1° Prop Simplificada 2o Trim

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria

Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica
“PROPUESTA SIMPLIFICADA DE PROYECTOS ACADÉMICOS PARA LA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER GRADO DE TELESECUNDARIA”
NOVIEMBRE 2024
TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

“PROPUESTA SIMPLIFICADA DE PROYECTOS ACADÉMICOS PARA LA PLANEACIÓN

DIDÁCTICA DE SEGUNDO GRADO DE TELESECUNDARIA”
DR. LUIS ARMANDO HERNÁNDEZ GARDUÑO

PROFR. HUBERTO VÁSQUEZ ZAMUDIO
SUPLENTE DEL SUBDIRECTOR TÉCNICO ACADÉMICO
DIRECTOR DE TELESECUNDARIAS
DEPENDIENTE DE LA DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
ENLACES ACADÉMICOS PARTICIPANTES

Ing. Ausencio Eduardo Manjarrez Juárez
Lic. Juan Esteban Cortez Ruiz
Dr. Odín Castañon Castañeda
Lic. Rosario de Jesús Nava
Lic. María Elena Chavarría Pérez
Mtro. Omar Colín Sosa
Mtro. Marcos Soto Santamaría
Lic. José Carlos Campuzano Hernández
Dra. Claudia Guadalupe Téllez Orozco
Mtra. Patricia Flores Álvarez
Mtro. Mauricio Valdez Guadarrama

PRESENTACIÓN
A ti, docente o directivo, primero que nada, quiero desearte un exitoso ciclo escolar 2024-2025. Ahora, entrando en materia, es importante
comentar que el documento que tienes hoy entre tus manos es producto de un trabajo de simplificación que ha realizado en conjunto el personal
académico de telesecundaria. La intención es que en lugar de continuar implementando los 48 Proyectos Parciales de Aula (PPA) con sus
correspondientes 144 Proyectos Académicos (PA), implementes solo 48 PPA con solo 48 (PA), lo cual sería: 16 PPA con sus respectivos 16 PA por
cada trimestre, o sea, 1 PA por cada PPA.
Con esta propuesta se pretende, por un lado, disminuir la cantidad de trabajo, sin dejar de lado el desarrollo de todos los contenidos que se
contemplan en la Dosificación Nacional de Telesecundaria y, por otro, facilitar el proceso de planeación para que en un mismo formato tengas
el “qué” (Proyectos Parciales de Aula) y los “para qué” (Subcontenidos e Intenciones Didácticas). De este modo, atendiendo la metodología de
telesecundaria, con sus 4 momentos y 7 etapas, podrás establecer los “cómo”, que son parte del ejercicio de tu autonomía profesional.
Cabe aclarar que, como lo dice el título del documento, se trata solo de una propuesta de trabajo que pretende brindar mayores posibilidades
de organizar de manera más sencilla el tiempo de abordaje de los diferentes proyectos académicos del primer trimestre, pero es importante
tener en cuenta que solo tú, docente frente a grupo, eres el único facultado para decidir si este documento te es o no de utilidad.
En las páginas siguientes encontrarás un pequeño instructivo que te explica los apartados que deberás llenar. Asimismo, hallarás una propuesta
de cronograma (útil solo para esta propuesta de trabajo, si existiera otra, el cronograma no resultar ía útil) para el desarrollo de los proyectos
Parciales de Aula y Académicos.
No omito mencionar que el trabajo que ahora se demanda a los docentes implica que se lleve a cabo un proceso de planeación que contemple
cómo desarrollar cada uno de los momentos y las etapas de un proyecto académico con el alumnado. En consecuencia, es imprescindible que
hagas de la planeación un ejercicio cotidiano que te dará fundamentos y permitirá establecer los posibles escenarios a los que se enfrentará el
alumnado, generando con ello las opciones útiles que te den la posibilidad de orientar su trabajo, lograr las estrategias detonadoras y propiciar
la adquisición de conocimientos en el estudiantado.
Reiterando nuevamente, que este ciclo escolar sea exitoso y te permita sentirte más confiado respecto a la apropiación que haces del Plan y
Programas de estudio.
¡Mucho éxito!

INSTRUCTIVO PARA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Para mayor comprensión se establecieron pequeñas sugerencias en los espacios de color blanco del formato con el fin de explicar lo que se
espera que coloque el docente. Los espacios en color gris son los que vendrán ya requisitados y serán, si así lo decide el docente, sobre lo que se
estará desarrollando el ejercicio de planeación y el trabajo con el alumnado.
CAMPO FORMATIVO
DISCIPLINAS
NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR:
TRIMESTRE: GRADO
TOTAL DE HORAS A LA DH
LENG. SPC. ENS. y GRUPO(S):
SEMANA: LC.
CONTENIDO INTEGRADO
SUBCONTENIDOS
EJES ARTICULADORES
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA Si se identifica una vinculación, colocar el título del proyecto de integración de Aula y una breve justificación.
PROYECTO DE Si se identifica una vinculación, colocar el título del proyecto de integración de Escuela y una breve justificación.
ESCUELA
PROYECTO Si se identifica una vinculación, colocar el título del proyecto de integración Comunitario y una breve justificación.
COMUNITARIO

PROYECTO PARCIAL DE AULA
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
VINCULACIÓN
MOMENTO 2
PLANEACIÓN Derivado del análisis del contenido y la intención didáctica del contenido integrado establezca y registre el periodo durante
FECHA el cual desarrollará el proyecto parcial de aula, las tareas y los materiales.
Establecer fecha(s)
MOMENTO 3
PROYECTO DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN PRODUCTOS
ACADÉMICO DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y
DE EVALUACIÓN
Establecer fecha(s) DEFINITIVOS
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FORMATIVA
ETAPAS
1. ¿Qué haremos? VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMENTAL ESTRATEGIA DETONADORA
2. ¡Ese es el problema! Establecer qué situación se va a trabajar identificando primero los saberes con los
que cuenta el estudiantado a través de preguntas indagatorias.
3. ¡Una propuesta de
solución! Establecer cómo va a generar el horizonte de expectativas para solucionar la
situación problemática establecida en la etapa 2.
4. Paso a paso
Establecer cómo va a consensar con los alumnos el listado de actividades a realizar.
5. Distintas fuentes de
consulta Establecer cómo estará acordando con los estudiantes realizar la investigación y el
tratamiento de la información resultante.
6. Unimos las piezas Establecer cómo estará apoyando al grupo para hacer la revisión final de su
proyecto.
7. ¡Ya lo tenemos! Establecer cómo apoyará al alumnado para terminar de reforzar el aprendizaje de
los diversos contenidos desarrollados en el proyecto.
Valoración de los aprendizajes mediante ejercicios o actividades que serán

MOMENTO 4
seleccionados, ajustados y contextualizados por el docente.



CAMPO FORMATIVO Lenguajes.
DISCIPLINAS Español, Lengua indígena como lengua materna, Lengua indígena como segunda lengua, Inglés y Artes.
DOCENTE: CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE: Segundo GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. ENS. DHyLC. GRUPO(S):
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
6. La función creativa de las lenguas y las artes a través sus elementos y recursos.
SUBCONTENIDOS
6.1. La función creativa y lúdica de las lenguas: juegos del lenguaje.
6.2. Los recursos lingüísticos de los textos orales y/o escritos.
6.3. Los elementos y recursos estéticos de las artes.
-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
EJES ARTICULADORES -Artes y experiencias estéticas.
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

Expresarte… ¡Todo un arte!
MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Rescatar, a través de un glosario bilingüe, un cuadro con columnas y una tertulia artística, el valor de distintas
lenguas para promover el interés de adquirir nuevos lenguajes que permitan la comunicación en lugares diferentes.
-Campos formativos:
-Ética, Naturaleza y Sociedades: “Quiénes somos de dónde venimos y hacia dónde vamos”, Pp. 176-191, Nuestras raíces, Pp. 192-197.
-De lo Humano y lo Comunitario: PPA 1: “Un foro de situaciones de prevención “. Pp. 142-151.
VINCULACIÓN
-Estrategias nacionales:
-Estrategia Nacional de Lectura.

-Estrategia Nacional de Inclusión.
-Estrategia Nacional para la enseñanza de las lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
-Estrategia Nacional para promover trayectorias educativas continuas completas y de excelencia.
MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
PROYECTO "Expresiones de color: Arte y juego en nuestro
REALIZACIÓN lenguaje". DESCRIPCIÓN DEL
ACADÉMICO PRODUCTOS
FECHA CRITERIO DE
RECURSOS PARCIALES Y
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Reconocer la creatividad y la apreciación de la diversidad lingüística y cultural -@prendemx (febrero PARCIALES: Durante el desarrollo
mediante la realización de juegos del lenguaje y expresiones estéticas basadas 2024) Primer grado. del proyecto el
en textos breves en inglés, seleccionando variantes y recursos de lenguas “Tertulia artística”. -Características de docente deberá:
originarias en comunidades, para organizar una tertulia artística que celebre la Disponible en: una tertulia.
riqueza pluricultural de México y el mundo, destacando diversas https://www.youtube.co -Poner en marcha un
1. ¿Qué haremos? manifestaciones artísticas a través del cuerpo, el espacio y el tiempo. m/watch?v=IugbvI3bojQ -Acordar los ciclo de
VERBO ESTRATEGIA materiales a razonamientos
VERBO PROCEDIMENTAL &t=63s
CONCEPTUAL DETONADORA consultar, estudiar y
prácticos basados en
preparar para llevar
-@prendemx (2018) “La a cabo la tertulia la observación, el
Reconocer Organizar Tertulia artística diversidad cultural de artística. monitoreo, el control y
México”. la apreciación de los
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2:
Disponible en: - Acordar las logros de los
https://www.youtube.co actividades a realizar estudiantes al
Algunos alumnos conocen el Algunos alumnos desconocen el
m/watch?v=COLJ- y los productos a
significado del término pluricultural, significado del término pluricultural y promover la
oXwB70 entregar.
pero tienen dudas sobre el uso del tienen dudas sobre el uso del cuerpo, autorreflexión
2. ¡Ese es el problema! cuerpo, espacio y tiempo de las espacio y tiempo de las manifestaciones
-Definir comisiones mediante la
manifestaciones artísticas; además, artísticas; sin embargo, algunos alumnos -SEP/DGME. (2023)
Expresarte… ¡Todo un de los alumnos a autoevaluación y la
cuentan con poca o nula experiencia cuentan con poca o nula experiencia en
participar. coevaluación; además
en la organización de tertulias. la organización de tertulias. arte!, Libro de Proyectos.
Tomo II. Colección de generar momentos

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: XIMHAI (pp. 39 – 42) DEFINITIVO: de reflexión grupal
Ciudad de México, empleando
Fortalecer el entendimiento sobre el Aclarar el significado del término CONALITEG. -Tertulia artística. estrategias (como el
uso del cuerpo, espacio y tiempo en pluricultural y profundizar en el uso del
Timing Pedagógico)
las manifestaciones artísticas, así cuerpo, espacio y tiempo en las -SEP/DGME (2024) Arte
manifestaciones artísticas, y vida saludable (Art and cuando observe que
como lograr experiencia y
proporcionando a los alumnos las hay desinterés,
habilidades necesarias para Healthy living). Libro de
organizar tertulias artísticas de herramientas y la experiencia necesarias dificultades, trabajo
inglés. Project and
para organizar tertulias artísticas de rutinario, etc.
manera efectiva. readings. Colección
manera efectiva.
Uérakua anapu -Escuchar
uantakua.Página 11.
atentamente lo que
Ciudad de México.
los estudiantes
comentan cuando
solución!
trabajan de manera
individual o
colaborativa, así como
las preguntas que
realizan y las
respuestas que dan
cuando participan. Es
importante
registrarlas en un
diario o bitácora.
Además, deberá

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
Listado de actividades: prestar atención a las
notas generadas por
- Acordar los materiales a consultar, estudiar y preparar para llevar a cabo la los alumnos, los
tertulia artística.
productos parciales y
- Acordar las actividades a realizar y los productos a entregar.
- Definir comisiones de los alumnos a participar. definitivos, observar
- Decidir si la tertulia se organiza solamente para la comunidad de aula o para sus acciones cuando
otros invitados. realizan algún
- Definir las actividades y los productos a entregar. experimento, práctica
- Establecer tiempos para entrega de productos. Elaborar un cronograma o exposición.
donde registren de manera clara y puntual la secuencia de actividades y los
tiempos asignados para realizar. -Identificar el
progreso de los
educandos
durante
4. Paso a paso las actividades
de cada etapa
del proyecto, teniendo
en cuenta sus
conocimientos
previos y saberes en
comparación con lo
aprendido,
considerando las
dificultades que
enfrentaron, con la
intención de
brindarles apoyo.

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-Provocar la
retroalimentación
Para realizar este proyecto se necesitarán investigar los siguientes conceptos y continua para
definiciones: fomentar una
comprensión más
- Características de las tertulias literarias. profunda de lo que
- Identificar la riqueza pluricultural del país.
se está aprendiendo.
- Manifestaciones artísticas expresadas con el uso del cuerpo, espacio y tiempo
en distintas culturas de México. Puede realizar
- Obras y personajes destacados en distintas manifestaciones del arte en constantemente
México. preguntas que
5. Distintas fuentes de permitan a los
consulta
estudiantes explicar
su manera de pensar.
El diálogo y la
participación
ayudará a todos los
estudiantes, no sólo
a quienes responden
las preguntas. Generar
andamiaje.

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-Trabajar con el error
Organizar la tertulia artística considerando los siguientes aspectos:
de los estudiantes
-Preparar con tiempo y de manera conjunta las intervenciones. para aprender de ellos,
-Verificar la relación con el tema y la necesidad de hacer aportaciones claras y promoviendo la
contundentes, manteniendo un diálogo respetuoso, colaborativo y reflexión y el análisis
comprensivo. de lo que lo causó.
-Diseñen un título atractivo para la tertulia.
Esto permite plantear
-Prever que cuenten con todos los materiales necesarios.
-Asegurar la disponibilidad del lugar. acciones para resolver,
-Hacer difusión de la actividad. mejorar o profundizar
6. Unimos las piezas -Hacer uso de materiales de reúso o reciclaje. un tema del proyecto
parcial o mejorar los
métodos didácticos
empleados.
-Recordar que cada

alumno tiene una
manifestación singular
de su proceso de
aprendizaje, no hay
ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN: “quién lo hizo bien” y
“quién lo hizo mal”,
Participantes: -Respetar los -En asamblea, -En reunión
-Dominar el tiempos de intercambiar intercambien sino que todos hacen
contenido y intervención. resultados de la expresiones sobre el un esfuerzo por
contar con los tertulia. trabajo colaborativo aprender. Es
materiales -Demostrar que han realizado importante crear un
7. ¡Ya lo tenemos! necesarios para tolerancia y -Comentar la de manera vínculo pedagógico
la presentación. respeto. impresión individual, sin
entre el estudiante y
causada los olvidar, que eres
Moderadores: -Generar un aprendizajes parte de una su experiencia-
-Tener a la mano diálogo entre obtenidos, así comunidad. vivencia.
la relación de participantes y el como las
participantes el público asistente. dificultades que

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
orden en que se enfrentaron y las -Marca en la escala
les dará la satisfacciones de logros con una
palabra y un obtenidas. “X” la columna que
guion de indique tu nivel de
intervención de desempeño en la
acuerdo con el tabla que se
contenido de las encuentra al final del
participaciones. tercer proyecto
académico.
Organizadores:
-Cerciorarse de
cumplir con las
responsabilidad
es asignadas.
-Preparar el
espacio.

MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?
INTEGRACIÓN -Realizar actividades relacionadas con una tertulia que nos permita identificar si el alumnado se apropió de los elementos.
-Llevar a cabo actividades relacionadas con textos literarios.
-Verificar si las fuentes bibliográficas atienden el tema.
FECHA

TOTAL DE HORAS A LA
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
7. Los elementos y recursos estéticos de las manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas.
SUBCONTENIDOS
7.1. Los recursos estéticos de la lengua en textos líricos, orales y escritos y su lectura.
7.2. Los valores estéticos de las manifestaciones artísticas y culturales presentes en el entorno.
7.3. Los recursos y elementos de la lengua en actividades lúdicas y creativas.
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

Manifestémonos en la feria.
MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Explorar las manifestaciones culturales y artísticas de diferentes sociedades, mediante la elaboración de láminas
ilustrativas, un mural de dibujos y un coloquio, para reconocer la diversidad cultural y su importancia en la vida cotidiana.
-Campos Formativos:
-Ética, Naturaleza y Sociedades: PPA: “Revisemos el Pasado”, Pp. 192-197.
-De lo Humano y lo Comunitario: PPA: “Un foro de situaciones de prevención “. Proyecto Académico: “Mi comunidad a través de un mural”. Págs. 242-252.
VINCULACIÓN
Estrategias nacionales:

MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
PROYECTO "Revelando el Arte: Conexiones Comunitarias y
REALIZACIÓN Creatividad" DESCRIPCIÓN DEL
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
Reconocer el significado de diversos recursos estéticos en textos literarios y -@prendemx (febrero PARCIALES: Durante el desarrollo
localizarlos en obras líricas en español e inglés, para exponer a la comunidad los 2024) del séptimo del proyecto el
elementos artísticos, los valores estéticos del contexto observado y las proyecto parcial de aula, -Características de docente deberá:
manifestaciones artísticas relacionadas con el juego en diferentes culturas y primer grado, segundo un coloquio.
cómo éste refleja la relevancia de la comunidad que lo practica, a través de un trimestre. “Coloquio”. -Poner en marcha un
1. ¿Qué haremos? coloquio. Disponible en: -Investigar sobre ciclo de
VERBO ESTRATEGIA textos literarios. razonamientos
VERBO PROCEDIMENTAL https://www.youtube.com
CONCEPTUAL DETONADORA /watch?v=yTIOWii7FCY prácticos basados en
-Investigar sobre
manifestaciones la observación, el
Investigar Exponer Coloquio -@prendemx (octubre artísticas monitoreo, el control y
2019) textos literarios, relacionadas con el la apreciación de los
primer grado, segundo juego de diferentes logros de los
trimestre “Textos culturas. estudiantes al
Algunos alumnos desconocen cómo Algunos alumnos desconocen cómo
localizar los recursos estéticos en el llevar a cabo un coloquio sobre el juego literarios”. Ciudad de promover la
México. México. DEFINITIVO:
juego de las diferentes culturas y su como manifestación artística y otros autorreflexión
relevancia en la comunidad que lo conocen como identificar los recursos Disponible en:
-Coloquio. mediante la
implementa y otros conocen las estéticos en el juego. https://www.youtube.com
/watch?v=ue6R6bE_lhY autoevaluación y la
características de un coloquio.
coevaluación; además
-SEP/DGME. (2023) de generar momentos
2. ¡Ese es el problema! “Manifestémonos en la de reflexión grupal
feria”. Libro de Proyectos. empleando
Tomo II. Colección XIMHAI estrategias (como el
(pp. 28 – 43). Ciudad de Timing Pedagógico)
México, CONALITEG. cuando observe que
hay desinterés,
-SEP/DGME. (2024) La dificultades, trabajo
relación entre la comida rutinario, etc.
cultura e identidad (The
relationship between foof,

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: culture and identity). -Escuchar
Project and readings. atentamente lo que
Fomentar en los alumnos la Desarrollar las habilidades de los Colección Uérakua anapu los estudiantes
capacidad de identificar los recursos alumnos para realizar un coloquio sobre uantakua. Page. 46.
comentan cuando
estéticos del juego en diversas el juego como manifestación artística, Ciudad de México.
culturas y su relevancia para las asegurando que todos comprendan trabajan de manera
comunidades, al mismo tiempo que tanto su importancia como los recursos individual o
se les proporciona una comprensión estéticos involucrados. colaborativa, así como
sólida sobre cómo llevar a cabo un las preguntas que
coloquio al respecto. realizan y las
respuestas que dan
cuando participan. Es
3. ¡Una propuesta de importante
solución! registrarlas en un
diario o bitácora.
Además, deberá
prestar atención a las
notas generadas por
los alumnos, los
definitivos, observar
sus acciones cuando
realizan algún

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
Listado de actividades: experimento, práctica
o exposición.
Revisen la siguiente serie de actividades para desarrollar el proyecto, propongan o eliminen
actividades de acuerdo con su contexto: -Identificar el
-Buscar información para comprender la def inición de estética y en comunidad progreso de los
explicar cómo se refleja ésta en el juego. educandos durante
-Hacer una línea del tiempo de las diferentes culturas que en la Antigüedad usaron
las actividades de
el juego como expresión artística.
cada etapa del
-Platicar en asambleas sobre el impacto del juego como expresión artística en las
diferentes culturas. proyecto, teniendo
-En comunidad, organizar y planificar el coloquio, invitar a maestras y maestros para en cuenta sus
escuchar su opinión y preparar el lugar, la logística y el espacio. conocimientos
-Fijar los compromisos asumidos en la asamblea. previos y saberes en
comparación con lo
aprendido,
4. Paso a paso
considerando las
dificultades que
enfrentaron, con la
intención de
brindarles apoyo.
-Provocar la
retroalimentación
continua para
fomentar una
comprensión más
profunda de lo que
se está aprendiendo.

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
Puede realizar
constantemente
preguntas que
permitan a los
Se sugiere que investiguen sobre los siguientes contenidos que servirán para su estudiantes explicar
proyecto:
su manera de
pensar. El diálogo y la
-Estética en el juego como manifestación artística.
participación
-Importancia del juego en la vida de las personas y en distintas culturas.
ayudará a todos los
-Ejemplos de recursos artísticos relacionados con el juego.
5. Distintas fuentes de a quienes responden las
consulta
preguntas. Generar
andamiaje.

de los estudiantes
para aprender de ellos,
promoviendo la
reflexión y el análisis
de lo que lo causó.
Esto permite plantear

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
acciones para resolver,
Para la organización del coloquio debe tomarse en cuenta lo siguiente: mejorar o profundizar
un tema del proyecto
-Conozcan el contenido y compréndanlo. parcial o mejorar los
-Localicen ejemplos de juegos en diferentes culturas. métodos didácticos
-Colaboren en comunidad para entender el impacto del juego como empleados.
manifestación artística.
-Usen la creatividad e imaginación para hacer un material atractivo y -Recordar que cada
acorde a quien va dirigido. alumno tiene una
manifestación singular
-Inviten a maestras y maestros que participarán en el coloquio.
de su proceso de
-Revisen el boceto y organización del coloquio, y realicen los cambios
aprendizaje, no hay
necesarios o pertinentes.
6. Unimos las piezas “quién lo hizo bien” y
-Planif iquen el coloquio y participen en él.
sino que todos hacen
un esfuerzo por
aprender. Es
importante crear un
vínculo pedagógico
su experiencia-
vivencia.

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
ANTES: DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN:
-Presentar el -Solicitar la -En reunión

-Preparar de intercambien
material del retroalimentació
la mejor expresiones sobre el
coloquio, hacerlo n a la
manera trabajo colaborativo
de forma oral y comunidad para
posible, la que han realizado de
con el mayor mejorar el manera individual,
exposición.
profesionalismo proyecto y sin olvidar que eres
posible. replicarlo en parte de una
-Revisar que comunidad.
-Mantener otros momentos
todos los o proyectos, por
siempre una
aspectos para -Marca en la escala
actitud respetuosa ejemplo, al final
presentar el de logros con una
y solidaria con sus del proyecto
coloquio “X” la columna que
compañeras y parcial de aula.
estén indique tu nivel de
compañeros, así desempeño en la
atendidos.
7. ¡Ya lo tenemos! como con los -Evaluar las tabla que se
asistentes. actividades encuentra al final del
-Verificar que -Realizar un llevadas a cabo y tercer proyecto
las comentar, en académico.
coloquio que
condiciones fomente la asamblea, los
del lugar sean inclusión y un aciertos y las
óptimas, trato humano y áreas de
según lo digno para toda la oportunidad.
esperado, y comunidad. Corregir lo
que el necesario.
número de
asistentes no -Dialogar acerca
rebase lo del trabajo
planificado. colaborativo
realizado.

-Realizar actividades relacionadas con el coloquio que nos permitan identificar si el alumnado se apropió de los elementos.
-Llevar a cabo actividades relacionadas con textos literarios.
INTEGRACIÓN -Utilizar manifestaciones artísticas relacionadas con el juego.
FECHA

DISCIPLINAS Español, Lengua Indígena como lengua materna, Lengua indígena como segunda lengua, Inglés y Artes
TOTAL DE HORAS A LA
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
8. El valor estético de los textos literarios.
SUBCONTENIDOS
8.1. El valor estético de los géneros literarios.
8.2. La libre elección de textos literarios.
8.3. El comentario de textos literarios y la promoción de su lectura.
-Artes y experiencias estéticas.
EJES ARTICULADORES -Pensamiento crítico.
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

La valoración estética de los textos literarios.
MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Descubrir los recursos estilísticos que usan las y los escritores en sus obras. Conocer el valor estético de los
textos literarios y desarrollar propuestas para incentivar la lectura por medio de la realización de fichas informativas, un poemario personal y un guion para la
conversación.
-Campos formativos:
-Ética, Naturaleza y Sociedades: PPA “A la tierra que fueres, haz lo que vieres”. Proyecto Académico 23 “Respecto a la diversi dad cultural” páginas 215- 218.
VINCULACIÓN -De Lo Humano y Lo Comunitario) PPA “Un foro de situaciones de prevención” Proyecto académico 12 PP 252 -255
MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
PROYECTO Conexiones Literarias: Información, Poesía y
REALIZACIÓN Diálogo. DESCRIPCIÓN
FECHA DEL CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-@prendemx PARCIALES: Durante el
Conocer los recursos estilísticos literarios utilizados por los escritores, para generar un
(febrero 2024) primer desarrollo del
guion para la conversación respecto a la lectura de textos líricos y literarios elaborados
-Características de
por el alumnado en donde se expresen opiniones, sentimientos y/o emociones y se haga grado, segundo proyecto el docente
trimestre. “Guion un guion deberá:
una valoración estética de los mismos.
1. ¿Qué para la conversacional.
haremos? VERBO ESTRATEGIA conversación”. -Poner en marcha un
VERBO CONCEPTUAL DEFINITIVO:
PROCEDIMENTAL DETONADORA Ciudad de México. ciclo de
México. razonamientos
-Guion para la
Conocer Generar Guion para la conversación Disponible en: prácticos basados en
conversación.
https://www.youtube la observación, el
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: .com/watch?v=- monitoreo, el control
vFR7NAay2E y la apreciación de
Algunos alumnos tienen conocimiento Los alumnos no tienen conocimiento
somero sobre los recursos estilísticos sobre los recursos estilísticos utilizados por los logros de los
-@prendemx estudiantes al
utilizados por los escritores, pero los escritores, desconocen cómo utilizarlos
desconocen cómo utilizarlos para generar para generar un texto lírico y/o literario para (febrero 2024) promover la
un texto lírico y/o literario para expresar sus expresar sus opiniones, emociones y/o detonador, primer autorreflexión
opiniones, emociones y/o sentimientos, así sentimientos, así como los elementos a grado, segundo mediante la
como los elementos a considerar para considerar para hacer una valoración trimestre “Poemario
autoevaluación y la
hacer una valoración estética, pero saben estética, tampoco saben cómo hacer un Personal”. Ciudad de
2. ¡Ese es el cómo hacer un guion para la conversación. guion para la conversación. México. México. coevaluación;
problema! Disponible en: además de generar
https://www.youtube. momentos de
com/watch?v=ByVFP reflexión grupal
OMqFQY empleando
estrategias (como el
-SEP/DGME. (2023) Timing Pedagógico)
La valoración estética cuando observe que
de los textos hay desinterés,
literarios. Libro de
Proyectos Colección

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: XIMHAI Tomo II (pp. dificultades, trabajo
44 – 57) Ciudad de rutinario, etc.
Fortalecer el conocimiento que se tiene Conocer los recursos estilísticos utilizados México, CONALITEG.
sobre los recursos estilísticos utilizados por por los escritores, para poder utilizarlos en -Escuchar
los escritores, para poder utilizarlos en la la elaboración de un texto lírico y/o literario -SEP/DGME. (2024) atentamente lo que
elaboración de un texto lírico y/o literario en donde el alumnado exprese sus Álbum de los estudiantes
en donde el alumnado exprese sus opiniones, emociones y/o sentimientos, manifestaciones comentan cuando
opiniones, emociones y/o sentimientos, así que conozcan y utilicen los elementos a culturales y artísticas
trabajan de manera
como promover que adquieran los considerar para hacer una valoración de habla inglesa.
elementos a considerar para hacer una estética de un texto y organizar e individual o
(English – Speaking colaborativa, así
valoración estética, para poder organizar e implementar un guion para la
3. ¡Una Cultural and Artistic
implementar un guion para la conversación. como las preguntas
propuesta de conversación. Manifestations
que realizan y las
solución! Album). Project and
respuestas que dan
readings. Colección
Uérakua anapu cuando participan.
uantakua. Pag. 175. Es importante
Ciudad de Mëxico registrarlas en un
diario o bitácora.
Además, deberá
prestar atención a las
notas generadas por
los alumnos, los
Listado de actividades:
definitivos, observar
Para la organización del guion para la conversación, se propone la siguiente serie de sus acciones cuando
actividades: realizan algún
-Seleccionar el tema o el asunto del guion para la conversación. experimento,
4. Paso a paso
-Establecer el procedimiento para escribir el guion. práctica o exposición.
-Realizar borradores y proponer mejoras.
-Identificar el progreso
-Recolectar textos literarios que sean de interés personal y redactar un texto en el que
de los educandos
se utilicen los recursos estilísticos que usan los escritores.

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-Elaborar un instrumento que contenga elementos específicos para hacer la durante las actividades
valoración estética de un texto literario. de cada etapa del
-Identificar, mediante una pequeña investigación, las razones por las cuales sus proyecto, teniendo en
compañeras y compañeros tienen poco o nulo interés en la lectura. cuenta sus
conocimientos previos y
saberes en comparación
con lo aprendido,
considerando las
dificultades que
enfrentaron, con la
intención de brindarles
apoyo.
-Provocar la
retroalimentación
A continuación, se muestran contenidos de investigación para el desarrollo del continua para
proyecto. fomentar una
-Textos literarios comprensión más
5. Distintas profunda de lo que se
-Definir qué es la conversación.
fuentes de está aprendiendo.
consulta -Recursos estilísticos. Puede realizar
constantemente
-Elementos para la valoración de un texto literario. preguntas que
permitan a los

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
El diálogo y la
participación ayudará a
todos los estudiantes,
no sólo a quienes
responden las
preguntas. Generar
andamiaje.
En comunidad, y con la ayuda de su maestra o maestro, organicen las actividades
para llegar al horizonte propuesto. Tomen en cuenta lo siguiente: -Trabajar con el error
-Compartir las investigaciones e información indagada respecto a los guiones para la de los estudiantes
conversación. para aprender de
ellos, promoviendo la
6. Unimos las -Compartir experiencias y las medidas de resolución de las situaciones problemáticas.
reflexión y el análisis
piezas
-Delimitar los tiempos necesarios para realizar la lectura de los guiones. de lo que lo causó.
Esto permite
-Efectuar una lectura organizada de los guiones para la conversación. plantear acciones
para resolver,
-Dar seguimiento a los compromisos acordados en asamblea.
mejorar o
DURANTE: DESPUÉS: VALORACIÓN: profundizar un tema
ANTES:
del proyecto parcial o
-Contar con la -Revisar que todos -Recoger la -En reunión mejorar los métodos
participación participen retroalimentación intercambien didácticos
colaborativa de aportando su de sus asistentes y expresiones sobre el empleados.
7. ¡Ya lo toda la comunidad. investigación para agradecerles por su trabajo colaborativo
tenemos! la realización del participación e que han realizado -Recordar que cada
-Recolectar y conversatorio. interés en la
alumno tiene una
organizar los presentación. De manera
-Verificar que la individual, sin manifestación
materiales
actividad se -Anotar lo más olvidar, que eres singular de su
necesarios para el
guion para la desarrolle sobresaliente y lo parte de una proceso de

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
conversación. conforme a lo aprendido de la comunidad. aprendizaje, no hay
planeado y en un experiencia en “quién lo hizo bien” y
ambiente de torno al desarrollo -Marca en la escala “quién lo hizo mal”,
respeto. del guion para la de logros con una
sino que todos hacen
conversación. “X” la columna que
un esfuerzo por
indique tu nivel de
Evaluar los guiones desempeño en la aprender. Es
y, en caso de ser tabla que se importante crear un
necesario, encuentra al final vínculo pedagógico
reelaborarlos para del tercer proyecto entre el estudiante y
futuras académico. su experiencia-
presentaciones.
vivencia.
-Evaluar las
posibilidades de
identificar algunos
recursos estilísticos
utilizados en textos
literarios.
-Reflexionar y
valorar, en
asamblea, los
resultados y la
eficacia de la
presentación para
identificar aspectos
de mejora y realizar
los ajustes
necesarios al
proyecto antes de
presentarlo al final
del proyecto parcial
de aula.

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-Dialogar en
comunidad
respecto a los
gustos personales
por la lectura de
ciertos textos
literarios.

-Realizar actividades relacionadas con el guion conversacional que nos permitan identificar si el alumnado se apropió de los e lementos.
INTEGRACIÓN -Verificar si las fuentes bibliográficas atienden el tema.
FECHA

TOTAL DE HORAS A LA
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
9. Las creaciones artísticas y literarias tradicionales y contemporáneas relacionadas con la comunidad.
SUBCONTENIDOS
9.1. Las creaciones artísticas y literarias tradicionales y contemporáneas.
9.2. La lectura y promoción creativa de creaciones literarias de la comunidad.
9.3. La reinterpretación de creaciones artísticas que tienen su origen en textos literarios.
-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura .
EJES ARTICULADORES -Inclusión.
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

Artistas entre nosotros.
MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Mirar, escuchar y sentir utilizando como medio el arte; así como traducir desde la lengua materna a una segunda
lengua -el español o una lengua indígena- e inclusive a una tercera lengua extranjera como el inglés. Difundir y recuperar desde el lugar donde viven las obras de
arte literario y artistas clásicos y contemporáneos, a través de una antología literaria, la selección de una colección de textos en inglés y un póster.
-Campos formativos:
-Ética, Naturaleza y Sociedades: PPA “¿Quiénes somos, de dónde venimos y hacia dónde vamos?”. Proyecto Académico 16 “Mitos de la Creación”, p.p. 178-181.
-De lo Humano y lo Comunitario: PPA “Me conozco y conozco mi entorno”. Proyecto Académico 9 “Descubro mis fortalezas, debilidades y potencialidades” p.p.
VINCULACIÓN 237-241.

MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
PROYECTO "Diversidad de Opiniones: Un encuentro de
REALIZACIÓN perspectivas". DESCRIPCIÓN
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
Valorar las creaciones artísticas y literarias en diferentes lenguas (español, -@prendemx (febrero PARCIALES: Durante el
indígena e inglés), de la comunidad, para considerarlas en la elaboración de una 2024), primer grado, desarrollo del
antología literaria que clasifique, represente y evidencie la diversidad cultural y segundo trimestre. -Características de una proyecto el docente
lingüística. “Antología literaria”. antología literaria. deberá:
1. ¿Qué haremos? VERBO ESTRATEGIA Ciudad de México.
VERBO PROCEDIMENTAL México. -Investigar sobre los -Poner en marcha
CONCEPTUAL DETONADORA textos literarios.
Disponible en: un ciclo de
Valorar Elaborar Antología literaria https://www.youtube.co razonamientos
DEFINITIVO:
m/watch?v=Lv4UBDke3 prácticos basados en
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: qM -Antología literaria. la observación, el
monitoreo, el control
Los alumnos reconocen Los alumnos desconocen creaciones -@prendemx (febrero y la apreciación de
escasamente las creaciones artísticas y literarias en diferentes lenguas 2024) detonador, primer los logros de los
artísticas y literarias en diferentes de la comunidad, no saben cómo grado, segundo
lenguas de la comunidad, tiene estudiantes al
organizar la clasificación de mitos, trimestre. “Diversidad
idea de cómo organizar la promover la
leyendas, fábulas, epopeyas, cantares de cultural”. Ciudad de
clasificación de mitos, leyendas, gesta, ref ranes, coplas, canciones, corridos, autorreflexión
México. México.
fábulas, epopeyas, cantares de juegos de palabras, así mismo, no saben mediante la
gesta, ref ranes, coplas, canciones, Disponible en:
2. ¡Ese es el problema! cómo explorar con formas, colores, autoevaluación y la
corridos, juegos de palabras, así https://www.youtube.co
movimientos, sonidos, entre otros m/watch?v=COLJ- coevaluación;
mismo, así como explorar con elementos de las artes, para reinterpretar
formas, colores, movimientos, oXwB70&t=63s además de generar
textos de la comunidad, y tampoco tienen momentos de
sonidos, entre otros elementos de conocimiento de cómo se debe armar una
las artes, para reinterpretar textos -SEP/DGME. (2023) reflexión grupal
antología literaria.
de la comunidad, pero tienen Artistas entre nosotros, empleando
conocimiento de cómo se debe Libro de Proyectos estrategias (como el
armar una antología literaria. Colección XIMHAI Tomo Timing Pedagógico)

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
II. (pp. 59 – 72) Ciudad de cuando observe que
México, CONALITEG. hay desinterés,
dificultades, trabajo
-SEP/DGME. (2024) Mi rutinario, etc.
identidad individual y
colectiva. (My individual -Escuchar
and collective identity). atentamente lo que
Project and readings. los estudiantes
Colección Uérakua comentan cuando
anapu uantakua. Pag. trabajan de manera
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: 20. Ciudad de México.
individual o
colaborativa, así
Fortalecer el conocimiento que Promover el conocimiento de las
tiene el alumnado sobre las creaciones artísticas y literarias en como las preguntas
creaciones artísticas y literarias en diferentes lenguas de la comunidad, así que realizan y las
diferentes lenguas de la como el conocimiento necesario para la respuestas que dan
comunidad, así como el clasificación de mitos, leyendas, fábulas, cuando participan.
conocimiento necesario para la epopeyas, cantares de gesta, ref ranes, Es importante
clasificación de mitos, leyendas, coplas, canciones, corridos, juegos de
registrarlas en un
3. ¡Una propuesta de fábulas, epopeyas, cantares de palabras, y brindar los elementos
gesta, ref ranes, coplas, canciones, necesarios para realizar la exploración con diario o bitácora.
solución! Además, deberá
corridos, juegos de palabras, y formas, colores, movimientos, sonidos,
promover la exploración con entre otros elementos de las artes, para prestar atención a
formas, colores, movimientos, reinterpretar textos de la comunidad, y con las notas generadas
sonidos, entre otros elementos de ello aprender a realizar una antología por los alumnos, los
las artes, para reinterpretar textos literaria.
de la comunidad, para con ello,
comenzar a armar una antología definitivos, observar
literaria. sus acciones cuando
realizan algún

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
experimento,
práctica o
exposición.
-Identificar el
progreso de los
educandos durante
las actividades de
cada etapa del
proyecto, teniendo
Listado de actividades: en cuenta sus
conocimientos
Para la elaboración de la antología literaria se debe considerar la
siguiente serie de actividades. Es importante realizar una asamblea en la previos y saberes en
que se lleguen a acuerdos que involucren a la comunidad. comparación con lo
aprendido,
-Ubicar, dentro de la comunidad, a las personas que tengan saberes y considerando las
conocimientos sobre música, literatura o poesía. dificultades que
enfrentaron, con la
-Identificar qué personas conocen algún mito, leyenda, cuento o intención de
canción tradicional de la región en la que viven y solicitarles, por brindarles apoyo.
4. Paso a paso
medio de un diálogo, que lo compartan; asimismo, solicitarles su
-Provocar la
autorización para transcribirlo en su lengua materna y al inglés.
retroalimentación
-Investigar quién pueda realizar una traducción a lengua indígena y/o continua para
español. fomentar una
comprensión más
-Elegir el pueblo sobre el que se investigará, el autor o los contenidos, profunda de lo que
investigar al respecto y compartir la información con los demás se está aprendiendo.
miembros de la comunidad. Puede realizar
constantemente

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
preguntas que
permitan a los
El diálogo y la
participación ayudará
a todos los
a quienes responden
las preguntas.
Generar andamiaje.

de los estudiantes
para aprender de
ellos, promoviendo
Los siguientes contenidos son información básica que habrán de consultar en la reflexión y el
diferentes fuentes confiables. Orienten el trabajo de las comunidades para análisis de lo que lo
llegar a un óptimo desarrollo del proyecto.
causó. Esto permite
Para ello, consideren los siguientes contenidos: plantear acciones
-Géneros literarios y subgéneros, como son: mitos, leyendas, fábulas, epopeyas, para resolver,
5. Distintas fuentes de cantares de gesta, ref ranes, coplas, canciones, corridos, juegos de palabras mejorar o
consulta -Valores, elementos o efectos estéticos de las obras literarias. profundizar un tema
-Literatura oral tradicional de los pueblos indígenas de México. del proyecto parcial
-Textos literarios actuales mexicanos. o mejorar los
-Textos literarios indígenas de México. métodos didácticos
-Canciones, coplas, corridos y poemas de México. empleados.

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-Recordar que cada
alumno tiene una
manifestación
singular de su
proceso de
aprendizaje, no hay
“quién lo hizo bien” y
sino que todos
Dialogar sobre la información recopilada en colectivo. hacen un esfuerzo
por aprender. Es
-Aportar una expresión literaria de acuerdo con los criterios elegidos en importante crear un
comunidad. vínculo pedagógico
-Valorar y elegir los textos que formarán parte de la antología literaria, la cual
debe contener leyendas, fábulas, ref ranes, coplas, canciones, corridos, juegos de
palabras y otros que consideren. su experiencia-
-Ser creativos en el momento de elaborar la antología. vivencia.
-Pueden apoyarse en otros recursos artísticos como pintura, fotograf ía, audio y
video.
-Compartir los trabajos entre las comunidades de manera respetuosa.
-Escuchar las propuestas de mejora al trabajo que revisaron y compartir sus
6. Unimos las piezas
apreciaciones al trabajo de sus compañeras y compañeros.
-Invitar a los participantes a opinar y aportar sobre el tema abordado.

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-Revisar el -Escuchar con -Revisar las -En reunión

orden de atención a los actividades intercambien
participación y demás, mantener realizadas para expresiones sobre el
la la atención de los analizar si hay trabajo colaborativo
organización. participantes e puntos de mejora que han realizado
invitarlos a emitir que puedan de manera
una opinión o un corregirse para individual, sin
aporte al elaborar una nueva olvidar, que eres
contenido. versión del parte de una
proyecto y comunidad.
-Ser claros al presentarla al
exponer. término del -Marca en la escala
proyecto parcial de de logros con una
7. ¡Ya lo tenemos! aula. “X” la columna que
indique tu nivel de
-Solicitar desempeño en la
retroalimentación tabla que se
del público. encuentra al final del
tercer proyecto
académico.

-Realizar actividades relacionadas con la antología literaria que nos permitan identificar si el alumnado se apropió de los elementos.
INTEGRACIÓN -Llevar a cabo actividades relacionadas con la antología, como ensayos.
FECHA

TOTAL DE HORAS A LA
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
10. La expresión artística y los recursos literarios y sus usos a partir de las sensaciones, emociones e ideas asociadas al entorno.
SUBCONTENIDOS
10.1. Los recursos literarios de la lengua para la expresión de sensaciones, emociones e ideas.
10.2. La elaboración de textos personales y sociales vinculados al entorno.
10.3. La recreación lúdica de expresiones, sensaciones, emociones e ideas a través de recursos artísticos.
-Pensamiento crítico.
EJES ARTICULADORES -Interculturalidad crítica.
-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura .
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

El artista crea, el espectador disfruta.
MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Conectar, mediante una carta de presentación emotiva, un texto discursivo y un memorama, el proceso artístico
a la comunidad desde la literatura y la escritura, así como repasar los sentimientos, emociones y opiniones acerca de lo que se vive cotidianamente de forma
individual y colectiva; tanto en el entorno escolar como comunitario para aumentar el campo de difusión.
-Campos formativos:
-Ética, Naturaleza y Sociedades: PPA “Nuestras raíces”, Proyecto Académico 19, p.p.192-194.
-De lo Humano y lo Comunitario: PPA “Me conozco y conozco mi entorno”. Proyecto Académico 9 “Descubro mis fortalezas, debilidades y potencialidades”, p.p.
VINCULACIÓN 237-241 y Proyecto Académico No. 12 “Mi comunidad a través de un mural”, p.p. 252-255.

MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
PROYECTO "Jugando con las Emociones: Un viaje de ideas y
REALIZACIÓN recuerdos". DESCRIPCIÓN DEL
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-@prendemx (marzo PARCIALES: Durante el desarrollo del
Reconocer recursos literarios, juegos de lenguaje en inglés y actividades 2024) primer grado, proyecto el docente
artísticas lúdicas, para expresar las sensaciones, emociones, sentimientos e segundo trimestre. -Listado de deberá:
ideas vinculadas con la familia, la escuela o la comunidad, en un memorama. “Memorama”. Ciudad recursos literarios
de México. México. -Poner en marcha un ciclo
1. ¿Qué haremos? - Opciones de de razonamientos
VERBO ESTRATEGIA Disponible en:
VERBO PROCEDIMENTAL juegos de prácticos basados en la
CONCEPTUAL DETONADORA https://www.youtube.c
lenguajes en inglés
om/watch?v=AMnoOF observación, el monitoreo,
Reconocer Expresar Memorama TIrR8 -Propuestas de el control y la apreciación
actividades de los logros de los
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: artísticas lúdicas estudiantes al promover la
-@prendemx (2018), autorreflexión mediante la
Algunos alumnos, reconocen de Los alumnos no saben que son los segundo trimestre. “La -Instructivo del
manera somera los recursos recursos literarios, juegos de lenguaje en diversidad cultural de memorama. autoevaluación y la
literarios, juegos de lenguaje en inglés y actividades artísticas lúdicas, coevaluación; además de
México”. Ciudad de
inglés y actividades artísticas tampoco saben cómo identificar y -Ejercicio de generar momentos de
México. México.
lúdicas, no saben cómo identificar y expresar las sensaciones, emociones, identificación de reflexión grupal
expresar las sensaciones, sentimientos e ideas vinculadas con la Disponible en: sensaciones, empleando estrategias
emociones, sentimientos e ideas familia, la escuela o la comunidad, y no https://www.youtube.c emociones,
om/watch?v=COLJ- (como el Timing
vinculadas con la familia, la escuela o tienen ninguna experiencia en la sentimientos e
la comunidad, pero tienen elaboración de un memorama. oXwB70&t=68s Pedagógico) cuando
ideas vinculadas a
experiencias en la elaboración de un observe que hay
2. ¡Ese es el problema! situaciones
memorama. cotidianas. desinterés, dificultades,
-SEP/DGME. (2023) El trabajo rutinario, etc.
artista crea, el DEFINITIVO:
espectador disfruta. -Escuchar atentamente lo
Libro de Proyectos -Memorama. que los estudiantes
Colección XIMHAI comentan cuando
Tomo II. (pp. 73 –88) trabajan de manera
Ciudad de México, individual o colaborativa,
CONALITEG. así como las preguntas
que realizan y las

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: -SEP/DGME. (2024) respuestas que dan
Soluciones técnicas a cuando participan. Es
Fortalecer el conocimiento del Conocer los recursos literarios, juegos de los problemas de la importante registrarlas en
estudiantado, sobre los recursos lenguaje en inglés y actividades artísticas comunidad. un diario o bitácora.
literarios, juegos de lenguaje en lúdicas, que puede utilizar el alumnado (Technical solutions to Además, deberá prestar
inglés y actividades artísticas para identificar y expresar sensaciones, the problems and atención a las notas
lúdicas, como elementos que emociones, sentimientos e ideas needs of the
generadas por los
pueden ser utilizados para vinculadas con la familia, la escuela o la community). Project
identificar y expresar las comunidad, y aprender a diseñar y jugar alumnos, los productos
and readings.
sensaciones, emociones, con un memorama. Colección Uérakua parciales y definitivos,
sentimientos e ideas vinculadas con anapu uantakua. Pag. observar sus acciones
la familia, la escuela o la comunidad, cuando realizan algún
57. Ciudad de México.
y recuperar sus experiencias para experimento, práctica o
3. ¡Una propuesta de elaborar un memorama, con estos
exposición.
solución! elementos.
-Identificar el progreso
de los educandos durante
las actividades de cada
etapa del proyecto,
teniendo en cuenta sus
conocimientos previos y
saberes
en comparación
con lo aprendido,
considerando
las

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
Listado de actividades: dificultades que
enfrentaron, con la
-Listado con recursos literarios para la expresión de sensaciones, emociones, intención de brindarles
sentimientos e ideas sobre la vida cotidiana.
apoyo.
-Investigación sobre juegos de lenguaje en ingles que se pueden utilizar para la
expresión de sensaciones, emociones, sentimientos e ideas sobre la vida
-Provocar la
cotidiana.
-Propuesta de actividades artísticas lúdicas, para la expresión de sensaciones, retroalimentación
emociones, sentimientos e ideas sobre la vida cotidiana. continua para fomentar
-Establecer, en caso de ser necesario, un reglamento consensuado para realizar una comprensión más
el memorama. profunda
-Organizar el tiempo que tienen para desarrollar el memorama. de lo que se
-Identificar las expresiones y contenidos que se abordarán en el memorama, está aprendiendo. Puede
utilizando diferentes lenguas (español, inglés, indígena).
realizar constantemente
preguntas que permitan
4. Paso a paso a los estudiantes explicar
su manera de pensar. El
diálogo
y la participación ayudará a
todos los estudiantes, no sólo
a quienes responden las
preguntas. Generar
andamiaje.
-Trabajar con el error de

los estudiantes para
aprender de ellos,
promoviendo la reflexión y
el análisis de lo que lo

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
causó. Esto permite
plantear acciones para
Para realizar este proyecto, se necesitarán investigar los siguientes conceptos y resolver, mejorar o
definiciones: profundizar un tema del
proyecto parcial o mejorar
- Recursos literarios
los métodos didácticos
- Juegos de lenguaje en inglés
empleados.
-Actividades artísticas lúdicas
-Identificación y formas de expresión de sensaciones, emociones, sentimientos -Recordar que cada
e ideas. alumno tiene una
5. Distintas fuentes de -Lenguas originarias y extranjeras. manifestación singular de
consulta su proceso de aprendizaje,
no hay “quién lo hizo bien”
y “quién lo hizo mal”, sino
que todos hacen un
esfuerzo por aprender. Es
importante crear un
vínculo pedagógico entre
el estudiante y su
experiencia-vivencia.

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
Revisa que el memorama elaborado considera Recursos literarios, Juegos de
lenguaje en inglés y Actividades artísticas lúdicas.
Establezcan acuerdos para designar:

Roles de conducción.
Responsables de la verificación de respeto al reglamento del juego.
Número de participantes del juego.
Fecha del juego.
Lugar del juego.
6. Unimos las piezas Horario del juego.
-Realizar una -Poner atención -Organizar, al -En reunión

evaluación para no descuidar finalizar el juego, intercambien
final para la participación de una asamblea expresiones sobre el
corroborar todos al momento para contar sus trabajo colaborativo
que se cuenta de jugar con el experiencias y que han realizado
7. ¡Ya lo tenemos! con todos los memorama. opiniones acerca De manera
elementos del juego, el individual, sin
necesarios del diseño y su olvidar, que eres
memorama. elaboración. parte de una
comunidad.
-Evaluar el
producto y su

MOMENTO 3
FECHA CRITERIO DE
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
participación en Marca en la escala
el proyecto para de logros con una
identificar áreas “X” la columna que
de oportunidad y indique tu nivel de
trabajar en ellas desempeño en la
con el propósito tabla que se
de of recer una encuentra al final del
mejor versión del tercer proyecto
proyecto en académico.
próximas
presentaciones,
como la que
harán al término
del proyecto
parcial de aula.

INTEGRACIÓN
-Ejercicio para identificar los sentimientos.
-Implementación de sociodramas para la expresión de sentimientos, ideas, emociones y sensaciones.
FECHA


CAMPO FORMATIVO Saberes y Pensamiento Científico.
DISCIPLINAS Matemáticas y Biología.

TOTAL DE HORAS A LA LENG. SPC. 7.5 ENS. DHyLC. GRUPO(S):
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
6. Medición y cálculo de la biodiversidad como expresión del cambio de los seres vivos en el tiempo mediante funciones y extensi ón de números positivos y negativos y su orden.
SUBCONTENIDOS
6.1 Números negativos en el estado de la biodiversidad local.
6.2 Relaciones proporcional y no proporcional a partir de su representación tabular, gráfica y con diagramas utilizando la construcción permanente del conocimiento científico.
6.3 Teorías del origen de la biodiversidad introduciendo la idea de distancia entre dos puntos como la longitud del segmento que los une.
-Interculturalidad crítica
EJES ARTICULADORES -Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
-Artes y experiencias estéticas
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

El cambio de los seres vivos en el tiempo.
-Intención didáctica del contenido integrado: Comprender la biodiversidad como expresión del cambio de los seres vivos en el tiempo, la importancia de su
MOMENTO 1 cuidado y la construcción del pensamiento científico, mediante una muestra ilustrativa, una puesta de productos y un periódico mural, detallando la
información con números negativos, representaciones tabulares, gráficas y diagramas, y la distancia entre dos puntos.
-Campos formativos:
-Lenguajes: Contenido integrado 3, 5, 6, 7 y 11.
-Saberes y Pensamiento Científico: Contenido integrado 1 y 4.
-Ética, Naturaleza y Sociedades: Contenido integrado 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 .
VINCULACIÓN -De lo Humano y lo Comunitario: Contenido integrado 2, 3, 4, 5 y 6.
-Estrategia Nacional de Educación Inclusiva.
-Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Educativas, Continuas y de Excelencia .
MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
“¡Hay vida en cualquier lugar!:
PROYECTO
REALIZACIÓN Comprendiendo los cambios en la DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO biodiversidad a través de la gráfica científica”. PRODUCTOS
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
Comprender información acerca del estado de la biodiversidad y las teorías que -Acervo Aprende MX. PARCIALES: Criterios de
explican su origen y elabora una muestra ilustrativa sobre la biodiversidad local evaluación
(4 de marzo de 2024).
mediante una investigación que incluya información sobre especies que han -Investigación, formativa:
desaparecido y el uso de números negativos como apoyo para darlas a conocer, así El cambio de los considerando: la
como el intercambio de información del estado actual de la biodiversidad local y el seres vivos en el interpretación de -Utilizar
cuidado que requiere en la comunidad, además de representaciones tabulares, gráficas tiempo. Saberes y datos, la razonamientos
1. ¿Qué y diagramas con información obtenida de fuentes bibliográficas acerca de las pensamiento construcción de prácticos
haremos? características de la construcción permanente del conocimiento científico y uso del científico Primer gráficos y la calidad (observación,
segmento como la distancia entre dos puntos en la interpretación de datos. grado de de las propuestas de monitoreo,
VERBO ESTRATEGIA telesecundaria de conservación. apreciación de
VERBO CONCEPTUAL telesecundaria.
PROCEDIMENTAL DETONADORA logros) promoviendo
(YouTube) Obtenido -Representación de
la autorreflexión,
Comprender Elaborar Muestra ilustrativa de datos en tablas y
gráficas. reflexión grupal,
https://www.youtube. autoevaluación y
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: com/watch?v=F6vXHI coevaluación
-Diagrama sobre
P1YL4
teorías de Wallace y
Sabemos realizar una muestra ilustrativa, Necesitamos saber más sobre sobre la -Emplear estrategias
Darwin y cómo
pero no tenemos suficiente dominio sobre biodiversidad local y su cuidado, las teorías -Acervo Aprende MX. como el Timing
relacionan sus
la biodiversidad local y su cuidado, las del origen de la biodiversidad, cómo se (4 de marzo de 2024). Pedagógico cuando
conceptos con la
teorías del origen de la biodiversidad, construye permanentemente el Muestra ilustrativa, proporcionalidad. haya dificultades.
cómo se construye permanentemente el conocimiento científico, uso de números Saberes y
2. ¡Ese es el
conocimiento científico, uso de números negativos, relación proporcional y no pensamiento -Escuchar las
problema! -Planos cartesianos.
negativos, relación proporcional y no proporcional, representación tabular, científico Primer participaciones,
proporcional, representación tabular, gráfica y con diagramas y uso del
grado de -Reflexión breve revisar y observar las
gráfica y con diagramas y uso del segmento como la distancia entre dos
telesecundaria. sobre cómo las ideas notas de los
segmento como la distancia entre dos puntos en la interpretación de datos. Lo
Video detonador. de evolución han estudiantes
puntos en la interpretación de datos. que no sabemos es cómo hacer una
muestra ilustrativa. (YouTube) Obtenido cambiado con el (individuales o
de tiempo y cómo estas colaborativas), y

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
https://www.youtube. están relacionadas registrarlas en una
com/watch?v=de1J_P con las matemáticas. bitácora o diario.
cswRo Esta reflexión
permitirá evaluar la -Identificar el
comprensión de la progreso de los
naturaleza estudiantes durante
-SEP. (2023). cambiante del cada actividad,
Biodiversidad local. conocimiento tomando en cuenta
En Colección científico. conocimientos
Ximhai. Saberes y previos y dificultades,
pensamiento -Reflexión breve
retroalimentar
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: científico. Primer sobre cómo la
distancia entre continuamente para
grado de profundizar mejor
Elaborar una muestra ilustrativa, que Fortalecer la comprensión sobre la puntos geográficos
telesecundaria sobre los
permita comprender los conocimientos biodiversidad local y su cuidado, las teorías influye en la
(Primera ed., págs. evolución de las aprendizajes. Pueden
adquiridos sobre la biodiversidad local y su del origen de la biodiversidad, cómo se
cuidado, las teorías del origen de la construye permanentemente el 192-198). Ciudad de especies, y cómo las utilizarse preguntas
biodiversidad, cómo se construye conocimiento científico, uso de números México, México: observaciones de o el desarrollo de
permanentemente el conocimiento negativos, relación proporcional y no CONALITEG. Darwin y Wallace diálogos.
científico, uso de números negativos, proporcional, representación tabular, Obtenido de continúan siendo
relación proporcional y no proporcional, gráfica y con diagramas y uso del https://libros.conalite relevantes en la -Utilizar errores de
representación tabular, gráfica y con segmento como la distancia entre dos g.gob.mx/2023/T1SAA ciencia moderna. los estudiantes para
3. ¡Una
diagramas y uso del segmento como la puntos en la interpretación de datos; para .htm#page/192 promover
propuesta distancia entre dos puntos en la considerarlas en la elaboración de la aprendizaje, reflexión
de solución! interpretación de datos. muestra ilustrativa, la cual deberá ser -SEP. (2023). El cero y DEFINITIVO: y análisis con el fin
investigada. números negativos. de resolver o mejorar
En Colección -Muestra ilustrativa
situaciones del
Ximhai. Saberes y (Rúbrica para
proyecto.
pensamiento evaluarla).
científico. Primer -Tener presente que
grado de no hay alumno que
telesecundaria hizo bien o mal
(Primera ed., págs. alguna actividad,
39-41). Ciudad de

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
México, México: pues cada quién
CONALITEG. avanza a su ritmo.
Obtenido de
https://libros.conalite -Crear un vínculo
g.gob.mx/2023/T1SAA pedagógico entre el
.htm#page/39 estudiante y su
experiencia-vivencia.
Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos, es -SEP. (2023).
necesario establecer una serie de actividades situadas y diversificadas a realizar, Introducción a la Aspectos para
considerando el contexto y las necesidades y ritmos de los alumnos. Se sugiere medición y el cálculo. evaluar el proyecto:
reflexionar sobre las actividades planificadas antes de comenzar.
En Colección
-Comprensión y uso
Ximhai. Saberes y
A continuación, se presentan algunas sugerencias con la intención de fomentar la de los números
creatividad del docente: pensamiento
negativos en
científico. Primer
situaciones reales.
1. Comprender números negativos en el estado de la biodiversidad local. grado de
❖ Introducción al concepto de números negativos y la biodiversidad local. telesecundaria -Capacidad para
➢ Explicación de los números negativos en situaciones donde el valor puede ser (Primera ed., págs. representar
menor que cero. Ejemplos cotidianos como la temperatura bajo cero y las 70-73). Ciudad de gráficamente datos
deudas financieras. México, México: relacionados con la
➢ Introducción a los números negativos en un contexto ecológico, como la CONALITEG.
4. Paso a paso biodiversidad
pérdida de biodiversidad (especies por debajo de su nivel óptimo de Obtenido de
población). utilizando números
https://libros.conalite negativos.
➢ Presentación del concepto de biodiversidad local. ¿Qué es la biodiversidad? g.gob.mx/2023/T1SAA
¿Por qué es importante en el contexto local?
.htm#page/70 -Participación activa
➢ Recopilación de información inicial sobre las especies locales, a través de
medios audiovisuales, artículos, o bases de datos en línea. en la elaboración de
-SEP. (2023). los gráficos y su
➢ Actividades sugeridas:
Obtención y interpretación.
▪ Los estudiantes investigan en fuentes digitales o impresas sobre las
representación de la
especies nativas de su comunidad, enfocándose en aquellas que se
encuentran amenazadas o en peligro de extinción. información. En -Capacidad de
▪ Los estudiantes toman nota de la población de ciertas especies (p. ej., en Colección Ximhai. investigar y analizar
riesgo de desaparecer o disminuidas significativamente en los últimos Saberes y el estado de la
años) para usar estos datos en las siguientes sesiones. pensamiento biodiversidad local.
❖ Uso de números negativos para modelar disminución en la biodiversidad.

MOMENTO 3
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ETAPAS
➢ Exploración de cómo los números negativos se pueden usar para representar científico. Primer -Explicación clara de
la disminución en el número de especies. grado de la importancia
➢ Ejemplo de modelado: Si una población de aves solía ser de 1000 individuos, telesecundaria biológica, cultural y
pero ha disminuido a 400, los estudiantes calcularán la disminución de 600 (Primera ed., págs. ética de la
(1000 – 400) y representarán la pérdida en un gráfico donde el “0” es el estado 108-119). Ciudad de biodiversidad.
óptimo de la población. México, México:
➢ Los estudiantes analizan datos sobre la disminución de especies locales, -Propuestas
CONALITEG.
usando ejemplos de la actividad previa. concretas y bien
Obtenido de
➢ Discusión sobre las razones detrás de la disminución de biodiversidad, como la fundamentadas para
destrucción de hábitats, la contaminación, y el cambio climático. https://libros.conalite
g.gob.mx/2023/T1SAA la conservación de la
➢ Actividad sugerida:
.htm#page/108 biodiversidad local.
▪ Los estudiantes calculan y representan gráficamente la disminución de la
biodiversidad utilizando números negativos en gráficos sencillos. Se
comparan las poblaciones actuales con poblaciones ideales o históricas. -SEP. (2023).
❖ Análisis de la importancia de la biodiversidad local. Proporcionalidad y
➢ Discusión sobre la importancia biológica, cultural y ética de conservar la no proporcionalidad.
biodiversidad. Los estudiantes analizan por qué es crucial mantener especies En Colección
en su entorno natural. Ximhai. Saberes y
➢ Los estudiantes realizan un análisis de las especies que investigaron, pensamiento
considerando el impacto de su desaparición en el ecosistema local. científico. Primer
➢ Introducción a representaciones gráficas más complejas que incluyan tanto grado de
valores negativos (pérdidas) como positivos (crecimientos de la población). telesecundaria
➢ Actividad sugerida: (Primera ed., págs.
▪ Los estudiantes crean gráficos de barras y gráficos lineales mostrando las
159-169). Ciudad de
fluctuaciones en la población de diferentes especies a lo largo del tiempo.
Pueden observar cómo las poblaciones de ciertas especies están en México, México:
números negativos en relación con el nivel base. CONALITEG.
❖ Propuesta de acciones para la conservación. Obtenido de
➢ Los estudiantes proponen acciones para la conservación de la biodiversidad https://libros.conalite
local basadas en los datos analizados. Esto puede incluir reforestación, g.gob.mx/2023/T1SAA
campañas de concienciación, o iniciativas para reducir la contaminación. .htm#page/158
➢ Se usa el concepto de números negativos y su interpretación para destacar
cómo las propuestas de conservación pueden “mover” el gráfico hacia valores -SEP. (2024). El
positivos (recuperación de poblaciones). álgebra y los daños
➢ Actividad sugerida:

MOMENTO 3
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ETAPAS
▪ Los estudiantes, en grupos, exponen sus propuestas de conservación y causados por el
muestran cómo sus acciones podrían influir en la recuperación de la calentamiento
biodiversidad usando gráficos, justifican sus propuestas con base en los global. En Colección
datos numéricos (pérdidas y recuperaciones) y su importancia ética y Ximhai. Nuestro libro
cultural. de proyectos. Primer
grado de
2. Comprender las relaciones proporcional y no proporcional a partir de su
telesecundaria
representación tabular, gráfica y con diagramas utilizando la construcción
(Primera ed., Tomo II,
permanente del conocimiento científico.
❖ Introducción a la proporcionalidad y la teoría de la evolución. págs. 146-159).
➢ Explicación de la diferencia entre relaciones proporcionales y no Ciudad de México,
proporcionales. México: CONALITEG.
➢ Ejemplos de la vida cotidiana (ej. Velocidad constante Vs. Crecimiento Obtenido de:
acelerado). https://libros.conalite
➢ Representación en tablas y gráficas. g.gob.mx/2024/T1LP2
➢ Presentación corta sobre los descubrimientos de Darwin y Wallace, .htm?#page/146
destacando cómo ambos científicos propusieron ideas similares sobre la
-SEP. (2024). El
evolución a partir de la observación de especies.
cambio de los seres
➢ Discusión sobre la relación entre las observaciones biológicas (cambio gradual
vivos en el tiempo.
vs. Variación rápida) y la idea de proporcionalidad (ej. Cómo ciertos rasgos en En Colección Ximhai.
una especie pueden cambiar a un ritmo proporcional o no proporcional a lo Nuestro libro de
largo del tiempo). proyectos. Primer
➢ Actividades sugeridas: grado de
▪ Los estudiantes usarán un conjunto de datos ficticios que simulan el
telesecundaria
crecimiento de una población de una especie con base en las teorías de
Darwin y Wallace (por ejemplo, datos sobre cambios en la población o en
págs. 90-105). Ciudad
un rasgo biológico).
de México, México:
▪ En grupos, representarán los datos en tablas y gráficas para identificar si
CONALITEG.
las relaciones son proporcionales o no proporcionales.
Obtenido de:
▪ Reflexión sobre cómo los datos observados pueden variar a lo largo del
https://libros.conalite
tiempo (ej. Cambios proporcionales en ciertas generaciones y no
proporcionales en otras).
❖ Aplicación y construcción del conocimiento científico.

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ETAPAS
➢ Discusión grupal sobre cómo las relaciones proporcionales pueden aplicarse al g.gob.mx/2024/T1LP2
concepto de selección natural (ej. Ciertos rasgos favorecen la supervivencia de .htm?#page/90
forma constante en la evolución).
➢ -SEP. (2024). El
Identificación de situaciones donde las relaciones no son proporcionales (ej.
Mutaciones abruptas que alteran la población de manera drástica). círculo y los ciclos
➢ Actividades sugeridas: biogeoquímicos. En
▪ Colección Ximhai.
Los estudiantes construirán diagramas para comparar y visualizar las ideas
Nuestro libro de
de evolución de Darwin y Wallace, vinculando sus teorías con ejemplos de
relaciones proporcionales y no proporcionales en la naturaleza. proyectos. Primer
▪ Ejemplos de cómo diferentes especies pueden haber cambiado de forma grado de
proporcional o no a lo largo del tiempo. telesecundaria
▪ Reflexión sobre cómo las teorías de Darwin y Wallace han evolucionado (Primera ed., Tomo II,
con el tiempo, y cómo esto demuestra la naturaleza en constante cambio págs. 106-119). Ciudad
del conocimiento científico. de México, México:
▪ Discusión final sobre cómo la evolución es un proceso que puede ser CONALITEG.
entendido matemáticamente a través de la observación de datos Obtenido de:
proporcionales y no proporcionales. https://libros.conalite
g.gob.mx/2024/T1LP2
3. Comprender las teorías el origen de la diversidad introduciendo la idea de .htm?#page/106
distancia entre dos puntos en la interpretación de datos.
-SEP. (2024).
❖ Distancia entre puntos y la teoría de la evolución.
Encuentra las figuras
➢ Explicación de cómo se define la distancia entre dos puntos en un plano
geométricas con el
cartesiano. Ejemplo práctico usando una cuadrícula.
uso del microscopio.
➢ Presentación del teorema de Pitágoras como herramienta para calcular
En Colección Ximhai.
distancias en el plano (para casos de puntos en ejes perpendiculares).
Nuestro libro de
➢ Ejercicios donde los estudiantes practican la medición de distancias en una
proyectos. Primer
cuadrícula
grado de
➢ Retomar los aportes de Darwin y Wallace a la teoría de la evolución. Destacar
telesecundaria
cómo ambos observaron la biodiversidad en sus viajes (Islas Galápagos para
Darwin, el archipiélago malayo para Wallace).
págs. 120-133). Ciudad
➢ Introducir la idea de distancia geográfica entre islas o regiones como factor
de México, México:
que influye en la evolución de especies (aislamiento geográfico).
CONALITEG.
➢ Actividades sugeridas:

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ETAPAS
▪ Usando un mapa simplificado de las Islas Galápagos (o del archipiélago Obtenido de:
malayo), los estudiantes medirán las distancias entre las islas y discutirán https://libros.conalite
cómo la distancia entre puntos geográficos puede afectar la evolución de g.gob.mx/2024/T1LP2
las especies. .htm?#page/120
▪ Conectar la idea de distancia geográfica y su efecto en la biodiversidad,
ejemplificando cómo especies que se encuentran en islas más cercanas -SEP. (2024). La
pueden ser más similares debido a menores barreras de desplazamiento divertida estructura
y cómo esto apoya las observaciones de Darwin y Wallace. geométrica de
❖ Aplicación de la distancia entre puntos a la evolución biológica. bacterias y virus. En
➢ Breve revisión del día anterior, reforzando la noción de distancia entre dos Colección Ximhai.
puntos y cómo se aplica en el estudio de la evolución biológica. Nuestro libro de
➢ Actividad sugerida: proyectos. Primer
▪ Los estudiantes representarán en un plano cartesiano ficticio los lugares grado de
de origen de diferentes especies, determinando las distancias entre ellas. telesecundaria
▪ Discutirán cómo estas distancias pueden representar no solo la (Primera ed., Tomo II,
separación geográfica, sino también la divergencia genética entre las págs. 134-145).
especies, con base en las ideas de Darwin y Wallace. Ciudad de México,
▪ Utilizarán las distancias calculadas para construir hipótesis sobre la México: CONALITEG.
separación temporal y evolutiva entre especies (ej. Especies con mayor Obtenido de:
distancia geográfica podrían haber divergido más tiempo atrás). https://libros.conalite
▪ Reflexión grupal sobre cómo las ideas de Darwin y Wallace fueron g.gob.mx/2024/T1LP2
revolucionarias para su época, y cómo la ciencia sigue evolucionando al .htm?#page/134
obtener nuevas evidencias (ej. La genética moderna y la biogeograf ía).
▪ Conexión entre las ideas matemáticas de distancia y su uso en campos
como la biología para comprender la diversidad de la vida.
4. Elaborar una muestra ilustrativa

❖ Seleccionar el tema o concepto central:
➢ Definir el tema que se desea ilustrar. Puede ser un concepto científico,
matemático o una relación entre varios temas, como biodiversidad,
proporciones, teorías científicas, etc.
▪ Ejemplo: “Impacto de la actividad humana en la biodiversidad utilizando
números negativos y proporciones.” Con base en un cronograma, definir

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ETAPAS
en asamblea los tiempos de intervención, la secuencia de las ilustraciones,
recapitular los contenidos y quién queda a cargo de explicarlos.
❖ Determinar el propósito de la muestra:
➢ Identificar qué se quiere que los estudiantes y comunidad comprendan al ver
la muestra. ¿Quieres que entiendan una teoría? ¿Que interpreten datos? ¿Que
visualicen una relación matemática o científica?
▪ Ejemplo: Mostrar cómo el aumento de la deforestación (actividad
humana) afecta negativamente la biodiversidad local (especies en
peligro), representado con números negativos y proporciones.
❖ Recopilar datos o información relevante:
➢ Utiliza datos reales o simulados que representen el fenómeno que se va a
ilustrar. Pueden ser datos de biodiversidad local, cif ras de estudios científicos,
tablas de proporciones, o información teórica sobre el tema. Ejemplo: Datos de
especies locales en peligro de extinción, con valores que indiquen cuántas
especies están en declive (números negativos) y cuántas mantienen
poblaciones estables.
❖ Seleccionar el formato de presentación:
➢ Gráficos o diagramas: Barras, líneas, diagramas de dispersión, gráficos
circulares, etc.
➢ Maquetas: Representaciones f ísicas en 3D que demuestren una teoría o
concepto.
➢ Póster o cartel: Un panel visual con gráficos, imágenes, y texto explicativo.
➢ Presentación digital: Usar software de presentación para ilustrar el concepto
con diapositivas interactivas.
▪ Ejemplo: Un póster que incluya una gráfica de barras que muestre la
población de especies locales y un diagrama de dispersión que relacione
la deforestación con el estado de las especies.
❖ Crear una representación visual del tema:
➢ Utilizar herramientas gráficas (papel, software, materiales manuales) para
crear una representación clara y precisa de los datos. Aquí es importante
simplificar, evitando sobrecargar el diseño con demasiada información.
Ejemplo: En la gráfica de barras, muestra en el eje vertical las especies (con
valores positivos o negativos) y en el eje horizontal los años de estudio.

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DEFINITIVOS
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ETAPAS
Acompañar esta gráfica con una tabla que indique la relación proporcional
entre el aumento de la deforestación y la disminución de la biodiversidad.
❖ Incluir una explicación clara y concisa:
➢ Añadir texto explicativo o una leyenda que ayude a interpretar los gráficos o
maquetas. Este texto debe ser corto, pero informativo. Ejemplo: “Esta gráfica
muestra cómo la deforestación en la región ha afectado a la población de aves
nativas. Los valores negativos indican la disminución de especies en peligro,
mientras que los positivos representan especies con poblaciones estables.”
❖ Incorporar interactividad (si es posible):
➢ Hacer que la muestra sea interactiva, permitiendo a los observadores
manipular algunos elementos o explorar diferentes ángulos de la información.
Ejemplo: Incluir tarjetas móviles que representen cada especie, permitiendo
que los observadores las coloquen en una línea temporal o gráfico según los
datos presentados.
❖ Revisar la coherencia visual y temática:
➢ Asegurarse de que la muestra sea coherente visualmente y que los gráficos o
representaciones estén alineados con el objetivo inicial. Ejemplo: Verificar que
la gráfica de barras, los diagramas de dispersión, y las proporciones reflejen de
manera clara el impacto de la actividad humana en la biodiversidad y que se
entiendan las diferencias entre relaciones proporcionales y no proporcionales.
❖ Presentar la muestra y permitir la interpretación:
➢ Los estudiantes deben poder explicar el contenido de la muestra, defendiendo
las conclusiones obtenidas de los datos o teorías representadas. Ejemplo: Los
estudiantes pueden presentar sus gráficos y discutir cómo la pérdida de
hábitat ha afectado a la biodiversidad, utilizando los números negativos y
proporciones para explicar la magnitud del problema.

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PROYECTO
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DEFINITIVOS
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ETAPAS
Temas que aportan al proyecto y que ayudan a lograr los objetivos:
❖ Matemáticas:
➢ Números negativos
➢ Relación proporcional y no proporcional
5. Distintas
➢ Representación tabular, gráfica y con diagramas
fuentes de ➢ Distancia entre dos puntos
consulta
❖ Biología
➢ Teorías del origen de la biodiversidad (Darwin y Wallace)
➢ Biodiversidad local y su cuidado
➢ Construcción permanente del conocimiento científico

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PROYECTO
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DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
Revisar con detenimiento el proceso del proyecto académico:
- Dialogar sobre los contenidos del proyecto.

- Revisar y analizar la información recabada.
- Dialogar sobre los elementos que lleva la muestra ilustrativa, verificar que contenga
toda la información necesaria y que sea correcta.
- Contrastar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo.
- Vincular los conocimientos de Biología con los de Matemáticas.
- Explorar alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
6. Unimos las - Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.
piezas

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PROYECTO
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DEFINITIVOS
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ETAPAS
-Revisar y Presentar la -En asamblea -Escala de logros.

comprender, con muestra ilustrativa identificar fortalezas
apoyo de su con la seguridad de y áreas de
profesor, lo que se haberla realizado oportunidad del
va a realizar. con todo lo trabajo presentado.
7. ¡Ya lo necesario. Pedir a
tenemos! -Planificar las los espectadores
actividades y dar que retroalimenten
seguimiento al plan. su trabajo.


Con el fin de repasar los contenidos vistos durante el desarrollo del proyecto, se sugieren los siguientes ejercicios de repaso. Considere que deben adecuarse a
la realidad de los alumnos y hacer los ajustes razonables pertinentes, tomando en cuenta sus necesidades.
1) Números negativos en el estado de la biodiversidad local

a) Ejercicio 1: Representación de datos con números negativos
i) Instrucciones: Se te presenta una lista de especies locales. Cada número indica el cambio en la población de la especie en lo s últimos 5 años. Las
poblaciones que están disminuyendo se representan con números negativos, mientras que las que están aumentando con números positivos.
Lista de especies y cambios poblacionales:

Oso negro: -150
Águila real: +50
Jaguar: -200
Venado cola blanca: +30
Guacamaya verde: -70
Coyote: +40
(1) Representa estos cambios en una recta numérica.
(2) ¿Qué especie ha tenido la mayor disminución en su población? ¿Qué especie ha tenido el mayor aumento?
(3) ¿Cuál es la diferencia en el cambio poblacional entre el jaguar y el venado cola blanca
b) Ejercicio 2: Suma y resta de números negativos en la biodiversidad

INTEGRACIÓN i) Instrucciones: A lo largo de los últimos tres años, se ha monitoreado la población de la especie de tortuga marina local. Los cambios en su
población fueron los siguientes:
(1) Año 1: -30 tortugas
(2) Año 2: +20 tortugas
(3) Año 3: -50 tortugas
(a) ¿Cuál es el cambio total en la población de tortugas después de tres años?
(b) Si la población inicial era de 200 tortugas, ¿cuál es la población actual?
c) Ejercicio 3: Comparación de especies en riesgo

i) Instrucciones: En la siguiente tabla, se muestran las especies en riesgo de extinción y los números negativos que representan la disminución de
su población durante el último año. Analiza la tabla y responde las preguntas.
Especie Cambio en población (último

año)
Lobo mexicano -120
Águila harpía -75
Tapir -50
Tortuga carey -150
Tucán -30
(1) ¿Qué especie ha experimentado la mayor pérdida de individuos?

(2) Calcula la diferencia entre la pérdida de población del tucán y la del lobo mexicano.
(3) Si la tendencia continúa, ¿cuál sería el cambio acumulado en la población del águila harpía después de 3 años?
d) Ejercicio 4: Operaciones con números negativos y análisis de biodiversidad

i) Instrucciones: Supón que la disminución de la población de una especie se sigue monitoreando en el futuro, y se espera que la población
disminuya a razón de 40 individuos por año.
(1) Si la población actual es de 300 individuos, ¿cuál será su población después de 5 años?
(2) Si al tercer año se implementan medidas de conservación que logran revertir la disminución en un 50% (es decir, sólo disminui rá 20 individuos
por año en lugar de 40), ¿cuál sería la nueva población proyectada después de 5 años?
2) Relaciones proporcional y no proporcional a partir de su representación tabular, gráfica y con diagramas utilizando la constr ucción permanente
del conocimiento científico.
a) Ejercicio 1: Identificación de relaciones proporcionales en una tabla.
i) Instrucciones: La siguiente tabla muestra la relación entre la cantidad de agua en litros que necesita una planta y el número de días que han
pasado sin lluvia. Determina si la relación es proporcional o no proporcional.
Días sin lluvia Agua en litros

1 3
2 6
3 9
4 12
5 15
(1) ¿Es la relación entre los días sin lluvia y la cantidad de agua una relación proporcional? Explica cómo lo determinaste.
(2) Si continúan los días sin lluvia, ¿cuánta agua necesitará la planta después de 10 días? Justifica tu respuesta.
b) Ejercicio 2: Representación gráfica de relaciones proporcionales

i) Instrucciones: Un científico está estudiando la relación entre el tiempo de exposición al sol y la producción de energía en una celda solar. Los
datos recogidos están en la siguiente tabla:
Tiempo de exposición (horas) Producción de energía (kWh)
2 5
4 10
6 15
8 20
(1) Representa esta relación en un gráfico de coordenadas (eje x: tiempo de exposición, eje y: producción de energía).
(2) ¿Es esta relación proporcional? Explica cómo lo determinaste usando el gráfico.
(3) Si el tiempo de exposición es de 12 horas, ¿cuánta energía producirá la celda solar? Usa el gráfico para justificar tu respue sta.
c) Ejercicio 3: Relación no proporcional en un experimento científico

i) Instrucciones: En un experimento, se observa la relación entre la cantidad de un producto químico añadido a una solución y el tiempo de
reacción. Los resultados son los siguientes:

Cantidad de químico (gramos) Tiempo de reacción (segundos)

1 4
2 9
3 16
4 25
(1) Representa estos datos en una tabla de proporción.

(2) ¿Es la relación entre la cantidad de químico y el tiempo de reacción proporcional o no proporcional? Explica cómo lo determinaste.
(3) Usa el gráfico para prever cuál sería el tiempo de reacción si se añaden 5 gramos de producto químico.
d) Ejercicio 4: Comparación de tablas y gráficos proporcionales

i) Instrucciones: Un equipo de biólogos está midiendo el crecimiento de dos especies de plantas en diferentes condiciones de luz. Los resultados
son los siguientes:
Horas de luz Crecimiento de planta A (cm) Crecimiento de planta B (cm)

1 2 3
2 4 6
3 6 7
4 8 8
(1) ¿Qué planta muestra una relación proporcional entre las horas de luz y su crecimiento? Explica tu razonamiento.
(2) Representa gráficamente los datos de ambas plantas. ¿Cómo puedes identificar cuál de las dos gráficas es proporcional?
(3) ¿Qué sucedería si el número de horas de luz continúa aumentando? Predice cómo sería el comportamiento del crecimiento de ambas
plantas.
3) Teorías el origen de la diversidad introduciendo la idea de distancia entre dos puntos en la interpretación de datos:
a) Ejercicio 1: Distancia geográfica y diversidad biológica
i) Instrucciones: Los científicos están estudiando la distribución de especies en dos regiones geográficas cuyas coordenadas son:
(1) Región A: (2, 3)
(2) Región B: (6, 8)
(a) Calcula la distancia entre las dos regiones utilizando la fórmula de la distancia entre dos puntos:
(b) Explica cómo la distancia entre las regiones podría influir en la diversidad de especies y en su diferenciación genética.
b) Ejercicio 2: Distancia genética entre especies

i) Instrucciones: Los biólogos han identificado la distancia genética entre tres especies a través de sus características morfológicas. Las coordenadas
que representan la similitud entre especies en un gráfico son las siguientes:
(1) Especie A: (3, 4)
(2) Especie B: (7, 10)

(3) Especie C: (5, 8)

(a) Calcula la distancia entre las especies A y B, y entre las especies B y C.
(b) Según las teorías de la evolución, ¿qué relación puedes inferir entre las especies con base en las distancias calculadas?
(c) Explica cómo la distancia genética refleja las adaptaciones evolutivas de estas especies.
c) Ejercicio 3: Ejercicio 6: Distancia entre fósiles y el origen de las especies

i) Instrucciones: Los paleontólogos han encontrado fósiles de dos especies en diferentes puntos geográficos:
(1) Fósil A: (4, 5)
(2) Fósil B: (10, 15)
(a) Calcula la distancia entre los puntos donde se encontraron los fósiles.
(b) Explica cómo esta distancia podría proporcionar información sobre el origen y evolución de estas especies.
(c) Propón una hipótesis sobre la evolución de estas especies en función de la distancia entre los fósiles y las teorías de diversidad.
d) Ejercicio 4:
i) Instrucciones: Charles Darwin observó que la distancia entre islas afectaba la variedad de especies en las Galápagos. En un e studio moderno, se
ha medido la distancia entre dos puntos de estudio en las islas:
(1) Punto A: (5, 8)
(2) Punto B: (12, 15)
(a) Calcula la distancia entre los dos puntos.
(b) Relaciona la distancia con la teoría de la selección natural, y cómo podría haber influido en la diferenciación de especies e n estas islas.
(c) Propón una teoría sobre cómo la distancia geográfica podría haber impactado la evolución de las especies en las Galápagos.
FECHA


TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. 7.5 ENS. DHyLC. GRUPO(S):
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
7. Extensión del significado de las operaciones acerca del calentamiento global como una consecuencia de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas, haciendo
uso de la circunferencia, círculo y esfera, mediante ecuaciones lineales y cuadráticas.
SUBCONTENIDOS
7.1 Transferencia de materia y energía en la cadena trófica mediante la resolución de ecuaciones de la forma Ax = B, Ax + B = C, Ax + B = Cx + D con el uso de las propiedades de
la igualdad.
7.2 Comprueba y argumenta si la competencia e interdependencia cumplen las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva en el ecosis tema local.
7.3 Trazo de círculos en la representación de los ciclos biogeoquímicos.
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

El círculo y los ciclos biogeoquímicos.
-Intención didáctica del contenido integrado: Aplicar las ecuaciones lineales y cuadráticas, la extensión del significado de las operaciones y el círculo en el
MOMENTO 1 entendimiento del calentamiento global como una consecuencia de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas , y su efecto en las
transferencias de materia y energía en las cadenas tróficas; mediante una maqueta, láminas didácticas y un dibujo señalador.
-Campos formativos:
-Saberes y pensamiento científico: Contenido integrado 1, 4, y 11.
-Ética, naturaleza y sociedades: Contenido integrado 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
-De lo humano y lo comunitario: Contenido integrado 2, 3, 4, 5 y 6.
VINCULACIÓN
-Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Educativas, Continuas y de Excelencia.
MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
"Las matemáticas detrás de la cadena
PROYECTO
REALIZACIÓN trófica y los ciclos biogeoquímicos en los DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO ecosistemas". PRODUCTOS
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
PARCIALES: Criterios de
evaluación:
Aplicar las ecuaciones lineales y cuadráticas, la extensión del significado de las -Aervo Aprende MX. (4
-Construcción de una
operaciones y el círculo en el entendimiento del calentamiento global como una de marzo de 2024). El -Utilizar
pirámide trófica
consecuencia de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas, y su círculo y los ciclos razonamientos
f ísica.
efecto en las transferencias de materia y energía en las cadenas tróficas y elaborar biogeoquímicos. prácticos
láminas didácticas en las que expliquen lo aprendido, así como dos tipos de Saberes y -Creación de redes (observación,
1. ¿Qué interacción de las especies: la competencia e interdependencia; la vinculación de las pensamiento científico tróficas en papel y monitoreo,
haremos? propiedades conmutativa, asociativa y distributiva en un ecosistema local, a la Primer grado de modelos para apreciación de
interpretación de datos y comprensión de estos procesos biológicos. telesecundaria. representar logros) promoviendo
(YouTube) Obtenido de relaciones la autorreflexión,
VERBO ESTRATEGIA https://www.youtube.c ecológicas. reflexión grupal,
VERBO CONCEPTUAL om/watch?v=bgz5iWn
PROCEDIMENTAL DETONADORA autoevaluación y
2g-U -Construcción de
coevaluación.
Aplicar Elaborar Láminas didácticas circunferencias.
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: -Acervo Aprende MX. -Emplear estrategias
(13 de marzo de 2024). -Resolución de como el Timing
Sabemos elaborar láminas didácticas, pero Necesitamos saber más sobre la Láminas didácticas, ecuaciones lineales y Pedagógico cuando
no tenemos suficiente dominio sobre la aplicación de ecuaciones lineales y Saberes y cuadráticas. haya dificultades.
aplicación de ecuaciones lineales y cuadráticas, uso de propiedades de la pensamiento científico
-Resolución de
cuadráticas, uso de propiedades de la igualdad, propiedades conmutativa, Primer grado de -Escuchar las
igualdad, propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, construcción de problemas y
telesecundaria. Video participaciones,
asociativa y distributiva, construcción de circunferencias, transferencia de materia ejercicios.
detonador. (YouTube) revisar y observar las
circunferencias, transferencia de materia y y energía en las cadenas tróficas, pérdida Obtenido de notas de los
2. ¡Ese es el DEFINITIVO:
energía en las cadenas tróficas, pérdida o o incremento de organismos en los https://www.youtube.c estudiantes
problema! incremento de organismos en los eslabones de las pirámides tróficas,
om/watch?v=zHsfj0IV6 -Láminas didácticas (individuales o
eslabones de las pirámides tróficas, interacciones de competencia e
L8 (Rúbrica para colaborativas), y
interacciones de competencia e interdependencia en el ecosistema local
evaluarlas). registrarlas en una
interdependencia en el ecosistema local y y su regulación en el funcionamiento y
su regulación en el funcionamiento y mantenimiento en la dinámica general bitácora o diario.
-SEP. (2024). ¿Cadena
mantenimiento en la dinámica general del del ecosistema, calentamiento global trófica y ecuaciones?. -Identificar el
ecosistema, calentamiento global como como consecuencia de la alteración de En Colección Ximhai.
consecuencia de la alteración de los ciclos los ciclos biogeoquímicos en los progreso de los
Nuestro libro de estudiantes durante
biogeoquímicos en los ecosistemas. ecosistemas.

Lo que no sabemos es cómo elaborar proyectos. Primer cada actividad,

láminas didácticas. grado de tomando en cuenta
telesecundaria conocimientos
(Primera ed., Tomo II, previos y dificultades,
págs. 108-111). Ciudad retroalimentar
de México, México: continuamente para
CONALITEG. Obtenido profundizar mejor
de: sobre los
https://libros.conaliteg. aprendizajes. Pueden
gob.mx/2024/T1LP2.ht utilizarse preguntas
m?#page/108 o el desarrollo de
diálogos.
-SEP. (2024). Las -Utilizar errores de

matemáticas y su los estudiantes para
importancia en los promover
ecosistemas. En aprendizaje, reflexión
Colección Ximhai. y análisis con el fin
Nuestro libro de de resolver o mejorar
proyectos. Primer situaciones del
grado de proyecto.
telesecundaria
(Primera ed., Tomo II, -Tener presente que
págs. 112-115). Ciudad no hay alumno que
de México, México: hizo bien o mal
CONALITEG. Obtenido alguna actividad,
de:

OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: https://libros.conaliteg. pues cada quién

gob.mx/2024/T1LP2.ht avanza a su ritmo.
Elaborar láminas didácticas para Fortalecer el conocimiento sobre la m?#page/112
representar los conocimientos adquiridos ecuaciones lineales y cuadráticas, uso de -Crear un vínculo
sobre ecuaciones lineales y cuadráticas, propiedades de la igualdad, propiedades pedagógico entre el
uso de propiedades de la igualdad, conmutativa, asociativa y distributiva, -SEP. (2024). Trazo de estudiante y su
propiedades conmutativa, asociativa y construcción de circunferencias, los ciclos experiencia-vivencia.
distributiva, construcción de transferencia de materia y energía en las biogeoquímicos. En
circunferencias, transferencia de materia y cadenas tróficas, pérdida o incremento Colección Ximhai. Aspectos para
energía en las cadenas tróficas, pérdida o de organismos en los eslabones de las evaluar en el
Nuestro libro de
incremento de organismos en los pirámides tróficas, interacciones de proyecto:
proyectos. Primer
eslabones de las pirámides tróficas, competencia e interdependencia en el
interacciones de competencia e ecosistema local y su regulación en el grado de -Resolución correcta
3. ¡Una
interdependencia en el ecosistema local y funcionamiento y mantenimiento en la telesecundaria de ecuaciones de la
propuesta su regulación en el funcionamiento y dinámica general del ecosistema, (Primera ed., Tomo II,
de solución! forma Ax = B, Ax + B =
mantenimiento en la dinámica general del calentamiento global como págs. 116-119). Ciudad
C y Ax + B = Cx + D.
ecosistema, calentamiento global como consecuencia de la alteración de los de México, México:
consecuencia de la alteración de los ciclos ciclos biogeoquímicos en los CONALITEG. Obtenido -Aplicación de las
biogeoquímicos en los ecosistemas. ecosistemas, para considerarlos en la de: propiedades de la
elaboración de láminas didácticas, lo https://libros.conaliteg.
igualdad en las
cual deberá ser investigado. gob.mx/2024/T1LP2.ht ecuaciones.
m?#page/116
-Comprensión de la
relación matemática
-SEP. (2023). entre los organismos
Circunferencia. En
Colección Ximhai.

Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos, es Saberes y en la pirámide o red
necesario establecer una serie de actividades situadas y diversificadas a realizar, pensamiento trófica.
considerando el contexto y las necesidades y ritmos de los alumnos. Se sugiere científico. Primer
reflexionar sobre las actividades planificadas antes de comenzar. grado de -Representación
telesecundaria clara de la
A continuación, se presentan algunas sugerencias con la intención de fomentar la (Primera ed., págs. 23- transferencia de
creatividad del docente: energía en pirámides
26). Ciudad de México,
México: CONALITEG. y redes tróficas.
1. Aplicar la transferencia de materia y energía en la cadena trófica mediante la
resolución de ecuaciones de la forma Ax = B, Ax + B = C, Ax + B = Cx + D con el Obtenido de
-Explicaciones
uso de las propiedades de la igualdad. https://libros.conaliteg.
coherentes y
❖ Introducción a las redes tróficas y ecuaciones simples. gob.mx/2023/T1SAA.ht
fundamentadas
➢ Breve explicación sobre la cadena trófica y la transferencia de energía entre m#page/23
sobre la dinámica de
productores, consumidores primarios, secundarios y terciarios. Presentar los organismos y el
-SEP. (2023). Ecuación
ejemplos de redes tróficas en diferentes ecosistemas. flujo de energía.
lineal. En Colección
➢ Se presentará una pirámide trófica en un ecosistema terrestre. Los
Ximhai. Saberes y
estudiantes deberán identificar los organismos y la energía que fluye entre -Predicciones
pensamiento
ellos. consistentes con los
científico. Primer
➢ Los estudiantes aprenderán a resolver ecuaciones del tipo Ax = B, donde “A” modelos generados.
grado de
representa la cantidad de energía transferida y “B”, la energía total en un nivel
telesecundaria -Argumentación
trófico. Se resolverán problemas donde, dado el valor de “A” (transferencia de
(Primera ed., págs. 33- lógica y coherente
4. Paso a paso energía) y “B” (energía disponible), deberán calcular “x” (número de
38). Ciudad de México, sobre si las
organismos o energía residual).
México: CONALITEG. interacciones
▪ Ejemplo de ecuación: Si el 10% de la energía pasa del productor al
Obtenido de ecológicas cumplen
consumidor primario, y se tiene una energía de 5000 kcal en el nivel de
https://libros.conaliteg. con las propiedades
los productores, resolver la ecuación 0.1x = 5000
gob.mx/2023/T1SAA.ht conmutativa,
❖ Pirámides tróficas y ecuaciones lineales con dos términos.
m#page/33 asociativa y
➢ Discusión sobre los niveles de la cadena alimentaria y la eficiencia de la
transferencia de energía. distributiva.
-SEP. (2023). Extensión
➢ Se plantea que los estudiantes resuelvan ecuaciones donde “B” es la energía del significado de la -Uso adecuado de
perdida (p.ej., en forma de calor o desechos) en cada nivel. Ejemplo: 0.1x + suma y la ejemplos para
1000 = 5000, donde se deben tener en cuenta las pérdidas de energía. multiplicación. En demostrar el
➢ Los estudiantes construyen una pirámide trófica f ísica (puede ser con papel Colección Ximhai. cumplimiento o
o cartulina) y etiquetan los niveles con las energías calculadas. Saberes y incumplimiento de
❖ Redes tróficas y ecuaciones con variables en ambos lados. pensamiento estas propiedades.
➢ Se introduce el concepto de competencia entre organismos de distintos científico. Primer
niveles tróficos y cómo un cambio en un nivel afecta a los otros. grado de -Identificación clara
➢ Se presentarán ecuaciones donde “A” y “C” representan la eficiencia telesecundaria de interacciones de
energética en diferentes niveles tróficos, y los estudiantes deberán calcular (Primera ed., págs. 47- competencia e
cuántos organismos o cuánta energía es compartida entre niveles. 51). Ciudad de México,
▪ Ejemplo: 0.1x + 200 = 0.05x + 1000 México: CONALITEG.
❖ Creación de modelos y predicciones.

➢ Los estudiantes trabajan en grupos para crear redes tróficas, representando Obtenido de interdependencia en
organismos y flujos de energía utilizando los valores calculados en las https://libros.conaliteg. el ecosistema local.
sesiones anteriores. gob.mx/2023/T1SAA.ht
➢ Los estudiantes elaboran predicciones sobre qué sucedería si aumenta o m#page/47 -Explicación sobre
disminuye el número de organismos en uno de los niveles, basándose en las cómo estas
ecuaciones utilizadas. -SEP. (2023). interacciones
▪ Ejemplo: Si la población de consumidores secundarios se reduce, ¿cómo Ecosistema local. En regulan el
afectará esto a los productores y consumidores primarios? Colección Ximhai. funcionamiento del
➢ Discusión sobre los resultados y la importancia del equilibrio en los Saberes y ecosistema.
ecosistemas. pensamiento
científico. Primer -Uso correcto de
grado de diagramas y modelos
2. Aplicar la competencia e interdependencia en el cumplimiento de las telesecundaria para representar las
propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva en el ecosistema local (Primera ed., págs. 224- relaciones
❖ Introducción al ecosistema local y las interacciones biológicas, introducción a las 233). Ciudad de México, ecológicas.
propiedades matemáticas y su relación con las interacciones ecológicas. México: CONALITEG.
➢ Breve explicación del ecosistema local, identificando especies -Habilidad para
Obtenido de
representativas. Los estudiantes aprenderán qué es la competencia (lucha construir
https://libros.conaliteg.
por recursos como agua y luz) y la interdependencia (relaciones como la circunferencias a
gob.mx/2023/T1SAA.ht
polinización o la cadena alimenticia). partir de diferentes
m#page/224
➢ Se utilizan ejemplos de la competencia por el espacio o la comida entre dos tipos de información,
especies, o la interdependencia entre plantas y polinizadores. -SEP. (2023). Redes y como el radio, el
➢ Explicación de las propiedades conmutativa (el orden de los factores no pirámides tróficas. En centro o puntos
altera el resultado), asociativa (la agrupación no altera el resultado) y Colección Ximhai. sobre la
distributiva (un elemento afecta a un grupo de elementos). Saberes y circunferencia.
➢ Ejemplos numéricos sencillos para ilustrar cada propiedad en matemáticas. pensamiento
▪ Conmutativa en competencia: Se plantea si el orden de los -Verificación
científico. Primer
competidores afecta el resultado de la competencia. Los estudiantes adecuada de los
grado de
analizan ejemplos como dos plantas que compiten por luz. ¿Importa el criterios de existencia
telesecundaria
orden de su competencia para que una obtenga más recursos? y unicidad de las
(Primera ed., págs. 287-
▪ Asociativa en interdependencia: Se explora si las relaciones circunferencias.
290). Ciudad de
interdependientes entre tres o más organismos pueden ser asociativas. México, México: -Identificación clara
Los estudiantes investigan, por ejemplo, la relación entre plantas, CONALITEG. Obtenido de los ciclos
polinizadores y depredadores: ¿Importa el orden en que estos de biogeoquímicos del
organismos interactúan? https://libros.conaliteg. carbono y nitrógeno.
▪ Distributiva en interacciones: Se analiza si una especie clave en el gob.mx/2023/T1SAA.ht
ecosistema afecta a varias otras especies de manera similar, como en la m#page/287 -Capacidad para
propiedad distributiva. Los estudiantes examinan un depredador que explicar cómo las
afecta a múltiples presas o una planta que alimenta a varios herbívoros. prácticas de
▪ Ejemplo grupal: Cada grupo de estudiantes elige un conjunto de consumo alteran
especies y analiza sus interacciones (competencia por recursos o

relaciones interdependientes). Luego, intentan aplicar las propiedades estos ciclos y cómo
matemáticas a esas relaciones y discuten si dichas interacciones estas alteraciones
cumplen con las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. contribuyen al
❖ Modelado de interacciones ecológicas y argumentación matemática. calentamiento global
➢ Revisión rápida de los conceptos clave de competencia e interdependencia y sus efectos en el
en el ecosistema y las propiedades matemáticas conmutativa, asociativa y medio ambiente y la
distributiva. salud.
➢ Los estudiantes elaboran diagramas o modelos de redes tróficas (pirámides
alimenticias o mapas de interacciones) para representar visualmente las -Capacidad para
interacciones de competencia e interdependencia que han estudiado. representar los
➢ Utilizan estos modelos para analizar y verificar si las interacciones ecológicas elementos clave de
cumplen con las propiedades matemáticas. los ciclos
▪ Ejemplo: Un grupo dibuja una red trófica donde un depredador controla biogeoquímicos
las poblaciones de varias especies de presas. Argumentan si la mediante
interacción del depredador con cada presa es distributiva. Otro grupo circunferencias y
podría analizar si la competencia entre dos especies por un mismo utilizar este modelo
recurso cumple con la propiedad conmutativa. para explicar
➢ Los estudiantes, en grupos, presentan sus conclusiones al resto de la clase, fenómenos
explicando si las interacciones ecológicas que analizaron cumplen o no con ambientales.
las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.
-Argumentación
➢ Se fomenta el debate y la argumentación, impulsando a los estudiantes a
coherente sobre la
defender sus puntos de vista usando tanto principios matemáticos como
relación entre los
biológicos.
modelos
matemáticos
3. Aplicar el trazo de círculos en la representación de los ciclos biogeoquímicos.
(circunferencias) y los
❖ Introducción a los ciclos biogeoquímicos y construcción de circunferencias.
procesos biológicos.
➢ Breve explicación sobre qué son los ciclos biogeoquímicos, enfocándose en
los del carbono y el nitrógeno.
➢ Los estudiantes aprenden cómo estos ciclos permiten el movimiento de
sustancias esenciales para la vida y cómo las actividades humanas, como el
uso excesivo de combustibles fósiles y fertilizantes, han alterado estos ciclos,
contribuyendo al calentamiento global.
▪ Ejemplo: Se menciona cómo las emisiones de dióxido de carbono han
aumentado la cantidad de gases de efecto invernadero, interrumpiendo
el equilibrio del ciclo del carbono.
➢ Explicación de los conceptos matemáticos relacionados con las
circunferencias: radio, diámetro, centro y cómo determinar una
circunferencia a partir de diferentes datos (radio, un punto, etc.).
➢ Los estudiantes aprenden a construir circunferencias en papel y con software
de geometría dinámica (si está disponible), verificando los criterios de
existencia y unicidad de la circunferencia en cada caso.

➢ Los estudiantes trazan circunferencias que representan diferentes

elementos del ciclo del carbono y del nitrógeno.
➢ Cada circunferencia puede simbolizar un aspecto del ciclo (p. ej., una
circunferencia para las plantas que capturan dióxido de carbono en la
fotosíntesis y otra para las industrias que emiten carbono).
➢ Discuten cómo las actividades humanas han influido en el tamaño y la
estructura de cada uno de los componentes del ciclo.
❖ Relación entre los ciclos biogeoquímicos y las prácticas de consumo.
➢ Debate guiado sobre cómo las prácticas de consumo humano han alterado
los ciclos del carbono y nitrógeno.
➢ Los estudiantes identifican ejemplos de actividades humanas que afectan
estos ciclos, como el consumo de productos que requieren combustibles
fósiles o el uso de fertilizantes ricos en nitrógeno.
➢ Los estudiantes exploran los efectos directos e indirectos del calentamiento
global, como el aumento de la temperatura, el derretimiento de los polos, el
incremento de desastres naturales y los efectos en la salud humana, como
enfermedades respiratorias causadas por la contaminación del aire.
➢ Discusión sobre cómo estos efectos están directamente relacionados con la
interrupción de los ciclos naturales del carbono y nitrógeno.
➢ Los estudiantes construyen nuevas circunferencias que representan el
aumento o disminución de elementos en los ciclos del carbono y del
nitrógeno debido a las prácticas de consumo.
➢ Utilizan estas representaciones gráficas para visualizar cómo las actividades
humanas, como la quema de combustibles fósiles o el uso de fertilizantes,
afectan el equilibrio natural de estos ciclos.
➢ Cada grupo de estudiantes elabora una explicación sobre cómo estas
circunferencias representan el impacto en el medio ambiente y en la salud.
▪ Ejemplo grupal: Un grupo puede trazar una circunferencia más grande
que represente el aumento de dióxido de carbono en la atmósfera, y
luego discutir el impacto de este aumento en el calentamiento global.
4. Elaborar láminas didácticas

❖ Investigación inicial del tema:
➢ Investigar los conceptos clave, tanto matemáticos como científicos, de cada
tema.
➢ Responder preguntas clave para cada tema, como:
▪ ¿Qué es la cadena trófica y cómo se transfiere la materia y energía entre
sus niveles?
▪ ¿Qué son las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva y cómo
aplican en la competencia e interdependencia del ecosistema?

▪ ¿Qué son los ciclos biogeoquímicos y cómo se representan usando

circunferencias?
❖ Planificación de la estructura de la lámina:
➢ Decidir cuántas secciones tendrá la lámina (generalmente se sugiere dividir
en 3 o 4 partes clave: Introducción, Desarrollo, Ejemplo, Conclusión).
➢ Asignar espacios para el contenido textual, gráficos y ecuaciones
matemáticas.
➢ Crear un esquema preliminar en una hoja o con un programa digital de
diseño.
❖ Diseño de contenido visual:
➢ Tema 1: Transferencia de materia y energía en la cadena trófica mediante
ecuaciones:
▪ Dibujar una cadena trófica básica con ejemplos de organismos
(productores, consumidores y descomponedores).
▪ Utilizar ecuaciones para representar la transferencia de energía en cada
nivel. Por ejemplo, si “A” representa la energía de un nivel trófico y “B” la
cantidad transferida, ilustrar cómo se resuelve Ax = B
➢ Tema 2: Competencia e interdependencia en el ecosistema y sus
propiedades:
▪ Representar una interacción de competencia o interdependencia, como
dos especies que compiten por el mismo recurso.
▪ Incluir ejemplos de cómo las propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva se aplican, por ejemplo, mostrando ecuaciones
simplificadas que describan las interacciones entre organismos.
➢ Tema 3: Trazo de círculos en ciclos biogeoquímicos:
▪ Representar los ciclos del carbono o nitrógeno con círculos
(circunferencias), cada uno representando una etapa del ciclo
(atmósfera, plantas, animales, etc.).
▪ Trazo matemático de las circunferencias y cómo se cumplen los criterios
de existencia y unicidad.
❖ Elaboración de la lámina final:
➢ Utilizar cartulinas, hojas grandes, o medios digitales (como Canva o
PowerPoint) para diseñar la lámina final.
➢ Añadir colores, diagramas bien organizados, ecuaciones correctamente
escritas y explicaciones breves y claras.
➢ Asegurarse de que la lámina sea auto comprensible y didáctica.

❖ Matemáticas:
➢ Ecuaciones lineales y cuadráticas.
➢ Uso de propiedades de la igualdad.
➢ Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva .
➢ Construcción de circunferencias.
❖ Biología:
➢ Transferencia de materia y energía en las cadenas tróficas.
➢ Pérdida o incremento de organismos en los eslabones de las pirámides
tróficas.
➢ Interacciones de competencia e interdependencia en el ecosistema local y
su regulación en el funcionamiento y mantenimiento en la dinámica general
5. Distintas
del ecosistema.
fuentes de ➢ Calentamiento global como consecuencia de la alteración de los ciclos
consulta biogeoquímicos en los ecosistemas.

-Dialogar sobre los contenidos del proyecto.

-Revisar y analizar la información recabada.
-Dialogar sobre los elementos que llevan las láminas didácticas, verificar que
contenga toda la información necesaria y que sea correcta.
-Contrastar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo.
-Vincular los conocimientos de Biología con los de Matemáticas.
-Explorar alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
-Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.
6. Unimos las
piezas

-Asignar tareas y -Realizar una -Invitar a los -Escala de logros.

cumplirlas en los introducción clara y asistentes a realizar
tiempos concisa sobre el comentarios que
establecidos con las tema y exponer a permitan hacer
características que través de las mejoras en
se acordaron. láminas didácticas proyectos futuros.
la información
sobre todos los
contenidos
investigados.
Interactuar con los
7. ¡Ya lo asistentes abriendo
tenemos! una sesión de
preguntas y
respuestas.


la realidad de los alumnos y hacer los ajustes razonables pertinentes, tomando en cuenta sus ne cesidades.
1) Transferencia de materia y energía en la cadena trófica mediante la resolución de ecuaciones de la forma Ax = B, Ax + B = C, Ax + B = Cx + D con
el uso de las propiedades de la igualdad.
a) Ejercicio 1:
i) Problema: En una cadena trófica, un productor tiene 1000 unidades de energía. Un herbívoro que se alimenta del productor retiene el 10% de esa
energía. Si el herbívoro es consumido por un carnívoro, y este último retiene el 15% de la energía del herbívoro, ¿cuánta ene rgía llega al carnívoro?
(1) Ecuación: Ax = B. Donde A = 1000 (energía del productor) y x= 0.10x (10% de energía transferida al herbívoro).
(2) Solución: Resuelve 1000 × 0.10=100. Luego, calcula el 15% de la energía del herbívoro que se transfiere al carnívoro usando o tra ecuación similar.
b) Ejercicio 2:
i) Problema: En un ecosistema, un organismo de nivel trófico superior necesita consumir varias presas para satisfacer sus requerimientos
energéticos. Si la ecuación para calcular la energía total que el depredador necesita de diferentes presas es 5x + 200 = 500 ¿cuánta energía (x) se
obtiene de cada presa?
(1) Ecuación: Ax + B = C Donde A = 5 (número de presas), B = 200 (energía adicional) y C = 500C (energía total requerida).
(2) Solución: Resuelve la ecuación para “x” y encuentra cuánta energía obtiene el depredador de cada presa.
c) Ejercicio 3:
INTEGRACIÓN i) Problema: Una cadena trófica está compuesta por organismos con diferentes niveles energéticos. El nivel energético de los pro ductores es de
3000 unidades. Si los consumidores primarios obtienen 500 unidades y los secundarios obtienen la mitad de lo que tie nen los primarios, resuelve
la ecuación 3000 − (500 + 250) = x para encontrar la energía que llega al nivel trófico más alto.
(1) Ecuación: Resuelve la ecuación aplicando las propiedades de la igualdad y encuentra la energía disponible para los depredador es.
d) Ejercicio 4:
i) Problema: Un carnívoro en un ecosistema recibe 400 kcal de energía y en otro recibe 250 kcal. En ambos ecosistemas, los productores reciben
4000 kcal.
(1) Escribe una ecuación para cada ecosistema y compara cuánta energía se pierde en cada uno.
2) Competencia e interdependencia en el ecosistema y las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.
a) Ejercicio 1: Propiedad conmutativa en la competencia
i) Problema: En un ecosistema, dos especies, A y B, compiten por el mismo recurso. Si el recurso disponible es 100 unidades y la especie A consume
40 unidades y la especie B consume 60 unidades:
(1) Aplica la propiedad conmutativa de la adición para verificar que la cantidad total de recurso es la misma sin importar el orden de las especies.
(2) ¿Cómo afectaría la competencia si una de las especies cambiara su consumo?
b) Ejercicio 2: Propiedad asociativa en la interdependencia

i) Problema: Tres especies (A, B, C) dependen mutuamente para sobrevivir. La especie A depende de B, B depende de C, y C depende de A. Si las
especies obtienen recursos de la siguiente manera: A = 50 unidades, B = 30 unidades y C = 20 unidades:
(1) Aplica la propiedad asociativa para sumar los recursos obtenidos entre las especies y verifica si la suma es igual sin importar cómo se agrupen.

(2) Explica cómo esta interdependencia regula el ecosistema.
c) Ejercicio 3: Propiedad distributiva en la competencia

i) Problema: Dos especies, A y B, compiten por tres tipos diferentes de recursos: agua, luz y nutrientes. Las especies A y B consumen el siguiente
porcentaje de cada recurso: agua (40%, 60%), luz (50%, 50%), y nutrientes (30%, 70%).
(1) Utiliza la propiedad distributiva para calcular el consumo total de recursos para cada especie.
(2) Analiza cómo esta competencia afecta el balance de recursos en el ecosistema.
d) Ejercicio 4: Análisis de la competencia y la interdependencia

i) Problema: Dos especies A y B se encuentran en competencia por dos recursos R 1 y R2 mientras que una tercera especie C depende de A y B para
sobrevivir. La cantidad de recursos se representa como R 1 = 100 unidades y R2 = 200 unidades
(1) Aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva para organizar el consumo y la dependencia entre las especies.
(2) Explica cómo las propiedades matemáticas pueden reflejar la estabilidad del ecosistema.
3) Trazo de círculos en la representación de los ciclos biogeoquímicos

a) Ejercicio 1: Trazo de círculos en el ciclo del carbono
i) El ciclo del carbono puede representarse como un círculo donde el carbono se transfiere entre la atmósfera, las plantas, los animales y el suelo. Traza un
círculo que represente este ciclo e identifica cada etapa.
(1) Utiliza el radio y el diámetro del círculo para calcular su circunferencia y área.
(2) Explica cómo las actividades humanas alteran este ciclo.
b) Ejercicio 2: Círculos en el ciclo del nitrógeno

i) En el ciclo del nitrógeno, los compuestos de nitrógeno circulan entre la atmósfera, el suelo y los organismos vivos.
(1) Traza un círculo para representar este ciclo e identifica los puntos clave (fijación, nitrificación, desnitrificación).
(2) Calcula la circunferencia de un círculo que represente la cantidad total de nitrógeno en el ecosistema, dado un radio específi co.
c) Ejercicio 3: Comparación de ciclos biogeoquímicos

i) Dibuja dos círculos: uno representando el ciclo del carbono y otro el ciclo del nitrógeno. Considera que ambos tienen radios distintos.
(1) Calcula la circunferencia y área de ambos círculos.
(2) Compara el impacto de la alteración de estos ciclos en el calentamiento global y en la salud de los ecosistemas.
d) Ejercicio 4: Unicidad en los ciclos biogeoquímicos

i) Representa mediante un círculo la transferencia de carbono en un ecosistema particular. Elige un radio de 10 cm.
(1) Calcula la longitud de la circunferencia y el área del círculo.
(2) Verifica si la representación es única, es decir, si hay otra manera de representar el ciclo con las mismas características
FECHA


TOTAL DE HORAS A LA
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
8. Regularidades y patrones en el uso del microscopio para el conocimiento de las células y la biodiversidad mediante la expresi ón de fracciones como decimales y de decimales
como fracciones, para su medición y cálculo.
SUBCONTENIDOS
8.1. Observaciones microscópicas de las bacterias, células y virus para explorar la desigualdad del triángulo.
8.2. Estructura y funciones básicas de la célula mediante diversas estrategias al convertir números f raccionarios a decimales y viceversa.
8.3. Representa algebraicamente una sucesión con progresión aritmética de figuras y números sobre los riesgos y beneficios de la m anipulación genética.
-Interculturalidad crítica
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

Encuentra las figuras geométricas con el uso del microscopio.
-Intención didáctica del contenido integrado: Comprender las regularidades y patrones en el uso del microscopio, las características de las bacterias,
MOMENTO 1 células y virus, los genes como portadores de información, y la manipulación genética mediante un mapa mental, modelos de pla stilina y un dibujo
genético-algebraico, detallando la información con la desigualdad del triángulo, la expresión de fracciones como decimales y de decima les como fracciones,
y representaciones algebraicas o aritméticas.
-Campos formativos:
-Saberes y pensamiento científico: Contenido integrado 1, 4, 11 y 14.
VINCULACIÓN -De lo humano y lo comunitario: Contenido integrado 2, 3, 4, 5 y 6.
MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
"Descubre los secretos matemáticos en virus,
PROYECTO
REALIZACIÓN bacterias, células y genes: ¡Fracciones, DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO triángulos y mucho más!" PRODUCTOS
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
Comprender la desigualdad del triángulo, a partir de observaciones microscópicas de -Acervo Aprende MX. PARCIALES: Criterios de
las bacterias, células y virus; la estructura y funciones básicas de la célula mediante evaluación:
(12 de marzo de
diversas estrategias al convertir números fraccionarios a decimales y viceversa y la -Notas sobre las
representación algebraica de una sucesión con progresión aritmética de figuras y 2024). Modelos de -Utilizar
diferencias
números sobre los riesgos y beneficios de la manipulación genética, para elaborar plastilina, Saberes y razonamientos
observadas en las
modelos de plastilina, de células animales o vegetales, de un metazoo y de un metafito pensamiento prácticos
estructuras y formas
1. ¿Qué típico. Identificar sus características y la forma en que se puede relacionar con el uso de científico Primer
de los (observación,
haremos? la conversión de números fraccionarios para la interpretación de datos. grado de
microorganismos. monitoreo,
VERBO ESTRATEGIA telesecundaria. apreciación de
VERBO CONCEPTUAL Video detonador.
PROCEDIMENTAL DETONADORA -Tabla comparativa logros) promoviendo
(YouTube) Obtenido que detalle las la autorreflexión,
Comprender Elaborar Modelos de plastilina de diferencias entre las reflexión grupal,
https://www.youtube. primeras autoevaluación y
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: com/watch?v=BcxjG7 observaciones coevaluación.
a8Qes microscópicas y las
Sabemos elaborar modelos de plastilina, Necesitamos comprender más la actuales. -Emplear estrategias
pero no tenemos suficiente dominio ni desigualdad del triángulo, a partir de -Acervo Aprende MX. como el Timing
comprensión sobre la desigualdad del observaciones microscópicas de las (13 de marzo de -Ejercicios de Pedagógico cuando
triángulo, a partir de observaciones bacterias, células y virus; la estructura y 2024). Encuentra las medición de haya dificultades.
microscópicas de las bacterias, células y funciones básicas de la célula mediante figuras geométricas longitudes en
virus; la estructura y funciones básicas de diversas estrategias al convertir números con el uso del -Escuchar las
triángulos.
2. ¡Ese es el la célula mediante diversas estrategias al fraccionarios a decimales y viceversa y la microscopio. Saberes participaciones,
convertir números fraccionarios a representación algebraica de una sucesión y pensamiento -Problemas prácticos revisar y observar las
problema! decimales y viceversa y la representación con progresión aritmética de figuras y
científico Primer de triángulos para notas de los
algebraica de una sucesión con progresión números sobre los riesgos y beneficios de
grado de aplicar la estudiantes
aritmética de figuras y números sobre los la manipulación genética.
riesgos y beneficios de la manipulación Lo que no sabemos es cómo elaborar telesecundaria. desigualdad del (individuales o
genética. modelos de plastilina. (YouTube) Obtenido triángulo. colaborativas), y
de registrarlas en una
https://www.youtube. bitácora o diario.

MOMENTO 3
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ETAPAS
com/watch?v=5w597 -Modelo simple con -Identificar el
xxEW-4 sus partes, señaladas progreso de los
con f racciones. estudiantes durante
-SEP. (2023). cada actividad,
Conversión de -Ejercicios de tomando en cuenta
números. En conversión de conocimientos
Colección Ximhai. f racciones a previos y dificultades,
Saberes y decimales y retroalimentar
pensamiento viceversa. continuamente para
científico. Primer profundizar mejor
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: grado de -Ejercicios y
sobre los
telesecundaria problemas de suma,
aprendizajes. Pueden
Elaborar modelos de plastilina para Fortalecer el conocimiento sobre la (Primera ed., págs. resta y multiplicación
representar células animales o vegetales, desigualdad del triángulo, a partir de 23-26). Ciudad de utilizarse preguntas
de f racciones y
un metazoo y un metafito típico, a partir de
observaciones microscópicas de las o el desarrollo de
México, México: decimales.
observaciones microscópicas de las bacterias, células y virus; la estructura y diálogos.
CONALITEG.
bacterias, células y virus; la estructura y
funciones básicas de la célula mediante -Diagrama o modelo
funciones básicas de la célula; a fin de diversas estrategias al convertir números Obtenido de que muestre tanto
-Utilizar errores de
fraccionarios a decimales y viceversa y la https://libros.conalite las estructuras
identificar sus características y la forma en los estudiantes para
que se puede relacionar con el uso de la representación algebraica de una sucesión g.gob.mx/2023/T1SAA promover
celulares como las
conversión de números fraccionarios para con progresión aritmética de figuras y .htm#page/27 aprendizaje, reflexión
conversiones entre
3. ¡Una la interpretación de datos y la
números sobre los riesgos y beneficios de y análisis con el fin
f racciones y
propuesta representación algebraica de una sucesión la manipulación genética, para -SEP. (2023). de resolver o mejorar
con progresión aritmética de figuras y considerarlos en la elaboración de Desigualdad del decimales.
de solución! situaciones del
números sobre los riesgos y beneficios de modelos de plastilina, lo cual deberá ser triángulo. En proyecto.
-Construcción de
la manipulación genética investigado. Colección Ximhai.
secuencia de figuras.
Saberes y -Tener presente que
pensamiento -Problemas no hay alumno que
científico. Primer relacionados con la hizo bien o mal
grado de genética a través de alguna actividad,
telesecundaria progresiones pues cada quién
(Primera ed., págs. aritméticas. avanza a su ritmo.
30-32). Ciudad de
México, México:

MOMENTO 3
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ETAPAS
CONALITEG. -Sucesión que -Crear un vínculo
Obtenido de modele un pedagógico entre el
https://libros.conalite fenómeno estudiante y su
g.gob.mx/2023/T1SAA relacionado con la experiencia-vivencia.
.htm#page/30 manipulación
genética. Aspectos a evaluar
-SEP. (2023). en el proyecto:
Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos, es Estructura y DEFINITIVO:
necesario establecer una serie de actividades situadas y diversificadas a realizar, funciones básicas de -Triángulo en
considerando el contexto y las necesidades y ritmos de los alumnos. Se sugiere la célula. En .Modelos de plastilina contextos
reflexionar sobre las actividades planificadas antes de comenzar. (Rúbrica para
Colección Ximhai. geométricos y
Saberes y evaluarlos). biológicos.
A continuación, se presentan algunas sugerencias con la intención de fomentar la
creatividad del docente: pensamiento
científico. Primer -Participación activa
1. Comprender la desigualdad del triángulo a través de las observaciones grado de en las actividades
microscópicas de las bacterias, células y virus telesecundaria grupales y discusión.
❖ Observaciones microscópicas y desarrollo del conocimiento (Primera ed., págs.
➢ Presentar brevemente cómo Anton van Leeuwenhoek y Robert Hooke -Precisión en la
241-247). Ciudad de
realizaron las primeras observaciones microscópicas. Mostrar imágenes descripción de las
México, México:
4. Paso a paso estructuras y
comparativas de sus observaciones y de las observaciones modernas de CONALITEG.
bacterias, células y virus. funciones de la
Obtenido de
➢ Utilizar un microscopio virtual en línea o videos en alta resolución para observar célula.
microorganismos (bacterias, células, y virus simulados). Los estudiantes g.gob.mx/2023/T1SAA -Aplicación correcta
deberán tomar notas sobre las diferencias observadas en las estructuras y .htm#page/241 de la conversión
formas de los microorganismos. entre f racciones y
➢ Los estudiantes discutirán cómo la tecnología ha permitido un mejor -SEP. (2023).
decimales.
entendimiento de los microorganismos. Reflexionarán sobre las ventajas del Observaciones
conocimiento científico acumulado y las nuevas tecnologías en Biología. microscópicas. En -Capacidad para
➢ Los estudiantes crearán una tabla comparativa que detalle las diferencias entre Colección Ximhai. relacionar conceptos
las primeras observaciones microscópicas y las actuales, considerando el nivel Saberes y biológicos con
de detalle, tamaño observable y precisión de las técnicas. pensamiento

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ETAPAS
➢ Reflexión final sobre cómo los avances tecnológicos han mejorado la científico. Primer problemas
comprensión de las bacterias, células y virus. Esta reflexión se registrará en sus grado de matemáticos.
cuadernos. telesecundaria
❖ Exploración matemática de la desigualdad del triángulo (Primera ed., págs. -Claridad en la
➢ Explicación de la desigualdad del triángulo: en cualquier triángulo, la suma de 262-272). Ciudad de formulación y
las longitudes de dos lados siempre es mayor que la longitud del tercer lado. México, México: explicación de
Presentar ejemplos visuales. CONALITEG. preguntas sobre
➢ Los estudiantes observarán formas triangulares generadas a partir de la Obtenido de manipulación
disposición de las bacterias (agrupadas en patrones triangulares). Usarán https://libros.conalite genética.
reglas para medir las longitudes de los lados en diversas formas triangulares g.gob.mx/2023/T1SAA
-Precisión en la
que representen colonias de bacterias observadas bajo el microscopio. .htm#page/262
representación de
➢ Aplicarán la desigualdad del triángulo para verificar si las formas respetan
-SEP. (2023). Rectas sucesiones
dicha propiedad.
notables. En aritméticas, tanto
➢ Relacionar los principios matemáticos con las estructuras de las células o virus
Colección Ximhai. numéricamente
que puedan adoptar formas poligonales o cercanas a triángulos. Los
Saberes y como
estudiantes analizarán si la desigualdad del triángulo se cumple en estructuras
pensamiento algebraicamente.
celulares, discutiendo cómo la geometría influye en la naturaleza.
➢ Proponer varios problemas prácticos de triángulos con medidas relacionadas científico. Primer
-Capacidad para
con las observaciones microscópicas y pedir a los estudiantes que apliquen la grado de
conectar los
desigualdad del triángulo para encontrar soluciones. telesecundaria
conceptos
➢ Reflexionar sobre cómo los principios matemáticos, como la desigualdad del (Primera ed., págs.
matemáticos y
triángulo, pueden ayudar a entender estructuras geométricas en biología 170-176). Ciudad de
biológicos en la
microscópica. México, México:
presentación final.
CONALITEG.
2. Comprender la estructura y funciones básicas de la célula mediante diversas Obtenido de
estrategias al convertir números fraccionarios a decimales y viceversa. https://libros.conalite
❖ Introducción a la célula y f racciones-decimales g.gob.mx/2023/T1SAA
➢ Presentación visual de la célula mediante modelos (imágenes o modelos .htm#page/170
tridimensionales). Se explicarán las partes básicas: membrana, citoplasma y
-SEP. (2024). ¡Los
núcleo, junto con una breve explicación de sus funciones.
genes tienen una
➢ Los estudiantes dibujarán un modelo simple de la célula e identificarán sus
carga muy pesada!.
partes clave. Luego, representarán en f racciones el área aproximada ocupada

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ETAPAS
por cada estructura (por ejemplo, la membrana representa 1/4 de la célula, el En Colección Ximhai.
núcleo 1/8, etc.). Nuestro libro de
➢ A partir de las f racciones de las áreas de la célula, los estudiantes convertirán proyectos. Primer
estas f racciones en decimales, utilizando distintas estrategias como la división grado de
larga o el uso de la calculadora. telesecundaria
❖ Nutrición y relación celular; operaciones con f racciones y decimales (Primera ed., Tomo II,
➢ Explicación sobre cómo la membrana celular regula el paso de sustancias, y págs. 130-133). Ciudad
cómo el citoplasma permite las interacciones entre los organelos para llevar a de México, México:
cabo funciones vitales. CONALITEG.
➢ Los estudiantes representarán el intercambio de sustancias a través de la Obtenido de:
membrana usando f racciones para expresar la cantidad de nutrientes que https://libros.conalite
ingresa y la cantidad de desechos que sale. Por ejemplo, si 3/5 de los nutrientes g.gob.mx/2024/T1LP2
entran a la célula, deberán convertir esa f racción en decimal. .htm?#page/130
➢ Los estudiantes resolverán problemas en los que tendrán que sumar y restar
f racciones y decimales relacionados con la cantidad de sustancias que entran -SEP. (2024). La
y salen de la célula. existencia de
❖ Reproducción y herencia; multiplicación de f racciones y decimales triángulos en el
➢ Explicación del proceso de mitosis y cómo el núcleo desempeña un papel interior de los virus y
central en la reproducción celular y en la transmisión de la herencia genética. las bacterias. En
➢ Los estudiantes simularán el proceso de duplicación celular mediante la Colección Ximhai.
división del núcleo y del material genético, usando f racciones y decimales para Nuestro libro de
representar la duplicación de las células. Por ejemplo, si una célula se duplica proyectos. Primer
2 veces, representarán esto con f racciones (1/2, 1/4, etc.) y su conversión a grado de
decimales. telesecundaria
➢ Resolverán problemas matemáticos que involucren la multiplicación de (Primera ed., Tomo II,
f racciones y decimales en el contexto de la reproducción celular, por ejemplo, págs. 122-125). Ciudad
si una célula madre tiene 3/5 del ADN activo, ¿cuánto ADN activo tendrá cada de México, México:
una de las células hijas? CONALITEG.
❖ Integración de biología y matemáticas Obtenido de:
➢ Los estudiantes revisarán lo aprendido sobre la estructura y funciones básicas https://libros.conalite
de la célula, conectando los conceptos biológicos con las conversiones y
operaciones matemáticas.

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➢ Proponer problemas donde los estudiantes integren sus conocimientos de g.gob.mx/2024/T1LP2
biología y matemáticas. Por ejemplo, podrán calcular cuántos nutrientes .htm?#page/122
puede procesar una célula (representado en f racciones y decimales) y cómo la
proporción de ADN en el núcleo afecta la herencia genética en las células hijas. -SEP. (2024). Las
➢ Los estudiantes crearán un diagrama o modelo que muestre tanto las células animales y
estructuras celulares como las conversiones entre f racciones y decimales que vegetales usan los
han utilizado a lo largo del proyecto. Presentarán sus hallazgos al grupo. números
f raccionarios. En
3. Comprender la representación algebraica de una sucesión con progresión Colección Ximhai.
aritmética de figuras y números sobre los riesgos y beneficios de la Nuestro libro de
manipulación genética. proyectos. Primer
❖ Introducción a la manipulación genética y progresiones aritméticas grado de
➢ Presentación general sobre qué es la manipulación genética, con ejemplos en telesecundaria
los ámbitos de la salud (terapia genética, modificación de alimentos) y el (Primera ed., Tomo II,
medio ambiente (cultivos transgénicos, biotecnología). Se explorarán tanto los págs. 126-129). Ciudad
beneficios (cura de enfermedades, mejora de cultivos) como los riesgos de México, México:
(impacto ambiental, problemas éticos). CONALITEG.
➢ Discusión en pequeños grupos para que los estudiantes formulen preguntas Obtenido de:
acerca de lo que han aprendido, como: "¿Qué efectos podría tener la https://libros.conalite
manipulación genética en la salud humana?" o "¿Cuáles son los riesgos g.gob.mx/2024/T1LP2
ambientales de modificar organismos genéticamente?" .htm?#page/126
➢ Explicación de lo que es una progresión aritmética, cómo identificarla y cómo
representarla algebraicamente. Se mostrarán ejemplos sencillos utilizando
figuras geométricas (triángulos, cuadrados) y números.
➢ Los estudiantes construirán una secuencia de figuras donde cada término
crece de manera constante (por ejemplo, agregar un cuadrado adicional en
cada paso) y escribirán la fórmula algebraica que describa dicha sucesión.
➢ Los estudiantes desarrollarán una sucesión aritmética simple en base a un
contexto biológico. Por ejemplo, podrían modelar la cantidad de organismos
modificados genéticamente que crecen a un ritmo constante. Tendrán que
describir la secuencia tanto numéricamente como con figuras y luego
representarla algebraicamente.

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▪ Ejemplo: Si en el primer año hay 10 organismos modificados
genéticamente y en los años siguientes el número crece en 5 cada año, la
sucesión será 10, 15, 20,... y su representación algebraica será: an = 10 + 5 (n-
1)
❖ Análisis y conexión entre manipulación genética y progresiones aritméticas
➢ Los estudiantes compartirán las preguntas que formularon el día anterior y
presentarán posibles respuestas basadas en la información disponible. Se
fomentará una discusión sobre los beneficios (mejoras en la medicina,
aumento de la producción agrícola) y los riesgos (impactos ambientales,
problemas éticos).
➢ Cada grupo presentará sus hallazgos de forma oral o a través de un póster en
el que detallen un aspecto de la manipulación genética que consideran
importante, tanto en el ámbito de la salud como en el medio ambiente.
➢ Los estudiantes abordarán problemas relacionados con la genética a través de
progresiones aritméticas. Por ejemplo, si una población de organismos
modificados genéticamente crece a un ritmo constante, deberán calcular
cuántos organismos habrá después de un determinado número de años
utilizando la fórmula algebraica que describe la progresión.
➢ Actividad práctica: Los estudiantes podrán trabajar con problemas como "Si el
número de organismos modificados genéticamente aumenta en 7 cada año y
empieza con 20, ¿cuántos habrá en 10 años? Representa esta sucesión y su
fórmula algebraica."
➢ En grupos, los estudiantes integrarán sus conocimientos de progresiones
aritméticas con el análisis de la manipulación genética. Elaborarán una
sucesión que modele un fenómeno relacionado con la manipulación genética
(por ejemplo, el crecimiento de una población modificada genéticamente) y lo
conectarán con los riesgos o beneficios que analizaron previamente.
➢ Como actividad de cierre, presentarán cómo las matemáticas les ayudan a
entender la magnitud de los cambios que puede producir la manipulación
genética, tanto positiva como negativamente.
4. Elaborar modelos de plastilina

MOMENTO 3
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❖ Usando plastilina de diferentes colores para representar las partes internas y
externas (membrana celular, núcleo, flagelos, etc.), los alumnos modelarán
bacterias, células y virus. Cada figura debe estar bien diferenciada en cuanto a
forma y tamaño.
➢ Con sus modelos de plastilina, los estudiantes intentarán formar triángulos
uniendo las bacterias, células y virus con pequeñas varillas o palillos. A partir de
estas configuraciones, explorarán si los lados que unen las figuras cumplen
con la desigualdad del triángulo (la suma de dos lados debe ser mayor que el
tercer lado).
➢ Deberán anotar cuáles configuraciones cumplen y cuáles no, y discutir por
qué.
❖ Con plastilina de distintos colores, los estudiantes construirán una célula básica,
diferenciando claramente cada parte (por ejemplo, la membrana en un color, el
núcleo en otro). Deberán ser lo suficientemente detallados como para observar
cada estructura relevante.
➢ Cada parte de la célula representará una f racción del todo. Por ejemplo, el
núcleo puede representar 1/4 de la célula, la membrana 1/2, y el citoplasma 1/4.
➢ Los estudiantes convertirán esas f racciones en decimales (por ejemplo, 1/4 =
0.25) y viceversa. También pueden hacer comparaciones entre las
proporciones de diferentes estructuras.
➢ Los modelos servirán para visualizar y reforzar el concepto de f racción como
parte de un todo.
❖ Los alumnos elaborarán modelos de un organismo en diferentes etapas de
modificación genética, con un crecimiento constante en alguna característica. Por
ejemplo, podrían hacer figuras de una planta donde cada generación tiene un
número de f rutos que aumenta de manera aritmética.
➢ El primer modelo puede tener 1 f ruto, el segundo 3, el tercero 5, etc., siguiendo
una sucesión aritmética.
➢ A partir de la secuencia creada, los estudiantes desarrollarán la fórmula
algebraica que representa el crecimiento de los organismos.
➢ Luego deberán discutir los beneficios (mayor producción de alimentos) y
riesgos (impacto en la biodiversidad) de la manipulación genética,

MOMENTO 3
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ETAPAS
relacionando el crecimiento visual con los riesgos asociados al aumento
constante de organismos modificados.
❖ Matemáticas:
➢ Desigualdad del triángulo.
➢ Conversión de números fraccionarios a decimales y viceversa .
➢ Representación algebraica de una sucesión con progresión aritmética de
figuras y números.
❖ Biología:
➢ Uso del microscopio para el conocimiento de células y biodiversidad.
5. Distintas ➢ Regularidades y patrones en el uso del microscopio.
fuentes de ➢ Estructuras y funciones básicas de la célula a partir de modelos.
consulta ➢ Participación de la membrana y el citoplasma en las funciones de nutrición y
relación, y del núcleo en la reproducción y la herencia.
➢ Características de bacterias, células y virus.
➢ Genes como portadores de información.
➢ Riesgos y beneficios de la manipulación genética en los ámbitos de la salud y
el medio ambiente.

MOMENTO 3
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EVALUACIÓN
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ETAPAS
- Dialogar sobre los contenidos del proyecto.

- Revisar y analizar la información recabada.
- Dialogar sobre los elementos que llevan los modelos de plastilina, verificar que
contengan toda la información necesaria y que sea correcta.
- Contrastar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo.
- Vincular los conocimientos de Biología con los de Matemáticas.
- Explorar alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
- Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.
6. Unimos las
piezas

MOMENTO 3
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ETAPAS

características que través de los mejoras en
se acordaron. modelos de proyectos futuros.
plastilina la
7. ¡Ya lo información sobre
tenemos! todos los
contenidos
investigados.
Interactuar con los
asistentes abriendo
una sesión de
preguntas y
respuestas.


1) Observaciones microscópicas de las bacterias, células y virus para explorar la desigualdad del triángulo
a) Ejercicio 1: Observación y clasificación
i) Presenta imágenes microscópicas de bacterias, células y virus. Pide a los estudiantes que clasifiquen cada una según sus cara cterísticas visuales
y las relacionen con los tipos de triángulos (equilátero, isósceles o escaleno) dependiendo de su forma y tamaño. ¿Qué tipo de "tri ángulo" formaría
cada microorganismo?
b) Ejercicio 2: Desigualdad del triángulo con microorganismos

i) Supón que las distancias entre tres microorganismos observados son 4 micrómetros, 6 micrómetros y 10 micrómetros. ¿Es posible formar un
triángulo con estas distancias? Explica si cumplen la desigualdad del triángulo (la suma de dos lados debe ser mayor que el tercer lado).
c) Ejercicio 3: Comparando tamaños
i) Investiga los tamaños promedio de una bacteria, una célula y un virus. Representa gráficamente estos tamaños en una recta num érica y luego,
con esos valores, plantea un problema que implique la desigualdad del triángulo. Por ejemplo, ¿puedes formar un triángulo si las distancias entre
ellos son las diferencias entre sus tamaños?
d) Ejercicio 4: Triángulos en las estructuras celulares

i) Dibuja tres estructuras dentro de una célula (por ejemplo, membrana, núcleo y citoplasma) que formen un triángulo. Mide las distancias entre
INTEGRACIÓN ellas y verifica si esas distancias cumplen con la desigualdad del triángulo.
2) Estructura y funciones básicas de la célula mediante diversas estrategias al convertir números fraccionarios a decimales y vi ceversa
a) Ejercicio 1: Fracciones y estructuras celulares
i) Divide una célula en 4 partes: membrana (1/2), citoplasma (1/4), núcleo (1/4). Convierte estas f racciones a decimales y haz que los estudiantes
representen visualmente estas partes en un diagrama celular. ¿Qué porcentaje ocupa cada estructura?
b) Ejercicio 2: Cálculo de f racciones

i) Si una célula tiene una proporción de 3/5 de citoplasma, 1/5 de núcleo y 1/5 de membrana, convierte estas f racciones a decimales. Después,
pregunta cuántas veces más grande es el citoplasma que el núcleo
c) Ejercicio 3: Suma de f racciones

i) Si el citoplasma de una célula representa 2/3 de la célula, y el núcleo representa 1/6, ¿cuál es la f racción que representa l a membrana? Convierte
todas las f racciones a decimales y verifica que sumen 1.
d) Ejercicio 4: Comparación de células

i) Dos tipos de células tienen diferentes proporciones de componentes. Una célula tiene un núcleo que ocupa 1/3 de su volumen, m ientras que otra
tiene un núcleo que ocupa 2/5. Convierte ambas f racciones a decimales y responde: ¿Cuál célula tiene un núcleo más grande en proporción?

3) Representa algebraicamente una sucesión con progresión aritmética de figuras y números sobre los riesgos y beneficios de la m anipulación
genética
a) Ejercicio 1: Sucesión aritmética de genes
i) Imagina que, en una planta modificada genéticamente, la cantidad de f rutos crece en una progresión aritmética, comenzando con 2 f rutos en la
primera generación y aumentando en 3 f rutos cada generación. Escribe la fórmula para la cantidad de f rutos en la n-ésima generación y calcula
cuántos f rutos habrá en la quinta generación.
b) Ejercicio 2: Representación gráfica

i) Dibuja una progresión aritmética de figuras representando organismos genéticamente modificados. Cada figura debe tener un núm ero de
características (como hojas o f rutos) que siga la progresión aritmética. Por ejemplo, la primera figura tiene 3 f rutos, la segunda 6, la tercera 9, etc.
Escribe la fórmula algebraica que representa esta progresión.
c) Ejercicio 3: Interpretación de la sucesión

i) En un experimento genético, los beneficios de la manipulación genética crecen en progresión aritmética. Si el beneficio en el primer año es 5
unidades y aumenta en 4 unidades cada año, escribe una fórmula que exprese el beneficio en el n-ésimo año. Luego, explica si este crecimiento
constante podría tener algún riesgo a largo plazo.
d) Ejercicio 4: Comparación de progresiones
i) Compara dos progresiones aritméticas que representan el crecimiento de plantas modificadas genéticamente. La primera sucesión tiene una
fórmula an = 2 + 4( n − 1) y la segunda an = 3 + 3( n − 1). Calcula los términos de ambas sucesiones hasta el cuarto término y discute cuál crece más
rápido. Relaciona esto con los riesgos de manipulación genética descontrolada.
FECHA


TOTAL DE HORAS A LA
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
9. Rectas y ángulos en las vacunas: su relevancia en el control de algunas enfermedades infecciosas, sus regularidades y patrone s, y su relevancia en el uso de circunferencia,
círculo y esfera.
SUBCONTENIDOS
9.1. Características de las bacterias y figuras relacionadas con círculos y propiedades de los círculos.
9.2. Características de los virus y representación algebraicamente de una sucesión con progresión aritmética de figuras y números.
9.3. Importancia de las vacunas para el control de enfermedades infecciosas y los ángulos que se forman al intersecar dos segmento s.
-Inclusión.
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

La divertida estructura geométrica de bacterias y virus.
-Intención didáctica del contenido integrado: Exponer las características de bacterias y virus, y la importancia de las vacunas mediante un catálogo de
MOMENTO 1 bacterias ilustrado, una infografía bicolor y un álbum de vacunas y ángulos ilustrado, apoyando las explicaciones con las pro piedades del círculo,
representaciones algebraicas y los ángulos formados al intersecar dos segmentos.
-Campos formativos:
-Saberes y pensamiento científico: Contenido integrado 1, 4, 11 y 14.
VINCULACIÓN -De lo humano y lo comunitario: Contenido integrado 2, 3, 4, 5 y 6.
MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
“¡Descubre la sorprendente geometría de
PROYECTO
REALIZACIÓN bacterias y virus y protege tu salud con la DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO vacunación!” PRODUCTOS
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-Acervo Aprende MX. Parciales: Criterios de
(12 de marzo de evaluación:
Exponer las características de bacterias y virus, y la importancia de las vacunas para el
2024). Álbum de -Ejercicios para
control de enfermedades infecciosas mediante la construcción de un álbum de
vacunas y ángulos determinar el radio, -Utilizar
bacterias, vacunas y ángulos ilustrado, apoyando las explicaciones con las propiedades
ilustrado, Saberes y el diámetro, la razonamientos
del círculo, esfera, rectas, representaciones algebraicas de sucesiones con progresiones
pensamiento circunferencia, y área prácticos
1. ¿Qué aritméticas de figuras y números y los ángulos formados al intersecar dos segmentos.
de los círculos. (observación,
haremos? científico Primer
grado de monitoreo,
ESTRATEGIA -Resolución de
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMENTAL telesecundaria. apreciación de
DETONADORA problemas
Video detonador. logros) promoviendo
geométricos.
Álbum de bacterias, (YouTube) Obtenido la autorreflexión,
Exponer Construir
vacunas y ángulos ilustrado reflexión grupal,
de -Hipótesis escrita.
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: https://www.youtube. autoevaluación y
com/watch?v=2kBRZ -Representación de coevaluación.
Sabemos construir un álbum de bacterias, Necesitamos saber más sobre las 2dc9S8 la propagación de
vacunas y ángulos ilustrado, pero no características de bacterias y virus, y la una enfermedad a -Emplear estrategias
tenemos suficiente dominio sobre las importancia de las vacunas para el control través de diagramas como el Timing
características de bacterias y virus, y la de enfermedades infecciosas, propiedades -Acervo Aprende MX. circulares. Pedagógico cuando
importancia de las vacunas para el control del círculo, esfera, rectas, representaciones (23 de febrero de haya dificultades.
de enfermedades infecciosas, propiedades algebraicas de sucesiones con 2024). La divertida -Ejercicios de
del círculo, esfera, rectas, representaciones progresiones aritméticas de figuras y estructura sucesiones -Escuchar las
2. ¡Ese es el
algebraicas de sucesiones con números y los ángulos formados al geométrica de aritméticas. participaciones,
problema! revisar y observar las
progresiones aritméticas de figuras y intersecar dos segmentos
bacterias y virus.
números y los ángulos formados al Lo que no sabemos es cómo elaborar un -Dibujos gráficos que notas de los
Saberes y representen el
intersecar dos segmentos. álbum de bacterias, vacunas y ángulos estudiantes
ilustrado. pensamiento crecimiento de una (individuales o
científico Primer infección a lo largo colaborativas), y
grado de del tiempo. registrarlas en una
telesecundaria.
bitácora o diario.
(YouTube) Obtenido

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
de -Lista de las -Identificar el
https://www.youtube. enfermedades que progreso de los
com/watch?v=IrjvPb se pueden prevenir estudiantes durante
obHVc con vacunación y sus cada actividad,
impactos si no se tomando en cuenta
-SEP. (2023). Ángulos. controla su conocimientos
En Colección propagación.
previos y dificultades,
Ximhai. Saberes y retroalimentar
pensamiento -Resolución de
problemas de continuamente para
científico. Primer profundizar mejor
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: intersección de
grado de sobre los
segmentos.
telesecundaria aprendizajes. Pueden
Construir un álbum de bacterias, vacunas Fortalecer el conocimiento sobre (Primera ed., 105pp.
y ángulos ilustrado para exponer las características de bacterias y virus, y la -Medición y cálculo utilizarse preguntas
14-22). Ciudad de de ángulos agudos, o el desarrollo de
características de bacterias y virus, y la importancia de las vacunas para el control
México, México: rectos y obtusos. diálogos.
importancia de las vacunas para el control de enfermedades infecciosas; las
CONALITEG.
de enfermedades infecciosas; las propiedades del círculo, esfera, rectas,
propiedades del círculo, esfera, rectas, representaciones algebraicas de Obtenido de -Trazo de polígonos.-Utilizar errores de
representaciones algebraicas de sucesiones con progresiones aritméticas https://libros.conalite los estudiantes para
sucesiones con progresiones aritméticas de figuras y números y los ángulos g.gob.mx/2023/T1SAA -Debate (opcional). promover
de figuras y números y los ángulos formados al intersecar dos segmentos en .htm#page/14 aprendizaje, reflexión
3. ¡Una formados al intersecar dos segmentos. la construcción y exposición de un álbum y análisis con el fin
propuesta DEFINITIVO:
de bacterias, vacunas y ángulos ilustrado. -SEP. (2023). de resolver o mejorar
de solución! Circunferencia. En situaciones del
Colección Ximhai. -Álbum de bacterias,
vacunas y ángulos proyecto.
Saberes y
ilustrado (Rúbrica
pensamiento -Tener presente que
para evaluarlo).
científico. Primer no hay alumno que
grado de hizo bien o mal
telesecundaria alguna actividad,
(Primera ed., 105pp. pues cada quién
23-26). Ciudad de avanza a su ritmo.
México, México:

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
CONALITEG. -Crear un vínculo
Obtenido de pedagógico entre el
https://libros.conalite estudiante y su
g.gob.mx/2023/T1SAA experiencia-vivencia.
.htm#page/27
Aspectos a evaluar
-SEP. (2023). El en el proyecto:
Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos, es círculo. En Colección
necesario establecer una serie de actividades situadas y diversificadas a realizar, Ximhai. Saberes y -Los estudiantes
considerando el contexto y las necesidades y ritmos de los alumnos. Se sugiere pensamiento identifican
científico. Primer correctamente las
grado de características
creatividad del docente: telesecundaria generales de
(Primera ed., 106pp. bacterias y virus.
1. Exponer las características de las bacterias y figuras relacionadas con círculos 42-46). Ciudad de
y propiedades de los círculos México, México: -Demuestran la
❖ Las bacterias y sus misteriosas formas CONALITEG. capacidad de
➢ Se presenta una breve explicación sobre bacterias y virus, haciendo hincapié Obtenido de formular hipótesis
en su importancia, formas y cómo las enfermedades infecciosas se propagan. https://libros.conalite razonables basadas
4. Paso a paso Se muestra la estructura general de bacterias (forma esférica – cocos, forma de g.gob.mx/2023/T1SAA en las características
espiral – espiroquetas) y virus (cápside esférica en algunos casos). .htm#page/42 estructurales de
➢ En equipos, los estudiantes investigan las propiedades de los círculos. Se les estos organismos.
proporcionan actividades prácticas donde, utilizando compases y reglas, -SEP. (2023).
Lenguaje algebraico. -Los estudiantes son
dibujan circunferencias, determinan el radio, el diámetro, la circunferencia, y
En Colección capaces de aplicar
calculan el área de los círculos que crean.
Ximhai. Saberes y las propiedades de
➢ Los estudiantes identifican figuras geométricas relacionadas con los
pensamiento los círculos para
organismos estudiados. Se les guía a comparar las formas de bacterias (como
científico. Primer resolver problemas
los cocos) con figuras geométricas circulares, buscando patrones entre su
grado de geométricos.
estructura y las propiedades de los círculos que investigaron.
➢ Los equipos presentan lo que han aprendido y discuten posibles conexiones telesecundaria
-Representan con
entre la forma geométrica de bacterias y su rápida multiplicación o (Primera ed., 106pp.
precisión la
propagación. Los estudiantes comienzan a formular hipótesis iniciales sobre 80-83). Ciudad de

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
por qué la forma de las bacterias y virus podría estar relacionada con la rapidez México, México: propagación de una
de propagación de enfermedades. CONALITEG. enfermedad a través
❖ Hipótesis y evidencias científicas Obtenido de de diagramas
➢ Los estudiantes revisan las hipótesis formuladas en la sesión anterior sobre la https://libros.conalite circulares.
propagación de las enfermedades infecciosas, centrándose en la relación entre g.gob.mx/2023/T1SAA
las formas de los microorganismos y su capacidad para multiplicarse .htm#page/80 -Los estudiantes
rápidamente. describen
➢ Usando las propiedades de los círculos, los estudiantes modelan la -SEP. (2023). correctamente las
propagación de una infección en función de la velocidad de duplicación de las Medición y cálculo. características de los
bacterias (se les da un ejemplo simple donde cada bacteria se duplica cada En Colección virus y cómo se
cierto tiempo). Dibujan círculos concéntricos que representan el área afectadaXimhai. Saberes y replican.
en distintos momentos de la propagación. pensamiento
científico. Primer -Formulan hipótesis
➢ Los estudiantes investigan en fuentes confiables cómo las bacterias y virus
grado de razonables sobre la
realmente se propagan. Se les pide que busquen estudios científicos o
telesecundaria rápida propagación
artículos breves que hablen sobre la velocidad de propagación de
(Primera ed., 107pp. de las enfermedades
enfermedades como la gripe, el COVID-19, etc. Luego, contrastan estas
84-89). Ciudad de virales y las ajustan
evidencias con sus hipótesis iniciales.
México, México: con base en
➢ Los estudiantes discuten cómo sus hipótesis se alinean o no con las evidencias
CONALITEG. evidencia científica.
científicas encontradas. El profesor fomenta la reflexión sobre el proceso de
formular una hipótesis y la importancia de usar datos confiables para Obtenido de
-Los estudiantes
comprobar o refutar suposiciones. https://libros.conalite
representan con
g.gob.mx/2023/T1SAA
precisión una
2. Exponer las características de los virus y representación algebraicamente de .htm#page/84 sucesión aritmética
una sucesión con progresión aritmética de figuras y números. tanto en forma
-SEP. (2023). Rectas
❖ Conociendo a los virus y explorando sucesiones aritméticas gráfica como
notables. En
➢ Se presenta a los estudiantes un video o una breve explicación interactiva algebraica.
Colección Ximhai.
sobre las características de los virus, su estructura, cómo infectan células y
Saberes y
cómo se replican rápidamente. Se destacan ejemplos como el virus de la gripe -Utilizan la fórmula
pensamiento
y el COVID-19. de la sucesión
científico. Primer
➢ Los estudiantes hacen una lista de las características más relevantes, que aritmética para
grado de
incluirá: su tamaño microscópico, capacidad de replicarse dentro de una célula resolver problemas
telesecundaria
huésped y los tipos de virus.

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
➢ Se presenta una sucesión aritmética simple relacionada con la replicación viral. (Primera ed., 108pp. relacionados con la
Por ejemplo, si un virus infecta una célula y se duplica cada hora, se puede 170-173). Ciudad de propagación de virus.
modelar el número de células infectadas a través de una sucesión aritmética México, México:
(2, 4, 6, 8…). CONALITEG. -Los estudiantes
➢ Los estudiantes comienzan con representaciones visuales: dibujan figuras que Obtenido de buscan y utilizan
representen la progresión aritmética (círculos o cuadros que se incrementan https://libros.conalite información
en número) para visualizar cómo el número de células infectadas crece de g.gob.mx/2023/T1SAA científica confiable
manera uniforme. .htm#page/170 para validar o ajustar
➢ Los estudiantes trabajan en la formulación algebraica de una sucesión sus hipótesis
aritmética, identificando la expresión general de la sucesión como: an = a1 + (n -SEP. (2023). Trazos iniciales.
– 1) d donde “a1 ” es el primer término y “d” es la diferencia común. de círculos. En
Colección Ximhai. -Los estudiantes
➢ Aplican esta fórmula a diferentes situaciones simuladas de propagación viral,
Saberes y describen con
creando su propia progresión aritmética basada en un escenario de infección.
pensamiento precisión cómo
Por ejemplo, si el número de células infectadas se incrementa en 3 cada hora,
científico. Primer funcionan las
representan algebraicamente esa sucesión y la interpretan.
grado de vacunas, evaluando
❖ Hipótesis, propagación viral y sucesiones matemáticas
telesecundaria sus beneficios y
➢ Los estudiantes, basándose en la información de la sesión anterior, formulan
(Primera ed., 108pp. posibles riesgos.
hipótesis sobre por qué las enfermedades causadas por virus se propagan tan
rápidamente. Se discute cómo el crecimiento de las células infectadas, 189-191). Ciudad de
-Reconocen la
siguiendo patrones de progresión aritmética, puede modelar la propagación. México, México:
importancia de las
▪ Ejemplo de hipótesis: “Los virus se propagan rápidamente debido a su CONALITEG.
vacunas en la
capacidad de replicarse en progresión aritmética durante las primeras Obtenido de
sociedad y cómo los
fases de la infección”. https://libros.conalite
avances científicos y
➢ Los estudiantes buscan evidencias científicas que apoyen o refuten sus g.gob.mx/2023/T1SAA
tecnológicos han
hipótesis. Pueden acceder a artículos científicos o resúmenes sobre la .htm#page/189
permitido su
velocidad de replicación viral en diferentes tipos de virus. Contrastan la desarrollo.
-SEP. (2023). Vacunas
información obtenida con su hipótesis y ajustan sus ideas basadas en los datos.
para el control de
➢ Se les presenta un escenario de propagación viral en un grupo de 10 personas. -Los estudiantes
enfermedades
Los estudiantes representan algebraicamente la progresión aritmética que identifican, calculan
infecciosas. En
modela cómo el virus se propaga a nuevas personas cada hora, con un y construyen ángulos
Colección Ximhai.
incremento constante (por ejemplo, infectando 2 personas adicionales cada formados por la
Saberes y
hora).

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
➢ Utilizan la fórmula de la sucesión aritmética para calcular cuántas personas pensamiento intersección de
estarán infectadas después de 5, 10 y 15 horas. científico. Primer segmentos en
➢ Dibujan gráficos que representen el crecimiento de la infección a lo largo del grado de problemas
tiempo. telesecundaria geométricos y del
➢ Se reflexiona en grupo sobre la importancia de modelar matemáticamente la (Primera ed., 109pp. mundo real.
propagación viral y cómo esto puede ayudar a predecir la expansión de una 320-327). Ciudad de
epidemia. México, México: -Resuelven
➢ Los estudiantes discuten la utilidad de las sucesiones aritméticas en la biología, CONALITEG. problemas sobre
particularmente en el estudio de enfermedades infecciosas. Obtenido de ángulos
3. Exponer la importancia de las vacunas para el control de enfermedades https://libros.conalite complementarios y
infecciosas y los ángulos que se forman al intersecar dos segmentos g.gob.mx/2023/T1SAA suplementarios en
❖ Vacunas y su impacto en la salud pública .htm#page/320 figuras y escenarios.
➢ Presentación interactiva o video sobre la historia de las vacunas, cómo
funcionan (producción de anticuerpos), y su impacto en la salud pública. -SEP. (2024). ¡Más
➢ Discusión en grupo sobre las enfermedades que se pueden prevenir con vale prevenir! ¡No
vacunas, como la polio y sarampión. dejes de vacunarte!.
➢ Los estudiantes elaboran una lista de las enfermedades que se pueden En Colección Ximhai.
prevenir con vacunación y sus impactos si no se controla su propagación. Nuestro libro de
➢ Explicación sobre los ángulos que se forman cuando dos segmentos se proyectos. Primer
intersecan. Se presentan ejemplos cotidianos como las intersecciones de calles grado de
o las esquinas de figuras geométricas. telesecundaria
➢ Los estudiantes trabajan en pares para medir ángulos con transportadores en (Primera ed., Tomo II,
figuras simples y marcan los puntos de intersección. 109pp. 142-145).
➢ Los estudiantes reflexionan en grupo sobre la importancia de las vacunas para Ciudad de México,
evitar que una enfermedad “se expanda” en ángulos amplios dentro de una México: CONALITEG.
comunidad. La analogía de los ángulos puede ayudar a entender cómo se Obtenido de:
controla la propagación. https://libros.conalite
❖ Los ángulos en el mundo real y las vacunas como escudo g.gob.mx/2024/T1LP2
➢ Los estudiantes resuelven problemas prácticos de intersección de segmentos, .htm?#page/142
como el cálculo de los ángulos formados por la intersección de dos calles o la
-SEP. (2024).
intersección de un rayo de luz en una ventana.
Bacterias y círculos.
➢ Usan reglas y transportadores para medir y calcular ángulos agudos, rectos y
En Colección Ximhai.
obtusos. Discuten los ángulos suplementarios y complementarios.

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
➢ Se divide la clase en grupos. Cada grupo investiga un caso de éxito de Nuestro libro de
vacunación en una comunidad (por ejemplo, la erradicación de la viruela o la proyectos. Primer
disminución de casos de sarampión). grado de
➢ Los grupos presentan sus hallazgos, destacando los beneficios sociales (como telesecundaria
la reducción de mortalidad) y los beneficios económicos (ahorro en gastos (Primera ed., Tomo II,
médicos). 110 pp. 136-138).
❖ Evaluando los riesgos y beneficios de las vacunas y construyendo ángulos Ciudad de México,
➢ De manera opcional se propone organizar un debate breve en clase, en el que México: CONALITEG.
algunos estudiantes investigan y exponen los posibles riesgos de las vacunas Obtenido de:
(como reacciones adversas, vacunar a embarazadas o personas con https://libros.conalite
enfermedades crónicas o con patologías, uso de vacunas aún en fase de g.gob.mx/2024/T1LP2
experimentación), mientras que otros grupos presentan los beneficios de la .htm?#page/136
vacunación masiva.
➢ Al final, todos los estudiantes discuten cómo la ciencia y la tecnología ayudan -SEP. (2024). La
a minimizar riesgos y maximizar beneficios en la vacunación. curiosa estructura de
➢ Los estudiantes construyen ángulos utilizando reglas y transportadores. un virus y su
Deben crear figuras donde se intersecten segmentos en diferentes parecido con una
configuraciones para formar ángulos específicos. figura geométrica.
➢ También dibujan figuras más complejas como polígonos, midiendo los En Colección Ximhai.
ángulos internos. Nuestro libro de
proyectos. Primer
4. Construir un álbum de bacterias, vacunas y ángulos ilustrado grado de
❖ Planificación del álbum telesecundaria
➢ División del álbum: Crear una tabla de contenidos que incluya tres grandes (Primera ed., Tomo II,
temas: 110pp. 139-141).
▪ Bacterias y Círculos – Incluirán información sobre las características de las Ciudad de México,
bacterias y figuras geométricas relacionadas con círculos. México: CONALITEG.
▪ Virus y Progresión Aritmética – Descripción de los virus y la representación Obtenido de:
algebraica de una sucesión aritmética con figuras y números. https://libros.conalite
▪ Vacunas y Ángulos – La importancia de las vacunas y los ángulos formados
al intersecar segmentos.

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
➢ Borrador del contenido: En pequeños equipos o individualmente, los g.gob.mx/2024/T1LP2
estudiantes investigarán y tomarán notas para cada sección, buscando .htm?#page/139
información científica y ejemplos geométricos o algebraicos.
❖ Investigación y recopilación de información
➢ Investigación de bacterias y virus: Los estudiantes buscarán información sobre
las características generales de bacterias y virus, incluyendo imágenes o
diagramas.
▪ Investigación de vacunas: Investigar la importancia de las vacunas, su
impacto en la salud pública y ejemplos de enfermedades que han sido
controladas con vacunas.
▪ Matemáticas relacionadas:
 Círculos y bacterias: Los estudiantes deben buscar figuras
geométricas que incluyan círculos o curvas y asociarlas a las
formas bacterianas.
 Sucesión aritmética y virus: Los alumnos realizarán una sucesión
algebraica en la que cada término representa un virus o alguna
característica de su crecimiento.
 Ángulos y vacunas: Investigar ejemplos de ángulos formados en
situaciones cotidianas, conectándolos con la propagación o
control de enfermedades.
❖ Diseño de ilustraciones y representaciones matemáticas
➢ Ilustraciones de bacterias y figuras relacionadas con círculos: Dibujar y colorear
diferentes tipos de bacterias, identificando figuras geométricas que las
representan. Incluir propiedades como circunferencia, diámetro, y radio.
➢ Ilustraciones de virus y progresión aritmética: Dibujar virus con estructura
geométrica y representar algebraicamente una sucesión aritmética que refleje
algún aspecto de su crecimiento o características.
➢ Ilustraciones de ángulos y vacunas: Dibujar ejemplos de ángulos formados al
intersecar dos segmentos, conectándolos con el concepto de propagación o
control de enfermedades. Los estudiantes pueden ilustrar gráficamente cómo
la “vacunación” puede reducir el ángulo de propagación.
❖ Redacción y presentación del contenido

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
➢ Texto informativo: Los estudiantes redactarán un texto breve en cada sección,
explicando:
▪ Para bacterias: ¿Cuáles son las características de las bacterias? ¿Qué
figuras geométricas relacionadas con círculos pueden asociarse con las
bacterias?
▪ Para virus: ¿Cómo son los virus? ¿Cómo se representa una sucesión
aritmética en el crecimiento de los virus?
▪ Para vacunas: ¿Por qué son importantes las vacunas para controlar
enfermedades? ¿Qué ángulos se forman al intersecar dos segmentos y
cómo puede representar esto el control de la propagación?
▪ Integrar imágenes y diagramas: Los estudiantes deben combinar las
ilustraciones con los textos, asegurándose de que las imágenes reflejan
adecuadamente los conceptos científicos y matemáticos.
❖ Ensamblado del álbum y revisión final
➢ Organización: Los estudiantes colocan las ilustraciones y los textos en un
formato ordenado, ya sea en papel o digital, asegurándose de que cada página
del álbum tenga un diseño atractivo y organizado.
➢ Revisión: Revisar ortograf ía, redacción y exactitud matemática. Asegurarse de
que todas las representaciones matemáticas estén correctamente etiquetadas
y explicadas,

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
❖ Matemáticas:
➢ Círculos y sus propiedades
➢ Esferas
➢ Representaciones algebraicas de sucesiones con progresiones aritméticas de
figuras y números
➢ Ángulos e intersección de segmentos
➢ Rectas
❖ Biología:
➢ Características generales de bacterias y virus
➢ Propagación de enfermedades infecciosas
5. Distintas ➢ Importancia de las vacunas para el control de enfermedades infecciosas
fuentes de
consulta

6. Unimos las
piezas -Dialogar sobre los contenidos del proyecto.

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-Dialogar sobre los elementos que lleva un álbum de bacterias, vacunas y ángulos
ilustrado, verificar que contengan toda la información necesaria y que sea correcta.
-Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.

características que través del álbum de mejoras en
se acordaron. bacterias, vacunas y proyectos futuros.
ángulos ilustrado, la
7. ¡Ya lo
información sobre
tenemos! todos los
contenidos
investigados.
Interactuar con los
asistentes abriendo
una sesión de
preguntas y
respuestas.

1) Características de las bacterias y figuras relacionadas con círculos y propiedades de los círculos
a) Ejercicio 1: Descripción y comparación de bacterias:
i) Observa las imágenes de diferentes bacterias (en forma de cocos, bacilos, espirilos) y describe sus formas. Luego, compara estas formas con figuras
geométricas que contengan círculos (círculo, óvalo, elipse). ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras?
b) Ejercicio 2: Propiedades del círculo en la forma bacteriana:

i) Si una bacteria tiene forma esférica (coco), calcula el área de la sección transversal de esta bacteria suponiendo que su radio es de 2 micrómetros.
Usa la fórmula A = πr2 para hallar el área.
c) Ejercicio 3: Círculos y su relación con el crecimiento bacteriano:

i) Supón que una colonia de bacterias crece en forma circular sobre una placa de Petri. Si el radio de la colonia crece 1 mm por hora, ¿cuál será el
área de la colonia después de 5 horas? Usa la fórmula A = πr2
INTEGRACIÓN
d) Ejercicio 4: Circunferencia de una colonia bacteriana:
i) Si una colonia bacteriana en crecimiento tiene un radio de 3 mm, ¿cuál es la circunferencia de la colonia después de 3 horas si el radio aumenta
en 0.5 mm por hora? Usa la fórmula C = 2πr
2) Características de los virus y representación algebraica de una sucesión con progresión aritmética de figuras y números
a) Ejercicio 1: Crecimiento de una población viral en progresión aritmética:
i) Un virus se reproduce de forma que cada hora el número de virus aumenta en 5. Si comenzamos con 10 virus, escribe los primero s 5 términos de
la progresión aritmética que representa el número de virus después de cada hora. ¿Cuál es la fórmula general de esta sucesión?
b) Ejercicio 2: Cálculo del término general de la sucesión:

i) Dado que la cantidad de virus sigue una progresión aritmética donde el primer término es a 1 = 8 y la diferencia común es d = 3, escribe la fórmula
del término general an. Luego, calcula cuántos virus habrá al cabo de 10 horas.
c) Ejercicio 3: Sucesión de figuras geométricas para representar la propagación viral:

i) Representa la propagación de un virus utilizando una sucesión de figuras geométricas. Por ejemplo, si la cantidad de virus en las primeras horas
es 1, 3, 5, 7…, dibuja una secuencia de círculos cuyo radio crezca en progresión aritmética (por ejemplo, agregando 0.5 cm al radio de cada figura).
¿Cómo se relaciona el crecimiento de los círculos con la sucesión aritmética?
d) Ejercicio 4: Resolución de progresión aritmética aplicada al crecimiento de un virus:

i) Si un virus crece en progresión aritmética donde el número de virus al principio es 4, y en cada hora aumenta en 6, calcula c uántos virus habrá
después de 6 horas utilizando la fórmula de la progresión aritmética an = a1 + (n – 1) d
3) Importancia de las vacunas para el control de enfermedades infecciosas y los ángulos que se forman al intersecar dos segmento s
a) Ejercicio: Representación gráfica de la vacunación y el control de una epidemia:
i) Imagina que el ángulo formado por la intersección de dos segmentos representa la tasa de propagación de una enfermedad. Si an tes de la
vacunación el ángulo es de 120°, y después de implementar un programa de vacunación masiva, el ángulo se reduce a 30°, ¿qué interpretación
puedes dar a esta reducción? ¿Cómo afecta esto a la propagación?
b) Ejercicio 2: Ángulos en la propagación y control de una enfermedad:

i) Dibuja un ángulo agudo (menor de 90°) que represente la tasa de propagación de una enfermedad controlada por vacunas. Luego, dibuja un
ángulo obtuso (mayor de 90°) para representar la propagación de una enfermedad sin control. Explica cómo estos ángulos re presentan el impacto
de la vacunación.
c) Ejercicio 3: Cálculo de ángulos formados por segmentos de propagación:
i) Si dos segmentos representan la ruta de propagación de una enfermedad, uno que va desde un individuo vacunado y otro desde un o no
vacunado, y el ángulo entre ellos es de 75°, calcula el ángulo complementario que se necesita para formar un ángulo recto. Ex plica cómo esto
puede simbolizar la reducción de la propagación.
d) Ejercicio 4: Evaluación de riesgos y beneficios en la vacunación (usando ángulos):
i) Si la vacunación reduce el riesgo de contagio de una enfermedad en un 80%, representa gráficamente esta reducción como una disminución de
un ángulo de 180° a un ángulo de 36°. ¿Qué simboliza esta reducción angular en términos de la salud pública?
FECHA


TOTAL DE HORAS A LA
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
10. Introducción al álgebra en el entendimiento de la alteración de ciclos biogeoquímicos y su interacción con conocimientos científicos y tecnológicos, así como su expresión de
fracciones como decimales y viceversa, para su medición y cálculo.
SUBCONTENIDOS
10.1. Situaciones del lenguaje común al lenguaje algebraico y viceversa sobre el calentamiento global y su relación con la alteración de ciclos biogeoquímicos.
10.2. Cálculo del perímetro y el área de polígonos regulares e irregulares y del círculo para la cuantificación de daños del calentamiento global.
10.3 Estrategias al convertir números f raccionarios a decimales y viceversa, tomando como base datos cuantitativos de los contaminantes.
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

El álgebra y los daños causados por el calentamiento global.
MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Concientizar sobre la alteración de ciclos biogeoquímicos y el calentamiento global a través de un tríptico
con dibujos, un collage con imágenes y tablas de información, con el uso del lenguaje común al lenguaje algebraico y vicevers a, del perímetro y área de
polígonos regulares, irregulares y el círculo, y los números fraccionarios.
-Campos formativos:
-Saberes y pensamiento científico: Contenido integrado 1, 4 y 15.
VINCULACIÓN -Ética, naturaleza y sociedades: Contenido integrado 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
-De lo humano y lo comunitario: Contenido integrado 2, 3, 4, 5 y 6.
MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
"Cuantificando el calentamiento global:
PROYECTO
REALIZACIÓN Contaminantes y daños a través de polígonos DESCRIPCIÓN
ACADÉMICO y f racciones en el lenguaje algebraico". PRODUCTOS
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-Acervo Aprende MX. PARCIALES: Criterios de
(12 de marzo de evaluación:
Concientizar sobre la alteración de ciclos biogeoquímicos del carbono y el nitrógeno y
2024). Collage con -Ejercicios y
su impacto en la salud y el medio ambiente (calentamiento global) a través de la
imágenes, Saberes y problemas sobre-Utilizar
elaboración de un collage con imágenes con el uso del lenguaje común al lenguaje
pensamiento expresiones razonamientos
algebraico y viceversa, del perímetro y área de polígonos regulares, irregulares y el
científico primer algebraicas. prácticos
1. ¿Qué círculo, y los números fraccionarios.
haremos? grado de (observación,
-Modelos algebraicos monitoreo,
ESTRATEGIA telesecundaria.
que representen apreciación de
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMENTAL Video detonador.
DETONADORA soluciones.
(YouTube) Obtenido logros) promoviendo
de la autorreflexión,
Concientizar Elaborar Collage con imágenes -Ejercicios para
calcular el perímetro reflexión grupal,
https://www.youtube.
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: com/watch?v=voXdy_
y el área de figuras autoevaluación y
2BOAA geométricas coevaluación.
Sabemos elaborar un collage con Necesitamos saber más sobre la alteración regulares e
imágenes, pero no sabemos cómo de ciclos biogeoquímicos del carbono y el -Acervo Aprende MX. irregulares y del -Emplear estrategias
concientizarnos sobre la alteración de nitrógeno y su impacto en la salud y el (23 de febrero de círculo. como el Timing
ciclos biogeoquímicos del carbono y el medio ambiente (calentamiento global); y 2024). El álgebra y Pedagógico cuando
nitrógeno y su impacto en la salud y el relacionarlo con el uso del lenguaje común daños causados por -Escrito con el haya dificultades.
medio ambiente (calentamiento global); y al lenguaje algebraico y viceversa, del el calentamiento análisis del impacto
relacionarlo con el uso del lenguaje común perímetro y área de polígonos regulares, global, Saberes y del calentamiento -Escuchar las
2. ¡Ese es el
al lenguaje algebraico y viceversa, del irregulares y el círculo, y los números pensamiento global y explicación participaciones,
problema! de cómo la revisar y observar las
perímetro y área de polígonos regulares, fraccionarios. Lo que no sabemos es cómo
científico primer
irregulares y el círculo, y los números elaborar un collage con imágenes. reducción de notas de los
grado de emisiones podría
fraccionarios. estudiantes
telesecundaria. disminuir los daños (individuales o
(YouTube) Obtenido visibles en estas
colaborativas), y
de áreas. registrarlas en una
https://www.youtube.
bitácora o diario.
DEFINITIVO:

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
com/watch?v=bt- -Identificar el
BahpkR54 -Collage con progreso de los
imágenes (Rúbrica estudiantes durante
para evaluarlo). cada actividad,
tomando en cuenta
-SEP. (2023). Ciclos
conocimientos
biogeoquímicos. En
previos y dificultades,
Colección Ximhai.
retroalimentar
Saberes y
continuamente para
pensamiento
profundizar mejor
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: científico. Primer
sobre los
grado de
aprendizajes. Pueden
Construir un collage con imágenes para Concientizar sobre la alteración de ciclos telesecundaria
concientizar sobre la alteración de ciclos biogeoquímicos del carbono y el nitrógeno utilizarse preguntas
(Primera ed., págs.
biogeoquímicos del carbono y el nitrógeno y su impacto en la salud y el medio o el desarrollo de
205-211). Ciudad de
y su impacto en la salud y el medio ambiente (calentamiento global); y diálogos.
México, México:
ambiente (calentamiento global); y relacionarlo con el uso del lenguaje común CONALITEG.
relacionarlo con el uso del lenguaje común al lenguaje algebraico y viceversa, del -Utilizar errores de
Obtenido de los estudiantes para
al lenguaje algebraico y viceversa, del perímetro y área de polígonos regulares,
https://libros.conalite promover
perímetro y área de polígonos regulares, irregulares y el círculo, y los números
irregulares y el círculo, y los números fraccionarios y elaborar un collage con g.gob.mx/2023/T1SAA aprendizaje, reflexión
3. ¡Una fraccionarios. imágenes para plasmar lo aprendido. .htm#page/205 y análisis con el fin
propuesta de resolver o mejorar
de solución! -SEP. (2023).
situaciones del
Conversión de
proyecto.
números. En
Colección Ximhai. -Tener presente que
Saberes y no hay alumno que
pensamiento hizo bien o mal
científico. Primer alguna actividad,
grado de pues cada quién
telesecundaria avanza a su ritmo.
(Primera ed., págs.

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
23-26). Ciudad de -Crear un vínculo
México, México: pedagógico entre el
CONALITEG. estudiante y su
Obtenido de experiencia-vivencia.
g.gob.mx/2023/T1SAA Aspectos a evaluar
.htm#page/27 en el proyecto:
Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos, es
necesario establecer una serie de actividades situadas y diversificadas a realizar, -SEP. (2023). -Durante las
considerando el contexto y las necesidades y ritmos de los alumnos. Se sugiere Fórmulas para actividades grupales,
calcular perímetro y se evaluará cómo los
área. En Colección estudiantes
creatividad del docente: Ximhai. Saberes y comprenden y
pensamiento aplican los conceptos
1. Concientizar sobre el calentamiento global y su relación con la alteración de científico. Primer matemáticos y
ciclos biogeoquímicos y su relación con el lenguaje común al lenguaje grado de biológicos. Se
algebraico y viceversa telesecundaria observará su
❖ Introducción a los ciclos biogeoquímicos y su representación algebraica (Primera ed., págs. capacidad para
➢ Breve presentación sobre los ciclos biogeoquímicos del carbono y del 65-69). Ciudad de traducir el lenguaje
4. Paso a paso nitrógeno y cómo estos se ven alterados por las actividades humanas (como la México, México: común al algebraico.
quema de combustibles fósiles y el uso de fertilizantes). Se explicará cómo el CONALITEG.
Obtenido de -Los estudiantes
calentamiento global es una consecuencia directa de estas alteraciones.
evaluarán las
➢ Discusión sobre las prácticas de consumo que contribuyen al calentamiento https://libros.conalite
g.gob.mx/2023/T1SAA presentaciones de
global (transporte, industria, agricultura intensiva, etc.).
sus compañeros,
➢ Se presentarán ejemplos de situaciones reales sobre el calentamiento global y .htm#page/65
analizando la
sus efectos, como el aumento de CO₂ en la atmósfera. Los estudiantes
-SEP. (2023). claridad y precisión
trabajarán en parejas para transformar estas situaciones en expresiones
Lenguaje algebraico. de sus modelos
algebraicas.
En Colección matemáticos.
▪ Ejemplo: "La emisión de dióxido de carbono ha aumentado en un 10%
Ximhai. Saberes y
cada año". Esto puede transformarse en la expresión algebraica: -Durante las
pensamiento
E(t) = E0 (1 + 0.10) t donde E(t) es la cantidad de CO₂ emitido tras “t” años y actividades, se
científico. Primer
E0 es la emisión inicial.

MOMENTO 3
PROYECTO
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
➢ Análisis en pequeños grupos sobre cómo el cambio en los ciclos del carbono y grado de observará cómo los
del nitrógeno, causado por las prácticas de consumo, afecta la salud humana telesecundaria estudiantes aplican
y el ambiente (calentamiento global, calidad del aire, agua, suelo, etc.). Se (Primera ed., págs. los conceptos de
relacionará con los conceptos vistos en matemáticas. 80-83). Ciudad de perímetro y área para
➢ Los estudiantes compartirán sus expresiones algebraicas y cómo estas México, México: cuantificar las áreas
modelan situaciones reales. También discutirán sus conclusiones sobre las CONALITEG. afectadas y cómo
prácticas de consumo y el impacto en los ciclos biogeoquímicos. Obtenido de conectan este
❖ Modelado Matemático y Soluciones para el Calentamiento Global https://libros.conalite cálculo con los daños
➢ Repaso rápido del contenido visto el día anterior: ciclos biogeoquímicos, g.gob.mx/2023/T1SAA ambientales.
calentamiento global y cómo traducir situaciones del lenguaje común al .htm#page/80
lenguaje algebraico. -El profesor
▪ Problema planteado: El calentamiento global afecta la eficiencia de los-SEP. (2024). proporcionará
ciclos del carbono y del nitrógeno, ¿cómo podemos reducir este impacto Contaminantes del retroalimentación
mediante la reducción de emisiones de CO₂ y el uso responsable de calentamiento global inmediata durante
fertilizantes? con los números las actividades,
➢ Los estudiantes trabajarán en grupos para desarrollar modelos algebraicos quef raccionarios. En guiando a los
representen soluciones. Ejemplos de actividades incluyen: Colección Ximhai. estudiantes a
▪ Modelar la reducción de emisiones: “Si se reduce el consumo de Nuestro libro de corregir errores en
combustibles fósiles en un 5% por año, ¿cómo cambiarán las emisiones deproyectos. Primer los cálculos o análisis.
CO₂ en los próximos 10 años?” grado de
▪ telesecundaria
Simulación de una reducción del uso de fertilizantes nitrogenados: "Si se
reduce en un 15% el uso de fertilizantes nitrogenados, ¿cómo impactará (Primera ed., Tomo II,
en la alteración del ciclo del nitrógeno?" págs. 156-159). Ciudad
➢ Los estudiantes presentarán los modelos algebraicos y explicarán su relación de México, México:
con la disminución de los efectos del calentamiento global. CONALITEG.
Obtenido de:
2. Concientizar sobre los daños del calentamiento global por medio del álculo del https://libros.conalite
perímetro y el área de polígonos regulares e irregulares y del círculo para la g.gob.mx/2024/T1LP2
cuantificación .htm?#page/156
❖ Introducción al calentamiento global y cálculo de perímetros y áreas
-SEP. (2024).
➢ Presentación breve sobre el calentamiento global y su relación con las
Entender el
alteraciones de los ciclos biogeoquímicos del carbono y del nitrógeno. Los
calentamiento global
estudiantes aprenderán cómo el aumento de gases de efecto invernadero,

MOMENTO 3
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DEFINITIVOS
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ETAPAS
principalmente el CO₂ y los óxidos de nitrógeno, está alterando estos ciclos y con el uso de un
provocando cambios en el clima y daños a los ecosistemas. lenguaje algebraico.
▪ Ejemplo visual: Mapas que muestran áreas afectadas por el aumento del En Colección Ximhai.
nivel del mar o la desertificación, efectos visibles del calentamiento global. Nuestro libro de
➢ Introducción o repaso sobre cómo calcular el perímetro y el área de figuras proyectos. Primer
geométricas regulares (triángulos, cuadrados, hexágonos, etc.) e irregulares, grado de
así como del círculo. telesecundaria
▪ Perímetros: Fórmulas para polígonos regulares P = n l (número de lados (Primera ed., Tomo II,
por la longitud del lado) e irregulares sumando las longitudes de cada págs. 148-151). Ciudad
lado. de México, México:
▪ Áreas: Fórmulas de áreas para polígonos regulares A = 1/2P (apotema) y CONALITEG.
círculos 𝐴 = 𝜋𝑟2 Obtenido de:
▪ Práctica guiada: Los estudiantes resolverán ejercicios sencillos para aplicar https://libros.conalite
estas fórmulas, como calcular el área y perímetro de polígonos regulares g.gob.mx/2024/T1LP2
como hexágonos y pentágonos, así como círculos. Cada grupo trabajará .htm?#page/148
con diferentes figuras.
▪ Aplicación práctica: Los estudiantes, en grupos, seleccionarán una región -SEP. (2024). Los
del mundo afectada por el calentamiento global (ej. áreas de deshielo en polígonos
los polos, zonas deforestadas, áreas urbanas impactadas por la cuantifican los daños
contaminación). Se les proporcionarán imágenes o mapas de estas zonas, del calentamiento
y mediante el uso de figuras geométricas aproximadas, calcularán el área global. En Colección
de las regiones afectadas por los daños del calentamiento global. Ximhai. Nuestro libro
▪ Polígonos irregulares: Las áreas se dividirán en polígonos regulares e de proyectos. Primer
irregulares para estimar los daños en términos de extensión territorial. grado de
➢ Discusión grupal: Los estudiantes compartirán cómo aplicaron los cálculos telesecundaria
matemáticos a las áreas afectadas por el calentamiento global. Reflexionarán (Primera ed., Tomo II,
sobre cómo las áreas calculadas representan la extensión de los daños págs. 152-155). Ciudad
ambientales y el impacto en los ecosistemas. de México, México:
❖ Análisis del impacto ambiental y propuestas de solución CONALITEG.
➢ Breve repaso del contenido del día anterior: conceptos de perímetro y área, y Obtenido de:
los daños visibles del calentamiento global. https://libros.conalite
➢ Profundización en los efectos del calentamiento global sobre los ciclos
biogeoquímicos del carbono y del nitrógeno. Discusión sobre cómo la

MOMENTO 3
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ETAPAS
deforestación, el uso excesivo de fertilizantes y la quema de combustibles g.gob.mx/2024/T1LP2
fósiles afectan estos ciclos, lo que provoca más CO₂ y óxidos de nitrógeno en la .htm?#page/152
atmósfera.
▪ Impacto en la salud: Análisis de cómo la alteración de estos ciclos afecta la
salud humana, como el aumento de enfermedades respiratorias por la
mala calidad del aire o los efectos del cambio climático en la seguridad
alimentaria.
▪ Problema planteado: "Si el calentamiento global continúa afectando estas
áreas al ritmo actual, ¿qué soluciones podemos proponer para reducir el
daño a estas regiones y revertir el impacto en los ciclos biogeoquímicos?"
▪ Propuesta matemática: Cada grupo deberá realizar cálculos de cómo la
reducción de emisiones de CO₂ y óxidos de nitrógeno puede reducir las
áreas afectadas. Los estudiantes utilizarán sus conocimientos sobre
perímetros y áreas para mostrar cómo cambiarían las zonas dañadas si se
toman medidas.
▪ Ejemplo: Si una región afectada tiene un área calculada de 100 km²,
¿cuánto podría reducirse si las emisiones de CO₂ disminuyen un 10% por
año?
➢ Cada grupo presentará un escrito con el análisis del impacto del calentamiento
global en las áreas que seleccionaron y propondrá soluciones basadas en sus
cálculos matemáticos. Explicarán cómo la reducción de emisiones podría
disminuir los daños visibles en estas áreas.
3. Concientizar sobre los contaminantes mediante el uso de estrategias al

convertir números fraccionarios a decimales y viceversa, tomando como base
datos cuantitativos
❖ Introducción al calentamiento global y conversión de f racciones a decimales
➢ Presentación del impacto del calentamiento global en los ciclos
biogeoquímicos del carbono y del nitrógeno. Los estudiantes aprenderán
cómo las actividades humanas (industria, transporte, agricultura) han
aumentado las emisiones de CO₂ y NOₓ alterando estos ciclos y contribuyendo
al calentamiento global.

MOMENTO 3
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DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
➢ Discusión: Los efectos del CO₂ y NOₓ en el medio ambiente (calentamiento
global, acidificación de océanos) y la salud (enfermedades respiratorias).
➢ Explicación teórica: Introducción a la conversión de f racciones a decimales
mediante división. Ejemplos de f racciones comunes que representan la
concentración de contaminantes (por ejemplo, 3/10 para representar 30% de
dióxido de carbono en un área).
➢ Práctica guiada: Los estudiantes realizarán conversiones de f racciones a
decimales con datos proporcionados sobre niveles de CO₂ y NOₓ en diferentes
regiones. Ejemplos como:
▪ El CO₂ representa 2/5 del total de gases de efecto invernadero, ¿cuánto es
en decimal?
▪ Conversión de otras f racciones como 1/4, 3/8, 7/10, etc.
➢ Aplicación práctica: Los estudiantes trabajarán con datos reales sobre las
concentraciones de contaminantes en el aire en diferentes regiones del
mundo. Convertirán estos datos de f racciones a decimales para facilitar su
comparación y análisis.
❖ Conversión de decimales a f racciones y análisis de contaminantes
➢ Breve repaso del contenido del día anterior, enfocándose en la relación entre
f racciones y decimales.
➢ Explicación teórica: Proceso para convertir números decimales a f racciones,
incluyendo casos de decimales finitos y periódicos. Ejemplo: convertir 0.75 a
f racción, lo que equivale a 3/4.
➢ Práctica guiada: Los estudiantes practicarán convirtiendo decimales (por
ejemplo, 0.25, 0.5, 0.33) a f racciones equivalentes. Se utilizarán datos de
concentración de contaminantes, como porcentajes de NOₓ en la atmósfera
convertidos a f racciones.
▪ Problema planteado: "Si el 45% del aire en una ciudad contiene
contaminantes (CO₂ y NOₓ), ¿qué f racción representa ese porcentaje?
¿Cómo se compara con otras regiones donde los porcentajes son
diferentes?"
➢ Los estudiantes analizarán diferentes regiones del mundo, convirtiendo
porcentajes de contaminantes en f racciones y decimales para realizar
comparaciones.

MOMENTO 3
PROYECTO
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DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
❖ Impacto de los contaminantes en el medio ambiente y la salud
➢ Profundización en el impacto de las prácticas de consumo, como el uso de
combustibles fósiles y fertilizantes, en los ciclos del carbono y nitrógeno.
➢ Discusión: ¿Cómo contribuyen estos contaminantes al calentamiento global y
qué efectos tienen en los ecosistemas y la salud humana?
➢ Análisis de casos: Estudio de casos de zonas con altos niveles de contaminación
y sus efectos en la biodiversidad y la calidad del aire.
▪ Problema planteado: "Si una región ha visto aumentar un 20% su
concentración de CO₂ en los últimos 10 años, ¿cómo podemos convertir
ese aumento en una f racción y calcular el impacto total en los próximos
años?"
➢ Los estudiantes trabajarán en grupo para hacer predicciones y estimaciones
basadas en datos de contaminación, aplicando las conversiones aprendidas en
los días anteriores.
❖ Propuestas de solución y presentación final
➢ Los estudiantes analizarán los datos sobre contaminación que han trabajado
en los días anteriores y discutirán soluciones prácticas para reducir las
emisiones de CO₂ y NOₓ.
➢ Discusión guiada: ¿Qué estrategias podemos proponer para reducir los
contaminantes que afectan los ciclos biogeoquímicos?
➢ Propuestas: Cada grupo propondrá una solución matemática, como reducir en
un cierto porcentaje las emisiones de una región, y calcular el impacto que
tendría en los próximos años.
➢ Cada grupo presentará sus propuestas de solución, mostrando sus cálculos de
f racciones y decimales, así como el impacto potencial de sus ideas para mitigar
el calentamiento global.
4. Elaborar un collage con imágenes

❖ Recolección de Información
➢ Situaciones del lenguaje común al algebraico y viceversa sobre el
calentamiento global y ciclos biogeoquímicos. Deben buscar ejemplos de
ecuaciones algebraicas que representen fenómenos reales como el aumento
de CO₂ o los impactos en los ciclos del carbono y del nitrógeno.

MOMENTO 3
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DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
➢ Cálculo del perímetro y el área de polígonos y círculos para cuantificar daños
del calentamiento global. Aquí, deben encontrar imágenes de áreas afectadas,
gráficos con polígonos (como mapas de calor), o diagramas geométricos para
representar áreas de desforestación o derretimiento de glaciares.
➢ Estrategias de conversión de f racciones a decimales y viceversa, basándose en
datos de contaminantes. Los estudiantes recopilarán ejemplos visuales de
datos (como tablas o gráficos) que muestren concentraciones de
contaminantes y los representarán en f racciones y decimales.
❖ Selección de imágenes y representaciones visuales
➢ Pueden usar imágenes de fórmulas matemáticas junto con fotos de
actividades que afecten los ciclos biogeoquímicos (como fábricas o autos
emitiendo CO₂).
➢ Seleccionarán figuras geométricas como círculos o polígonos que representen
áreas afectadas (por ejemplo, capas de hielo polar), y superpondrán las
fórmulas de cálculo de áreas y perímetros.
➢ Usarán tablas de datos de contaminantes que muestren la concentración de
CO₂ y NOₓ en el aire, y convertirán esos datos entre f racciones y decimales,
representando estos cambios visualmente.
❖ Diseño del collage
➢ Dividir el collage en tres secciones, cada una dedicada a uno de los temas. Cada
sección debe incluir:
▪ Imágenes relacionadas con el calentamiento global y la contaminación.
▪ Fórmulas o expresiones matemáticas aplicadas (por ejemplo, ecuaciones
algebraicas, fórmulas geométricas, conversiones de f racciones a
decimales).
▪ Gráficos o tablas que presenten datos cuantitativos (por ejemplo,
concentraciones de contaminantes).
➢ Los estudiantes pueden usar aplicaciones de diseño digital como Canva o
hacer el collage a mano utilizando papel, revistas, gráficos impresos y
marcadores.
❖ Incorporación de explicaciones escritas
➢ Explicar cómo las fórmulas algebraicas representan cambios en los ciclos
biogeoquímicos.

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DEFINITIVOS
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ETAPAS
➢ Describir la aplicación de perímetros y áreas en el cálculo de daños
medioambientales.
➢ Incluir ejemplos de la conversión de f racciones a decimales utilizando datos de
contaminantes.
❖ Matemáticas:
➢ Introducción al álgebra
➢ Lenguaje común al lenguaje algebraico y viceversa
5. Distintas ➢ Cálculo del perímetro y área de polígonos regulares e irregulares
fuentes de ➢ Cálculo del perímetro y área del círculo
consulta ➢ Conversión de números fraccionarios a decimales y viceversa
❖ Biología:
➢ Prácticas de consumo que han alterado los ciclos biogeoquímicos del carbono
y el nitrógeno
➢ Impacto de los ciclos biogeoquímicos en la salud

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DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
➢ Efectos de los ciclos biogeoquímicos, asociados al calentamiento global
-Dialogar sobre los contenidos del proyecto.

-Dialogar sobre los elementos que lleva un collage con imágenes, verificar que
contengan toda la información necesaria y que sea correcta.
6. Unimos las -Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.
piezas

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DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS

características que través del collage mejoras en
se acordaron. con imágenes la proyectos futuros.
información sobre
todos los
contenidos
investigados.
Interactuar con los
7. ¡Ya lo asistentes abriendo
tenemos! una sesión de
preguntas y
respuestas.

1) Situaciones del lenguaje común al lenguaje algebraico y viceversa sobre el calentamiento global y su relación con la alteraci ón de ciclos
biogeoquímicos
a) Ejercicio 1:
i) El aumento de la concentración de CO₂ en la atmósfera está relacionado con el incremento de la temperatura global. Supón que la concentración
de CO₂ en partes por millón (ppm) en 2024 es de 420 ppm y que la tasa de crecimiento anual es de 2 ppm.
(1) Expresa esta situación en una ecuación algebraica que represente la concentración de CO₂ en función de los años “t” a partir de 2024.
b) Ejercicio 2:
i) Un informe dice que "la cantidad de carbono absorbido por los océanos es directamente proporcional a la cantidad de CO₂ emiti do por las
actividades humanas".
(1) Escribe esta relación en lenguaje algebraico utilizando una constante de proporcionalidad “k”.
c) Ejercicio 3:
i) Los automóviles eléctricos reducen la emisión de CO₂ a razón de 200 kg por año, mientras que los automóviles de combustión interna emiten
300 kg de CO₂ por año. Si “x” representa el número de automóviles eléctricos y “y” el número de automóviles de combustión interna:
(1) Escribe una ecuación algebraica que represente la reducción neta de CO₂ en una ciudad con 100 automóviles eléctricos y 50 de combustión.
INTEGRACIÓN
d) Ejercicio 4:
i) La emisión de metano (CH₄) es 25 veces más potente en causar efecto invernadero que el CO₂. Si la cantidad de CH₄ emitida por una fuente
industrial es de 5 toneladas y la cantidad de CO₂ emitida es de 50 toneladas:
(1) Escribe una ecuación que relacione el impacto de ambas emisiones en términos de equivalencia de CO₂.
2) Cálculo del perímetro y el área de polígonos regulares e irregulares y del círculo para la cuantificación de daños del calentamiento global
a) Ejercicio 1:
i) En una región afectada por deforestación, se ha talado una zona circular con un radio de 50 metros.
(1) Calcula el perímetro (circunferencia) y el área de la zona talada.
b) Ejercicio 2:
i) Un glaciar tiene una sección con forma de polígono irregular que se puede aproximar a un pentágono. Los lados miden 100 m, 12 0 m, 110 m, 115
m y 90 m.
(1) Calcula el perímetro de este pentágono.
c) Ejercicio 3:

i) En un informe sobre la disminución de la capa de hielo ártico, se describe una región que ha perdido un área equivalente a la de un triángulo
equilátero con lados de 300 km.
(1) Calcula el área de la región perdida.
d) Ejercicio 4:
i) Una fábrica ha construido una plataforma rectangular de concreto para la instalación de nuevas máquinas que reducen las emisi ones de CO₂. La
plataforma mide 40 m de largo y 30 m de ancho.
(1) Calcula el área de la plataforma y el perímetro que deberán proteger para evitar la erosión causada por la contaminación.
3) Estrategias al convertir números fraccionarios a decimales y viceversa, tomando como base datos cuantitativos de los contamin antes
a) Ejercicio 1:
i) La concentración de metano en la atmósfera ha aumentado a un ritmo de 7/10 partes por millón (ppm) por año en las últimas dos décadas.
(1) Convierte esta f racción a un decimal.
b) Ejercicio 2:
i) El dióxido de carbono (CO₂) representa 3/5 de todas las emisiones de gases de efecto invernadero en una región industrial.
(1) Convierte esta f racción a decimal e interpreta el resultado.
c) Ejercicio 3:
i) Una planta industrial ha reducido sus emisiones de gases de efecto invernadero en 0.75 toneladas por día.
(1) Convierte este decimal en una f racción simplificada.
d) Ejercicio 4:
i) Los niveles de óxidos de nitrógeno (NOₓ) en una región han aumentado en 0.35 partes por millón (ppm) en los últimos cinco años.
(1) Convierte este decimal en f racción, y simplifica si es posible.
FECHA


CAMPO FORMATIVO Ética, Naturaleza y Sociedades.
DISCIPLINAS Geografía.
TOTAL DE HORAS A LA
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
5. Los retos sociales y ambientales ante el cambio climático y la conservación del suelo.
SUBCONTENIDOS
5.1 El suelo como recurso estratégico para la seguridad alimentaria y la vida en el planeta.
5.2 El cambio climático, sus causas y consecuencias.
5.3 Retos sociales y ambientales en la comunidad, México y el mundo.
-Inclusión.
-Interculturalidad crítica.
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

Acciones para el cambio de nuestro entorno ambiental y social.
MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Reflexionar acerca del origen, los usos y los problemas del suelo en la localidad, para entender mejor la
contradicción que existe entre los países con suelo de vocación agrícola y la poca productividad asociada con los problemas del suelo (sobreexplotación,
degradación, pérdida, entre otros), y enfrente los retos sociales y ambientales ante el cambio climático y la conservación de l suelo.
-Campos formativos:
- Ética, Naturaleza y Sociedades, Trimestres 1, 2 y 3.
- De lo Humano y lo Comunitario, Trimestre 1.
VINCULACIÓN
MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
PROYECTO “Aquí vivimos: El cambio empieza por la mirada y el DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN suelo de nuestros sueños”.
ACADÉMICO PRODUCTOS DEL CRITERIO
FECHA RECURSOS PARCIALES Y DE
DEFINITIVOS EVALUACIÓN
ETAPAS
Comprender por qué hay un uso indiscriminado de los suelos y del medio -SEP. (2024) Origen y PARCIALES: Criterios de
ambiente, a partir de la localización de información sobre el origen, los usos y los problemas del suelo evaluación:
problemas del suelo en una localidad de México o del mundo así como el En ética, naturaleza y -Apuntes de sobre
planteamiento de acciones que se pueden realizar para f renar su desgaste y los sociedades. Colección el uso y problemas -Utilizar
cambios climáticos y ambientales que afectan a la localidad para asumir XIMHAI. Primer grado. sobre el uso del razonamientos
responsabilidad como agentes de cambio y a partir de ello elaborar un tríptico de Tomo ll (pp. 111-115) suelo. prácticos
los suelos. Ciudad de México: (observación,
1. ¿Qué haremos? CONALITEG.
VERBO ESTRATEGIA -Investigar sobre monitoreo,
VERBO PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL DETONADORA acciones que se apreciación de
-SEP. (2024) puedan realizar logros)
Elaboración de Implicaciones sociales, para ayudar en el promoviendo la
Comprender Elaborar un tríptico de los ambientales y uso indiscriminado autorreflexión,
suelos económicas del del uso del suelo.
crecimiento de la reflexión grupal,
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: población. autoevaluación y
-Indagar e
En ética, naturale9za y investigar sobre coevaluación.
Se tiene conocimiento sobre cómo Es necesario tener más información sociedades. Colección acciones que
realizar un tríptico, sin embargo, se sobre el uso y los problemas del suelo XIMHAI. Primer grado. -Emplear
permitan prevenir
carece de información y dominio para en la localidad, su uso indiscriminado, Tomo ll (pp. 77-85) la problemática estrategias como
comprender y reflexionar sobre los así como la relación con el medio Ciudad de México: ambiental. el Timing
problemas en el uso del suelo en la ambiente y los cambios climáticos que CONALITEG. Pedagógico
localidad y qué acciones se pueden se puedan observar en la comunidad. DEFINITIVO: cuando haya
tomar para evitar su uso No sabemos cómo realizar un tríptico -SEP. (2024) dificultades.
2. ¡Ese es el problema! indiscriminado, asimismo es muy de suelos. Responsabilidad ante
-Elaborar un
escasa la información que se tiene para problemas y realidades -Escuchar las
tríptico de los
explicar los cambios en el medio socioambientales de la participaciones,
suelos.
ambiente observados en la localidad y comunidad. En ética, revisar y observar
definir acciones que permitan prevenir naturaleza y sociedades. las notas de los
y enf rentar una problemática Colección XIMHAI. Primer estudiantes
ambiental. grado, Tomo ll (pp. 132-
(individuales o
133) Ciudad de México:
colaborativas), y
CONALITEG.
registrarlas en

MOMENTO 3
ETAPAS
-SEP. (2024) una bitácora o
Implicaciones sociales, diario.
ambientales y
económicas del -Identificar el
crecimiento de la progreso de los
población. estudiantes
En ética, naturale9za y durante cada
sociedades. Colección actividad,
XIMHAI. Primer grado. tomando en
Tomo ll (pp. 77-85)
cuenta
Ciudad de México:
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: conocimientos
CONALITEG.
previos y
Comprender y representar los diversos Fortalecer el conocimiento sobre los -La finca de hoy. (2021): dificultades,
factores que influyen en el problema de diversos factores que implican el Recuperación de los retroalimentar
uso del suelo en la localidad, reconocer problema de uso irracional de los suelos suelos con técnicas continuamente
y explicar los cambios los cambios y sus consecuencias en el cambio alternativas. Recuperado: para profundizar
ambientales de la localidad en la que se climático, explicándolo a través de un www.youtube.com/watch mejor sobre los
vive, así como definir propuestas de tríptico de los suelos. fk91 aprendizajes.
solución a situaciones que impactan en Pueden utilizarse
el entorno ambiental y social de la preguntas o el
comunidad.
solución! desarrollo de
diálogos.
-Utilizar errores
de los
estudiantes para
promover
aprendizaje,
reflexión y análisis

MOMENTO 3
ETAPAS
con el fin de
resolver o mejorar
situaciones del
proyecto.
-Tener presente
que no hay
alumno que hizo
bien o mal
alguna actividad,
LISTADO DE ACTIVIDADES: pues cada quién
avanza a su ritmo.
1. Se sugiere delimitar el espacio a observar, sea un poblado o municipio llevando
una bitácora de las observaciones las cuales deberán estar vinculadas con el uso -Crear un vínculo
de los suelos y las actividades humanas que pueden provocar el cambio climático pedagógico entre
y ambiental en la localidad. el estudiante y su
2. Establecer un plan de acción para llevar a cabo el proyecto. experiencia-
3. Establecer un listado de las problemáticas sociales y ambientales identificadas vivencia.
en la comunidad.
4. Realizar la búsqueda de los conceptos en las fuentes sugeridas, de manera
individual o colectiva y registrar los datos que se encuentren.
4. Paso a paso 5. Compartir los resultados y discutir si hay diferencias y similitudes con respecto
a las definiciones de los conceptos. Elegir la más conveniente, así como realizar
una propia.
7. Discutir la información, organizarla y llegar a conclusiones.

MOMENTO 3
ETAPAS
Lista de temas que podrían investigarse:
-El origen, los usos del suelo y sus problemáticas.

-El uso indiscriminado de los suelos, sus consecuencias en el medio ambiente, y
las acciones que se pueden realizar para f renar su desgaste.
consulta
Revisen con detenimiento su proyecto y, de ser necesario, hagan

Adecuaciones:
-Dialoguen sobre los contenidos de este proyecto.

-Revisen y analicen la información recabada.
Para conocer más:
-Contrasten lo que ya saben con lo que están aprendiendo en este proyecto.

-Exploren alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
-Revisen, corrijan y ensayen su presentación en comunidad de aula.

MOMENTO 3
ETAPAS
-Garantizar la -Expresar las ideas

-Reflexionar sobre -Escala de
presentación y y opiniones, los aprendizajes, logros.
distribución de los además de actitudes y valores
trípticos a partir escuchar las de
que se lograron a
de los recursos los demás con partir del desarrollo
disponibles, como respeto. de este proyecto
el tiempo, el acerca del cuidado y
contexto y la preservación del
-Reflexionar sobre
audiencia. medio ambiente,
el impacto del
dialogando sobre el
tipo de uso de
7. ¡Ya lo tenemos! trabajo colaborativo
-Organizar y suelo en la
realizado.
definir los biodiversidad de
materiales, los la localidad y las
tiempos y los emociones que -Valorar la
resultados. esto provoca. importancia de la
participación social
para el cuidado y la
-Asumir un -Promover la
preservación del
compromiso ético participación y
medio ambiente en
como agente de colaboración de
la localidad.
transformación toda la
para el cuidado comunidad.
-Escuchar atenta y
respetuosamente a

MOMENTO 3
ETAPAS
del medio sus pares para la
ambiente. retroalimentación
conjunta.

Para reforzar los conocimientos adquiridos, se sugiere que en equipos realicen una presentación multimedia en PowerPoint, Canva, Prezi o
INTEGRACIÓN cualquier herramienta similar en la que se incluyan imágenes, gráficos o diagramas que resuman todo el proceso y los posibles resultados del
proyecto, integrando tanto los conocimientos adquiridos como las habilidades desarrolladas.
FECHA

DISCIPLINAS Historia.
TOTAL DE HORAS A LA
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
6.Los albores de la humanidad: sus mitos de creación y las evidencias humanas más antiguas.
SUBCONTENIDOS
6.1. Los mitos de creación de la humanidad.
6.2. Las evidencias humanas más antiguas en México y América.
6.3. La importancia de las fuentes históricas para acercarse a los albores de la humanidad.
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
EJES ARTICULADORES - Pensamiento crítico.
- Artes y experiencias estéticas.
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

¿Quiénes somos, de dónde venimos y hacia dónde vamos?
MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Conocer la importancia de las fuentes históricas para acercarse a los albores de la humanidad y tener
una idea de cómo pudo ser el principio del universo y todo cuanto ha existido hasta nuestros días.
-Campo formativo:
VINCULACIÓN
- Estrategia Nacional de Lectura.

- Estrategia Nacional para la enseñanza de las lenguas y cultura indígenas y af romexicanas.
MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
PROYECTO ¡Hablemos de nuestro pasado!
REALIZACIÓN DESCRIPCIÓN
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
Indagar sobre qué mitos existen en las comunidades aledañas y que se relacionen con -SEP (2023). Ética, PARCIALES: Criterios de
el origen de esos lugares para reflexionar sobre la importancia de la historia y sus fuentes Naturaleza y evaluación:
oral y escrita que permitan entender cómo era la vida de los primeros pobladores, así Sociedades (pp. 162 – Apuntes sobre:
como aprovechar otros recursos que sirvan para analizar el pasado y comprender mejor 219). Colección -Utilizar
el presente, de tal modo que con una infograf ía en blanco y negro se explique cómo los Ximhai. Primer -Mitos fundacionales razonamientos
1. ¿Qué huesos pueden ayudar a entender cómo se vivía antes. grado. Trimestre ll. sobre pueblos prácticos
haremos? antiguos de México. (observación,
Ciudad de México:
ESTRATEGIA CONALITEG. monitoreo,
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMENTAL -Mitos fundacionales
DETONADORA Obtenido de: apreciación de
sobre pueblos
https://libros.conalite logros) promoviendo
Infografía en blanco y antiguos de otros
Indagar Aprovechar g.gob.mx/2024/T1LP2 la autorreflexión,
negro. lugares del mundo.
.htm#page/8 reflexión grupal,
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: autoevaluación y
-¿Por qué son
-Florescano, E. (1994). importantes las coevaluación.
Conocemos lo que son las fuentes oral y Necesitamos saber más sobre cómo las
escrita de la historia, así como algunos fuentes oral y escrita de la historia nos Memoria mexicana. fuentes de
información para la -Emplear estrategias
mitos de las comunidades aledañas, pero permiten comprender mejor nuestro FCE.
historia? como el Timing
no tenemos información suficiente sobre presente, así como sobre otro tipo de Pedagógico cuando
qué es una infografía en blanco y negro. fuentes o recursos que nos permitan -Benítez, F. (1967). Los
-¿Qué fuentes de haya dificultades.
2. ¡Ese es el elaborar una infografía en blanco y negro indios de México.
información se
problema! para explicar la manera en que se vivía ERA. -Escuchar las
utilizan?
antes.
participaciones,
-Benítez, F. (1962). Los -¿Cómo se clasifican revisar y observar las
primeros mexicanos. estas fuentes de notas de los
ERA. información? estudiantes
(individuales o
colaborativas), y

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-S/A. (2004). Historia -Teorías sobre el registrarlas en una
mínima de México. poblamiento de bitácora o diario.
El Colegio de México. América.
-Identificar el
-O´Gorman, E. (1958) -¿Qué evidencias progreso de los
La invención de existen sobre la estudiantes durante
historia del cada actividad,
América.
poblamiento de tomando en cuenta
FCE.
América? conocimientos
-Matos, E. (1975). previos y dificultades,
-¿Qué son los fósiles
Muerte al filo de retroalimentar
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: y por qué son
obsidiana. importantes? continuamente para
Investigar sobre los componentes de una Fortalecer el conocimiento sobre cómo las FCE. -¿Qué fósiles se han profundizar mejor
infografía para poder exponer en ella fuentes oral y escrita de la historia nos hallado en México? sobre los
diferentes fuentes de información para la permiten conocer mejor nuestro presente; aprendizajes. Pueden
historia, así como la manera en que los asimismo necesitamos investigar más -¿Qué papel han utilizarse preguntas o
huesos sirven como recurso para analizar sobre fuentes de información u otros tenido las mujeres en el desarrollo de
la vida de los antepasados. recursos que nos permitan elaborar una los albores de la diálogos.
infografía en blanco y negro para explicar historia?
la manera en que se vivía antes. -Utilizar errores de los
-Características de estudiantes para
3. ¡Una una infograf ía. promover
propuesta de aprendizaje, reflexión
solución! DEFINITIVO: y análisis con el fin de
resolver o mejorar
-Infograf ía en blanco
situaciones del
y negro donde se
proyecto.
exponga la manera
en que los huesos
-Tener presente que
sirven como recurso
no hay alumno que
para analizar la vida
de los antepasados. hizo bien o mal
alguna actividad,

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
LISTADO DE ACTIVIDADES: pues cada quién
avanza a su ritmo.
Investigar:
-Crear un vínculo
- Mitos fundacionales sobre pueblos antiguos de México. pedagógico entre el
- Mitos fundacionales sobre pueblos antiguos de otros lugares del mundo. estudiante y su
- ¿Por qué son importantes las fuentes de información para la historia? experiencia-vivencia.
- ¿Qué fuentes de información se utilizan?
- ¿Cómo se clasifican estas fuentes de información?
- Teorías sobre el poblamiento de América.
- ¿Qué evidencias existen sobre la historia del poblamiento de América?
- ¿Qué son los fósiles y por qué son importantes?
- ¿Qué fósiles se han hallado en México?
- ¿Qué papel han tenido las mujeres en los albores de la historia?
4. Paso a paso - Características de una infograf ía.
- Ejemplos de infograf ía.
Especificar qué información de la investigada se puede exponer en una infograf ía en

blanco y negro.
Identificar cuál es la mejor manera de clasificar información sobre los huesos y su

importancia en la historia mediante una infograf ía en blanco y negro.
Conocer cuál ha sido el impacto en la sociedad respecto al análisis de los fósiles para
comprender nuestro pasado y presente.
Determinar qué fuentes de información son a las que se puede acceder con más
facilidad.

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-Mitos fundacionales sobre pueblos antiguos de México.

-Mitos fundacionales sobre pueblos antiguos de otros lugares del mundo.
-¿Por qué son importantes las fuentes de información para la historia?
-¿Qué fuentes de información se utilizan?
-¿Cómo se clasifican estas fuentes de información?
-Teorías sobre el poblamiento de América.
-¿Qué evidencias existen sobre la historia del poblamiento de América?
-¿Qué son los fósiles y por qué son importantes?
-¿Qué fósiles se han hallado en México?
-¿Qué papel han tenido las mujeres en los albores de la historia?
-Características de una infograf ía.
5. Distintas
-Ejemplos de infograf ía.
fuentes de
consulta

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
Tomen en cuenta que infografía en blanco y negro gira en torno a la clasificación de

huesos o fósiles.
-Organizados en pequeños grupos algunos buscarán información sobre los lugares

cercanos a la comunidad donde se han encontrado objetos antiguos que dan evidencia
6. Unimos las
de las formas de vida antiguas y, de ser posible, restos fósiles.
piezas -Seleccionar información relevante sobre la búsqueda de información, el recurrir a
diversas fuentes y reflexionar sobre cuáles son los medios más accesibles para obtener
información veraz.
-Exponer con claridad y precisión la información recabada.

MOMENTO 3
EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-Revisar y -Presentar la -En grupo -De manera

comprender, con infografía en blanco identificar fortalezas individual, sin
apoyo del profesor y negro asegurando y áreas de olvidar que eres
lo que se va a que cumpla con oportunidad del parte de una
realizar. toda la información trabajo presentado. comunidad, revisa
necesaria. la siguiente tabla y
-Planificar marca con una X la
actividades y dar columna
7. ¡Ya lo seguimiento al plan. que indique tu nivel
tenemos! de desempeño en
el proyecto
académico
correspondiente.
De cada actividad
realizada, identifica
lo que
necesites mejorar.

-Mirar documental acerca de las primeras civilizaciones humanas y al finalizar pedir a los alumnos que elaboren un breve escri to en el que
especifiquen cuál fue la importancia del desarrollo técnico que tuvieron esas civilizaciones para la sociedad actual.
-Organizar al grupo en 2 equipos donde ambos elaboren preguntas sobre los contenidos abordados y en una especie de debate ambo s equipos se
INTEGRACIÓN hagan esas preguntas para repasar y corroborar información.
-Organizar un concurso estilo “100 mexicanos dijeron”, adoptando este como “100 estudiantes dijeron” donde el maestro haga preguntas y 2
estudiantes que pasen al frente respondan a las preguntas. Quien acumule más puntos ganará. La organización del juego, como f ormación de
equipos, estará sujeta a la cantidad de alumnos que se tenga.
FECHA

DISCIPLINAS Historia.
TOTAL DE HORAS A LA
SEMANA: x
CONTENIDO INTEGRADO
7.Los albores de la humanidad: los pueblos antiguos de México y América y su devenir.
SUBCONTENIDOS
7.1. Uso y empleo de sistemas para el estudio de los pueblos antiguos.
7.2. Los pueblos antiguos de México y su devenir.
7.3. Los pueblos antiguos de América y su devenir.
-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

Nuestras raíces.
MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Buscar información sobre los sistemas que tienen como propósito abordar la historia de los primeros
pueblos en el territorio de lo que ahora es nuestro país, para conocer aspectos de la vida cotidiana de los pueblos antiguos que surgieron en
Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica.
-Campo formativo:
VINCULACIÓN
MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
PROYECTO "El legado del juego de pelota en Mesoamérica y su DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN conexión con las culturas del desierto".
ETAPAS
Comprender la evolución y contexto de los pueblos antiguos de México y América, -SEP. (2024) Cultura, PARCIALES: Criterios de
con énfasis en los Aridoamericanos y Oasisamericanos, considerando los poder y sociedad en evaluación:
acontecimientos, lugares y épocas clave para elaborar una línea del tiempo que Mesoamérica -Apuntes sobre
represente además de lo anterior, las tradiciones y juegos como el de pelota. En ética, naturaleza y los principales -Utilizar
sociedades. Colección acontecimientos razonamientos
1. ¿Qué haremos? VERBO ESTRATEGIA XIMHAI. Primer grado. de los pueblos prácticos
VERBO PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL DETONADORA Tomo ll (pp. 176-185) antiguos de (observación,
Ciudad de México: América. monitoreo,
Línea del CONALITEG. apreciación de
Comprender Elaborar -Investigar sobre logros)
tiempo
-SEP. (2024) la práctica del promoviendo la
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: Concepciones de los juego de pelota autorreflexión,
pueblos indígenas y en el México
reflexión grupal,
Los alumnos tienen información Los alumnos desconocen la evolución y afromexicanos sobre la antiguo.
autoevaluación y
incipiente sobre la evolución y contexto contexto de los pueblos antiguos de vida, la muerte y la tierra.
coevaluación.
de los pueblos antiguos de América y América y México incluyendo sus En ética, naturale9za y
México incluyendo sus tradiciones y el tradiciones y el juego de pelota, sociedades. Colección -Indagar e
juego de pelota, respecto a los pueblos respecto a los pueblos XIMHAI. Primer investigar sobre -Emplear
grado.Tomo ll (pp. 170- los pueblos estrategias como
Aridoamericanos y Oasisamericanos, Aridoamericanos y Oasisamericanos,
acontecimientos, 175) Ciudad de México: antiguos el Timing
manifiestan tener idea sobre sus no identifican
acontecimientos, lugares y épocas clave; lugares y épocas clave; así mismo, CONALITEG. Aridoamericanos Pedagógico
contando con una amplia experiencia carecen de elementos para elaborar y cuando haya
2. ¡Ese es el problema! -SEP. (2024) Maíz, una Oasisamericanos. dificultades.
en la elaboración de líneas del tiempo. una línea del tiempo.
planta maravillosa. En
ética, naturaleza y DEFINITIVO: -Escuchar las
sociedades. Colección participaciones,
XIMHAI. Primer grado. -Representación revisar y observar
Tomo ll (pp. 206-209) teatral del juego las notas de los
Ciudad de México: de pelota. estudiantes
CONALITEG.
(individuales o
colaborativas), y
-SEP. (2024) Mitos
fundacionales de las registrarlas en

MOMENTO 3
ETAPAS
culturas antiguas en una bitácora o
México y el mundo. diario.
En ética, naturale9za y
sociedades. Colección -Identificar el
XIMHAI. Primer grado. progreso de los
Tomo ll (pp. 223-231) estudiantes
Ciudad de México: durante cada
CONALITEG. actividad,
tomando en
cuenta
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: conocimientos
previos y
Fortalecer la información del alumnado Promover que el alumnado conozca la dificultades,
sobre la evolución y contexto de los evolución y contexto de los pueblos retroalimentar
pueblos antiguos de América y México antiguos de América y México continuamente
incluyendo sus tradiciones y el juego de incluyendo sus tradiciones y el juego de para profundizar
pelota, respecto a los pueblos pelota, así como los lugares y épocas mejor sobre los
Aridoamericanos y Oasisamericanos, clave de los pueblos Aridoamericanos y aprendizajes.
3. ¡Una propuesta de reconocer sus acontecimientos, lugares Oasisamericanos para que con esa Pueden utilizarse
solución! y épocas clave; para la elaboración de información aprendan a elaborar una preguntas o el
una línea del tiempo. línea del tiempo.
desarrollo de
diálogos.
-Utilizar errores
de los estudiantes
para promover

MOMENTO 3
ETAPAS
aprendizaje,
con el fin de
resolver o mejorar
situaciones del
proyecto.
-Tener presente
que no hay
alumno que hizo
LISTADO DE ACTIVIDADES: bien o mal alguna
actividad, pues
-Obtener información sobre las fuentes en el estudio de los pueblos antiguos. cada quién
-Comentar sobre la forma como se organizará y realizará la línea del tiempo. avanza a su ritmo.
-Obtener información sobre los pueblos antiguos de México, su pensamiento y su
vida cotidiana para documentar los rituales, las costumbres y sus actividades -Crear un vínculo
4. Paso a paso sociales, económicas y religiosas. pedagógico entre
-Recabar información sobre el juego de pelota: contexto, significado, importancia el estudiante y su
y finalidad; de manera individual o colectiva registrar los datos que se encuentren. experiencia-
-Elegir, a partir de la información obtenida, cómo se representará este juego. vivencia.
-Obtener información sobre los pueblos antiguos de América y su devenir, y
ubicar los pueblos Aridoamericanos y Oasisamericanos en un mapa.

MOMENTO 3
ETAPAS
-Pueblos antiguos de México
-Costumbres de los pueblos antiguos
-Aspectos de la vida cotidiana de los pueblos de Mesoamérica, Aridoamérica y
consulta
Oasisamérica.
-Semejanzas y diferencias de los pueblos originarios de Norteamérica y

Sudamérica.
-Qué es y cómo se elabora una línea del tiempo.

MOMENTO 3
ETAPAS
Tomen en cuenta que la línea del tiempo gira en torno a la información obtenida
sobre los pueblos antiguos.
-Organizados, en pequeñas comunidades, algunos buscarán información sobre

los lugares de asentamiento de los pueblos antiguos y otros, investigarán sobre
las épocas de dichos asentamientos.
-Seleccionar los aspectos significativos del ritual que representarán y de la línea
del tiempo que van a construir.
-Establecer los responsables de exponer con claridad y precisión la información
recabada.
6. Unimos las piezas -Revisen, corrijan y construyan la línea del tiempo.
-Preparen la presentación de su línea del tiempo.

MOMENTO 3
ETAPAS
-Reflexionar, en
-Revisar que todo -Explicar con -Responder las
asamblea,
esté en su lugar y claridad. Y dudas.
acerca de su
que se tenga claro escuchar con
desempeño a
el orden de atención a los
-Expresar opiniones lo largo del
participación para demás.
sobre los trabajos de proyecto,
la representación
sus compañeros. expresar sus
del juego y la
-Promover la sentires y
presentación de la
participación u -Responder las escuchar
línea del tiempo.
opinión al final. preguntas del con atención y
público para aclarar respeto las
cualquier duda o opiniones de
confusión sobre la todos.
información
7. ¡Ya lo tenemos! presentada. -Dialogar
acerca del
trabajo
-Reflexionar, y colaborativo
dialogar acerca del realizado.
desempeño trabajo
colaborativo a lo
largo del proyecto.

-Ubicar en un mapa los pueblos antiguos de México y América.

INTEGRACIÓN -Narraciones sobre las costumbres de los pueblos antiguos que se preservan en la actualidad.
-Elaborar una línea del tiempo sobre su vida familiar.
FECHA

DISCIPLINAS Geografía e Historia.

TOTAL DE HORAS A LA
SEMANA:
CONTENIDO INTEGRADO
8. Los sistemas de dominación, las gestas de resistencia y los conflictos territoriales de los pueblos y sus implicaciones.
SUBCONTENIDOS
8.1 Historia y origen de los pueblos originarios y afromexicanos.
8.2 Sistemas de dominación y resistencia de los pueblos originarios y afromexicanos
8.3 Conflictos territoriales actuales en México y el mundo y sus implicaciones ambientales y sociales.
-Inclusión.
EJES ARTICULADORES -Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

A la tierra que fueres, haz lo que vieres.
MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Formular preguntas, recopilar información y compartir sus hallazgos en torno a los pueblos originarios de
México y afromexicanos, para comprender mejor los sistemas de dominación, las gestas de resistencia y los conflictos territoriales de los pueblos y sus
implicaciones.
-Campo Formativo:
- Ética, Naturaleza y Sociedades, Trimestres 1, 3.
VINCULACIÓN
MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
PROYECTO "El pez grande siempre quiere más: un llamado al DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN respeto por la diversidad cultural en nuestro hogar."
ETAPAS
-SEP. (2024) Concepciones PARCIALES: Criterios de
Comprender los sistemas de dominación, las gestas de resistencia y los conflictos de los pueblos indígenas y evaluación:
territoriales de los pueblos originarios y af romexicanos de México y sus afromexicanos sobre la
implicaciones, para presentar en un periódico mural esa información y los vida, la muerte y la tierra. -Apuntes de
sobre los -Utilizar
agravios suf ridos así como las diversas formas de resistencia. En ética, naturaleza y pueblos razonamientos
1. ¿Qué haremos?
VERBO ESTRATEGIA sociedades. Colección originarios y prácticos
VERBO PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL DETONADORA XIMHAI. Primer grado. afromexicanos (observación,
Tomo ll (pp. 170-175) de México. monitoreo,
Comprender Presentar Periódico mural Ciudad de México: apreciación de
CONALITEG. -Investigar logros)
SITUACIÓN 1: SITUACIÓN 2: sobre los promoviendo la
-SEP. (2024) Implicaciones sistemas de
autorreflexión,
Hay un desconocimiento acerca de los Aunque sabemos algo sobre los sociales, ambientales y dominación, las
reflexión grupal,
agravios, luchas y resistencias de agravios, luchas y resistencias de los económicas del gestas de
crecimiento de la autoevaluación y
pueblos originarios y af romexicanos en pueblos originarios y af romexicanos, resistencia y los
población. conflictos coevaluación.
su búsqueda de reconocimiento. no conocemos a nadie que haya vivido
Asimismo, ignoramos los conflictos estas experiencias. Además, ignoramos En ética, naturaleza y territoriales.
-Emplear
territoriales que han padecido a lo largo los problemas que enf rentan debido a sociedades. Colección
XIMHAI. Primer grado. DEFINITIVO: estrategias como
del tiempo, pero sabemos realizar un sus orígenes y las causas que los han
Tomo ll (pp. 77-85) Ciudad el Timing
periódico mural. llevado a defender sus territorios.
Respecto al periódico mural, no hemos de México: CONALITEG. Pedagógico
-Periódico
elaborado ninguno, por lo que mural. cuando haya
2. ¡Ese es el problema!
necesitamos información al respecto. -SEP. (2024) Población dificultades.
afromexicana. En ética,
naturaleza y sociedades. -Escuchar las
Colección XIMHAI. Primer participaciones,
grado. Tomo ll (pp. 236- revisar y observar
240) Ciudad de México: las notas de los
CONALITEG. estudiantes
(individuales o
-SEP. (2024) Pueblos
colaborativas), y
originarios de México en el
norte, centro y sur. En registrarlas en
ética, naturaleza y

MOMENTO 3
ETAPAS
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: sociedades. Colección una bitácora o
XIMHAI. Primer grado. diario.
Obtener y organizar información sobre Comprender por qué los procesos de Tomo ll (pp. 255-266)
los procesos de dominación que han dominación ocasionaron agravios Ciudad de México -Identificar el
vivido los pueblos originarios y hacia los pueblos originarios y CONALITEG. progreso de los
af romexicanos y así entender las af romexicanos, con lo que podrá estudiantes
principales resistencias indígenas y identificar los derechos por los que han -SEP. (2024) Pueblos durante cada
af romexicanas, lo cual permitirá luchado, así como las causas que han históricos originarios de actividad,
conocer los conflictos territoriales de obligado a los pueblos originarios y México. En ética, tomando en
estos pueblos y elaborar el periódico naturaleza y sociedades.
af romexicanos a defender sus cuenta
mural que represente dicha Colección XIMHAI. Primer
territorios. conocimientos
información. grado. Tomo ll (pp. 267-
274) Ciudad de México: previos y
3. ¡Una propuesta de CONALITEG. dificultades,
solución! retroalimentar
continuamente
para profundizar
mejor sobre los
aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de
diálogos.
-Utilizar errores de
los estudiantes
para promover

MOMENTO 3
ETAPAS
LISTADO DE ACTIVIDADES: aprendizaje,
-Para elaborar el periódico mural, tracen un plan de acción que les permita llevarlo con el fin de
a cabo (establecer una temporalidad). resolver o mejorar
situaciones del
-Obtener información sobre los procesos de dominación de los pueblos
proyecto.
originarios y af romexicanos.
-Tener presente
-Obtener información sobre las rebeliones y los levantamientos de pueblos
que no hay
indígenas y af romexicanos en la historia de nuestro país.
alumno que hizo
-Investigar sobre los despojos territoriales que han vivido los pueblos originarios y bien o mal alguna
af romexicanos, y sus implicaciones. actividad, pues
cada quién
avanza a su ritmo.
4. Paso a paso -Crear un vínculo
pedagógico entre
el estudiante y su
experiencia-
vivencia.

MOMENTO 3
ETAPAS
-Pueblos originarios de México.

-Orígenes de la población af romexicana y sus aportaciones a la cultura de
nuestro país.
-Agravios o crímenes a los que han sido sujetos los pueblos indígenas y
af romexicanos.
- Luchas y resistencias de pueblos originarios y af romexicanos
-Causas de los conflictos territoriales y la importancia de la ubicación geográfica.
-Alternativas de resolución justas y pacíficas a los conflictos territoriales
consulta
Revisen con detenimiento su proyecto y, de ser necesario, hagan

adecuaciones.
-Hacer un cronograma que indique los tiempos de entrega de cada uno de los
productos que compondrán el periódico mural.
-Dividir el trabajo que realizará cada uno de los estudiantes.
6. Unimos las piezas -Dialoguen sobre los contenidos de este proyecto.
-Revisen y analicen la información recabada.
Para conocer más:
-Contrasten lo que ya saben con lo que están aprendiendo en este proyecto.

MOMENTO 3
ETAPAS
-Revisar que todo -Redactar una -Solicitar -Reflexionar, en

esté en su lugar y introducción. comentarios de la asamblea,
que se tenga claro Explicar cada presentación y, de acerca de su
el orden de sección del ser el caso, desempeño a
participación para periódico mural y responder a las lo largo del
explicar el proporcionar preguntas del grupo. proyecto,
contenido. ejemplos para que expresar sus
las ideas sean sentires y
-Dialogar acerca del escuchar
-Diseñar el claras.
trabajo colaborativo con atención y
7. ¡Ya lo tenemos! periódico mural
realizado. respeto las
de forma atractiva -Usar un tono de
con el uso de voz adecuado, opiniones de
-Identificar áreas de todos.
imágenes. exponer con
oportunidad para
claridad y
mejorar en futuras -Dialogar
-Asegurar que se escuchar con
presentaciones. acerca del
cuenta con todos atención a los
los materiales. demás. trabajo
colaborativo
-Contar con realizado.
compromisos que
involucren
acciones

MOMENTO 3
ETAPAS
orientadas a emitir
puntos de vista.

-Con la información recuperada en el proyecto, organizar al alumnado para realizar un debate de dos equipos sobre el tema del
INTEGRACIÓN proyecto; un equipo que defienda los derechos de los pueblos originarios y afromexicanos y otro equipo que justifique el trato que
han recibido.
FECHA


CAMPO FORMATIVO De lo Humano y lo Comunitario.
DISCIPLINAS Tecnología, Educación Física, Educación Socioemocional/ Tutoría.

NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Segundo GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. ENS. DHyLC. GRUPO(S)
SEMANA
CONTENIDO INTEGRADO
3. Las condiciones del contexto familiar y comunitario que amplían las capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales con el fin de ayudar a prevenir
factores de riesgo a la salud, seguridad y medio ambiente con el manejo de herramientas, máquinas e instrumentos.
SUBCONTENIDOS
3.1 Los factores f ísicos, motrices, biológicos, psicológicos y sociales que intervienen en el desarrollo del autoconocimiento del adolescente.
3.2 Los problemas sociales, f ísicos y psicológicos asociados a los prejuicios, estereotipos, violencias y adicciones.
3.3 Las capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales para la resolución de problemas.
EJES ARTICULADORES -Vida saludable.
-Igualdad de género.
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

Me conozco y conozco mi entorno.
MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Mostrar mediante un club el contenido de talleres estudiantiles del autoconocimiento, una guía personal de
prevención de riesgos y un cartel, las condiciones del contexto familiar y comunitario como indicadores de un problema que se puede resolver a través de las
capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales.
-Campos formativo:
-De lo Humano y lo Comunitario: Trimestre uno, Proyecto Parcial de Aula 1 y 2.
VINCULACIÓN Estrategias nacionales:

-Vida Saludable.
-Estrategia Nacional de Prevención de Adicciones
-Estrategia Nacional para la Prevención el Embarazo Adolescente
-Estrategia Nacional con Perspectiva de Género para atender y erradicar la violencia y el acoso escolar
MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
PROYECTO Descubre tu poder: Autoconocimiento y
REALIZACIÓN Prevención DESCRIPCIÓN
FECHA DEL CRITERIO
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
Reconocer acciones que contrarrestan los factores de riesgo y -SEP (2024) Riesgos en PARCIALES: -Utilizar
situaciones problemáticas de tipo familiar y comunitario que la tecnología. En De lo •
razonamientos .
interfieren en el desarrollo y autoconocimiento, para elaborar un humano y lo -Tabla de prácticos
cartel con las habilidades que apoyan el bienestar personal y social comunitario Colección reconocimiento de (observación,
considerando ideas, gustos necesidades, intereses, deseos y ideas, gustos e monitoreo,
XHIMHAI, primer grado
experiencias personales, como elementos que favorecen el desarrollo intereses: Un texto apreciación de
1. ¿Qué haremos? Telesecundaria (pp. 84 -
de actividades f ísicas, deportivas recreativas y sociales. donde los
89). Ciudad de México, logros)
VERBO ESTRATEGIA estudiantes
VERBO CONCEPTUAL CONALITEG. promoviendo la
PROCEDIMIENTAL DETONADORA registren y analicen
autorreflexión,
estos aspectos para
-SEP (2024) Uso de identificar factores reflexión grupal,
Reconocer Elaborar Cartel
herramientas. que influyen en su autoevaluación y
SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2 Colección XHIMHAI, desarrollo y coevaluación.
Primer Grado autoconocimiento.
No sabemos cómo elaborar un Sabemos cuáles son algunas Telesecundaria. (pp. 110 -Emplear
cartel ni cuáles son las habilidades que apoyan el – 114). Ciudad de -Identificación de estrategias como el
habilidades que apoyan el bienestar personal y social México. CONALITEG. riesgos del entorno: Timing Pedagógico
bienestar personal y social considerando ideas, gustos, Elaborar un cuando haya
considerando ideas, gustos, necesidades, intereses, deseos, -SEP (2024) informe donde se dificultades.
intereses, deseos, experiencias experiencias personales, como Capacidades en el identifiquen los
personales, como elementos elementos que favorecen el adolescente. De lo riesgos del entorno -Escuchar las
2. ¡Ese es el problema! que favorecen el desarrollo de desarrollo de actividades f ísicas, humano y lo familiar y social participaciones,
actividades f ísicas, deportivas,deportivas, recreativas y sociales, comunitario, Colección para la salud, revisar y observar
recreativas y sociales, aunque sédesconociendo las características XHIMHAI, Primer Grado seguridad y medio las notas de los
cómo identificar situaciones de para la elaboración de un cartel; ambiente, estudiantes
Telesecundaria (pp. 116 -
riesgo y problemáticas de tipo así como teniendo poco elaborado en (individuales o
123). Ciudad de México. equipos.
familiar y comunitario que conocimiento de cuáles son los colaborativas), y
interfieren en el desarrollo y factores de riesgo y situaciones CONALITEG. registrarlas en una
autoconocimiento, problemáticas familiares y -Elaborar un
-SEP (2024). Diversidad. bitácora o diario.
comunitarios que interfieren en el cuadro de doble
desarrollo y autoconocimiento. De lo humano y lo entrada de

MOMENTO 3
FECHA DEL CRITERIO
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
comunitario, Colección necesidades -Identificar el
XHIMHAI, Primer Grado personales y progreso de los
Telesecundaria (pp. 124 nuevas habilidades estudiantes
– 128). Ciudad de que se deben durante cada
México. CONALITEG. desarrollar para actividad, tomando
promover su en cuenta
-SEP (2024). bienestar.
conocimientos
Autoconocimiento e previos y
identidad. De lo DEFINITIVO:
dificultades,
humano y lo retroalimentar
-Elaboración de un
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: comunitario, Colección continuamente
cartel.
XHIMHAI, Primer Grado para profundizar
Investigar gustos, necesidades, Enlistar ideas, gustos, necesidades, Telesecundaria. (pp. 242 mejor sobre los
intereses, afinidades, deseos y intereses, deseos y experiencias – 244). Ciudad de aprendizajes.
experiencias como parte del para identificar los factores que México. CONALITEG. Pueden utilizarse
autoconocimiento, así como intervienen en nuestro desarrollo y preguntas o el
reconocer situaciones de riesgo autoconocimiento, en el listado -SEP (2024).
desarrollo de
para la salud, seguridad y el elaborado, considerando Autocuidado y
3. ¡Una propuesta de diálogos.
medio ambiente para promover capacidades, habilidades y
solución! bienestar colectivo. De
acciones para el cuidado de la destrezas motrices, sociales y -Utilizar errores de
lo humano y lo
integridad y con ello, elaborar emocionales, para con ello
comunitario, Colección los estudiantes para
un cartel que contenga el aprender a elaborar un cartel.
XHIMHAI, Primer Grado promover
resultado de la investigación
realizada. Telesecundaria. (pp. 163 aprendizaje,
– 167). Ciudad de reflexión y análisis
México. CONALITEG. con el fin de
resolver o mejorar

MOMENTO 3
FECHA DEL CRITERIO
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-SEP (2023). situaciones del
Construcción de proyecto.
relaciones afectivas,
inclusivas y equitativas. -Tener presente que
De lo humano y lo no hay alumno que
comunitario, Colección hizo bien o mal
XHIMHAI, Primer Grado alguna actividad,
Telesecundaria. (pp. 168 pues cada quien
– 174). Ciudad de avanza a su ritmo.
México. CONALITEG.
-Crear un vínculo
pedagógico entre
Es importante marcar tiempos y definir las acciones que contribuirán -SEP (2024). Factores
a que el trabajo se muestre organizado en el desarrollo del proyecto. el estudiante y su
de riesgo y protección
Por eso, en esta etapa, se plantea una serie de actividades que les experiencia-
de nuestro entorno. De
ayudará en la elaboración de su cartel como producto final. vivencia.
lo humano y lo
comunitario, Colección
- Investigar gustos, necesidades, intereses, afinidades, deseos y
XHIMHAI, Primer Grado
experiencias.
- Identificar situaciones de riesgo a la salud, seguridad y el medio Telesecundaria. (pp. 186
ambiente que se presentan de manera persona y en la familia – 192). Ciudad de
-Establecer tiempos y duración del proyecto. México. CONALITEG.
4. Paso a paso -Investigar las actividades que se desarrollarán y que permitirán
identificar las potencialidades. -SEP (2024). La salud en
-Verificar los materiales necesarios para cada actividad deportiva, la adolescencia. De lo
recreativa, motriz o social. humano y lo
-Organizar la participación, medidas de seguridad y el reglamento. comunitario, Colección
-Determinar la información que se necesita para el cartel. XHIMHAI, Primer Grado
-Organizar la forma de realizar las actividades: en comunidad o Telesecundaria. (pp. 216
individual. – 224). Ciudad de
-Delegar actividades a cada uno de los integrantes.
México. CONALITEG
-Dialogar sobre cómo se presentará a la comunidad escolar.

MOMENTO 3
FECHA DEL CRITERIO
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-SEP (2024). Riesgos y
recursos para
enf rentarlos. De lo
humano y lo
comunitario, Colección
XHIMHAI, Primer Grado
Telesecundaria. (pp.
246 – 249). Ciudad de
México. CONALITEG.
Contenidos de investigación para el desarrollo del proyecto sobre el

desarrollo adolescente, situaciones de riesgo y bienestar integra.
-Factores f ísicos, motrices, biológicos, psicológicos y sociales del

desarrollo adolescente.
-Cambios y autoconocimiento en la adolescencia.
-Dimensiones del desarrollo humano: biológica, psicológica y social.
-Bienestar personal, social y colectivo de los adolescentes.
5. Distintas fuentes de -Personalidad, habilidades y destrezas motrices, sociales y
consulta emocionales.
-Situaciones de riesgo en la adolescencia: familiares, de salud,
seguridad y ambientales.
-Violencias y adicciones en la adolescencia.
-Potencialidades individuales, capacidades y aptitudes.
-Igualdad de circunstancias en situaciones de conflicto.
- Alternativas para la solución de problemas.

MOMENTO 3
FECHA DEL CRITERIO
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
Inicien el cartel. Recuerden que tiene que ser llamativo y transmitir

la información de manera clara. No dejen de trabajar en comunidad,
de dialogar y de apoyarse. Revisen las acciones que se muestran y
verifiquen que contribuyan a concluir el proyecto.
-Recabar toda la información obtenida hasta ahora.

-Rectificar que todos conozcan las actividades por realizar.
-Socializar sobre sus experiencias en las actividades para corroborar
potencialidades.
-Diversificar la participación en actividades.
-Realizar su cartel con todas sus características.
6. Unimos las piezas -Repasar la información de su cartel para que presentación sea
satisfactoria.
-Realizar los ajustes necesarios.

MOMENTO 3
FECHA DEL CRITERIO
DE EVALUACIÓN
DEFINITIVOS
FORMATIVA
ETAPAS
-Verificar la -Mostrar -Autoevaluar, -De manera

información seguridad al objetivamente, individual, sin
que se va a dar. exponer. su olvidar que
participación. eres parte de
-Identificar los -Utilizar voz una
materiales clara y audible. - comunidad,
necesarios. Retroalimentar valora el
-Contestar las a sus trabajo
-Seleccionar y dudas de la compañeros y realizado
solicitar, con manera más escuchar la durante el
quien clara posible. evaluación que desarrollo del
corresponda, el hagan. proyecto.
lugar donde s
van a exponer a
su trabajo. c
7. ¡Ya lo tenemos! t
-Invitar a la i
comunidad a la v
exposición. i
d
-Elaborar en a
equipo un d
guion para la e
exposición y s
dejar claro los r
momentos de e
participación de .
cada
integrante.
-Ensayar la
exposición.

-Ejercicio de reflexión personal: Escribe una lista de tus gustos, intereses y necesidades personales. Luego, reflexiona sobre cómo estos factores
han influido en tu desarrollo personal.
-Discusión en equipos: compartan sus listas y discutan las similitudes y diferencias. ¿Qué factores comunes encuentran que influyen en el
desarrollo de los jóvenes?
-Implemente una actividad f ísica ( juego modificado o deporte adaptado como bolitoalla, cachibol…) para que los alumnos pongan en juego
INTEGRACIÓN sus habilidades motrices para resolver el problema al que se enf rentan.
-Propuestas de soluciones: En grupo, discutan posibles soluciones para mitigar estos riesgos y cómo pueden implementarse en la comunidad.
-De manera individual enseñe una habilidad que promueva el bienestar.
-Crear un plan para desarrollar una nueva habilidad, que sea importante para su bienestar.
-Realiza una evaluación de tus capacidades y habilidades actuales. Identifica áreas de mejora y establece metas para desarroll arlas.
-Compartan su autoevaluación con un grupo de confianza.
FECHA

CAMPO FORMATIVO De lo Humano y lo Comunitario.
DISCIPLINAS Tecnología, Educación Física, Educación Socioemocional/ Tutoría.

NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Segundo GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA
LENG. SPC. ENS. DHyLC. GRUPO(S)
SEMANA
CONTENIDO INTEGRADO
4. La delegación de funciones a través de herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización, para la satisfacción de necesidades y la prevención de
comportamientos que ponen en riesgo a la salud, seguridad y medio ambiente .
SUBCONTENIDOS
4.1 La satisfacción de necesidades mediante la creación e innovación de herramientas, máquinas e instrumentos.
4.2 Las acciones que neutralizan los riesgos en los procesos sociales y productivos que afectan la salud y el medio ambiente.
4.3 La responsabilidad personal y colectiva en el diseño de sistemas técnicos y procesos productivos.
-Pensamiento crítico.
EJES ARTICULADORES -Vida saludable.
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO
COMUNITARIO

Un foro de situaciones de prevención.
MOMENTO 1 -Intención didáctica del contenido integrado: Expresar mediante un foro de situaciones de prevención los procesos productivos respecto al
uso de herramientas y máquinas mediante un mapa mental, un encuentro estudiantil y un mural orientado a las necesidades y la prevención
de riesgos a la salud, la seguridad y el medio ambiente.
-Campo formativo:
-De lo Humano y lo Comunitario: Trimestre dos, Proyecto Parcial de Aula 3.
VINCULACIÓN
-Vida Saludable.
MOMENTO 2
PLANEACIÓN
FECHA

MOMENTO 3
PROYECTO Herramientas, prevención de riesgos y expresión DESCRIPCIÓN
REALIZACIÓN comunitaria. PRODUCTOS
FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ETAPAS
Comprender los procesos productivos locales, su organización, uso -SEP (2024) PARCIALES: Actividades para
de herramientas, máquinas, instrumentos, energía, conocimientos, Identificación y trabajar con los
saberes y experiencias que se ponen en juego al satisfacer prevención de riesgos. -Realizar un estudiantes.
necesidades que contribuyen al desarrollo económico, urbano o En De lo humano y lo inventario sencillo,
industrial de la comunidad, favoreciendo la prevención de comunitario, identificando y -Utilizar
situaciones de riesgo a los que se enf rentan en la vida diaria, para Colección Xhimhai, dibujando razonamientos
1. ¿Qué haremos? exponer con ayuda de un mapa mental. herramientas que
Primer Grado prácticos
VERBO VERBO ESTRATEGIA los estudiantes o (observación,
Telesecundaria (pp. 45
CONCEPTUAL PROCEDIMIENTAL DETONADORA sus familias usan monitoreo,
– 52). Ciudad de en el hogar o la
México. CONALITEG. apreciación de
Comprender Exponer Mapa mental comunidad.
logros)
-SEP (2024) Procesos - Trabajar en promoviendo la
e innovación técnica. grupo para autorreflexión,
Conocemos parcialmente No conocen los procesos En De lo humano y lo identificar y reflexión grupal,
procesos productivos locales, productivos locales, su comunitario, escribir señales de autoevaluación y
su organización, uso de organización, ni el uso de Colección Xhimhai, alerta comunes coevaluación.
herramientas, máquinas, herramientas, máquinas, Primer Grado en situaciones de
instrumentos, energía, instrumentos, energía, riesgo (como en la -Emplear
Telesecundaria (pp. 70
conocimientos, saberes y conocimientos, saberes y casa, la escuela o estrategias como
– 77). Ciudad de
experiencias que se ponen en experiencias que se ponen en la comunidad). el Timing
México. CONALITEG.
2. ¡Ese es el problema! juego al satisfacer necesidades juego al satisfacer necesidades, no Pedagógico
que contribuyen al desarrollo se identifica como esto contribuye - Elaborar un cuando haya
-SEP (2024) Factores mini-manual de
económico, urbano o industrial al desarrollo económico, urbano o dificultades.
de la comunidad, así mismo, industrial de la comunidad, así de riesgo y protección autocuidado que
tenemos idea de la prevención mismo, no saben identificar de nuestro entorno. incluye prácticas -Escuchar las
de situaciones de riesgo a los situaciones de riesgo a los que se En De lo humano y lo básicas de participaciones,
que nos enf rentamos en la enf rentan en la vida diaria, por comunitario, primeros revisar y observar
vida diaria. Respecto al mapa ende, tampoco saben cómo Colección Xhimhai, auxiliares (como las notas de los
mental, sabemos cómo se prevenirlas. Respecto al mapa Primer Grado limpiar heridas
estudiantes
elabora. mental, no saben qué es. menores) y

MOMENTO 3
FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ETAPAS
Telesecundaria (pp. recomendaciones (individuales o
186- 192). Ciudad de para cuidar la colaborativas), y
México. CONALITEG. salud. registrarlas en
una bitácora o
-SEP (2024) Uso de diario.
herramientas. En De DEFINITIVO:
lo humano y lo -Identificar el
-Mapa mental. progreso de los
comunitario,
Colección Xhimhai, estudiantes
Primer Grado durante cada
OBJETIVO 1: OBJETIVO 2: Telesecundaria (pp. actividad,
110-115). Ciudad de tomando en
Fortalecer el conocimiento Conocer los procesos productivos México. CONALITEG. cuenta
sobre procesos productivos locales, su organización y el uso de conocimientos
locales, su organización y el uso herramientas, máquinas, -SEP (2024) Función previos y
de herramientas, máquinas, instrumentos, energía, de la energía, dificultades,
instrumentos, energía, conocimientos, saberes y retroalimentar
Colección Xhimhai,
conocimientos, saberes y experiencias que se ponen en continuamente
Primer Grado
experiencias que se ponen en juego al satisfacer necesidades para profundizar
3. ¡Una propuesta de Telesecundaria (pp. 34
juego al satisfacer necesidades que contribuyen al desarrollo mejor sobre los
solución! que contribuyen al desarrollo económico, urbano o industrial de – 43). Ciudad de
México. CONALITEG. aprendizajes.
económico, urbano o industrial la comunidad, así mismo,
Pueden utilizarse
de la comunidad, así mismo, promover la identificación y
apoyar a la prevención de prevención de situaciones de -SEP (2024) Procesos preguntas o el
situaciones de riesgo a los que riesgo a los que se enf rentan los e innovación técnica. desarrollo de
se enf rentan los adolescentes adolescentes en la vida diaria. Para En De lo humano y lo diálogos.
en la vida diaria. Para organizar organizar esa información y comunitario,
esa información en un mapa aprender a elaborar un mapa -Utilizar errores de
Colección Xhimhai,
mental que será expuesto. mental. los estudiantes

MOMENTO 3
FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ETAPAS
Primer Grado para promover
Telesecundaria (pp. aprendizaje,
70-77). Ciudad de reflexión y análisis
México. CONALITEG. con el fin de
resolver o mejorar
-SEP (2024). situaciones del
Autocuidado y proyecto.
bienestar colectivo.
En De lo humano y lo -Tener presente
comunitario que no hay
Para llevar a cabo el proyecto de manera organizada y efectiva, es Colección Xhimhai, alumno que hizo
importante que la comunidad participe de manera activa y Primer Grado bien o mal alguna
colaborativa. A continuación, se presenta una serie de actividades a Telesecundaria (pp. actividad, pues
seguir, con el objetivo de estructurar el plan de trabajo, desde la 163- 167). Ciudad de cada quien
recolección de información hasta la comunicación de los resultados. México. CONALITEG. avanza a su ritmo.
Se invita a todos a revisar y ajustar estas actividades según las
-Crear un vínculo
necesidades del contexto:
pedagógico entre
-Realicen una asamblea para llegar a acuerdos que involucren a el estudiante y su
todos y fijen los compromisos y las formas de seguimiento. experiencia-
vivencia.
4. Paso a paso -Jerarquicen las actividades en esenciales y secundarias, dedicando
el tiempo y esfuerzo adecuados a cada una.
-Establezcan los productos esperados de cada actividad y asignen

responsables para su ejecución.
-Definan un cronograma con tiempos específicos para cada etapa.
-Investiguen sobre los procesos productivos de la comunidad,

recopilando información sobre organización, recursos y
conocimientos a través de entrevistas con familiares y miembros
locales.

MOMENTO 3
FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ETAPAS
-De los procesos productivos de la comunidad, investigar la
organización, el uso de herramientas, máquinas, instrumentos,
energía, conocimientos, saberes y experiencias que se ponen en
juego a través de entrevista aplicadas a personas que participen en
ellos.
-Registren la información recabada en un cuaderno y compártanla

con la comunidad.
-Planifiquen un encuentro estudiantil, identificando los recursos y

materiales necesarios, y definan las actividades antes, durante y
después del evento.
-Seleccionen un proceso productivo de interés comunitario.
-Realicen un mapa mental que muestre la relación de los procesos

productivos con la comunidad, sociedad, cultura y naturaleza.
-Acordar los mecanismos para comunicar los resultados finales y

buscar cooperativas similares en la comunidad para compartir
experiencias.

MOMENTO 3
FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ETAPAS
A continuación, se muestran contenidos de investigación para el

desarrollo del proyecto.
-Herramientas y máquinas en la satisfacción de necesidades.

-Formas de organización y funciones de los procesos técnicos.
-Evaluación y materiales de procesos técnicos en la comunidad.
5. Distintas fuentes de -Situaciones de riesgo en la adolescencia y riesgos ambientales en la
consulta región.
-Acciones de prevención y factores sociales que intervienen en
situaciones de riesgo.
-Autocuidado y bienestar colectivo, incluyendo protocolos de
protección civil.
-Procesos técnicos y productivos, con énfasis en materiales,
herramientas y usos de la energía.
-Organización y medios de los sistemas técnicos.

MOMENTO 3
FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ETAPAS
Sigan adelante y realicen las últimas acciones para concluir su

proyecto. No olviden compartir sus dudas y reflexiones en
comunidad. Para el desarrollo de esta etapa, se les sugiere:
-Recabar toda la información obtenida, incluyendo datos sobre

procesos productivos, organización, materiales, energía,
conocimientos y experiencias compartidas.
-Dialogar sobre el avance y analizar la información para fortalecer el
trabajo.
Organizar y revisar los productos logrados hasta el momento,
realizando ajustes según sea necesario.
-Establecer roles para cada integrante, como moderador y otros
necesarios para la implementación.
Verificar la disponibilidad de los espacios y materiales requeridos
para el encuentro.
-Monitorear el plan de trabajo, haciendo notas sobre ideas clave y
asegurándose de cumplir con el horizonte de expectativas.
-Exponer brevemente los resultados de la investigación y trabajo
realizado.
-Valorar los avances para realizar mejoras y verificar que todo esté
listo.
-Reflexionar sobre el trabajo completado y el aprendizaje obtenido.

MOMENTO 3
FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ETAPAS
-Investigar la -Escuchar y -Valorar el -Valorar el

información seguir el proceso y los nivel de
necesaria para proceso resultados desempeño a
presentar el establecido de obtenidos con través de una
trabajo. manera el proyecto. escala de
respetuosa e logros.
-Revisar que inclusiva. -Concluir con
los productos un análisis de
estén listos -Tomar notas los
para su sobre aspectos aprendizajes
exposición. positivos y alcanzados
7. ¡Ya lo tenemos!
Organizar la áreas de mediante una
presentación mejora para autoevaluació
con un guion retroalimentar n.
si es necesario. el trabajo. Dialogar sobre
el trabajo
-Convocar al -Observar y colaborativo
encuentro y registrar ideas, realizado.
asegurar que dudas y
todos resultados -Compartir los
conozcan para las logros y el
actividades y conclusiones trabajo final
tiempos. del encuentro. con la

MOMENTO 3
FECHA PARCIALES Y
RECURSOS DE
DEFINITIVOS
EVALUACIÓN
ETAPAS
-Asignar -Dialogar y comunidad
tiempos para llegar a escolar.
cada etapa del acuerdos para
encuentro evitar
(inicio, conflictos y
desarrollo y organizar el
cierre). montaje
colaborativo.
-Colaborar con
la comunidad -Monitorear
para el mapa los tiempos de
mental. cada etapa y
abrir un
-Compartir espacio de
conclusiones preguntas.
sobre el uso
de -Participar
herramientas, activamente y
máquinas e mantener un
instrumentos ambiente
en la colaborativo y
comunidad. respetuoso.

-Reflexionar en grupo sobre herramientas o máquinas que se usan en la comunidad y cómo satisfacen las necesidades.
-Elaborar una lista de medidas de seguridad e higiene en la escuela.
INTEGRACIÓN
-Sugerir en grupo acciones para reducir riesgos ambientales en la comunidad.
-Debatir casos de impacto ambiental y social de los procesos productivos locales.
FECHA

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Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

“PROPUESTA SIMPLIFICADA DE PROYECTOS ACADÉMICOS PARA LA

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

“PROPUESTA SIMPLIFICADA DE PROYECTOS ACADÉMICOS PARA LA PLANEACIÓN

DR. LUIS ARMANDO HERNÁNDEZ GARDUÑO

ENLACES ACADÉMICOS PARTICIPANTES

Lic. Juan Esteban Cortez Ruiz

Dr. Odín Castañon Castañeda

Lic. Rosario de Jesús Nava

Lic. María Elena Chavarría Pérez

Mtro. Omar Colín Sosa

Mtro. Marcos Soto Santamaría

Lic. José Carlos Campuzano Hernández

Dra. Claudia Guadalupe Téllez Orozco

Mtra. Patricia Flores Álvarez

Mtro. Mauricio Valdez Guadarrama

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

INSTRUCTIVO PARA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL DOCENTE

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

PROYECTO PARCIAL DE AULA

1. ¿Qué haremos? VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMENTAL ESTRATEGIA DETONADORA

Valoración de los aprendizajes mediante ejercicios o actividades que serán

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

CAMPO FORMATIVO Lenguajes.

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

PROYECTO PARCIAL DE AULA

Expresarte… ¡Todo un arte!

-Estrategia Nacional de Lectura.

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

-Recordar que cada

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

CAMPO FORMATIVO Lenguajes.

EJES ARTICULADORES -Artes y experiencias estéticas.

PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

PROYECTO PARCIAL DE AULA

-Ética, Naturaleza y Sociedades: PPA: “Revisemos el Pasado”, Pp. 192-197.

-Estrategia Nacional de Lectura.

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

-Trabajar con el error

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

-Presentar el -Solicitar la -En reunión

TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 2

MOMENTO 4 ¿Cómo aplicamos lo aprendido?