UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

VICE RECTORÍA ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Lea con detenimiento:
A partir de lo leído reflexione y responda:

• ¿Qué sentido tiene evaluar?

• ¿La evaluación debe medir, cuantificar?, ¿por qué?
• ¿Se trata de muchos y variados instrumentos o es
necesario seleccionar?
• ¿Qué implica que una evaluación sea pertinente?,
responda de acuerdo a las siguientes ideas: a nivel
de actores, a nivel de procesos, a nivel de
instrumentos y a nivel del sentido y propósito de la
evaluación.
 Sugerencias de tareas

1. Vaya reflexionando y tome nota de los

aspectos destacados de esta conferencia. Le
permitirá mejorar su comprensión.

2. Sugerencia: elabore esquemas y mapas con

sus reflexiones.

3. Piense en posibles aplicaciones de esta

conferencia con sus estudiantes.

Tobón, 2008
Cife.ws
3
 Índice

1. ¿Qué es la evaluación de las competencias?

2. ¿Cuáles son los principios esenciales en la evaluación
de las competencias?
3. ¿Cuáles son los ámbitos de la evaluación de las
competencias?
4. ¿Qué es lo primero a tener en cuenta para evaluar las
competencias?
5. ¿Cómo es la metodología de la evaluación de
competencias?
6. ¿Cómo puedo continuar mi formación en evaluación?

Tobón, Cife, 2008

 1. ¿Qué es la
evaluación de las
competencias?
 Evaluación por competencias
Juicio
experto Es el proceso mediante el cual se

recopilan evidencias y se realiza un juicio

o dictamen de esas evidencias teniendo

en cuenta criterios preestablecidos para

dar retroalimentar en aras de mejorar la

criterio evidencia
idoneidad.

Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

2. ¿Cuáles son los principios
esenciales en la evaluación
de las competencias?
PRINCIPIO 1: La evaluación de las competencias
es un proceso metacognitivo

PRINCIPIO 2: La evaluación se basa en criterios

pertinentes al desempeño en el contexto

PRINCIPIO 3: La evaluación busca articular lo

cualitativo y lo cuantitativo

PRINCIPIO 4: La evaluación se centra en los

aspectos esenciales del aprendizaje

PRINCIPIO 4: La retroalimentación motiva al

mejoramiento continuo

PRINCIPIO 5: La evaluación es intersubjetiva,

dialógica y tiene control de calidad
3. ¿Cuáles son los ámbitos
esenciales de la evaluación
de las competencias?
Ámbitos esenciales de la evaluación de las competencias
Ámbito de la Para qué Quién la hace
evaluación
Docencia Determinar los logros en el El docente
aprendizaje, y dar apoyo
Institucional Establecer el grado de Un equipo de docentes
formación de las competencias en la institución educativa
al final de determinados ciclos
educativos, y tener esto en
cuenta para efectos de
titulación
Centro de Evaluar las competencias para Centros externos
evaluación externo determinar su posible independientes
certificación externa.
Estatal-oficial Evaluar la calidad de la Centros del estado o
formación en un estado o país contratados por el Estado
Organización o Determinar el grado de Área de gestión del
empresa idoneidad de los integrantes de talento humano
una organización
4. ¿Qué es lo primero a tener
en cuenta para evaluar las
competencias?
 Enfoque de competencias

Conductual-
Constructivis
Funcionalista organizacion Complejo
ta
al
Enfatiza En Registro de
Procesos Análisis de
actividades y comportamien
laborales problemas
tareas tos
Epistemología
Epistemología del
Epistemología empírico Epistemología
pensamiento
funcionalista analítica y constructivista complejo
neo-positivista
Persona
Enfoque Persona en su totalidad
complejo
ORGANIZACIÓN PLANEACIÓN DEL
DIRECCIONAMIENTO
CURRICULAR APRENDIZAJE

P4. PERFIL
P7. MÓDULOS Y
P1. TRABAJO EN ACADÉMICO
Pensamient PROYECTOS
EQUIPO PROFESIONAL DE
o complejo FORMATIVOS
EGRESO

P2. MODELO
P5. RED P8. MEDIACIÓN DEL
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR APRENDIZAJE Y DE
PROYECTO DEL
LA EVALUACIÓN
PROGRAMA

P6. POLÍTICAS
GENERALES DE
P3. GESTION DE LA FORMACIÓN Y
CALIDAD EVALUACIÓN
Meta
Formación
Referencia: Tobón (2008). Competencias y ciclos integral
propedéuticos. Cife. desde la persona
5. ¿Cómo es la metodología
de la evaluación de
competencias?
Pasos en la evaluación

Paso 1: ¿Qué Saberes de la competencia

evaluar?

Para formar y valorar la

Paso 2: ¿Para idoneidad
qué evaluar?

Logros esperados en la
Paso 3: ¿Con qué competencia
criterios?

Paso 4: ¿Con qué Evidencias concretas de

pruebas? aprendizaje
El proceso de evaluación paso a paso

Paso 5: ¿Cómo
determinar el nivel Matrices de evaluación
de aprendizaje?

Diagnóstico, Formativa,
Paso 6: ¿En qué
Promoción y Acreditación
momentos evaluar?

Paso 7: ¿Con qué Pruebas, portafolio,

estrategias? observación, simulaciones,
etc.

Paso 8: ¿Cómo Logros, aspectos a mejorar

informar? y nivel de aprendizaje
 Paso 1
¿Qué evaluar?

Respuesta: La competencia y
sus saberes
 Competencia: actuación integral con idoneidad y ética

META
COGNICIÓN

SABER SER

ACTITUDES Y VALORES

TOBON, 2008
 Modelo complejo

Problemas

Criterios de
Competencia
desempeño

Se recomienda una
competencia
específica por cada
Módulo módulo

www.cife.ws
Referencia: Tobón (2008). Competencias y ciclos propedéuticos. Cife [email protected]
 Ejemplo de competencia. Enfoque complejo
Problema

¿Cómo crear proyectos sociales o empresariales que resuelvan

los problemas de forma sistémica y que se sostengan en el
tiempo afrontando las dificultades con base en el proyecto ético
de vida?

Competencia: Emprendimiento

Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan

a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y
productivos , con base en metodologías sistémicas, que tengan
en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque
y metodología de investigación.
 Paso 2
¿Para qué evaluar?

Respuesta: para formar

integralmente
 Fortalecer la habilidad de la metacognición
en los estudiantes

Buscar que los estudiantes tomen

consciencia de sus logros y aspectos a
mejorar en el emprendimiento
Evaluar la
competencia de para
emprendimiento Buscar que los estudiantes mejoren
efectivamente en su desempeño como
emprendedores

Que los estudiantes comprendan cómo

pueden contribuir a resolver los grandes
problemas humanos desde el
emprendimiento
 Paso 3
¿Con qué criterios?

Respuesta: Resultados
esperados en la competencia
Saberes Los criterios deben abordar
los diferentes saberes de la
competencia en lo posible
Comparación Los criterios deben comparar
un qué con una condición de
referencia
Claridad Los criterios deben ser
fácilmente comprensibles y
claros
Pertinencia Los criterios deben ser
pertinentes al desempeño
profesional idóneo
1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los
cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del
medio y su proyecto ético de vida.

1.2 Argumenta de forma clara, coherente y pertinente su idea

de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones
a través de una estrategia pertinente.

1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo

social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de
recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o
problema.
 Paso 4
¿Con qué evidencias?

Respuesta: Pruebas concretas

de aprendizaje que presentan los
estudiantes
Evidencias
¿Por qué son valiosas?

1. Son pruebas que presentan los

estudiantes para demostrar sus
competencias
2. Permiten valorar los criterios
3. Permiten organizar el proceso de
aprendizaje
4. Dan claridad a los estudiantes frente a
cómo deben demostrar su aprendizaje
5. Permiten documentar el aprendizaje de
los estudiantes a través de un portafolio
Tipo Ejemplos
Evidencia de conocimiento -Pruebas escritas abiertas
-Pruebas escritas cerradas
-Pruebas orales
-Ensayos
Evidencias de hacer -Audios y videos
-Testimonios
-Registro de observaciones
Evidencias de ser -Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
-Autovaloración
-Sociodramas
Evidencias de producto -Documentos de productos
-Proyectos
-Informes finales
-Objetos
-Creaciones
-Servicios prestados
Criterios Evidencias Ponderación
1.1 Tiene retos personales en campo del Informe de 10%
emprendimiento, los cuales son coherentes planeación del
con sus valores, las oportunidades del proyecto ético de
medio y su proyecto ético de vida. vida
1.2 Argumenta de forma clara y coherente Registro del 10%
su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las proceso de
personas y organizaciones a través de una argumentación oral
estrategia pertinente. en público
1.3 Crea o adapta un proyecto de Informe de un 40%
emprendimiento en el campo social o proyecto de
empresarial cuyas metas, estrategias y emprendimiento
planificación de recursos son coherentes
entre sí, y responden a un reto o problema.
Criterios Evidencias Pondera-
ción
1.4 Argumenta de forma precisa los Informe escrito de 10%
conceptos de “negocio”, “proyecto social”, Cartografía
“emprendimiento” y “creatividad” con Conceptual sobre
base un determinado mapa gráfico. conceptos de
emprendimiento
1.5 Ejecuta y evalúa un proyecto de Informe de 30%
emprendimiento (o una de sus partes) ejecución de un
siguiendo un análisis prospectivo, proyecto de
manejando de forma estratégica las emprendimiento.
situaciones de incertidumbre y las
dificultades.
 Paso 5
¿Cómo determinar el nivel
de aprendizaje?

Respuesta: Mediante matrices

de evaluación
Componente Descripción
1.Competencia Es la competencia a evaluar
2. Criterios Son los aspectos que se tendrán en
cuenta en el proceso
3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta
4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje
por criterio
5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificación de cada
criterio y de cada nivel de logro
 Ejemplo de matriz para un criterio

Competencia
Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los
problemas sociales y productivos , con base en metodologías sistémicas, que tengan en cuenta el
contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodología de investigación.

Propiedades de Con excelencia Con calidad Nivel Medio de Debe mejorar Puntuación
calidad Calidad

Criterios
y evidencias
1.3 Crea o adapta un
proyecto de
emprendimiento en el
campo social o El proyecto es Los componentes El proyecto tiene
Los productos
empresarial cuyas factible de del proyecto están los componentes
que se esperan
metas, estrategias y implementarse bien redactados y esperados y se
del proyectos
planificación de acorde con la completos acorde relaciona con el
son altamente
recursos son planeación de con lo esperado emprendimiento.
pertinentes al
coherentes entre sí, y recursos, el en cada apartado
contexto, y
responden a un reto o talento humano del proyecto. Hay
pueden asegurar
problema. disponible y el coherencia entre
el éxito del
cronograma todos los
proyecto.
1.1.1. Evidencia de establecido. componentes
producto: Proyecto en
papel terminado
30%
40% 15% 5%
40%
 Paso 6
¿En qué momentos se
evalúa?

Respuesta: Al inicio, durante y al

final del proceso
Tipo de evaluación Características
Al inicio: -Evalúa saberes previos
Diagnóstico -Se pueden acreditar competencias

Durante: Se da en las actividades de

Formativa aprendizaje con base en evidencias

Al final: -Se determina el grado de desarrollo de la

Promoción competencia
-Se informa al estudiante del aprendizaje

En el egresado: -Se acredita académicamente la competencia

Certificación en los estudiantes
-Opcionalmente, se puede certificar la
competencia desde un centro externo
Fase Características
Auto-valoración -La hace la propia persona
-Es metacognitiva
Co-valoración -La hacen los pares
-Es en equipo
Hetero-valoración -La hace el docente
-En ocasiones la hacen expertos
Inter-valoración -Integra las anteriores
-Se hace desde diferentes
ámbitos
 Paso 7
¿Con qué estrategias evaluar?

Respuesta: Con diversas estrategias,

como pruebas, portafolio, etc.
Estrategias de evaluación

• Permiten el seguimiento continuo

Portafolios • Estrategia de mejoramiento

• Se basan en casos y problemas

Pruebas escritas • Evalúan procesos interpretativos,
argumentativos y propositivos

• Simulan situaciones del contexto

Simulaciones • Se busca que sean lo más reales
posibles

• Son gráficos para procesar la

información
Mapas • Permiten evaluar el grado de
apropiación del conocimiento por el
estudiante
 PASO 8
¿Cómo informar?

Respuesta: Se retroalimenta con base

en el nivel de aprendizaje alcanzado,
los logros y los aspectos a mejorar
Nivel de Logros Aspectos a
aprendizaje mejorar

Nivel alcanzado a Logros Aspectos en los

partir de la obtenidos cuales debe
matriz de teniendo como mejorar la
evaluación base la Matriz de persona
Evaluación
Estudiante: Carlos Ocampo
Nivel de Logros Aspectos a
aprendizaje mejorar

Nivel IV de la Proyecto Planear de forma

competencia creativo de más organizada
emprendimiento los recursos del
Porcentaje de proyecto de
logro: 80% emprendimiento
Nota: 8.0
 Algunas referencias bibliográficas

Tobón, Sergio (2006). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.

Tobón, Sergio, García-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel
(2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio.
Tobón, S. y otros. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá:
Magisterio.
Tobón, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educación
superior. Madrid: UCM.
Tobón, Sergio (2008). Diseño sistémico de módulos en la educación superior.
Bogotá: Cife.
Tobón, Sergio (2008) Gestión curricular y ciclos propedéuticos por competencias.
El enfoque complejo en la educación superior. Bogotá: ECOE. Versión e-book
García Fraile, J.A., Tobón, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formación para el
siglo XXI. La enseñanza basada en competencias. Barcelona: Da Vinci
 Sugerencias de tareas

1. Revise sus notas y reflexione sobre ellas. Esto le

permitirá mejorar su comprensión.

2. Se sugiere realizar una matriz de evaluación de

competencias para una unidad de aprendizaje. Esto puede
ser en equipo.

3. Consulte los libros de referencia en cada uno de los temas

para tener una mayor profundidad.

4. Finalmente, le invitamos a continuar su formación a

través de nuestro departamento u otras instancias.
Tobón, 2008
Cife.ws
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