La solución es ,
h) las ecuaciones de las tres mediatrices.
La mediatriz de un segmento es la recta perpendicular que pasa por el punto medio de este segmento.
Partiendo de esta definición encontramos la ecuación de la altura con el vértice y la pendiente perpendicular de cada lado, debemos obtener las pendientes normales

da cada lado, ya calculadas en el g) que son:
Para el lado
Para el lado
Para el lado
También contamos con los puntos medios de cada segmento:
Para PMAB=
Para PMAC=
Para PMBC=
‐ La ecuación de la mediatriz del segmento la calculamos con y PMAB= , aplicamos la ecuación de la recta punto
pendiente y – y1 = (x-x1), sustituyendo valores, tenemos:
y = (x- )= y = x
‐ La ecuación de la mediatriz del segmento la calculamos con y PMAB= , aplicamos la ecuación de la recta punto pendiente
y – y1 = (x-x1), sustituyendo valores, tenemos:
y = (x- )= y =
Simplificando tenemos y =
‐ La ecuación de la mediatriz del segmento la calculamos con y aplicamos la ecuación de la recta punto

pendiente y – y1 = (x-x1), sustituyendo valores, tenemos:
y = (x- )= y = x
Simplificando tenemos x
La gráfica:
Las coordenadas del circuncentro es la intersección de las tres mediatrices.

Resolvemos para las ecuaciones 1 y 2.

La solución es ó x=0.92623 y=0.1721


Unidad de aprendizaje 2: Representación gráfica y uso de curvas canónicas
Resultado de aprendizaje: 2.1 Representa gráficamente la circunferencia, mediante su ecuación o elementos que la integran.
Actividad No. 2: Solución de problemas de aplicación de la circunferencia.
Realiza individualmente, la solución de problemas de aplicación de la circunferencia, a partir del análisis de su ecuación, la determinación de sus
elementos y su graficación, para la solución de situaciones de su entorno, considerando los siguientes lineamientos:
Ecuaciones de la circunferencia con centro en el origen

Halla la ecuación de las circunferencias con centro en el origen solicitadas por el PSP y realiza su representación gráfica, considerando los
procedimientos descritos.
1. Halla la ecuación de las circunferencias dados su centro y radio y genera la gráfica correspondiente. Por ejemplo:
C(0,0) r = 3 C (0,0) r = −2
1
C (0,0) r = 2 5
2. Halla el centro y el radio de las circunferencias solicitadas por el PSP y genera la gráfica correspondiente. Por ejemplo:
4 16
x 2 + y 2 = 144 x2 + y2 = x 2 + y 2 = 100 x2 + y2 =
9 121
Ecuaciones de la circunferencia con centro fuera del origen

Halla la ecuación con centro fuera del origen solicitadas por el PSP y realiza su representación gráfica, desarrollando el procedimiento detallado de
manera sistemática, considerando los aspectos descritos y los siguientes ejemplos.
1. Determina la ecuación de cada circunferencia con su respectiva gráfica.
C (− 2,0 ) r = 2 C (3,0 ) r = 2 C (4,0 ) r = 0.25

1
2
2. Resuelve los siguientes ejercicios, calcule le ecuación y gráfica de la circunferencia.
C (−2,0 ) r = 2 C (3,0 ) r = 1 C (4,0 ) r = 0.25

1
2
3. Determina la ecuación general de cada circunferencia con su respectiva gráfica.

x 2 + ( y − 3)2 = 8 x 2 + ( y + 2) 2 = 3 x 2 + ( y − 5)2 = 4
Centro y radio de una circunferencia.

Calcula el centro y el radio de la serie de 10 circunferencias, aplicando las diferentes formas para su determinación, de acuerdo al tipo de ecuación
presentada y genera su representación gráfica, eligiendo alternativas y cursos de acción a partir del uso de herramientas y conceptos matemáticos
complementarios, considerando los ejemplos siguientes:
1. Halla el centro y el radio de las siguientes circunferencias.
(x − 3)2 + ( y + 2)2 = 4 ( x − 3)2 + ( y − 2 ) 2 =

25
(x − 3)2 + ( y − 1)2 = 0
4
2. Comprueba si la ecuación
x 2 + y 2 + 6 x − 2 y + 6 = 0 representa una circunferencia.
3. Hallar el centro y el radio de las siguientes circunferencias.
x2 + y2 = 4 x2 + y 2 + 8y = 0
9
x2 + y2 = 2 x 2 + 2 y 2 + 8x − 6 y + 7 = 0
16
(x + 6)2 + ( y + 8)2 = 25 x 2 + y 2 − 6x − 8 y + 9 = 0
(x − 7 )2 + ( y − 3)2 = 4
x 2 + y 2 + 6x − 2 y − 2 = 0
49
( x + 4 )2 + y 2 = 1 x 2 + y 2 + 8 x − 4 y + 11 = 0
4
4. Encuentre la ecuación de la circunferencia, centro y radio si pasa por los tres puntos (3,5), (-3,1) y (1,-5)
5. Un vaso de vidrio tiene forma circular, de diámetro interior 10cm ¿Encuentre la ecuación de la circunferencia exterior, si el espesor es de 6mm?


Resultado de aprendizaje: 2.2 Representa gráficamente la parábola, mediante su ecuación o elementos que la integran
Actividad No. 3: Solución de problemas de aplicación de la parábola.
Realiza individualmente, la solución de problemas de aplicación de la parábola, a partir del análisis de su ecuación, la determinación de sus elementos y
su graficación, para la solución de situaciones de su entorno, considerando los siguientes lineamientos:
Graficación de parábolas con centro en el origen

Calcula las coordenadas del foco, directriz, longitud del lado recto y realiza la gráfica de cada una de las parábolas con vértice en el origen de la serie de
5 problemas propuestos por el PSP, y posteriormente, emplea un software de aplicación específica para verificar sus resultados obtenidos.
V (0,0) directriz y =- 5/2 V (0,0) pasa por el punto P ( 3,-2)
V (0,0) lado recto 7 unidades y abre

V (0,0) Foco en (4,0)
hacia la izquierda
V (0,0) Foco en (4,0) V (0,0) Directriz x =-5
Graficación de parábolas con centro fuera del origen

Calcula las coordenadas del foco, directriz, longitud del lado recto y realiza la gráfica de cada una de las parábolas con vértice fuera del origen de la
serie de 5 problemas propuestos por el PSP, y posteriormente, emplea un software de aplicación específica para verificar sus resultados obtenidos,
considerando situaciones similares a las siguientes:
1. Halla la ecuación de la parábola con vértice en (2,3), eje paralelo al eje de las coordenadas y que pasa por el punto (4,5).
2. Halla el vértice, lado recto, foco ecuación de la directriz y trazar la parábola cuya ecuación es: x − 4 x − 4 y − 4 = 0 .
2
3. Encuentre la ecuación de la parábola con vértice en (2,-3), eje paralelo al eje x, y pasando a través del punto (3,1).
4. Determina la ecuación de la parábola cuyo eje de simetría es paralelo al eje “y” y que pasa por los tres puntos L (-2,9), M (0,1) y N (3,4).
5. Encuentra las ecuaciones de la parábola vertical que pasa por los puntos: (1, 0), (-3, 28), (2, 3).

Aplicaciones cotidianas de la parábola

Resuelve problemas aplicando los fundamentos de la parábola en aplicaciones de diseño de espejos para telescopios, sistemas de alumbrado puentes,
faros de auto y antenas receptoras de televisión, empleando los modelos matemáticos estudiados, articulando saberes de campos como la física y la
electrónica y establece relaciones entre ellos y su uso en su vida cotidiana, tomando en cuenta situaciones como las siguientes:
1. Una antena parabólica tiene un diámetro de un metro. Si tiene una profundidad de 20 cm., ¿a qué altura debemos colocar el receptor?, es decir, ¿a
qué distancia está el foco del vértice?
2. Un puente tienen una longitud de 160 metros. El cable que lo soporta tiene la forma de una parábola. Si el puntal en cada uno de los extremos
tiene una altura de 25 metros, ¿cuál es la ecuación de la parábola?
3. En un puente colgante la distancia entre sus torres es de 300 metros y la altura de las torres es de 100 metros. Describe la ecuación del cable que
soporta el puente.
4. Un diseñador de automóviles desea construir un faro que tenga 16 centímetros de diámetro. La bombilla que va a utilizar en él tiene el filamento de
2 centímetros del cuello. ¿Qué profundidad debe tener el faro para que el filamento quede en el foco del faro si el cuello de la bombilla se coloca a
la altura del vértice del faro.
5. La antena de un radiotelescopio en forma de paraboloide tiene un diámetro de 8 metros. Si la profundidad de la antena es de 0.5 metros, ¿a qué
distancia del vértice debe colocarse el receptor.


Resultado de aprendizaje: 2.3 Representa gráficamente la elipse, mediante su ecuación o elementos que la integran.
Actividad No. 4: Solución de problemas de aplicación de la elipse.
Realiza individualmente, la solución de problemas de aplicación de la elipse, a partir del análisis de su ecuación, la determinación de sus elementos y su
graficación, para la solución de situaciones de su entorno, considerando los siguientes lineamientos:
Construcción geométrica de la elipse

Realiza en equipo la construcción geométrica de la elipse empleando los métodos del jardinero y el escantillón, obteniendo un espacio geométrico
uniforme, aportando sus puntos de vista durante el desarrollo de la actividad con apertura y considerando los de sus compañeros de manera reflexiva, a
partir de la siguiente explicación:
Método del jardinero
• Traza un plano cartesiano.
• Identifica eje “x” (abscisa) y “y” (ordenada).
• En el eje de las ordenadas se marca dos puntos cualesquiera (considerando la misma distancia para los positivos (+) y negativos (-).
• Utilizando el cordón mayor a 10 cm, el cual tendrá sujetado en uno de sus extremos un lápiz y en el otro servirá de apoyo en el punto asignado
en el eje Y (primero los positivos y después los negativos).
• Traza el arco del eje de las abscisas positivas (X) al eje de las ordenadas positivas (Y) y de aquí al eje de las abscisas negativas (X).
• De la misma manera traza para el lado opuesto, obteniendo el lugar geométrico (elipse).
Método del escantillón
• Traza un plano cartesiano en donde el eje de las abscisas (X) será el eje mayor (A, B).
• El eje de las ordenadas (Y) será el eje menor (C, D) y el punto de intersección de ambos ejes será el centro de la elipse (O).
• Corta una tira de papel de 20 cm de largo por 4 cm de ancho.
• Marca en la tira de papel el eje mayor y el eje menor, partiendo del centro. Colocando el #3 para el eje menor y el #2 para el eje mayor. El #1 se
marcará colocando el #2 en el centro del eje menor al punto C.
• Para trazar la elipse se coloca la tira de papel de tal forma que el punto dos coincida con el eje de las abscisas positivas y el punto tres coincida
con el eje de las ordenadas negativas.
• Marca en el punto 1 la distancia obtenida, gira la tira de papel del centro C al punto B.
• Repite el mismo procedimiento para los puntos C a A.
• Invierte la tira de papel para los puntos A, D y D, B.

Obtención de ecuaciones de la elipse

Obtiene la ecuación de 5 elipses de acuerdo a los elementos descritos por el PSP, construyendo su gráfica a partir de los datos obtenidos, siguiendo
instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, considerando situaciones similares a las siguientes:
1. Determina la ecuación ordinaria de la elipse con C(3,2), eje mayor paralelo al eje “x” , 2a=4 y 2b=3.
2. Halla la ecuación ordinaria de la elipse con A (6,0), A’(-6,0), 2b= 10.
3. Determina la ecuación de la elipse con los datos siguientes: A(0,8), A’(0,8), F(0,6).
4. Encuentra la ecuación de la familia de elipses cuyo eje no focal es la recta con ecuación x=8, diámetro mayor = 6 y diámetro menor = 2.
5. Encuentra la familia de elipses cuyos vértices son V(-2,6) y V’ (-2,-4).
6. Encuentra la ecuación de la elipse con ejes paralelos a los ejes coordenados y que pasa por los puntos dados: P(5,2), Q(4,5), R(-2,5), S(-2,-1).
7. Encuentra la ecuación de la elipse cuyos focos son F(6,0), F’ (-6,0) y tal que la suma de las distancias de los puntos de ella a los focos sea 16.


Unidad de aprendizaje 3: Representación gráfica de derivadas.
Resultado de aprendizaje: 5.2 Representa gráficamente la derivada como un proceso de límite, en la solución de problemas cotidianos.
Actividad No.5: Solución de problemas de aplicación de la derivada.

Realiza individualmente, la solución de problemas de aplicación de la hipérbola, a partir del análisis de su ecuación, la determinación de sus elementos
y su graficación, para la solución de situaciones de su entorno, considerando los siguientes lineamientos:
Limite de funciones
Realiza el cálculo y la representación gráfica para indicar el límite de funciones, desarrollando la descripción, análisis y solución de situaciones
cotidianas de su entorno, eligiendo alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados, similares a las siguientes:
1. Encuentre (a) la pendiente de la recta tangente a la grafica de f en el punto p(a, f(a)); (b) la ecuación de la recta tangente en el punto p(2, f(2)) para
las siguientes funciones, generado la gráfica correspondiente:
f(x) = 3 – 2x2
f(x) = x3
f(x) = x4
2. En los problemas siguientes encuentre los límites aplicando los teoremas, si es que existen
1.‐ 6.
2. 7.
3. 8.
4.‐ 9.
5.‐ 10.

3. Sea R el rectángulo que une los puntos medios de los lados del cuadrilátero Q, el cual tiene vértices (± x, 0) y (0, ± 1). Calcula:
4. La teoría especial de la Relatividad de Einstein dice que la masa m(v) de un objeto está relacionada con su velocidad v por medio de:
Aquí es la masa en reposo y c es la velocidad de la luz. ¿Qué representa ?
Continuidad de funciones
Realiza el cálculo y la representación gráfica para indicar la continuidad de funciones, desarrollando la descripción, análisis y solución de situaciones
cotidianas de su entorno, utilizando las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información, similares a las siguientes:
1. Una liga estirada cubre el intervalo [0,1]. Los extremos se sueltan y la liga se contrae de modo que cubre el intervalo [a, b] con a≥0 y b≤1.
Demuestra que esto resulta en un punto de la liga que estará en donde estaba originalmente.
2. Iniciando a las 4 am, un excursionista escala lentamente hacia la cima de una montaña, llegando a ella al medio día. Al día siguiente el regresa a lo
largo de la misma ruta iniciando a las 5 am, llegando al pie de la montaña a las 11 am. Demuestra que en algún punto a lo largo de la ruta su reloj
mostraba la misma hora en ambos días.
3. Un bloque delgado en forma de triangulo equilátero con lado de longitud 1, tiene su cara en la vertical del plano xy, con un vértice en el origen. Bajo
la influencia de la gravedad, girara alrededor de V hasta que un lado golpee el piso en el eje x. véase figura. Denota con x la abscisa inicial del
punto medio M, del lado opuesto a V y sea f(x) la abscisa x final de este punto. Supón que el bloque queda en equilibrio cuando M esta directamente
arriba de V.
a) Determina el dominio y el rango de f.
b) En el dominio de f, ¿en donde es discontinua?
c) Identifica los puntos fijos de f.

Aplicación de las derivadas

Realiza el cálculo y la representación gráfica para indicar la derivada de funciones, desarrollando la descripción, análisis y solución de situaciones
cotidianas de su entorno, articulando saberes de diversos campos y estableciendo relaciones entre ellos, similares a las siguientes:
La recta tangente a una curva
1. Encuentra la ecuación de la recta tangente a la gráfica de la parábola y=x2 en el punto (1,1), empleando la definición formal de derivada.
2. Encuentra la ecuación a la recta tangente a la gráfica de la parábola y=-x2 + 6x en el punto (4,8), empleando la definición formal de derivada.
3. Determina la ecuación de la recta normal y de la recta tangente a la curva en el punto (4,2), empleando la definición formal de derivada.
Derivadas de funciones.
1. Halla la derivada de y=x5, empleando teoremas de derivación.

2. Halla la derivada de y = 6x3 –3x2-10.
3. Halla la derivada de g(x) = (-7x + 3 ) ( x² - 2 ).
4. Halla la derivada de f(x) = (x + 3 ) ( x² + 2 ).
5. Encuentra la derivada de
6. Encuentra la derivada de y=(x2+4)4(2x3-1)3

Aplicaciones prácticas de la derivada.
1. Un objeto viaja a lo largo de una línea recta de modo que su posición s es metros después de t segundos.
a) ¿Cuál es su velocidad promedio en el intervalo 2≤t≤3?
b) ¿Cuál es su velocidad promedio en el intervalo 2≤t≤2.003?
c) ¿Cuál es su velocidad promedio en el intervalo 2≤t≤2 + h?
d) Determina su velocidad instantánea en t= 2.
2. Suponga que un objeto se desplaza a lo largo de un eje coordenado de modo que su distancia dirigida, medida desde el origen, después de t

segundos es pies.
a) Encuentra su velocidad instantánea en t=α, α>0.
b) ¿Cuándo alcanzara una velocidad de ½ pie por segundo?

II. Guía de evaluación del módulo


7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (queaplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos
donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora;misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo.Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia.Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesión de recapitulación
con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el PSP no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

8. Tabla de ponderación
ACTIVIDAD
ASPECTOS A % Peso % Peso
EVALUAR % Peso
UNIDAD RA DE Específi Acumulad
Logrado
EVALUACIÓN
C P A co o
1.1 Representa gráficamente espacios geométricos poligonales, considera

▲ ▲ ▲
1 Representa los principios, leyes y procedimientos gráficos, aplicables a la solución de 20
ción gráfica situaciones de la vida cotidiana.
de lugares
geométricos 1.2 Construye la ecuación de la recta y su representación gráfica a partir de 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 20
los elementos que la integran
% PESO PARA LA UNIDAD 40

2.1 Representa gráficamente la circunferencia, mediante su ecuación o
2.1.1 ▲ ▲ ▲ 15
elementos que la integran.
2 Representa
ción gráfica
2.2 Representa gráficamente la parábola, mediante su ecuación o elementos que
y uso de 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 15
la integran
curvas
canónicas.
2.3 Representa gráficamente la elipse, mediante su ecuación o elementos que la
2.3.1 ▲ ▲ ▲ 10
integran.

3.1 Representa gráficamente funciones, límites y continuidad mediante su
3 Representa
ción gráfica
ecuación o elementos que la integran. 3.2.1 ▲ ▲ ▲ 20
de
3.2 Representa gráficamente la derivada como un proceso de límite
derivadas.
empleando fórmulas de derivación.
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluación
En blanco

10. Matriz de valoración ó rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Representación gráfica de Nombre del
Siglema: REFU-02
módulo: funciones. alumno:
PSP evaluador: Grupo: Fecha:
1.1 Representa gráficamente espacios geométricos 1.1.1 Construye lugares geométricos poligonales en un
Resultado de poligonales, considera los principios, leyes y Actividad de sistema cartesiano, obteniendo la longitud de sus
aprendizaje: procedimientos gráficos, aplicables a la solución de evaluación: lados, medición de sus ángulos y la superficie
situaciones de la vida cotidiana. delimitada.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Localiza puntos y realiza uniones para Localiza puntos y realiza uniones para Omite alguno de los siguientes
demostrar si forman un espacio demostrar si forman un espacio aspectos:
Trazo del mapa,
geométrico, empleando los cuatro geométrico, empleando los cuatro • Localización de puntos
20 cuadrantes del plano cartesiano cuadrantes del plano cartesiano. • Uniones para demostrar si forman
plano o croquis
Describe por escrito el proceso efectuado. un espacio geométrico
• El empleo de los cuatro
cuadrantes del plano cartesiano
Calcula la distancia entre dos puntos Calcula la distancia entre dos puntos Omite alguno de los siguientes
localizados dentro del plano cartesiano, localizados dentro del plano aspectos:
Cálculo de determinando perímetros y tipos de cartesiano, determinando perímetros y • Cálculo de la distancia entre dos
longitudes, polígonos formados por varios pares tipos de polígonos formados por varios puntos localizados dentro del
superficies del 40 coordenados. pares coordenados plano cartesiano
mapa, plano o Proporciona por escrito un ejemplo en los • Determinación de perímetros y
croquis que se aplica este proceso en la vida real. tipos de polígonos formados por
varios pares coordenados

Calcula ángulos interiores, considerando el Calcula ángulos interiores, Omite alguno de los siguientes
mapa, plano o croquis, aplicando la fórmula considerando el mapa, plano o cálculos:
Cálculo de pendientes. croquis, aplicando la fórmula de • de pendientes
ángulosinteriores pendientes. • de ángulos interiores
del mapa, plano o 40 Comprobar el cálculo obtenido,
croquis realizándola medición correspondiente con
transportador en el mapa, plano o croquis
elaborado.
100


Nombre del Representación gráfica de Nombre del
Siglema: REFU-02
módulo: funciones. alumno:
1.2.1 Representa gráficamente la recta, a partir del
Resultado de 1.2 Construye la ecuación de la recta y su representación Actividad de análisis de su ecuación en sus diferentes formas y
aprendizaje: gráfica a partir de los elementos que la integran evaluación: la determinación de sus elementos, para la solución
de situaciones de su entorno.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Calcula las siguientes tres ecuaciones de la Calcula las siguientes tres ecuaciones de la Omite alguno de los siguientes aspectos:
recta: en su forma general, pendiente- recta: en su forma general, pendiente- Cálculo de alguna de las siguientes tres
ordenada al origen y simétrica, de acuerdo al ordenada al origen y simétrica, de acuerdo al ecuaciones de la recta de acuerdo al trazo
Ecuación de la trazo del plano, diagrama y croquis de la trazo del plano, diagrama y croquis de la del plano, diagrama y croquis de la
30 actividad 1.1.1 actividad 1.1.1 actividad 1.1.1:
recta Determina el valor de la pendiente, ordenada y − En su forma general
abscisa al origen − Pendiente-ordenada al origen
− Simétrica,
Soluciona problemas representando Soluciona problemas representando Omite alguno de los siguientes aspectos:
gráficamente ecuaciones de las rectas en ya gráficamente ecuaciones de las rectas en ya • Solución de problemas
sea en su forma general, pendiente-ordenada sea en su forma general, pendiente- • Representación gráfica de
al origen o simétrica y determina la ordenada al origen o simétrica y determina la ecuaciones de las rectas ya sea en
Gráfica de la intersección con los ejes coordenados, la intersección con los ejes coordenados, la su forma general, pendiente-
30 pendiente y el ángulo de inclinación. pendiente y el ángulo de inclinación. ordenada al origen o simétrica
recta
Interpreta y explica los resultados obtenidos • Determinación de la intersección con
de la gráfica los ejes coordenados, pendiente y el
ángulo de inclinación.
Calcula la ecuación de las rectas notables en Calcula la ecuación de las rectas notables Omite alguno de los puntos siguientes:
Grafica y el triangulo: 3 mediatrices, 3 medianas y 3 en el triangulo: 3 mediatrices, 3 medianas y • Cálculo de las ecuaciones de las
40 altura, 3 altura, rectas notables en el triangulo:
ecuaciones
Dibuja coordenadas en el primer cuadrante, Dibuja coordenadas en el primer cuadrante, - 3 Mediatrices

segundo cuadrante e intersección con el eje segundo cuadrante e intersección con el eje - 3 Medianas
ynegativo propuestos por el PSP. y negativo propuestos por el PSP. - 3 Alturas.
Grafica en hoja milimétrica las rectas Grafica en hoja milimétrica las rectas. • Dibuja coordenadas en el primer
correctamente. cuadrante, segundo cuadrante e
Calcula y traza en la gráfica las coordenadas intersección con el eje y negativo
de los puntos notables en dicho triángulo: propuestos por el PSP.
circuncentro, baricentro y ortocentro • Grafica en hoja milimétrica las
rectas.
100


Nombre del Nombre del
Siglema: REFU-02 Representación gráfica de funciones.
módulo: alumno:
2.1 Representa gráficamente la circunferencia Actividad 2.1.1 Representa gráficamente la circunferencia, a partir del
Resultado de mediante su ecuación o elementos que la de análisis de su ecuación y la determinación de sus
aprendizaje: integran. elementos, para la solución de situaciones de su entorno.
evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Calcula la ecuación de las circunferencias Calcula la ecuación de las Omite alguno de los siguientes
con centro en el origen solicitadas por el circunferencias con centro en el aspectos:
Gráfica de la PSP y realiza su representación gráfica, origen solicitadas por el PSP y • Calculo de la ecuación de las
circunferencia considerando los procedimientos realiza su representación gráfica, circunferencias correcta con centro
30 en el origen solicitadas por el PSP
con centro en el descritos. considerando los procedimientos
Plantea y resuelve un problema de la vida descritos. • Representación gráfica
origen
cotidiana, en donde se apliquen estas • Procedimientos descritos
ecuaciones.
Calcula la ecuación con centro fuera del Calcula la ecuación con centro fuera Omite alguno de los siguientes
origen solicitadas por el PSP y realiza su del origen solicitadas por el PSP y aspectos:
Gráfica de la representación gráfica sin errores; realiza su representación gráfica sin • Cálculo de la ecuación con centro
circunferencia
30 además, describe por escrito el errores. fuera del origen solicitadas por el
con centro fuera desarrollo del procedimiento efectuado y PSP
del origen plantea un problema de la vida cotidiana • Representación gráfica sin errores
en donde se aplique la ecuación con
centro fuera del origen.
Calcula sin errores la ecuación general Calcula sin errores la ecuación Omite alguno de los puntos que se dan
de la circunferencia, mediante la general de la circunferencia, a continuación
Grafica de la construcción y solución de tres mediante la construcción y solución • Calcular la ecuación general de la
ecuaciones simultáneas con tres de tres ecuaciones simultáneas con circunferencia
circunferencia
40 variables de primer grado, simplifica la tres variables de primer grado, • Construir y solucionar tres
dados tres ecuación general a ordinaria, localiza las simplifica la ecuación general a ecuaciones simultaneas con tres
puntos coordenadas del centro y longitud del ordinaria, localiza las coordenadas variables de primer grado
radio del centro y longitud del radio, • Simplificar la ecuación general a
Elabora gráfica de la circunferencia en elabora gráfica de la circunferencia ordinaria

hojas milimétricas. en hojas milimétricas. • Localizar las coordenadas del

Grafica la ecuación de la circunferencia centro y longitud del radio
por medio de software matemático e • Elaborar grafica la circunferencia
imprime la grafica rn hojas milimétricas
100


módulo: alumno:

2.2 Representa gráficamente la parábola, Actividad 2.1.2 Representa gráficamente la parábola, a partir del análisis
Resultado de mediante su ecuación o elementos que la de de su ecuación y la determinación de sus elementos, para
aprendizaje: integran. la solución de situaciones de su entorno.
evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Calcula las coordenadas del foco, Calcula las coordenadas del foco, directriz, Omite alguno de los siguientes
Graficación de directriz, longitud del lado recto y realiza longitud del lado recto y realiza la gráfica de aspectos:
parábolas con la gráfica de la parábola con vértice en el cada una de las parábolas con vértice en el • Calculo de las coordenads del foco,
30 origen, sin errores. origen, sin errores. directriz, longitud del lado recto
centro en el Realiza una presentación en diapositivas • Realizar la grafica de cada una de
origen en donde describa el procedimiento las parabolas con vertice en el
efectuado. origen, sin errores.
Calcula las coordenadas del foco, Calcula las coordenadas del foco, directriz, Omite alguno de los siguientes
Graficación de directriz, longitud del lado recto y realiza longitud del lado recto y realiza la gráfica de aspectos:
parábolas con la gráfica de la parábola con vértice la parábola con vértice fuera del origen, sin • Calculo de las coordenads del foco,
30 fuera del origen, sin errores. errores. directriz, longitud del lado recto
centro fuera del Realiza una presentación en diapositivas Realizar la grafica de cada una de las
origen en donde describa el procedimiento parabolas con vertice fuera del origen,
efectuado. sin errores.
Resuelve problemas aplicando los Resuelve problemas aplicando los Omite alguno de los siguientes
fundamentos de la parábola en fundamentos de la parábola en aplicaciones aspectos:
aplicaciones de diseño de espejos para de diseño de espejos para telescopios, • Resolver problemas aplicando los
telescopios, sistemas de alumbrado, sistemas de alumbrado, puentes, faros de fundamentos de la parábola en
Aplicaciones puentes, faros de auto y antenas auto y antenas receptoras de televisión, aplicaciones de diseño de espejos
cotidianas de la 40 receptoras de televisión, empleando los empleando los modelos matemáticos para telescopios, sistemas de
parábola modelos matemáticos estudiados. estudiados. alumbrado, puentes, faros de auto
Plantea un problema que tenga como y antenas receptoras de televisión
contexto su comunidad que pueda ser • Emplear los modelos matemáticos
resuelto a partir de los fundamentos de estudiados
la parábola.

100


módulo: alumno:

2.3 Representa gráficamente la elipse, Actividad 2.3.1 Representa gráficamente la elipse, a partir del análisis de
Resultado de mediante su ecuación o elementos que la de su ecuación y la determinación de sus elementos, para la
aprendizaje: integran. solución de situaciones de su entorno.
evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Realiza la construcción geométrica de la Realiza la construcción geométrica Omite alguno de los siguientes aspectos:
elipse empleando los métodos del de la elipse empleando los • La construcción geométrica de la
Construcción jardinero y el escantillón, obteniendo un métodos del jardinero y el elipse empleando los métodos del
escantillón, obteniendo un espacio jardinero y el escantillón
geométrica de la 30 espacio geométrico uniforme sin errores.
geométrico uniforme, sin errores. • Obtener un espacio geométrico
elipse Realiza una presentación en diapositivas
uniforme, sin errores
en donde describa paso a paso el
procedimiento realizado.
Obtiene la ecuación de la elipse acuerdo Obtiene la ecuación de la elipse Omite alguno de los siguientes aspectos:
a los siguientes elementos: Eje focal, acuerdo a los siguientes • Obtención de la ecuación de la elipse
distancia focal, coordenadas de los elementos: Eje focal, distancia • Eje focal.
Graficación de vérticas, eje mayor, eje menor y focal, coordenadas de los vértices, • Distancia focal.
elipse con centro 30 excentricidad descritos por el PSP, eje mayor, eje menor y • Coordenadas de los vértices.
en el origen Proporciona dos ejemplos de cómo excentricidad descritos por el PSP, • Eje mayor.
aplicar los procedimientos efectuados en • Eje menor.
un problema real o ficticio en su • Excentricidad
comunidad
Obtiene la ecuación de la elipse acuerdo Obtiene la ecuación de la elipse Omite alguno de los siguientes aspectos:
a los siguientes elementos: Eje focal, acuerdo a los siguientes • Obtención de la ecuación de la elipse
Graficación de distancia focal, coordenadas de los elementos: Eje focal, distancia • Eje focal.
elipse con centro 40 vérticas, eje mayor, eje menor y focal, coordenadas de los vérticas, • Distancia focal.
fuera del origen excentricidad descritos por el PSP, eje mayor, eje menor y • Coordenadas de los vértices.
Proporciona dos ejemplos de cómo excentricidad descritos por el PSP, • Eje mayor.
aplicar los procedimientos efectuados en

C R I T E R I O S
INDICADORES %
un problema real o ficticio en su • Eje menor.
comunidad • Excentricidad
100


módulo: alumno:
3.2.1 Representa gráficamente la derivada de una función
3.2 Representa gráficamente la derivada Actividad
Resultado de aplicada en la solución de problemas cotidianos, empleando
como un proceso de límite empleando de
aprendizaje: fórmulas de derivación.
su definición matemática y los teoremas fundamentales para
evaluación: su obtención.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Realiza el cálculo y la representación Realiza el cálculo y la representación Omite alguno de los siguientes
gráfica para indicar el límite de gráfica para indicar el límite de elementos:
funciones, desarrollando la descripción, funciones, desarrollando la • Realizar cálculo
análisis y solución, sin errores. descripción, análisis y solución, sin • Representación grafica para
Límite de funciones 30
Describe por escrito el procedimiento errores. indicar el limite de funciones
realizado para la obtención de la • Desarrollar descripción, análisis
solución y solución, sin error
Realiza el cálculo y la representación Realiza el cálculo y la Omite alguno de los siguientes

gráfica para indicar la continuidad de representación gráfica para indicar la elementos:
funciones, desarrollando la continuidad de funciones, • Realizar cálculo
Continuidad de descripción, análisis y solución, sin desarrollando la descripción, análisis • Representación grafica para
30
funciones errores. y solución, sin errores. indicar para indicar la
Plantea un problema en donde se continuidad de funciones
aplique la continuidad de funciones • Desarrollar descripción, análisis
para la obtención de la solución. y solución, sin error
Realiza el cálculo y la representación Realiza el cálculo y la Omite alguno de los siguientes
gráfica para indicar la derivada de representación gráfica para indicar la elementos:
Aplicación de las
40
funciones, desarrollando la derivada de funciones, desarrollando • Realizar cálculo
derivadas descripción, análisis y solución, sin la descripción, análisis y solución, • Representación grafica para
errores. sin errores. indicar para indicar la derivada
Realiza una presentación en de funciones

dispositivas en donde presente el • Desarrollar descripción, análisis

procedimiento para la solución de un y solución, sin error
problema de su entorno.
100

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I.

Guía pedagógica del módulo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-01 1/74

2. Datos de identificación de la norma 4

4. Enfoque del módulo 13

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 15

II. Guía de evaluación 56

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 61

10. Matriz de valoración o rúbrica 62

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 2/74

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 3/74

2. Datos de identificación de la norma

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 4/74

El alumno: El prestador de servicios profesionales:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 5/74

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 6/74

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 7/74

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 8/74

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 9/74

• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 10/74

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 11/74

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 12/74

4. Enfoque del módulo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 13/74

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 14/74

5. Orientaciones didácticas y estrategias

Unidad I: Representación gráfica de lugares geométricos.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 15/74

estableciendo analogías con sistemas presentes en su entorno.

Competencias trasversales a desarrollar:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 16/74

Estrategias de aprendizaje Recursos académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 17/74

9 Ecuación general de la recta. • http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 18/74

Unidad II: Representación gráfica y uso de curvas canónicas.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 19/74

solucionarse mediante el uso de aspectos relacionados con la parábola.

Competencias trasversales a desarrollar:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 20/74

Estrategias de aprendizaje Recursos académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 21/74

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 22/74

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 23/74

Unidad III: Representación gráfica de derivadas.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 24/74

Competencias trasversales a desarrollar:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 25/74

Estrategias de aprendizaje Recursos académicos

• Participaren la sesión de preguntas y respuestas, acerca de la importancia del cálculo Recursos:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 26/74

• Resolver la serie de ejercicios de cálculo de derivadas empleando los teoremas de • http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad REFU-02 27/74

Nombre del alumno: Grupo: