PLANEACION DIDACTICA PROYECTO PARCIAL DEL AULA

ESCUELA OFTV0559” Miguel Hidalgo y Costilla” GRADO 2do GRUPO A

CAMPO FORMATIVO Lenguajes
Pensamiento crítico, Artes y Experiencias Estéticas, Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y
EJES
la Escritura.
ARTICULADORES
PROYECTO PARCIAL NUESTRAS LENGUAS Y CULTURA
DEL AULA
3. La cultura como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia.
CONTENIDO

PRODUCTO Libro álbum narrativo

Momento 1: Conocer lo que se expresa en las etapas 1 “Que Haremos” de los tres proyectos académicos, que integran este
proyecto parcial de aula.
Momento 2: planeación de los tres proyectos académicos

Momento 3: Desarrollar los tres proyectos parciales de aula

Proyecto 3.1. La manifestación de la identidad y la cultura a través de las variantes

Subcontenido
académico 7 del español en textos narrativos.

3. Reflexionar, en comunidad, acerca de la cultura y las características dinámicas de las lenguas como
Intención
didáctica resultado de haber elaborado un libro álbum narrativo, un cuadro comparativo de variantes
lingüísticas y un texto reflexivo
Producto Libro álbum narrativo
Fecha
Proyecto académico 7
Recursos y Observaciones y
Etapa Adecuaciones didácticas
materiales argumentación
Investigarán en distintas fuentes de información, textos literarios que
hablen de la comunidad y de los problemas de ésta, con la finalidad de
llevar a cabo una pequeña antología donde se reconozca el papel del
Etapa 1
lenguaje como constructor de cultura. La recopilación también puede Libro de
¿Qué
considerar las narraciones de adultos mayores, ya que son fuentes proyectos
haremos?
vivas de la memoria comunitaria. Se obtendrán mediante entrevistas,
obtener testimonios, leyendas, mitos, anécdotas, coplas y otras
manifestaciones de la literatura oral.
Dialoguen en compañía de su maestro o maestra acerca de las posibles
temáticas y dinámicas del proceso de recopilación. Puesto que el acervo
literario y lingüístico de una comunidad puede ser muy amplio, es
conveniente acotarlo o definirlo. Se proponen situaciones problemáticas,
Etapa 2
definan la que es más cercana a su situación: Libro de
¡Ese es el
Situación 1. Desconocemos el acceso a textos literarios, lo que es una proyectos
problema!
antología y su función.
Situación 2. No identificamos las lenguas en las que hablan las
personas que pueden aportar testimonios orales.
Situación 3. Mis compañeras, compañeros y yo…
Como han trabajado en proyectos anteriores, después de
plantear la situación a atender, la búsqueda de posibles
soluciones es el siguiente paso. Para ello, lean los objetivos
propuestos y en asamblea elijan aquel que guiará su proyecto:
Etapa 3 Propuesta de objetivo 1. Investigar qué es un texto literario, sus
Libro de
¡Una Propuesta géneros y subgéneros, características y cómo realizar una proyectos
de solución! antología relacionada con la región y la comunidad.
Propuesta de objetivo 2. Recopilar con los recursos de
investigación a la mano, los testimonios de adultos mayores,
cronistas comunitarios, personajes relevantes y, en general, de
cualquier persona capaz de enriquecer el acervo requerido.
Seguramente, durante el proceso, se han encontrado con dificultades;
Etapa 4 no olviden que lo mejor para solucionarlo es el diálogo y el trabajo en
Paso a paso comunidad. A continuación, se presenta una lista de acciones que
 pueden cotejar para que la organización de su trabajo salga de la mejor
manera posible:
 Recopilar los materiales escritos y clasificarlos de acuerdo con
alguna categoría que facilite la realización de la antología: por
género (cuento, fragmento de novela, poema), por tema
(lanaturaleza, la identidad comunitaria), por tipo de literatura
(oral, escrita). Utilizar categorías y subcategorías. En el caso
de las fuentes escritas, registrar la fuente de información por
medio de fichas de trabajo para facilitar su uso y localización.
 En el caso de fuentes vivas (adultos mayores, cronistas y
personajes relevantes), usar alguna forma de registro físico
(grabación, escritura), para conservar los testimonios.
 Si los materiales están escritos o registrados en algún idioma
distinto al que se domina, buscar intérpretes para hacer una
versión bilingüe.
 Escriban en su cuaderno con sus propias palabras que
entienden por textos literarios.
 Socializarlos con todo el grupo y anotar una lluvia de
ideas.
 Darles el concepto de textos literarios.
 Video sobre los textos literarios.
https://youtu.be/i_ITB5R40rI?si=TQDIn6MqJCFSS6Ho
 Escribir lo más importante del video en su cuaderno
 Escribir el concepto de antología Libro de
 Darles a conocer los géneros y subgéneros literarios proyectos
tanto orales como escritos.
Etapa 5 Cuadernillo de
 ¿Qué importancia tiene la función de la lengua en la
Distintas actividades
formas de identidad?
información.  Organizar al grupo en equipos y proporcionarles en Videos de
material impreso un texto literario en el que ellos tendrán YouTube
que subrayar palabras desconocidas y en base a ello
realizarán un glosario.
 Realizar una sopa de letras.
 Al finalizar la clase realzaremos la siguiente actividad
como pausa activa la cual consiste en dividir el grupo en
dos equipos, después inflar varios globos y lanzarlos, el
equipo que deje caer los globos se le realizaran
preguntas sobre los temas abordados durante las
sesiones anteriores, esto con la finalidad de recuperar los
conocimientos de los alumnos.

Si en esta etapa aún se tienen dudas acerca del procedimiento o

de alguna de las actividades propuestas, es momento de
recapitular y analizar las actividades realizadas y esclarecer
cualquier cuestión con apoyo de su maestro o maestra.
Etapa 6  Analizar la primera versión de la recopilación de textos
Libro de
Unimos las literarios. proyectos
piezas  Cotejar el tiempo y el material necesario.
 De ser necesario, consultar de nuevo las fuentes de
información y completar la información faltante.
 Mantener una buena comunicación en todo el proceso y
priorizar la colaboración en comunidad.
Etapa 7 Ordenen su recopilación de textos, elaboren una versión preliminar y Libro de
¡Ya lo tenemos! socialícenla por medio de una dinámica de lectura grupal, ya que se proyectos
acerca el momento de presentarlo ante la comunidad escolar. Se les
propone considerar las siguientes alternativas:
Antes: Si las compilaciones de textos se realizaron en pequeñas
comunidades, hacer intercambio de materiales para lectura y análisis
cruzados. Sugerir mejoras en los trabajos de los compañeros de manera
empática,respetuosa y constructiva. Prever el tiempo y espacio para
llevar a cabo la presentación.

Durante. Dirigirse al público y compañeros o compañeras de una

manera respetuosa y comprensible. Confiar en el conocimiento tanto
 individual como colectivo y registrar las preguntas y sugerencias del
público.
Después: En comunidad de aula, realizar una dinámica de preguntas,
respuestas y comentarios abiertos para mejorar los productos.
Apoyarse en el maestro o maestra en la revisión y aplicación de las
mejoras. Al término del proyecto, tienen la posibilidad de corregir y
mejorar sus productos, los cuales, posteriormente, serán expuestos en
una presentación integradora. Valoren las actividades marcando, de
manera individual con un x, la columna que indica el nivel de
desempeño en el proyecto académico correspondiente. La tabla se
encuentra al final del tercer proyecto académico.

Proyecto
Subcontenido 4.1. El cambio lingüístico a lo largo del tiempo y el espacio geográfico.
académico 8
4. Integrar las experiencias vividas en comunidad sobre el dinamismo de las lenguas y su relevancia
Intención
en la conservación del patrimonio cultural de México y el mundo, como resultado de investigar y
didáctica
haber realizado pósteres monográficos ilustrados, una pintura mural y grabaciones en audio.
Producto Pósteres monográficos ilustrados
Fecha 4-8 Noviembre
Proyecto académico 8
Recursos y Observaciones y
Etapa Actividades y Adecuaciones didácticas
materiales argumentación
Elaborarán un póster monográfico ilustrado sobre la evolución del
español a través del tiempo y el espacio. Para conseguirlo,
investigarán los cambios de esta lengua desde su introducción en
nuestro país en el siglo XVI, pasando por la época colonial, el siglo
Etapa 1 Libro de
XIX, el siglo XX, hasta llegar a la época actual. Además de México,
¿Qué haremos? proyectos
considerarán las variantes internas, dependiendo de la entidad
federativa y el municipio o región estatal propias, a fin de reconocer
las variantes lingüísticas en el uso de la lengua española en la
comunidad, estado, región y en el país.
En comunidad de aula, lean en voz alta las siguientes
situaciones problemáticas, de este modo, van a identificar qué
es lo que saben con respecto a las actividades que están a
punto de realizar, o bien,
proponer adecuaciones que se relacionen más con su realidad
y contexto.
Etapa 2 Situación 1. No recordamos haber hecho algún póster
Libro de
¡Ese es el científico durante los ciclos escolares anteriores, por lo que
desconocemos su estructura y cómo sintetizar la información proyectos
problema!
para presentarla, tanto en texto como en imágenes y gráficos.
Situación 2. Existen pocas, o ninguna, fuentes de información
sobre la evolución del español en México y sus variantes
lingüísticas, en específico, la región del país en donde se
encuentra nuestra comunidad.

Etapa 3 Reconozcan la situación en la que se encuentran y definan la Libro de

¡Una Propuesta magnitud del proyecto por realizar, para ello es conveniente proyectos
de solución! que establezcan un horizonte de expectativas. Revisen las
siguientes propuestas que a continuación se ofrecen,
compárenlas y decidan cuál de ellas realizarán. De ser
necesario, generen otra propuesta que se ajuste mejor a sus
planes y circunstancias.
Propuesta de objetivo 1. Investigar la evolución del español a
través del tiempo y el espacio geográfico, a fin de dividir, en
comunidades de aula, los periodos y etapas históricas de
evolución. En cada comunidad, elaborar un póster científico
 que exponga de manera gráfica dichos
cambios y variantes lingüísticas en el territorio nacional.
Propuesta de objetivo 2. Identificar la información suficiente
sobre la evolución del español a través del tiempo en su
comunidad o región, y dividir en pequeñas comunidades de
aula, las etapas históricas.
Elaborar el póster científico que exponga dichos cambios y
variantes lingüísticas.
En comunidad de aula, acuerden y tomen nota sobre cada una de las
acciones que deben realizar para llevar a cabo su proyecto. A
continuación, se les presenta una serie de actividades que pueden
adecuar o complementar, de acuerdo con sus necesidades:
•Identificar qué actividades se necesitan realizar para tener listo el
proyecto en los tiempos disponibles y requeridos en el aula, así como
Etapa 4 Libros de
los materiales a utilizar.
Paso a paso proyectos
•Elaborar un cronograma de actividades y productos a entregar.
•Asignar miembros de la comunidad de aula responsables para cada
actividad y producto, con el tiempos disponibles y requeridos en el
aula, así como los materiales a utilizar.
en que éstas se realizan y fechas en que se llevan a cabo.
objetivo de mantener una buena organización.

 Introducir el concepto de cambio lingüístico y la

evolución del español a través del tiempo.
 Presentar ejemplos de palabras o estructuras que han
cambiado a lo largo del tiempo en el español.
 Analizar textos antiguos en español y compararlos con
el español actual.
 Presentar las diferentes variantes lingüísticas del
Libro de
español en diferentes regiones de habla hispana. proyectos
Etapa 5  Explicar las características distintivas de cada variante,
Distintas formas como acentos, dialectos y modismos. Paginas web
de información.  Escribir en su cuaderno que entienden por un póster
monográfico ilustrado. Cuaderno del
Mostrarles un video sobre un póster monográfico alumno
ilustrado.
https://youtu.be/qiGkVhMNKTQ?si=nQeC02JiVnKp_rGl
•Anotar lo más importante en su cuaderno
Crea pósteres monográficos ilustrados que muestren la
información recopilada sobre la variante asignada.
Incluir ejemplos de palabras, frases y expresiones
características de la variante en el póster.

Etapa 6 En comunidad de aula, reflexionen sobre el proceso realizado. De ser Libro de

Unimos las necesario, con apoyo de su maestro o maestra, replanteen la proyectos
piezas secuencia de actividades que realizaron en la etapa 4: •Definir los
criterios del póster científico que cada pequeña comunidad presenta
y cómo cada parte se integrará a la evolución desde el inicio hasta la
actualidad, acordando su diseño, forma de presentación y otras
características de contenido con las que debe cumplir.
•Durante la elaboración de los pósteres científicos, dedicar
tiempo para desarrollar las actividades y productos en colaboración
conjunta con la comunidad o pequeña comunidad y trabajar en el
mismo espacio.
•Si en algún momento de la realización de los pósteres, hacen falta
datos, consultar de nuevo las fuentes de información o
preguntar al profesor o profesora.
 •Mantener una buena comunicación con los compañeros y
compañeras, a fin de priorizar la colaboración en comunidad.
Para presentar los resultados del proyecto académico en comunidad,
se les sugiere considerar tres momentos:
Antes: Destinar tiempo a la preparación y verificación de los pósteres
con los requisitos que se definieron para su elaboración, ensayar el
contenido para que sea fluido y hacer una retroalimentación que
ayude a mejorar los trabajos antes de la presentación. Tomar un
pequeño tiempo para relajarse.
Durante: Llevar a cabo la presentación de los pósteres científicos a la
comunidad de aula o a la comunidad educativa. Explicar de qué se
Etapa 7 trata la actividad, cuál es el objetivo y tomar en cuenta las preguntas, Libro de
¡Ya lo tenemos! dudas o sugerencias por parte de público, siempre con una proyectos
comunicación respetuosa.
Después: En comunidad de aula, considerar las preguntas surgidas en
la presentación y reflexiones sobre los resultados, con el objetivo de
mejorar los pósteres. Apoyarse en el maestro o maestra en la revisión
y aplicación de las mejoras.
Al término del proyecto, tienen la posibilidad de corregir y mejorar
sus productos, los cuales, al finalizar el Proyecto Parcial de Aula,
serán expuestos en una presentación integradora.

Momento 4: Identificar cómo se relacionan los tres proyectos. Al final, presentarán una gran conclusión integrando los resultados
y lo aprendido en cada uno, mediante una presentación colectiva y pública, argumenten la relación entre el título de este
proyecto: