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1. TÍTULO DEL PROYECTO

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL SEBASTIÁN BARRANCA 2021

2. DATOS INFORMATIVOS
2.1. DRE : AREQUIPA
2.2. UGEL : CAMANA
2.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SEBASTIAN BARRANCA
2.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN : DECRETO SUPREMO Nº 1266
2.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
2.5.1. Región : AREQUIPA
2.5.2. Provincia : CAMANA
2.5.3. Distrito : CAMANA
2.5.4. Centro poblado : CAMANA
2.5.5. Dirección : AV. 09 DE NOVIEMBRE Nº 401
2.6. Teléfono : 054-572206 / 054-572504
2.7. Correo electrónico : [email protected]
2.8. Página web :
2.9. Personal directivo :
2.9.1.Directora : MG. IVONNE GRANDA MONROY
2.9.2.Subdirector (mañana) : LIC.OSCAR VILLENA RAMIREZ
2.9.3.Subdirector (tarde) : PROF.JUAN MEDINA LLERENA
2.9.4.Subdirectora . MAG.MARÍA GLORIA QUICAÑA VALENCIA
2.9.5. Subdirector : PROF.JULIO CÉSAR CARPIO LLERENA
2.10. Personal Jerárquico :
2.10.1. Jefe de laboratorio I : MAG. LEONOR CALLME CHARCA
2.10.2. Jefe de laboratorio II : MAG. HÉCTOR ORTIZ ANDIA
2.11. Personal Integrante de la I.E. :

PERSONAL DOCENTE NOMBRADO 22. LAZO ALVAREZ, Aracelli Belva

1. AMANQUI RAMOS, José Albino 23. LEVANO SALAZAR, Nolberta Soledad
2. APANCHO ORCOAPAZA, B. Wilson 24. LIMACHE CUTIMBO Roberta
3. AQUINO CALLA, Rolando Julián 25. LOAYZA LLAZA, Hilda Milagro
4. AQUISE MALAGA, Arminda Marina 26. MACHADO PORTUGAL, Ricardo
5. BEGAZO RAMOS, Eliana Mereida 27. MARROQUIN LIMA, Juan Helar
6. ESTEVES GAMARRA Arturo 28. MAYTA DIAZ, Kelly Mayela
7. CANALES RODRÍGUEZ, Yazmín Alicia 29. MUÑOZ FLORES, Pedro
8. CASTILLO GONZALES, Anatolia Delfina 30. NAVARRETE MOGROVEJO, César
9. CASTILLO HUAMANI, Soledad Marleny 31. NUÑEZ SARMIENTO Richard
10. CARPIO LLERENA Julio César 32. PEÑA FLORES Yolanda Leticia
11. CHAUPI VEGA, Zonia Pilar 33. QUILLA HUAYAPA, Washington Manuel
12. CHOQUE MANSILLA, Isabel 34. QUIROZ LIPA Carlos
13. CORNEJO COAGUILA, Rosa María 35. QUISPE FERNÁNDEZ, José Domingo
14. CORNEJO PORTUGAL, María Zenovia 36. RIOS CUEVA, Mauro Antonio
15. DE ROMAÑA CARAZAS, Ruth Irma 37. RIVAS OCHOA José Antonio
16. FALCON GUZMAN Félix 38. RIVERA MEDRANO Anita
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17. GONZÁLES FLORES, Nancy Salomé 39. ROMERO HUAMANI, Dolly Julia
40. RONDON PIZARRO, Carlos Enrique
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18. GONZALES TANCO, Gabriel Ángel

19. GUERREROS BELTRAME Juana Mayela 41. SALAZAR FALCON, Hugo Antonio
20. GUTIERREZ GUEVARA Carmen 42. SALAZAR GARCIA, Blanca Rosa
21. HUARACHI ARIAS, Ana María 43. SALAZAR SALAZAR, Martha Elena
44. SALAZAR ZEGARRA, Marilyn Eriberta 16. PALOMINO CHAVEZ, Elvis Ceferino
45. SALAZAR ZEGARRA, Roxana Elsa 17. RODRIGUEZ MAMANI, Anamelba
46. SALINAS LUNA, Jorge Alberto 18. VALENCIA ZAPANA, Selmer Alberto
47. SUTTA MAMANI, Bertha 19.WALDE LLERENA, Soledad Reina
48. TORRES MOTTA, Yolanda Miguelinda
49. TORRES SILVA Elizabeth Bertha
50. VALENCIA CASTRO, María Maribel
51. VELIZ GONZALES, Rufo Domingo
52. VELIZ LLERENA, Clara Candelaria
53. ZEVALLOS VERGARA Milagros
54. ZUÑIGA ALPACA, José

PERSONAL DOCENTE CONTRATADO

1. ALVAREZ CHÁVEZ, Mary
2. ANCULLE Elizabeth
3. CALACHUA SAAVEDRA, Viviana
4. CARAZAS Kelly
5. COILA PANCA Héctor
6. CONDORI Maribel
7. COSSI RAMOS Víctor
8. DORREGARAY OVIEDO Jessica
9. JIMENEZ José
10. JUAREZ GUITTON, BEATRIZ
11.RIVAS OCHOA ALAN (destacado)
12.RIVAS OCHOA candelaria
13.ULLOA GUITTON Miriam
14.VEGA VITA José Luis

AUXILIARES DE EDUCACION
1. BRICEÑO DORREGO, María Jesús
2. CARAZAS RUIZ, Pedro Oyola
3. MOGROVEJO RIVERA, Danny Augusto
4. PEÑA GONZALES, Julio Jorge
5. RIEGA BARRIOS, Jim Edgardo Gregorio
6. TALAVERA HERRERA, Fedra Alejandra

AUXILIARES DE EDUCACION CONTRATADO

1. PATIÑO LORENA, Oscar

ADMINISTRATIVOS
1. ARI YUPANQUI, Octavio Raúl
2. BELLIDO FERNANDEZ, Luis Francisco
3. BERLANGA MONROY, Jacinto Oscar
4. CABEZUDO ARCOS, Américo
5. CABRERA MEDRANO, Miriam
6. CARDENAS PALOMINO, Jhon
7. DOZA MOLINA, Emilio Fernando
8. GARATE CARRAZCO, Maribel
9. GONZALES LLERENA, Santos Emiliano
10. GRANDA CONTRERAS, Humberto
11. GUZMAN MARTINEZ, Fabián
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12. MEDINA LLERENA, Federico Francisco

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13. NÚÑEZ RIVERA Fernando

14. OLAECHEA LIRA, Anamelva
15. OPORTO VELASQUEZ, Blanca Haydee
 2.12. Metas de atención :
2.12.1. TURNO MAÑANA : 865 Alumnos
2.12.2. TURNO TARDE : 349 Alumnas

3. INTRODUCCIÓN

Las necesidad de la sociedad actual es acompañar al estudiante para convertirlo en un buen

ciudadano y hombre capaz de provocar el cambio social. Esta ardua tarea la realizamos con la
participación de todos los agentes de la comunidad. La Institución Educativa Sebastián
Barranca, encargada de brindar un servicio educativo de calidad a la adolescencia de Camaná,
está plenamente convencida de que un aprendizaje significativo se logra con el desarrollo de
capacidades y competencias a partir de situaciones significativas, orientadas a solucionar las
demandas y necesidades de los estudiantes, teniendo en cuenta los estándares de
aprendizaje ; por esto es que consideramos los fines emanados por el Ministerio de Educación
para plasmar el Currículo Nacional de educación Básica, para educar con eficacia, creatividad,
ética y con sentido crítico, de acuerdo al entorno. En ese sentido, nuestra Propuesta
Pedagógica contiene información sobre concepciones que sustentan la educación secundaria,
competencias como propósito de aprendizaje, mediación , planificación y evaluación de los
aprendizajes; necesidades de aprendizaje de los estudiantes, propósitos de aprendizaje,
evidencias del logro de aprendizaje, retroalimentación y contextualización curricular, áreas
curriculares, competencias y enfoque transversales para alcanzar una educación de calidad con
el compromiso de contribuir de manera activ, en la creación y el fortalecimiento de una
sociedad justa y democrática.

Considerando las características atípicas de este año lectivo y que el desarrollo de

competencias es un proceso continuo, se estima la estrategia “Aprendo en casa” que ofrece
un conjunto de actividades de aprendizaje, materiales y recursos educa􀆟vos orientados a
favorecer los aprendizajes de los estudiantes a nivel nacional.

4. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1.-LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco
grados. Ofrece una educación orientada al desarrollo de competencias de los estudiantes en
mediante una formación humanista, científica y tecnológica, cuyos conocimientos se
encuentran en permanente cambio. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de
Educación Primaria. Este nivel forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el
ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudios. Tiene en cuenta las
características, necesidades y derechos de los adolescentes y trabaja en permanente
coordinación con las familias.
El nivel de Educación Secundaria abarca los ciclos VI y VII de la EBR

CICLO VI

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es

decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con
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interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de

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la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir

situaciones a partir de la observación por lo que el adolescente tiene el potencial de manejar
eficazmente su propio pensamiento y de aprender en sentido amplio, de sí mismo y de su
entorno, no solo en la escuela, también fuera de ella. Desde el punto de vista socioemocional,
se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes
en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de
actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen
corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas,
etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las
glándulas sexuales.

CICLO VII

En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos que van
consolidando su identidad e imagen corporal y que hacen que tenga más conciencia de su
cuerpo y de cómo se ve ante otros; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa
anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos.
En lo social y emocional, tiende a la formación de grupos en los cuales puede expresarse y
sentirse bien. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra
interés por las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los
diversos contextos donde interactúa. También vivencia periodos de inestabilidad emocional y
la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos.

4.2.-LAS COMPETENCIAS COMO PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Las competencias refieren la facultad que tiene una persona para combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.

La competencia combina un conjunto de capacidades

En las competencias se aborda el desempeño de manera integral, como un tejido sistémico y
no fragmentado; es decir, como un proceso complejo para abordar los problemas y desafíos de
la realidad, teniendo como referencia la realización de actividades y resolución de problemas
de diferentes contextos (disciplinares, sociales, ambientales, científicos y profesionales-
laborales). Para ello, se articulan de forma sistémica las capacidades que implican saberes de
distinto tipo: saber ser (actitudes y valores), saber conocer (conocimientos factuales,
conceptos, teorías y habilidades cognitivas) y el saber hacer (habilidades procedimentales y
técnicas)
El desarrollo de las competencias requiere de situaciones retadoras
Para el desarrollo de las competencias, las y los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente los recursos para
resolver un problema o superar un desafío. La situación puede ser real o simulada y debe
propiciar un reto que cumpla con lo siguiente: i) Tener potencial para movilizar las
competencias y sus respectivas capacidades que están planteadas como propósitos de
aprendizaje de la unidad didáctica; ii) generar motivación y exigir esfuerzo por parte de los
estudiantes, aunque sin generarles frustración; iii) ser lo suficientemente complejo como para
que su resolución o abordaje requiera de varios procesos o actividades; y iv) generar una
respuesta original o un proceso de construcción.
Las competencias implican aprendizajes con sentido ético
Se tiene como eje la ética, en la medida que el centro de las competencias es la
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responsabilidad. Las actitudes, los conocimientos y las habilidades procedimentales tomados

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por separado no podrían ser competencias, porque esta es integral, implica compromiso,
disposición a hacer las cosas con calidad, conciencia, trabajo en equipo y manejo de unos
fundamentos conceptuales y comprensión.
La competencia como proceso complejo implica la interacción con muchas dimensiones del
ser humano y del contexto, como también la capacidad de afrontar la incertidumbre y el caos,
lo cual constituye uno de los grandes retos para la educación (Morín, 2000). Una educación
basada en competencias privilegia el saber actuar de la persona en un contexto particular de
manera pertinente a las características del contexto, al problema que se busca resolver o a los
objetivos que se han propuesto lograr; seleccionando y movilizando una diversidad de
recursos, tanto saberes propios de la persona como recursos del entorno, y satisfaciendo
ciertos criterios de acción considerados esenciales con vistas a una finalidad: resolver una
situación problemática o lograr un propósito determinado. Es importante reconocer que los
aprendizajes que se espera lograr están en relación con el desarrollo de competencias; por
ello, es necesario profundizar en su naturaleza. Esto implica analizar las capacidades que
conforman la competencia y los estándares en sus distintos niveles de progresión.
El enfoque por competencias
Se concretiza en todo el proceso de desarrollo curricular: diseño, ejecución, evaluación y
retroalimentación. Es decir, el enfoque se visualiza a nivel del currículo explícito (planificado),
del currículo real (ejecutado) y del currículo aprendido por los estudiantes. Por lo tanto, no es
suficiente que el enfoque se plasme únicamente en los procesos de planificación, sino que
debe expresarse en las interacciones que se promueven en el aula durante las sesiones de
aprendizaje y debe observarse finalmente en las evidencias de aprendizaje de las y los
estudiantes (actuaciones y producciones)

4.3.- MEDIACIÓN, PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

La mediación, planificación y evaluación de los aprendizajes son procesos que operan juntos y
se retroalimentan permanentemente. Estos procesos son cíclicos y se realizan a partir de la
reflexión de la práctica pedagógica.
Planificación.- Proceso racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado; constituye un acto
creativo, reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber pensado, analizado,
discernido, elegido y contextualizado. Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir cursos
variados y flexibles de acción que propicien la competencia en las y los estudiantes. Esto
implica determinar los propósitos de aprendizaje que requieren en función de sus necesidades,
características e intereses, potencialidades y demandas de su entorno; proponer situaciones
que los reten o desafíen; plantear el uso de diversas experiencias y recursos (estrategias,
herramientas, etc.); y prever cómo se evaluarán y retroalimentarán los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Este proceso dinámico y reflexivo se pone al servicio de las y los estudiantes y se
retroalimenta desde el desarrollo de los procesos de mediación y evaluación.
Mediación.- Refiere el proceso de interacción efectiva entre docente y estudiante, el cual
responde a propósitos de aprendizaje específicos orientados al desarrollo de competencias. El
docente es mediador social, cultural, pedagógico en tanto transmite valores sociales,
culturales, intencionalidades pedagógicas y visiones del mundo sobre los que se proyecta,
ejerciendo una función social más allá del aula y la institución educativa.
La mediación implica la acción con otro (docente-estudiante) que actúa de manera intencional
o consciente; responde a una intención pedagógica que debe provocar un diálogo de saberes
permanente con los estudiantes y su entorno, considerando los estilos de aprendizaje, las
finalidades educativas, el contexto y la didáctica propia de la competencia. En el proceso de
mediación, es posible hacer cambios a la planificación en función de los resultados de la
evaluación, con la finalidad de responder con pertinencia a las necesidades de aprendizaje de
las y los estudiantes considerando los propósitos de aprendizaje
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Evaluación de los aprendizajes.- Es un proceso permanente y sistemático, por medio del cual
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se recopila y procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y

valorar los aprendizajes de las y los estudiantes, y con base en ello retroalimentar sus
aprendizajes y tomar decisiones de manera pertinente para la práctica pedagógica y oportuna
hacia la enseñanza.
El objeto de evaluación son las competencias, lo cual implica observar las producciones o
actuaciones de las y los estudiantes y analizar, en estas, el uso combinado de las capacidades
de las competencias frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas, para valorar los
recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas
Promover aprendizajes en el marco de un currículo por competencias implica centrar la
atención en el sujeto adolescente. Es decir:
Conocer y comprender al adolescente, como un sujeto social que se desarrolla en un contexto
particular, desde las interacciones que establece en su entorno.
Conocer las características propias del desarrollo evolutivo del adolescente para identificar
potencialidades de aprendizaje en sus diversas dimensiones de su desarrollo: social, cognitiva,
motora, emocional, física, entre otras. En esta perspectiva, es necesario revisar los aportes de
las diversas investigaciones y estudios sobre el desarrollo adolescente.
Evaluación Formativa.
En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque de
Evaluación Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes
Comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en Relación a estos
objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la Mejor forma de continuar el proceso
de enseñanza y aprendizaje según las Necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación
formativa considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para
orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los
estudiantes.

El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:

¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar.
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¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre

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cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.

 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo los
estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos de
aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.

¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?

a.-Identificar y compartir metas de aprendizaje;

Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la
clase, creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles
son los criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han aprendido.

b.- Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de

demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación de
desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.

c.- Retroalimentar al estudiante

La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en

determinar cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de retroalimentación
(oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues son las
herramientas con las que el profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles información que
describe qué deben lograr, cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo lo
está haciendo y cómo puede mejorar.
Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en
aquellos que quedan por mejorar.
Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y
aclara las confusiones.
Valora el esfuerzo de los estudiantes.
Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que son
clave para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las
respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del estudiante
y no entregue ni más ni menos información de la que necesita.
Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es tiempo
de hacerlo.

d.- Fomentar el rol activo de los estudiantes:

Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes
son los responsables de su propio aprendizaje.
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En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el
profesor quien dé instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes
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quienes comenten lo que se está trabajando.

Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las
estrategias que propiciarán este ambiente.

e.- Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:

Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades
de pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser
intencionados y cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los
estudiantes a trabajar juntos y colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros,
retroalimentando al compañero, orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores,
entre otras estrategias.

f.-Retroalimentar la práctica:

Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están
comprendiendo los estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias
de enseñanza que han implementado.

La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos procesos que

aprueban juntos porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer
las características, intereses y necesidades de aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con necesidades
educativas especiales. requiere del análisis de diferentes fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de
evaluación. (se debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y niveles
de progreso) que se usaran para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando
oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las producciones o
actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los
estudiantes, así como, las oportunidades y demandas del contexto Situación Real.

La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y
con qué criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que
los estudiantes conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben
desarrollar. Para qué y cómo serán evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El
docente debe observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del
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estudiante promoviendo la reflexión para identificar sus avances y errores y

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oportunidades de mejora.
g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza y aprendizajes. La
retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal,
 oral y escrita y no debe estar restringida a momentos específicos sino que debe darse
en el momento oportuno.
h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente
diseña o adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el
acompañamiento para atender la diversidad.

10 características principales de la evaluación formativa

Cizek (2010) -después de analizar la historia, características y desafíos de la evaluación

formativa-sintetizó 10 características principales:

1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.
3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con aplicabilidad
más allá del contexto de aprendizaje.
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para
alcanzar los objetivos deseados.
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados.
6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de las metas de
aprendizaje.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente, los
criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
8. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la
evaluación dentro de las actividades de aprendizaje.
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los objetivos de
aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los
productos de su trabajo y su comprensión.
10. Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.

Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.

A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:

Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y
que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice
que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para
él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las
competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden
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ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas
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situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí
los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué
se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su
interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los
estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus
respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la
considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido
para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

Aprender haciendo.

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza

situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto
con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base
del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo
que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con
sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción

necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre
otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
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transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de

conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
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información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más

competencias implicadas.
Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien
y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser
empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando
la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del
estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la
metodología como en la interacción continua profesor estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información
o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una
desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que
involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo
que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante

hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante
pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una
conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente
permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo
cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social,
aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de
manera individual.

Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los

estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias,
se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus
distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un
ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación
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debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y
conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos.
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Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las

disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en
sus múltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los
estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que
orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.

Criterios para valorar si una experiencia de aprendizaje facilita el desarrollo de competencias

Es decir, si está alineada a un enfoque de competencias. El término experiencia de aprendizaje

lo usamos en el día a día, pues todo lo que sucede en la escuela o vinculada a ella (salidas,
viajes, etc.) genera de alguna u otra manera una experiencia que ayuda a construir
aprendizajes. Es así que, en este documento llamamos experiencia de aprendizaje a un
conjunto de actividades que conducen a los y las estudiantes a enfrentar una situación, un
desafío o problema complejos. Para generar mayor impacto, estas actividades deben tener
coherencia e interdependencia entre si y una secuencia lógica (secuencia didáctica). Al
enfrentar la situación, el reto o el problema, los y las estudiantes desarrollan o usan
competencias (integrando y combinando sus capacidades y aprendiendo los recursos
necesarios). La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes.
Pero también, puede ser planteada también en consenso con los estudiantes, e incluso puede
ser que los estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el
desafío.

Generar experiencias de aprendizaje supone planificar a mediano plazo. Llamamos

planificación de mediano plazo a la organización curricular planteada por los docentes en
torno a una situación (desafío o problema) real o verosímil que demanda la puesta en marcha
(y en consecuencia el desarrollo) de competencias de los estudiantes para su comprensión y
resolución en un tiempo determinado. Este no siempre es un mes exacto sino el tiempo
natural (pueden ser 5, 3 ó 6 semanas, por ejemplo) según la naturaleza de la situación y
características de estudiantes.

La experiencia de aprendizaje y la planificación de mediano plazo se refieren a lo

mismo. La primera pone énfasis en lo que van a vivir por los estudiantes, la
segunda en la competencia docente para planificar las actividades de enseñanza y
aprendizaje, pues es un instrumento de gestión curricular.

En base a las ideas planteadas por los autores revisados en el ATA II y los aportes
recogidos durante los talleres, se ha elaborado la siguiente propuesta de criterios
para ayudarnos a valorar si una experiencia de aprendizaje desarrolla o no
competencias. Estos criterios no son “únicos” y pueden ser complementados:
12
Página
Criterios Descripción y/o aspectos a considerar
Presenta una La experiencia de aprendizaje presenta un problema complejo
situación problema dentro de una situación real (o lo más cercana a la realidad) y
y significativa permite desarrollar competencias; por lo tanto, moviliza al
estudiante a nivel cognitivo (conceptos y habilidades),
emocional y corporal.

Este problema es significativo para los estudiantes; es decir, es

lo suficientemente novedoso y funcional (su resolución se
percibirse como importante/útil – vale la pena el esfuerzo) y
por ello genera interés.

La situación problema tomando en cuenta que se requiere de

distintos niveles:
niveles de las competencias que se encuentran dentro de la
zona de desarrollo próximo de los estudiantes (perciben que es
posible resolverlo), y simultáneamente,
niveles que generan alta demanda cognitiva. Ofrece, por lo
tanto, la posibilidad de ser abordada desde grados de
suficiencia variables (esto se relaciona con el criterio vinculado
a la evaluación).

La complejidad de la situación y la demanda cognitiva del

problema a resolver propician el trabajo colaborativo,
fomentando de esa manera el pensamiento crítico.

Los estudiantes pueden establecer vínculos entre la nueva

experiencia de aprendizaje y experiencias anteriores
ofreciéndoles la posibilidad de contextualizar o situar la
situación problema dentro de un mismo campo de acción
(familias de situaciones).

La situación en la que se presenta el problema está claramente

definida: roles, audiencia y propósitos y un contexto claro.

Nota: Al cumplir este criterio estaremos, en muchas

oportunidades, diversificando el currículo.
Permite el La experiencia de aprendizaje facilita el pensamiento sistémico
desarrollo del brindando la oportunidad para que los estudiantes
pensamiento comprendan el carácter complejo, multidimensional y dinámico
sistémico y de la situación problema. Esto, además, les permite abordar las
complejo distintas variables que son parte del problema y las múltiples
relaciones que se dan entre ellas con una visión holística.

La experiencia promueve el trabajo interdisciplinario: Demanda

13

utilizar los conocimientos y herramientas de diversas

disciplinas.
Página

La experiencia evidencia un planteamiento abierto y ofrece la

 posibilidad de generar soluciones originales, innovadoras y
creativas al problema.

Genera en los estudiantes cierto grado de incertidumbre.

Exige la La experiencia de aprendizaje promueve que los estudiantes
combinación de las desarrollen un saber-actuar; es decir que movilicen, integren,
capacidades (y los adapten y desarrollen intencionalmente diversas capacidades
recursos en una actuación competente, haciendo entrar en sinergia
respectivos) de las recursos internos (saberes teóricos conceptuales,
competencias procedimentales y actitudinales) y externos.
Hace entrar en sinergia a partir de un pensamiento sistémico,
ver criterio anterior.

La experiencia lleva al estudiante a que, de manera intencional

y deliberada, ponga sus capacidades (y competencias) en acción
de manera estratégica (ver criterio siguiente: gestión autónoma
del aprendizaje) para desarrollar esquemas de actuación que
puedan ser aplicados para enfrentar familias de problemas.
La experiencia posibilita que el esquema de actuación pueda
ser aplicado de manera flexible y con adecuación a las
características específicas de la situación problemática a
resolver.
Incentiva la gestión La experiencia de aprendizaje permite que los estudiantes
autónoma del gestionen autónomamente su aprendizaje:
aprendizaje identifiquen/definan el problema, lo problematicen
considerando su complejidad, se planteen metas y
planifiquen/ideen la solución; y, finalmente, lo resuelvan
monitoreando y ajustando su actuación.
(esto puede ser en menor o mayor grado dependiendo del nivel
de autonomía que hemos ido desarrollando en los estudiantes).

La experiencia de aprendizaje promueve el pensamiento

reflexivo al permitir que los estudiantes se hagan cargo
(progresivamente) de sus acciones, de sus pensamientos,
emociones y de sus habilidades cognitivas:
Los estudiantes tienen la posibilidad de negociar y tomar
decisiones autónomas sobre la manera en que enfrentarán la
experiencia de aprendizaje: (con quiénes, qué conceptos o
información, con qué materiales, etc.).
La experiencia de aprendizaje estimula y cuida la autoestima y
el autoconcepto de los
estudiantes al promover reflexión sobre los logros y avances en
su propio proceso de
aprendizaje considerando los niveles o grados de suficiencia
variables de la(s) competencia(s).
Los estudiantes se hacen responsables frente a su acción al
tener la oportunidad de prever los efectos, las consecuencias y
14

los posibles errores de su desempeño (ejercicio ético).

Existen claros canales de comunicación que regulen los
Página

procesos de negociación, participación y construcción.

Las consignas son claras y el tiempo adecuado a la complejidad
 del problema y al grado de novedad de la situación.
Se ofrece oportunidad para que los estudiantes realicen
procesos de metacognición permanentes para transformar
ventajosamente la situación a partir de situarse, posicionarse
en ella y reflexionarse.
Facilita la La experiencia de aprendizaje es susceptible a la valoración; es
evaluación decir, existe la posibilidad de identificar aciertos, dificultades y
formativa errores en el desempeño del estudiante a partir de criterios de
evaluación (cualidades). Estos criterios se presentan a los
estudiantes a manera de niveles de logro que se espera que
alcancen y son usados (tanto por los estudiantes, como por los
docentes) para monitorear y evaluar los desempeños o
actuaciones (ver criterio gestión autónoma del aprendizaje).

Se presentan distintos niveles de logro (o grados de suficiencia)

considerando las circunstancias que han aportado al desarrollo
de la competencia (ayudas contingentes –andamiaje-, grado de
autonomía del estudiante, nivel de novedad del problema o
situación, tiempo del que dispondrán para resolver la situación,
etc.).

La experiencia permite obtener evidencias de diferentes niveles

de desarrollo de la(s) competencia(s), tanto de proceso como
del producto final.
La retroalimentación puede ser oral (en cualquier momento),
pero también escrita. En este último caso, la experiencia
debería explicitar en que momentos (hitos), los estudiantes
recibirán una retroalimentación escrita
Propósitos de Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o
aprendizaje fomentar, a partir de la experiencia de aprendizaje planificada
por los docentes. Se relacionan tanto con la situación a
enfrentar, como con las competencias a desarrollar de manera
explícita.

En una experiencia de aprendizaje es común desarrollar de

manera implícita muchas otras competencias (por ejemplo, las
comunicativas), pero en los propósitos se señalan las que se
trabajarán de manera explícita.

En la experiencia de aprendizaje se evidencia claramente hacia

dónde se espera que “vayan” los estudiantes.

Estos propósitos deben poder ser entendidos por los

estudiantes. En tal sentido, se comparten, estableciéndose
las metas (en relación a la situación), lo que van a aprender y
las competencias a desarrollar al finalizar la experiencia de
aprendizaje (unidad, proyecto, estudio de caso, etc.).
15

Pueden o no definir el o los productos a alcanzar. Sin embargo,

Página

en algunos casos, son los estudiantes lo que definen el

producto que los ayudará a enfrentar el problema a partir de
 las condiciones que estable el o la docente.

La propuesta pedagógica en la IE Sebastián Barranca gira en torno a las prácticas

pedagógicas aprobadas por la RVM Nº 024-2019-ED y al marco del buen desempeño
docente que prioriza:

Marco del Buen Desempeño Base del MBDD para los talleres de actualización,
Docente trabajos en GIAs y las asesorías en aula.
El enfoque predominante del CNEB, es el enfoque de
educación por competencias. En esta perspectiva
asumimos el aprendizaje como el desarrollo de
competencias, la mediación como combinación de
capacidades, la evaluación como la demostración de
Enfoque de competencias
competencias en la acción.
La IE Sebastián Barranca asume el enfoque por
competencias para asegurar el perfil de egreso de los
estudiantes como un saber hacer complejo en una
situación real y autentica.
El currículo nacional plantea tres procesos de planificación:
propósito, criterios y estrategias. Este hecho responde al
enfoque de la planificación en reversa que se expresa en
tres preguntas: ¿Hacia dónde vamos? (metas aprendizaje,
futuro) ¿Dónde estamos? (criterios de evaluación, análisis
Planificación en reversa. de evidencias), ¿Cómo vamos avanzando? (mediación,
retroalimentación, estrategias, recursos). La IE Sebastián
Barranca asume la planificación reversa como una
metodología del tratamiento curricular de la planificación
anual, proyectos, unidades didáctica y sesiones de
aprendizaje.
La evaluación formativa como proceso es el soporte del
adolescente para el logro de sus competencias. La
evaluación como información es la intervención del
docente en el estudiante en la mejora de sus aprendizajes.
La evolución formativa como proceso e información se
Evaluación formativa traduce en metas compartidas entre docente y estudiante,
se concreta en el proceso de la retroalimentación. La IE
Sebastián Barranca asume el ciclo de la evaluación
formativa ¿Hacia dónde vamos?, ¿Dónde estamos? Y
¿Cómo vamos avanzando?, mediado por la
retroalimentación por descubrimiento.
El clima en el aula El clima de aula son interacciones que se generan con un
propósito pedagógico; estas interacciones deben realizarse
en un entorno totalmente empático gestionado por los
estudiantes y el docente. En esta perspectiva el clima de
aulas una condición que favorece aprendizajes de altísima
calidad. El vínculo afectivo entre docente y estudiante es el
16

primer factor detonante de un buen clima del aula. La IE

Sebastián Barranca asume que el clima del aula es
Página

imperativo en los procesos de construcción de los

aprendizajes por lo mismo será una práctica pedagógica
 altamente exigida.
La resolución viceministerial N° 024 – 2019 ED; ha
normado cinco prácticas pedagógicas: planificación
consensuada y colegiada, mediación de aprendizajes,
Practicas pedagógicas
evaluación formativa, clima del aula, espacios educativos.
La IE asume plenamente la implementación de estas cinco
prácticas pedagógicas.
El MINEDU a través de la Resolución Viceministerial n° 187-
2018 - ED: la resolución viceministerial N°519 – 2018 – ED,
MSEIB ha caracterizado y establecido formas de atención:
fortalecimiento lingüístico y cultural, revitalización, de EIB
urbano con sus correspondientes escenarios lingüísticos.
El desarrollo de enfoque de competencias se realiza en
contextos y situaciones reales y auténticas; en esa
perspectiva, los espacios educativos es el escenario real y
autentico donde debe ocurrir las interacciones en la
construcción de los conocimientos y desarrollo de
competencias. Es decir que los procesos de tratamiento y
desarrollo curricular deben articular plenamente los
Espacios educativos
espacios educativos y diversificarse de acuerdo a la
naturaleza de las competencias. L a IE Sebastián Barranca
asume el concepto espacios educativos como el contexto
real donde ocurren los aprendizajes por lo mismo la
planificación de la unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje responderán a tareas auténticas y de alta
demanda cognitiva
El profesor es un actor innovante de procesos. Esta
innovación debe ser cada vez más reflexivo y crítico, por lo
mismo demanda el maestro hacer investigados e
innovador de su propia práctica. El MBDD establece una
competencia sobre investigación e innovación articulado a
Investigación e innovación
las buenas prácticas. La IE Sebastián Barranca se
compromete a impulsar buenas practicas que ayuden a
mejorar el desempeño docente y mejora de los
aprendizajes; como una meta compartida de docentes y
estudiantes.

4.4-LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Implica conocer cuáles son sus potencialidades o los saberes que poseen y que podrán
movilizar para continuar desarrollándose. En este sentido, es importante precisar que la
necesidad de aprendizaje no significa carencia o ausencia, sino búsqueda de oportunidades
para seguir desarrollando aprendizajes sobre la base de los saberes previos que todo sujeto
posee. La necesidad de aprendizaje expresa la relación entre el desarrollo real (lo que el
estudiante puede resolver por sí solo) y el desarrollo potencial (lo que el estudiante podría
17

realizar bajo la mediación con otros). La distancia entre el desarrollo real y el desarrollo
potencial es la zona de desarrollo próximo. Esta es la instancia que se convierte en el
Página

propósito de la mediación que realizan los docentes y es fundamental para que los estudiantes
avancen hacia la progresión y desarrollo de sus aprendizajes.
 4.5-PROCESOS DE PLANIFICACIÓN

Estos no se dan al margen de la mediación y evaluación de los aprendizajes que se desarrollan

de manera conjunta y son:
Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje.
Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado).
Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje (competencia en progresión).
Planificar experiencias para lograr el aprendizaje.
Desarrollar las experiencias de aprendizaje.
Recoger las evidencias del logro de aprendizaje.
Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje.
Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia generada por el estudiante.
Planificación curricular en reversa.

El Diseño Inverso propone que primero identifiquemos los resultados esperados, para luego
determinar los indicadores de éxito y finalmente planificar las actividades.

Lo que busca el diseño de clase invertida descrito por Wiggins y Mc Tighe, es cambiar la forma en
que estructuramos el proceso educativo. Bajo este enfoque, el docente debería preguntarse ¿qué
es lo que espero de mis estudiantes? ¿Qué aceptaría como evidencia de logro? y ¿qué actividades
voy a realizar para que esto se logre. Este tipo de diseño nos permite explorar en mayor
profundidad el significado de ideas claves, tales como la definición de preguntas esenciales y la
elaboración de tareas de transferencia de aprendizaje.

Además nos permite repensar nuestro rol docente, avanzando desde un enfoque basado en la
cobertura curricular a un enfoque basado en la promoción de aprendizajes a partir de la reflexión
pedagógica, lo que genera muy buenos resultados en los estudiantes.
18

La planificación curricular le permite al docente orientar y/o encaminar su praxis en su quehacer

Página

diario bien sea en el salón de clase o fuera de este, así que el docente está llamado a promover
acciones pedagógicas que coadyuven al desarrollo del perfil de egreso, ya que esta es la visión
común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación
Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.

Enseñar es más que solo entregar contenidos, se trata de que los alumnos entiendan ideas
complejas y desarrollen su capacidad de pensar. Aunque al inicio puede parecer contra intuitivo,
planificar a la inversa es una manera efectiva de ayudar a los alumnos a desarrollar competencias
pues usted estará constantemente pensando en qué quiere que ellos aprendan y cómo lo van a
demostrar en cada sesión. Así, la evaluación no será el punto final de la enseñanza, sino el punto
de partida.

En tendiendo que el proceso de planificación es reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de

aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes, se debe usar desde el inicio y en todo
momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar.

PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
19
Página
 TIPOS PLANIFICACIÓ SESIONES DE
UNIDAD DIDACTICA
PROCESOS N ANUAL APRENDIZAJE
Determinar Los propósitos Los propósitos de Los propósitos de
el propósito de aprendizaje aprendizaje corresponden aprendizaje
de corresponden a a las competencias, los corresponden a las
aprendizaje las enfoques transversales y competencias, los
con base en competencias, los desempeños de grado enfoques
las los enfoques precisados. transversales y los
necesidades transversales y desempeños de
de los grado más
aprendizaje desempeños de precisados aún.
identificadas. grado que se
están cursando.

Establecer Los Consiste en definir cuáles Consiste en

los criterios desempeños de serán las evidencias que identificar los
para recoger grado son nos permitirán saber si los avances, dificultades
evidencias criterios que estudiantes han alcanzado o desafíos que deben
de orientarán lo o registrado avances superar los
aprendizaje que deben respecto de los propósitos estudiantes en el día
sobre el saber hacer los de aprendizaje definidos a día con relación a
progreso. estudiantes en en la unidad didáctica, los propósitos de
el grado. El según la planificación aprendizaje. Para
conjunto de anual. Una vez definidas ello, se deben
desempeños las evidencias, se deben brindar los soportes
brinda un nivel precisar los criterios de apropiados a sus
de evaluación, a partir de los necesidades; por
competencia. cuales serán valorados los ejemplo: buenas
Dichos avances. Por ejemplo: - preguntas en el
desempeños Las evidencias pueden momento oportuno,
están alineados consistir en definir que los el material y el
a los estudiantes elaboren un tiempo dados para
estándares de afiche, realicen un hacer una tarea, etc.
aprendizajes experimento, sustenten Asimismo, implica
nacionales, que una propuesta, etc. Los definir el momento y
son el norte o criterios se construyen a la forma en que los
referente de partir de los desempeños criterios serán
nuestro de grado y se organizan comunicados a los
trabajo. Las en instrumentos de estudiantes, a fin de
evidencias aún evaluación para valorar las que estén en
no se precisan evidencias. Por ejemplo: mejores condiciones
en este tipo de rúbricas, listas de cotejo, de alcanzar los
planificación. escalas de valoración u propósitos.
otros.
20

Diseñar y Consiste en Consiste en plantear con Consiste en plantear

organizar plantear, en más detalle la situación la secuencia
Página

situaciones, líneas significativa propuesta en didáctica de

estrategias y generales, la la programación anual, actividades,
condiciones secuencia de incluso es el momento de estrategias,
pertinentes situaciones reajustarla a las materiales o recursos
al propósito significativas de necesidades de que realizarán y
de las unidades aprendizaje observadas o usarán los
aprendizaje. didácticas que que surjan. Además, estudiantes para
4.6-POTENCIALIDADES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Este proceso supone:

a. Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.
b. Conocimiento de las características de los estudiantes.
c. Conocimiento de la competencia e identificación del nivel de logro del estudiante.
Este último implica:
Identificar los aspectos centrales de la competencia (capacidades), su sentido y características, y
cómo se integran o relacionan en la competencia.
Comprender la competencia en el nivel de progresión en el que se ubique el estudiante,
identificando las diferencias con el nivel anterior y el posterior

4.7-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE (NIVEL ESPERADO))

Los propósitos son las competencias, las capacidades, los desempeños y los enfoques
transversales. En este proceso se requiere de la selección y organización de los propósitos
establecidos en el currículo:
La selección tiene que ver con la priorización de los propósitos de aprendizaje de acuerdo con
criterios de tiempo (bimestral, trimestral, semestral u otro) y oportunidad (según las
condiciones de contexto, que incluye los intereses y demandas de los estudiantes, y el nivel de
logro real de la competencia).
La organización de los propósitos tiene que ver con las posibilidades de articulación de las
competencias al interior de las áreas y con otras áreas, en función de las situaciones
significativas y los retos o desafíos que se planteen a partir de ellas. Estos criterios permiten
contextualizar los propósitos de aprendizaje con relación a situaciones y condiciones del
estudiante y su entorno. Identificar con claridad el propósito de aprendizaje exige, además, ser
consciente de cómo inicia el proceso cada estudiante en cada periodo (nivel de “desarrollo
real”). Esto contribuye a definir las expectativas de logro (propósitos alcanzables en
determinados tiempos), para actuar en la zona de desarrollo próximo (ZDP), reconociendo el
derecho de las y los estudiantes a desarrollarse de acuerdo a sus propios saberes y
potencialidades, pero con una mediación docente pertinente y efectiva.

4.8- EVIDENCIA DE LOGRO DEL APRENDIZAJE (COMPETENCIA EN PROGRESIÓN)

Una vez determinados los propósitos de aprendizaje que se quieren alcanzar, es necesario
definir de manera anticipada las evidencias de aprendizaje con base en criterios que se
utilizarán para observar e interpretar el desarrollo de las competencias.
Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y los estudiantes,
mediante las cuales se puede recoger información e interpretar lo que han aprendido en
relación con los propósitos de aprendizaje establecidos (competencias).
Para definir qué evidencias son las más apropiadas, se debe comprender la naturaleza de las
competencias que se pretenden promover; es decir, sus capacidades y diferenciación entre los
niveles de su progresión.
21

4.9-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con base en ellos es que
Página

se evalúa su nivel de logro. Los criterios son las capacidades, los estándares, los desempeños de
grado.
Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia en niveles de
creciente complejidad de forma holística. En un estándar las capacidades se hallan combinadas y
en progresión.
Las capacidades también se constituyen en criterios de evaluación en la medida que son los
aspectos centrales de la competencia. Se deben considerar todas las capacidades de la
competencia
Los desempeños son descripciones más específicas de la competencia. Si los consideramos
como criterios de evaluación, hay que asegurarse de que estos correspondan a todas las
capacidades de la competencia. Los desempeños propuestos en el CNEB son flexibles y
diversificables.
Los criterios de evaluación se comunican al estudiante al inicio del proceso de aprendizaje para
que conozcan cómo serán valoradas sus producciones o actuaciones. Esto supone un diálogo con
el estudiante, atender sus dudas e incluso mostrar ejemplos de trabajos que evidencian el nivel
esperado y otros que no.

ESCALA DE CALIFICACION DEL CNEB

AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del
nivel esperado.
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo
al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas,
por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

- Un estudiante se ubica en el nivel de "Logro Destacado", cuando sus producciones o

actuaciones:
Alcanzan un nivel superior al nivel esperado articulando o movilizando de manera efectiva
22

todas las capacidades de la competencia o cuando evidencian proximidad al nivel superior

en algunos aspectos.
Página
 En este caso, las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro muy
satisfactorio.
- Un estudiante se ubica en el nivel de "Logro Esperado", cuando sus producciones o
actuaciones:
Alcanzan un nivel esperado articulando y movilizando de manera efectiva todas las
capacidades de la competencia.
En este caso, las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro
satisfactorio.

- Un estudiante se ubica en el nivel "En proceso", cuando sus producciones o actuaciones:

Alcanzan un logro aceptable respecto del nivel esperado, pero evidencian cierta dificultad
para articular y/o movilizar alguna capacidad de la competencia.
En este caso, las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro básico.
- Un estudiante se ubica en el nivel "En Inicio", cuando sus producciones o actuaciones:
Muestran un progreso mínimo en el desarrollo competencia, respecto del nivel esperado.
Es decir, las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro inicial.

4.10- PLANIFICACIÒN DE EXPERIENCIAS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE

Definidos los propósitos de aprendizaje y evidencias, se determinan las experiencias de

aprendizaje, tareas o actividades demandantes. Estas experiencias, tareas o actividades
permiten recoger la evidencia, por lo que deben tener correspondencia directa con el propósito
de aprendizaje establecido, propiciando la combinación de capacidades. En este proceso, es
necesario prestar atención a los siguientes pasos:
-Identificar oportunidades de contextualización.
-Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en función
de los propósitos y evidencias de aprendizaje.
- Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes.
Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse considerando los criterios propios de las
tareas auténticas:
Autenticidad. - Establece:
Una situación real o simulada o cercana; con restricciones o limitaciones que replican la
realidad.
Un propósito o meta a lograr, un problema a solucionar, un reto o desafío a alcanzar.
Una audiencia definida real o simulada (estudiantes, padres de familia, autoridades, otros
miembros de la comunidad educativa).
Puede ser elaborada de distintas maneras. - Pueden admitir un grado de selectividad para los
23

estudiantes. Supone:
Elegir la pregunta o el tema específico de una investigación.
Elegir distintas resoluciones: productos o desempeños para demostrar su comprensión y
Página

competencia (un blog, una presentación oral, etc.). No obstante, su diversidad, cumplen con los
mismos criterios de evaluación.
Elegir el tipo de audiencia.
Incorporación de habilidades cognitivas. -
Demanda la utilización de habilidades de orden superior.
Demanda ir más allá de la información dada, a fin de relacionar ideas, problematizar, cómo
resolver y evaluar.
Demanda aplicar los aprendizajes a situaciones novedosas o problemáticas.
Criterios conocidos. -
Las tareas auténticas se definen con base en criterios que se explicitan en los instrumentos:
listas de cotejo, rúbricas descriptivas. Estos criterios son el ancla de la retroalimentación, de la
autoevaluación y la coevaluación.

4.11-DESARROLLO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

El docente conduce el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el que realiza lo siguiente:

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y promueve un
involucramiento activo de los estudiantes en el proceso.
Propicia el diálogo de saberes y la atención diferenciada según las necesidades de los
estudiantes.
Utiliza estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica, solucionando problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Monitorea y recoge evidencias de aprendizaje en función de lo cual retroalimenta y reflexiona
sobre su práctica pedagógica.

4.12-RECOJO DE EVIDENCIAS DEL LOGRO DE APRENDIZAJE

Durante el proceso de aprendizaje y enseñanza, el docente debe observar permanentemente el

desenvolvimiento y las producciones del estudiante promoviendo la reflexión sobre su proceso
de aprendizaje para identificar sus avances, errores recurrentes y oportunidades de mejora.
Entre los instrumentos de evaluación que permiten el recojo de evidencias tenemos: el registro
anecdotario, el portafolio, etc. De otro lado, permiten valorar las evidencias: las listas de cotejo
y escalas valorativas. Los instrumentos que son recomendables para analizar la evidencia son las
rúbricas descriptivas

4.13- ANÀLISIS E INTERPRETACIÒN DE EVIDENCIAS PARA IDENTIFICAR EL NIVEL DE LOGRO

DEL APRENDIZAJE

Para valorar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), el docente debe
observarlas y analizarlas, en contraste con los propósitos de aprendizaje establecidos desde la
planificación. El desempeño del estudiante debe ser observado más de una vez a partir de
distintas situaciones significativas y evidencias que permitan su desarrollo o logro. Es la rúbrica
descriptiva un instrumento de evaluación que permite principalmente analizar, interpretar y
valorar el aprendizaje del estudiante, es decir, el nivel real del desarrollo de la competencia.
Elementos de la rúbrica: La competencia a evaluar en progresión, los criterios de evaluación,
descriptores de los niveles de logro.
La rúbrica puede ser holística o analítica. En ambas el centro de la observación es el uso
combinado de las capacidades de la competencia.
24

Rúbrica holística, permite analizar, interpretar y valorar la competencia como un todo; la

descripción de los aspectos (capacidades) articulados en progresión.
Página

Rúbrica analítica, permite evaluar la competencia examinando las descripciones precisas de

cada criterio de evaluación.
4.14- RETROALIMENTACIÒN A PARTIR DE LA INFORMACIÓN QUE BRINDA LA EVIDENCIA
GENERADA POR EL ESTUDIANTE

A partir del análisis de las evidencias de aprendizaje del estudiante utilizando los criterios
establecidos, el docente ha identificado sus logros y dificultades respecto del propósito de
aprendizaje, así como las razones o factores que los condicionan. En función de esto,
retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes y su práctica pedagógica.
La retroalimentación a los aprendizajes supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que
sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño. Esta consiste en provocar la
reflexión en los estudiantes respecto a lo siguiente:
Sus logros con referencia a los propósitos de aprendizaje y a su situación de inicio.
La distancia entre lo que ha logrado y lo esperado, así como el proceso que ha seguido
precisando las dificultades, los errores y las razones por las que su producción o actuación no
cumplen con lo esperado.
Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje, sugiriendo metas y estrategias de acción.
La retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral o
escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en forma
oportuna considerando los procesos permanentes de monitoreo y recojo de evidencias de
aprendizaje de parte del docente.
La retroalimentación que el docente ofrece a los estudiantes permite que estos reflexionen
sobre cómo aprenden, lo que favorece los procesos metacognitivos asociados a la competencia
transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma, fundamental para el desarrollo de
todas las competencias.

4.15-DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La implementación del CNEB exige un proceso de diversificación del currículo para responder
con pertinencia a las necesidades, demandas y características de las y los estudiantes, así como
a la realidad social, cultural, productiva, lingüística, económica y geográfica en la que se
desenvuelven. Es decir, el proceso de diversificación curricular es inherente a la implementación
del currículo y consiste en contextualizar y adaptar o adecuar el CNEB, considerando las
características sociales, lingüísticas, geográficas, culturales, así como las necesidades, saberes e
intereses de los estudiantes. En este proceso están comprometidas todas las distintas instancias
de gestión educativa descentralizada-IGED (Minedu, DRE, UGEL, IE o programa educativo) con el
fin de brindar un servicio educativo de calidad, acorde con el perfil de egreso, el enfoque
curricular y las competencias que plantea el CNEB.
Para garantizar el proceso de diversificación curricular, las diferentes IGED establecerán un
diálogo permanente, acuerdos, consenso y cogestión de acciones entre diversos actores
educativos de las II. EE. o programas educativos. La diversificación curricular se visualiza en
documentos de gestión a nivel de las distintas instancias de gestión educativa

4.16-CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
La contextualización curricular es un proceso de toma de decisiones, en el que los docentes y
directivos de la IE asumen un rol protagónico para dotar de pertinencia y relevancia social y
cultural a la implementación del CNEB. De este modo, la propuesta educativa de la IE tratará de
responder a las necesidades, demandas, potencialidades y características particulares de sus
25

estudiantes, así como a la realidad social, cultural, productiva, lingüística, económica y

geográfica en la que estos se desenvuelven.
Página

4.17-PLANIFICACIÓN DE LARGO Y CORTO PLAZO

 PLANIFICACIÓN ANUAL
Es el instrumento que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje durante el año escolar, en
función de los propósitos que se esperan alcanzar (nivel de desarrollo de las competencias
descritas en los estándares de aprendizaje para el final de ciclo y desempeños a nivel de grado).
Para el desarrollo de la planificación anual, se debe tener en cuenta:
- Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje de los estudiantes
a) Identificación de las demandas y oportunidades del contexto
Para que la escuela ejerza su función social, resulta imprescindible la consideración del contexto
sociocultural (local, regional, nacional y global) para la definición de los propósitos, así como de
las estrategias de enseñanza en cada periodo lectivo (anual, bimestral o trimestral o de unidad
didáctica). Es necesario sustentar la relevancia del o los propósitos de aprendizaje con los
saberes, potencialidades, oportunidades, demandas y problemáticas del contexto sociocultural.
En ese sentido, conviene que permanentemente se reflexione sobre la base de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué potencialidades y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes?
• ¿Qué propósitos de aprendizaje son necesarios desarrollar? ¿Qué competencia(s) voy a
abordar y a través de qué procesos? ¿Por qué resultará relevante abordarla(s)?
• ¿De qué manera se promoverá el desarrollo de esta(s) competencia(s) para contribuir al
desarrollo de aprendizajes situados?
b) Conocimiento de las características de las y los estudiantes
Promover aprendizaje(s) en las y los estudiantes exige que conozcamos quiénes son, en qué
condiciones viven, cuáles son sus habilidades, entre otras características. Por ello, para el inicio
del periodo lectivo, y luego durante su desarrollo, se propone indagar sobre la situación de las y
los estudiantes. Algunas interrogantes que pueden orientar el diseño de la ficha personal del
estudiante son:
Sobre su entorno:
¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro?
¿Es natural de la zona o migrante?
¿Qué roles cumple en la familia?
¿Quiénes son sus referentes de vida? ¿Qué es lo que más valora en ellos?
¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo lo expresa?
¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? ¿Qué opina de ellas?
¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden influir en sus aprendizajes?
Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales
¿Qué desearía aprender?
¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior?
¿Qué deportes practica?
¿Qué valora de su grupo de amigos?
¿Qué música le gusta escuchar?
¿Tiene algún pasatiempo: ¿cantar, bailar, cocinar, leer, tejer, escribir?
¿Qué edad tienen sus mejores amigos?
c) Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques) e identificación
del nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes
Conocimiento de las competencias. - Esto implica conocer previamente las capacidades que
conforman cada competencia, su sentido y características, así como su integración o relación en
la competencia. Por otro lado, comprender las diferencias entre los distintos niveles de
progresión (estándares), identificando las diferencias de un nivel con el anterior y posterior.
26

Además, debe conocerse las competencias y enfoques transversales. Este conocimiento debe
realizarse de manera colegiada con los demás docentes del ciclo o grado para que se
Página

identifiquen oportunidades de articulación durante el año.

Identificación del nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes.- Al iniciar el periodo
lectivo anual es fundamental identificar el nivel de desarrollo de la(s) competencia(s) con base
en evidencias
-Determinar los propósitos de aprendizaje en progresión (niveles esperados)
A partir del análisis de evidencias de la unidad diagnóstica y la identificación del nivel real de
desarrollo de las competencias de los estudiantes, el docente deberá determinar los propósitos
de aprendizaje a ser desarrollados en el año, considerando:
• Lo que es posible alcanzar sin perder de vista el estándar referido para el ciclo.
• Las características e intereses de los estudiantes.
• Las demandas y oportunidades del contexto.
• Las relaciones que se pueden establecer con los enfoques transversales, las competencias
transversales y las competencias de otras áreas, a partir del análisis del contexto desarrollado en
la sección anterior.
En el caso de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, se debe considerar el análisis del
informe psicopedagógico o el Plan de orientación individual

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

En la unidad didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación

anual y se prevé experiencias de aprendizaje para su desarrollo. Asimismo, se precisa cómo se
evaluará, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.

PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Es la organización secuencial y temporal de las actividades que se realizarán para el logro de los
propósitos de aprendizaje. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los
recursos, materiales, estrategias y actividades. Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las
necesidades de aprendizajes de las y los estudiantes, los criterios y las evidencias a recoger, se
diseña y organizan la secuencia didáctica incluyendo recursos y materiales diversos, procesos
pedagógicos, estrategias diferenciadas, e interacciones que permitan tener un clima favorable
para el aprendizaje. De esta manera, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus
capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas y alcanzar los propósitos
de aprendizaje.

5.--ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA PLANIFICACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGÓGICO Y RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA A LOS ESTUDIANTES DURANTE LA
ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA” – 2020.
5.1-Actividades complementarias en el marco del enfoque por competencias
Las actividades de aprendizaje complementarias a la estrategia “Aprendo en casa”, responden al
enfoque por competencias durante el desarrollo del servicio educativo a distancia, que debe
observarse finalmente en las evidencias de aprendizaje de los estudiantes (actuaciones y/o
producciones).
5.2- Acciones para la adecuación de la estrategia “Aprendo en casa”.
. Comprender el propósito de aprendizaje.
Para este proceso, se requiere revisar las competencias, capacidades, estándares y desempeños
del Currículo Nacional de Educación Básica, con los que se han priorizado en las
actividades/sesiones de la estrategia “Aprendo en casa”:
- Programación de la semana para web, televisión o radio.
27

-Guía docente de la programación semanal para televisión o radio.

- Guión de radio.
Página

. Establecer criterios para valorar las evidencias de aprendizaje

Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia, en base a ellos se valora el
nivel de logro de los aprendizajes. Se sugiere que los criterios de evaluación se socialicen con los
estudiantes, a fin de que conozcan cómo serán valoradas sus producciones o actuaciones. En este
proceso es necesario prestar atención a los siguientes pasos:
a) Revisar de manera anticipada las “evidencias de aprendizaje” planteadas en la guía docente de
la programación semanal.
b) Redactar los criterios de evaluación formativa en base a los propósitos, competencias,
capacidades, evidencias de aprendizaje y estándares de aprendizaje
c) Elaborar los instrumentos de evaluación para valorar el aprendizaje de los estudiantes, (lista de
cotejo, autoevaluación o rúbrica) en función a lo señalado en el literal anterior
. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje
a) Proponer actividades de aprendizaje complementarias cuando se requiera contextualizar,
adecuar o hacer ciertos énfasis a la información, vinculando con los “cuadernos de trabajo” o
“textos escolares” de los estudiantes.
b) Proponer estrategias de retroalimentación forma􀆟va y devoluciones de las evidencias.
5.3-Actividades de trabajo colegiado para las decisiones pedagógicas institucionales
El trabajo colegiado es fundamental para mejorar la calidad de la educación. Se requiere de
condiciones y disponibilidad de todos los docentes de la institución educativa, con la finalidad de
tomar las decisiones pertinentes y oportunas sobre las acciones para la adecuada implementación
de la estrategia “Aprendo en casa”, fortaleciendo capacidades en el uso de herramientas digitales
de comunicación, actividades pedagógicas y didácticas de acuerdo al CNEB y otros documentos
que
contribuyan a optimizar su labor pedagógica.
Para realizar este proceso participativo de toma de decisiones entre directivos y docentes, se
sugiere:
Antes:
- Consensuar el medio de comunicación que se usará para el trabajo colegiado, concertando la
fecha y los horarios de las reuniones.
-Agendar los aspectos a abordarse durante el trabajo colegiado respecto a la planificación
complementaria y otras necesidades para el adecuado desarrollo de la estrategia “Aprendo en
casa”.

Durante:
-Generar un clima de confianza adecuado para el trabajo colaborativo.
-Compartir experiencias de aprendizaje significativo desarrollado durante el proceso de
retroalimentación y acompañamiento a los estudiantes y sus familias.
-Identificar las necesidades formativas de los estudiantes y el modo en que los escenarios están
siendo útiles, evaluando potencialidades y dificultades.
-Enfatizar que los procesos de acompañamiento y retroalimentación deben ser planificados y
coordinado entre docentes, de modo que se evite recargar el trabajo de los estudiantes y sus
familiares en este contexto de emergencia sanitaria.
Después:
-Registrar en un acta los acuerdos y compromisos surgidos del trabajo colegiado
-Seguimiento y acompañamiento a los acuerdos, compromisos y acciones de mejora.
5.4-, Actividades de fortalecimiento de capacidades en entornos virtuales.
Los entornos virtuales son entendidos como escenarios, objetos y espacios constituido por
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como: Plataformas virtuales de aprendizaje,
herramientas para la creación de contenidos, herramientas para la colaboración, herramientas
28

para
la comunicación, herramientas para evaluación de aprendizaje, recursos radiales y de televisión,
Página

entre otros.
Los directivos y docentes participan de espacios de formación virtual organizados por el MINEDU,
DRE y UGEL, revisa los recursos y herramientas digitales en el portal “Aprendo en casa”; luego,
planifica las actividades de aprendizaje complementarias, elige la o las herramientas del entorno
virtual que utilizarán (Classroom, Edmodo, Moodle, Meet, Jitsy, KhaAcademy), selecciona y/o
crean
los materiales digitales como recursos didácticos para desarrollar competencias y capacidades en
los estudiantes.
5.5- Orientaciones Específicas
5.5.1. Revisión de la estrategia “Aprendo en casa”
Organización para las actividades complementarias a la estrategia “Aprendo en casa”
a) El directivo y los docentes se familiarizan con la estrategia “Aprendo en casa” de la plataforma
virtual, televisión o radio, considerando las guías del docente para la programación semanal y las
sesiones de televisión o radio, con la finalidad de organizar las actividades de aprendizaje.
b) Para tal efecto, se sugiere que las actividades de aprendizaje se organicen en una Matriz para la
planificación de actividades complementarias a la estrategia “Aprendo en casa” (anexo 1) que
considera los siguientes elementos básicos:
- Número de semana, fecha y hora de transmisión.
- Los propósitos de aprendizaje.
- El nombre de la actividad de aprendizaje.
- La evidencia de aprendizaje.
c) Este instrumento, debe ser actualizado cada semana con la finalidad de hacer el seguimiento al
desarrollo de la estrategia y la planificación de las actividades de aprendizaje complementarias
Análisis y reflexión de los elementos de una actividad de aprendizaje de la estrategia “Aprendo
en casa”.
Este proceso tiene la finalidad de analizar y reflexionar cómo está organizada la actividad de
aprendizaje y a par􀆟r de esta reflexión, decidir si la actividad complementaria necesita ser
contextualizada, adecuada o enfatizada; asimismo, ver qué actividades de acompañamiento serán
los más adecuados para garantizar el logro de los aprendizajes.
5.5.2. Planificación de las actividades de aprendizaje complementarias a la estrategia “Aprendo
en casa” referidas a la contextualización, adecuación/adaptación y/o énfasis.
El docente efectuará la planificación de las actividades complementarias a las experiencias de
aprendizaje planteadas en “Aprendo en casa” (anexo 2), considerando una estructura básica con
los siguientes elementos:
-Nombre de la actividad.
- Propósitos de aprendizaje (Incluye las competencias transversales
- Enfoques transversales.
- Situación problemática asociada (eje - anexo 1).
- Articulación con otras áreas.
- Evidencias de aprendizaje.
- Recursos de aprendo en casa
-Procesos de acompañamiento y retroalimentación al estudiante en función a las competencias y
capacidades: Actividades de contextualización adecuación o énfasis; actividades de soporte
emocional y prevención y cuidados frente a la COVID; actividades de retroalimentación del
proceso de las acciones “Aprendo en casa” y las acciones de devoluciones (retroalimentación
forma􀆟va) para las evidencias remitidas por los estudiantes y, trabajo con las familias.
5.6. Retroalimentación para el desarrollo de competencias y la evaluación formativa en la
educación a distancia.
La retroalimentación no es lo mismo que reforzamiento, en la retroalimentación el foco de
29

análisis
es la evidencia y los logros alcanzados por el estudiante, en cambio el reforzamiento consiste en
Página

reconocer en aquellos contenidos que no están logrados y volverlo hacer teniendo como
supuesto
que por repetición se logran aprendizajes.
a) Para evaluar formativamente, el docente debe tener claro ¿Qué se espera que logre el
estudiante? ¿Qué ha aprendido el estudiante? y ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?
b) Los docentes de manera colegiada elaboran los criterios de evaluación tomando en cuenta
los estándares, capacidades y desempeños, así como los propósitos de aprendizaje.
c) Los criterios de evaluación son elaborados tomando en cuenta la edad, grado de estudios,
contexto y lengua materna del estudiante.
d) Se sugiere socializar con los estudiantes los criterios de evaluación mediante mensajería,
audios, videos u otro medio, teniendo en cuenta el contexto y las posibilidades de recepción de
los padres y madres de familia
e) A partir de la evidencia de aprendizaje, se brinda la retroalimentación, usando diferentes
estrategias y herramientas con la finalidad de cerrar brechas de aprendizaje
f) Se sugiere utilizar estrategias de retroalimentación que permitan una interacción entre el
docente y estudiante a través de preguntas, comprendiendo el trabajo del estudiante,
valorando sus logros, ofreciendo sugerencias y brindando el andamiaje al progreso de sus
aprendizajes.
e) A partir de la evidencia de aprendizaje, se brinda la retroalimentación, usando diferentes
estrategias y herramientas con la finalidad de cerrar brechas de aprendizaje.
5.7. Soporte socioemocional de los docentes a estudiantes.
a) Para promover el bienestar de los estudiantes durante el periodo de educación no presencial,
es necesario incorporar la situación de la pandemia para trabajarla desde la planificación de las
actividades de aprendizaje complementarias, considerando tanto el soporte socioemocional como
las actividades lúdicas, recrea􀆟vas, físicas y otras como complemento que se dirijan a aliviar
tensiones, angustias, miedos y reducir riesgos de dificultades emocionales debido a la pandemia.
Por lo que se sugiere que el docente pueda recomendar a los estudiantes:
Realizar actividades como: ejercicios de respiración, actividades lúdicas, escuchar música, leer,
pintar, hacer ejercicios, bailar, jugar, etc.
Generar espacios en los que exprese y comunique sus sentimientos. Las palabras son importantes,
al igual que la identificación y validación de sus emociones.
b) Escuchar las inquietudes de los estudiantes y de responder las preguntas de manera oportuna y
pertinente, teniendo en cuenta que es válido reconocer y comunicar a los estudiantes cuando no
se tiene la respuesta idónea en ese momento.
c) Brindar orientaciones a los estudiantes sobre los cuidados que deben tener en casa durante
esta situación. Por ejemplo, puede trabajar el concepto de distanciamiento social y la práctica de
una vida saludable.
d) Invitar a elaborar un horario considerando actividades cotidianas que incluyan espacios de
estudio, descanso, juego, entre otras, con metas cortas y realistas que puedan alcanzar.
e) Fomentar actividades que cuestionen los prejuicios sobre las personas diagnosticadas con
COVID-19. Dialoga con ellos sobre la importancia de la empatía y el respeto por los demás.
f) En caso de verificar la “ausencia” recurrente de uno o más de los estudiantes, se sugiere llamar
o escribir a los familiares cercanos para conocer el motivo por el que no par􀆟cipa de las
actividades y tomar decisiones que favorezcan al aprendizaje del estudiante.

5.8. Prevención y cuidado de la salud frente a la COVID-19 y otras que se presentan en el

contexto.
a) Recordar frecuentemente a los estudiantes y las familias, la práctica adecuada del lavado de
manos y el uso de barbijos o mascarillas en caso de salir del domicilio como medidas
preventivas al contagio de la COVID-19.
30

b) Recomendar el uso de ropa de abrigo acorde al factor climatológico de la región para evitar
enfermedades respiratorias; asimismo, sugerir el consumo de alimentos nutritivos y plantas
Página

medicinales de la zona.
c) Durante el proceso de retroalimentación y cuando los propósitos de aprendizaje permitan
vincularse con la época y el contexto donde vive el estudiante, se podrá enfatizar temáticas
relacionadas a la COVID-19 y a las Infecciones Respiratorias Agudas (IRA).

5.9. Trabajo con la familia/apoderado en el aprendizaje de los estudiantes.

a) Establecer un diálogo permanente con la finalidad de orientar, comunicar los avances, logros y
dificultades de sus hijos, resaltando en qué aspectos requieren mejorar. Asimismo, escuchar sus
inquietudes y preocupaciones con relación al proceso educativo e indicarles que desde su rol y
posibilidades puedan generar condiciones para el logro de los aprendizajes.
b) Orientar sobre las estrategias de soporte socioemocional que deben brindar a sus hijos en este
contexto de pandemia y confinamiento en la que vivimos.
c) Indicar la predisposición del docente en el proceso de acompañamiento al aprendizaje de sus
estudiantes; asimismo, concertar el medio y los horarios de comunicación de acuerdo al contexto
d) Promover que las familias/apoderados establezcan “rutinas” con sus hijos y organicen los
tiempos dedicados a los aprendizajes y la utilización de los recursos de la estrategia “Aprendo en
casa”.
e) Proponer que apoyen a sus hijos sobre la organización y uso del “portafolio” para ubicar las
evidencias de aprendizaje, el mismo que compartirá al reinicio de las clases presenciales, si se
diera el caso.
f) Recomendar sobre el uso adecuado del internet, televisión o radio, principalmente en el
desarrollo de la estrategia “Aprendo en casa”.

31
Página
5.-DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMA PRIORIZADO CAUSAS ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN NECESIDAD EDUCATIVA

La mayoría de estudiantes se encuentra en el  Poca eficiencia en la Implementación de estrategias de Talleres de capacitación para
nivel de inicio en lectura y matemática. implementación de comprensión lectora y de mejorar el nivel de logro de las
monitoreo y resolución de problemas pruebas ECE de los estudiantes y
acompañamiento. matemáticos el desempeño docente en
 Escasa socialización, reflexión comprensión lectora y resolución
del monitoreo a la práctica de problemas matemáticos
pedagógica
 Insuficiente planificación a las
demandas y necesidades de
aprendizaje del estudiante en
la P.A.
 Inadecuada aplicación de
estrategias metodológicas
para el logro de las
competencias de lectura,
matemática, CTA, HGE
La mayoría de alumnos tienen promedios  Escasa aplicación de enfoques  Aplicación adecuada de los Talleres de capacitación sobre
finales en nivel de inicio (11-13) pedagógicos, estrategias de enfoques pedagógicos, las enfoques pedagógicos,
aprendizaje y uso efectivo del estrategias de aprendizaje para estrategias de aprendizaje y uso
tiempo en la sesión de el logro de competencias y el uso efectivo del tiempo en las
aprendizaje. efectivo del tiempo en las sesiones de aprendizaje para
sesiones de aprendizaje. mejorar el desempeño de los
estudiantes, docentes y

32
directivos.
 Insuficiente dominio de  Desarrollo de estrategias de Talleres de capacitación sobre

Página
evaluación por competencias evaluación por competencias. estrategias de evaluación por
de los docentes. competencias para mejorar los
 procesos pedagógicos.

Talleres de capacitación sobre

 Materiales educativos que no  Utilización de materiales utilización de materiales
Disminución de matrícula en los últimos años son motivadores ni educativos motivadores y educativos para mejorar la
estimulantes estimulantes en las sesiones de eficiencia de docentes y
aprendizaje directivos

 Existencia de factores  Implementación de proyectos de Talleres de elaboración de

internos (Propuesta innovación, planes de mejora proyectos de innovación para
pedagógica, poca motivación mejorar la propuesta pedagógica
del estudiante)  Aplicación de estrategias Talleres de estrategias de
motivacionales. motivación para mejorar el logro
de aprendizajes

 Mejora de la planificación y Gestión del trabajo colegiado por

Debilidad en la planificación de la  Limitada organización del programación curricular PCIE – áreas y/o ciclos para un eficiente
programación curricular trabajo colegiado PCA – V.A. y S.A. desempeño docente y directivo

Jornadas de reflexión para

 Sistematización y evaluación de efectuar planes de mejora
Limitados espacios de socialización de los  Nula sistematización de los los resultados del monitoreo continua en los docentes
resultados del monitoreo pedagógico resultados del monitoreo
pedagógico

OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA

33
 Escuela de padres  Hogares disfuncionales, padres separados  Mayor compromiso de los
 Padres con bajo nivel socio cultural y económico padres con el logro de los

Página
aprendizajes
 Alianzas estratégicas con instituciones  Escasa implementación de convenios para el logro de los  Mayor firmas de convenio de
aprendizajes instituciones aliadas para el
 logro de aprendizajes
 Especialista de UGEL Camaná dosificados  Poca capacitación docente  Implementación de talleres de
capacitación
 Funcionamiento de Servicio Social y  Escasa coordinación con TOE  Coordinación entre TOE,
Psicología Trabajo Social y psicología
 Eventos que se desarrollan en la localidad  Falta de implementación de proyectos de aprendizaje de la  Implementación de proyectos
realidad local de aprendizaje
contextualizados
 Servicio de internet, centro de cómputo,  Escasos proyectos de innovación para Tics y laboratorios  Implementación de proyectos
laboratorios de innovación
 Círculos de interaprendizaje CIAG  Poca motivación para la participación  Participación en CIAG

34
Página
6.- DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

RESULTADOS OBTENIDOS DE ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL y ECE

Análisis de los gráficos

Problemas
Preguntas de análisis obtenidos y/o revisión de Causas asociadas
relacionados
documentos

 El nivel de logro 1) Escasa aplicación de

destacado (18-20) se ha enfoques
mantenido constante y pedagógicos,
¿Cómo han
equivale a la menor estrategias de
evolucionado las La minoría de
cantidad de estudiantes. aprendizajes y uso
calificaciones alumnos tienen
 El nivel de proceso (14- efectivo del tiempo
durante el año logro destacado
17) muestra continuidad en la sesión de
escolar anterior, (18-20)
con un reducido aprendizaje.
Se mantiene
obtenidas por los número de estudiantes. 2) Insuficiente dominio
constante la gran
estudiantes?  El nivel de inicio (11-13) de evaluación por
diferencia entre
¿Qué interpretación contiene a la gran competencias de los
estudiantes con
se obtiene la mayoría de alumnos docentes.
logro destacado
observar los niveles durante los tres últimos 3) Programaciones
(18-20) y proceso
de logro obtenidos años. curriculares
(14-17) con los
por los estudiantes  En las áreas de
alumnos de nivel
descontextualizadas.
matemática, 4) Materiales
en el año escolar de inicio (11-13)
comunicación, C.T.A. y educativos utilizados
anterior?
Ciencias Sociales se que no son
aprecia los promedios motivadores, ni
más bajos. estimulantes

¿Los resultados En la competencia  Mayor  Poca eficiencia en la

obtenidos en las lectura en el nivel de porcentaje de implementación del
evaluaciones inicio se encuentra el estudiantes monitoreo y
estandarizadas en las 40.1 %, en el nivel de ubicados por acompañamiento
que la I.E. ha proceso el 36.4 % y en debajo del logro  Escasa socialización
participado, el año el nivel satisfactorio el satisfactorio en y reflexión del
15.1 % de los lectura y monitoreo a la
anterior, guardan
estudiantes en las ECE matemática práctica pedagógica
coherencia con los
2018  Mayor  Ineficiente
resultados de En la competencia porcentaje en el planificación de las
calificaciones matemática en el nivel nivel de proceso demandas y
obtenidas por los de inicio está el 31.6 %, en el nivel de necesidades de
estudiantes de la I.E. en el nivel de proceso lectura aprendizaje del
durante el mismo 30.1 % y en el nivel  Mayor estudiante en la P.A.
año escolar? satisfactorio el 26.4 % porcentaje en el  Inadecuada
de los alumnos en las nivel de inicio aplicación de
ECE 2018 en la estrategias para el
35

 En la competencia HGE competencia de logro de

en el nivel de inicio está matemática competencias de
Página

el 28.0 %, en el nivel de lectura y matemática

proceso 44.3% y en el
nivel satisfactorio el
 13.7% de los alumnos
en las ECE 2018
 En la competencia CYT
en el nivel de inicio está
el 35.2 %, en el nivel de
proceso 49.3% y en el
nivel satisfactorio el
11.9 % de los alumnos
en las ECE 2018

CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL:

La Institución Educativa Sebastián Barranca, está ubicada en la Av. 9 de noviembre Nº 401.del

distrito de Camaná, provincia de Camaná, Región Arequipa.
Camaná es una provincia con un gran potencial de recursos en auge, sobresale en la
gastronomía elaborada básicamente de recursos hidrobiológicos, pero es la agricultura la
actividad económica predominante; tiene pequeñas industrias, el comercio es poco
desarrollado al igual que la ganadería y el turismo. Las fiestas religiosas, actividades cívicas y
culturales cuentan con la participación activa de la comunidad.
La mayoría de padres de familias se dedican a la agricultura, a la construcción o al transporte
de vehículos menores, lo cual les resta tiempo para apoyar a sus hijos en sus tareas escolares o
actividades de aprendizaje, agravado por su bajo nivel de instrucción, deficiente comunicación,
poco control y pérdida de autoridad en el hogar

En Camaná se identifican brotes de pandillaje adolescente, alcoholismo, consumo de drogas,

inseguridad ciudadana, descontrol en uso intensivo de cabinas de internet y de videos pub; no
se percibe un compromiso real con la educación por parte de las autoridades ni de los medios
de comunicación local, pues estos últimos son nocivos y perniciosos y no contribuyen a la labor
formativa de los estudiantes. No se observa una cultura alimenticia y nutricional, los hábitos
poco saludables ha conllevado a que los índices de sobrepeso, obesidad, anemia y tuberculosis
aumenten.

El medio ambiente se encuentra en situación de vulnerabilidad por el irrespeto a las normas

que lo protegen, lo cual se manifiesta en la contaminación de las playas, de los suelos y del aire
por la quema indiscriminada de la paja de arroz. Camaná es foco de migraciones de familias de
distintos lugares del Perú, especialmente del interior de la sierra, quienes construyen sus
viviendas en zonas inadecuadas de alta peligrosidad, a esto se suma que, al ser una provincia
ubicada en el litoral de la costa peruana, donde se ubica el cinturón de fuego del pacífico, está
expuesta a eventos sísmico y tsunamis Incrementándose la vulnerabilidad ante situaciones de
riesgo.
36
Página
CARACTERIZACIÒN DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER AÑO

Los estudiantes del PRIMER AÑO, tienen un profundo vínculo con sus padres en sus hogares;
esto permite que sus habilidades reflejen que necesitan autonomía para resolver sus
interrogantes, destacando en las áreas de Matemática y Comunicación donde han involucrado
sus capacidades y competencias, para el logro de sus estándares. Las áreas que disfrutan son
aquellas que les permite trabajar en grupo y/o equipos generando una situación significativa,
activa y proactiva, movilizando sus estilos de aprendizaje. Actúa y participa se divierte con
mucho dinamismo, ya que le gusta, teatro, danza, pantomima, la lectura recreativa y crítica que
lo conlleve a la reflexión de sus aprendizajes.

Todas las áreas son interesantes para el nuevo aprendizaje, ya que viene de muchos saberes
previos, que necesita fortalecer y asegurar su zona de desarrollo próximo, generando en él y la
estudiante, interés por sus actividades de aprendizaje.

Su permanente desarrollo involucra atender y satisfacer sus necesidades evolutivas, sociales y

emocionales para garantizar que se desarrollen en un ambiente saludable, limpio y alegre que
sea capaz de identificarse con su Institución Educativa, logrando amarla, quererla y respetarla
como nuevo integrante de nuestra Comunidad Educativa.

CARACTERIZACIÒN DEL ESTUDIANTE DEL SEGUNDO AÑO

La mayoría de estudiantes del segundo año son nacidos en Camaná y viven con ambos padres y
hermanos (49.74%), pero el 25.13% solo viven con sus madres y en menor porcentaje (6.67%)
solo con sus padres, sin embargo la relación del estudiante con ellos son muy buenas, pero si les
afecta emocionalmente ciertas situaciones que no comprenden, como la separación de los
padres, y buscan identificarse e imitar como modelos a personajes de la localidad, regional e
internacional.

Se sienten cómodos realizando sus trabajos en aula en grupos pequeños o con su compañero de
carpeta y en menor grado individualmente, demostrando buena predisposición en el área de
comunicación (19.52%), matemática (18.10%) y arte (15.71%); sin embargo las áreas con menos
logros alcanzados por los estudiantes del segundo grado de secundaria son Matemática con
43.48%, ingles con 13.08%, ciencias sociales con 11.59% y comunicación con 10.87%, esto se
agudiza ya que no cuentan con apoyo educativo en casa o si lo tienen son de sus hermanos o su
madre que no cuentan con conocimientos apropiados o el tiempo necesario para dicho apoyo.

El pasatiempo preferido es realizar algún deporte como el futbol y el vóley, mirar televisión, leer
y cocinar, se relaciona con sus amigos de su Institución Educativa y de su comunidad en forma
directa o por medios audiovisuales ya que cuentan con instalación de internet en sus
computadoras en casa (37.56%) y su celular (25.38%), además tienen Laptop, televisor y DVD.
37
Página
CARACTERIZACIÒN DEL ESTUDIANTE DEL TERCER AÑO

Los estudiantes de tercero de secundaria de la IE Sebastián Barranca de la provincia de Camaná

viven en situaciones precarias con familias modestas en su mayoría oriundas del interior de la
sierra y de tipo nuclear (padre y madre), un buen numero tiene familias disfuncionales; la
comunicación con sus padres es deficiente y no tienen un control permanente de ellos en sus
estudios, hábitos y en el uso del tiempo. Algunos estudiantes trabajan fuera de la casa: fruterías,
restaurantes en el caso de las damas, o en la chacra en caso de los varones; ayudan en los
quehaceres domésticos y cuidan a los hermanos menores.

Los estudiantes muestran agrado por las áreas de matemática y comunicación; en contraste con
formación ciudadana, inglés y religión. Prefieren trabajar en el aula en equipos con pocos
integrantes porque no hay quien lo ayude con las tareas en casa. Tienen habilidades para el arte,
pues demuestran sus gustos y preferencias por el baile, danza, canto, y deporte. Les gusta
divertirse con amigos y amigas de preferencia de su edad y de su Institución educativa, de los
cuales valora la solidaridad y la amistad. No todos tienen el servicio de Internet en casa a pesar
que tienen PC o laptop, sin embargo, la mayoría de ellos tienen celulares y hacen uso de ellos en
los juegos virtuales y chat en todo momento, incluso en la Institución educativa.

La gran mayoría no reporta enfermedades, excepto un grupo que tiene problemas con la visión;
sus hábitos alimenticios no son nada saludable razón por la cual un buen porcentaje ha sido
detectado por MINSA con sobrepeso y obesidad, un 11% aproximadamente entre varones y
damas, no tiene SIS.

Atendiendo a estas peculiaridades, necesidades y circunstancias, elaboraremos las unidades

desde un enfoque holístico, integrador multidisciplinar, incluyendo contenidos que inciden en
los aprendizajes de los estudiantes y que ayudan a contextualizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
CARACTERIZACIÒN DEL ESTUDIANTE DEL CUARTO AÑO

Los estudiantes viven en familias bien constituidas pero la tercera parte de ellos solo con sus
madres y hermanos, debido a la separación de sus padres o fallecimiento de uno de ellos, la
mayoría de estudiantes son nacidos en la provincia y la tercera parte proceden de otras
ciudades predominando de ciudades de la sierra; la religión que profesan es la católica y
mínimamente, otras religiones, por otro lado, admiran a personajes locales, internacionales y
nacionales y en menor porcentaje se identifican con su papá o mamá.

Los estudiantes del cuarto grado de secundaria, consideran su rendimiento escolar entre regular
a bueno, presentando los mejores logros y a la vez dificultades en las áreas de matemática y
comunicación, debido a que en casa no tienen quien los apoyen en sus trabajos escolares, que
en algunos casos reciben ayuda de sus hermanos mayores; por ello prefieren en clases realizar
sus trabajos en grupos pequeños o con sus compañeros de carpeta.

Sus amistades de las estudiantes del cuarto grado son de su misma edad y predominan
amistades de la misma Institución Educativa y de su comunidad, con quienes les gusta realizar
38

deportes, ver televisión, cantar, leer y ver sus celulares, la mayoría de estudiantes tiene acceso a
internet en casa o en sus celulares afectándoles entre otras enfermedades primordialmente la
Página

vista a algunos de ellos.

CARACTERIZACIÒN DEL ESTUDIANTE DE QUINTO AÑO

Los y las estudiantes de quinto de secundaria de la IE Sebastián Barranca de la provincia de

Camaná, viven con sus padres (47 % varones y 66% mujeres), la mayoría en condiciones
precarias con familias modestas y disfuncionales puesto que el 28% de varones y el 33 % de
damas ha sufrido la separación de sus padres, los cuales dan poca atención a sus hijos e hijas.
Pese a que en este ciclo los estudiantes deben afianzar su identidad y personalidad, su
pensamiento crítico y el autorreflexión. En los estudiantes se observa cierta escasez de hábitos
de estudio, de trabajo intelectual y poca capacidad crítica al momento de fundamentar sus
puntos de vista sobre un determinado tema, además tienen poco manejo de las diversas fuentes
de información y no tienen hábitos de lectura.
En sus gustos y preferencias, a los estudiantes varones les gustaría aprender mecánica,
computación, robótica y las damas muestran preferencias por el baile, danza, canto; a ambos les
gusta divertirse con amigos, de preferencia de su edad y de su Institución educativa. La mayoría
de estudiantes aún no reflexiona sobre su futuro, y, por tanto, no tiene claro si seguirá con el
estudio del nivel superior o acceder al mundo laboral. A esto agregamos que el 30% de varones
y el 32% de damas creen tener muy pocas posibilidades de éxito en la vida. Preocupa, y hay que
considerar, que un 29% y un 53,85% de varones y damas respectivamente no tengan SIS ni otro
forma de seguro; asimismo, cerca de un quinto de esta población, no tiene acceso a internet por
ningún medio, pero la gran mayoría cuenta con celular.

DIAGNÓSTICO HISTÓRICO DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

COMPROMISO 1: PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

2019 Meta
ED. TRABAJO 2016 2017 2018 2020
Nro. Estudiantes 1080 1119 1117 0 0
18-20 112 131 112 0 0
Nivel SECUNDARIA

Nro. de
estudiantes 14-17 627 626 644 0 0
según 11-13 309 328 318 0 0
calificación
0-10 32 34 43 0 0
18-20 10.4% 11.7% 10.0% 11.1%
% de
estudiantes 14-17 58.1% 55.9% 57.7% 58.8%
según 11-13 28.6% 29.3% 28.5% 27.7%
calificación
0-10 3.0% 3.0% 3.8% 2.5%
2019
ED. TRABAJO 2016 2017 2018
Meta
FINAL 2019

Nro. Estudiantes 245 279 253 0

18-20 9 11 17 0
Nro. de
estudiantes 14-17 172 218 136 0
1er según 11-13 63 48 84 0
calificación
39

añ 0-10 1 2 16 0
o % de
18-20 3.7% 3.9% 6.7% 7.8%
Página

estudiantes 14-17 70.2% 78.1% 53.8% 53.8%

según 11-13 25.7% 17.2% 33.2% 34.4%
calificación
0-10 0.4% 0.7% 6.3% 4.0%
 Nro. Estudiantes 234 251 277 0
18-20 34 65 23 0
Nro. de
estudiantes 14-17 111 91 163 0
2d según 11-13 65 80 76 0
o calificación
0-10 24 15 15 0
añ 18-20 14.5% 25.9% 8.3% 9.4%
o % de
estudiantes 14-17 47.4% 36.3% 58.8% 59.6%
según 11-13 27.8% 31.9% 27.4% 27.4%
calificación
0-10 10.3% 6.0% 5.4% 3.6%
Nro. Estudiantes 202 235 202 0
18-20 23 22 25 0
Nro. de
estudiantes 14-17 119 92 115 0
3er según 11-13 60 109 54 0
calificación
añ 0-10 0 12 8 0
o % de
18-20 11.4% 9.4% 12.4% 12.9%
estudiantes 14-17 58.9% 39.1% 56.9% 57.9%
según 11-13 29.7% 46.4% 26.7% 25.7%
calificación
0-10 0.0% 5.1% 4.0% 3.5%
Nro. Estudiantes 187 180 209 0
18-20 21 16 27 0
Nro. de
estudiantes 14-17 57 78 92 0
4to según 11-13 102 82 86 0
calificación
0-10 7 4 4 0
añ 18-20 11.2% 8.9% 12.9% 13.4%
o % de
estudiantes 14-17 30.5% 43.3% 44.0% 44.1%
según 11-13 54.5% 45.6% 41.1% 41.1%
calificación
0-10 3.7% 2.2% 1.9% 1.4%
Nro. Estudiantes 212 174 176 0
18-20 25 17 20 0
Nro. de
estudiantes 14-17 168 147 138 0
5to según 11-13 19 9 18 0
calificación
añ 0-10 0 1 0 0
o % de
18-20 11.8% 9.8% 11.4% 11.9%
estudiantes 14-17 79.2% 84.5% 78.4% 78.4%
según 11-13 9.0% 5.2% 10.2% 9.7%
calificación
0-10 0.0% 0.6% 0.0% 0.0%

COMPROMISO 1: PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

2019 FINAL
CTA 2016 2017 2018
40

Meta 2019
Nro. Estudiantes 1080 1119 1117 0 0
Página

Nro. de 18-20 25 30 41 0 0
Nivel

estudiantes
según 14-17 365 443 496 0 0
calificación 11-13 623 539 485 0 0
 0-10 67 107 95 0 0

SECUNDARIA
18-20 2.3% 2.7% 3.7% 4.8%
% de
estudiantes 14-17 33.8% 39.6% 44.4% 48.2%
según 11-13 57.7% 48.2% 43.4% 39.6%
calificación
0-10 6.2% 9.6% 8.5% 7.4%
2019
CTA 2016 2017 2018
Meta
FINAL 2019

Nro. Estudiantes 245 279 253

18-20 3 5 8 0
Nro. de
estudiantes 14-17 98 140 84 0
1er según 11-13 127 111 124 0
calificación
añ 0-10 17 23 37 0
o % de
18-20 1.2% 1.8% 3.2% 3.6%
estudiantes 14-17 40.0% 50.2% 33.2% 40.0%
según 11-13 51.8% 39.8% 49.0% 43.4%
calificación
0-10 6.9% 8.2% 14.6% 13.0%
Nro. Estudiantes 234 251 277 0
18-20 4 3 7 0
Nro. de
estudiantes 14-17 90 68 111 0
2d según 11-13 129 132 131 0
o calificación
0-10 11 48 28 0
añ 18-20 1.7% 1.2% 2.5% 3.2%
o % de
estudiantes 14-17 38.5% 27.1% 40.1% 43.3%
según 11-13 55.1% 52.6% 47.3% 44.5%
calificación
0-10 4.7% 19.1% 10.1% 9.0%
Nro. Estudiantes 202 235 202 0
18-20 1 9 6 0
Nro. de
estudiantes 14-17 54 77 70 0
3er según 11-13 120 132 100 0
calificación
añ 0-10 27 17 26 0
o % de
18-20 0.5% 3.8% 3.0% 5.0%
estudiantes 14-17 26.7% 32.8% 34.7% 37.1%
según 11-13 59.4% 56.2% 49.5% 45.0%
calificación
0-10 13.4% 7.2% 12.9% 12.9%
Nro. Estudiantes 187 180 209 0
18-20 3 1 7 0
Nro. de
estudiantes 14-17 56 81 131 0
4to según 11-13 116 86 68 0
calificación
0-10 12 12 3 0
añ 18-20 1.6% 0.6% 3.3% 4.3%
o % de
estudiantes 14-17 29.9% 45.0% 62.7% 63.6%
según 11-13 62.0% 47.8% 32.5% 30.7%
calificación
0-10 6.4% 6.7% 1.4% 1.4%
41

5to Nro. Estudiantes 212 174 176 0

añ Nro. de 18-20 14 12 13 17
Página

estudiantes
o según 14-17 67 77 100 121
calificación 11-13 131 78 62 73
0-10 0 7 1 1
 18-20 6.6% 6.9% 7.4% 8.0%
% de
estudiantes 14-17 31.6% 44.3% 56.8% 57.0%
según 11-13 61.8% 44.8% 35.2% 34.4%
calificación
0-10 0.0% 4.0% 0.6% 0.6%

COMPROMISO 1: PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

2019 FINAL
RELIGIÓN 2016 2017 2018
Meta 2019
Nro. Estudiantes 1080 1119 1090 0 0
18-20 78 148 271 0 0
Nivel SECUNDARIA

Nro. de
estudiantes 14-17 579 575 590 0 0
según 11-13 385 350 211 0 0
calificación
0-10 38 46 18 0 0
18-20 7.2% 13.2% 24.9% 25.8%
% de
estudiantes 14-17 53.6% 51.4% 54.1% 55.4%
según 11-13 35.6% 31.3% 19.4% 17.7%
calificación
0-10 3.5% 4.1% 1.7% 1.2%
2019
RELIGIÓN 2016 2017 2018
Meta
FINAL 2019

Nro. Estudiantes 245 279 248 0

18-20 20 26 12 0
Nro. de
estudiantes 14-17 113 129 111 0
1er según 11-13 103 113 113 0
calificación
añ 0-10 9 11 12 0
o % de
18-20 8.2% 9.3% 4.8% 4.8%
estudiantes 14-17 46.1% 46.2% 44.8% 44.8%
según 11-13 42.0% 40.5% 45.6% 45.6%
calificación
0-10 3.7% 3.9% 4.8% 4.8%
Nro. Estudiantes 234 251 270 0
18-20 13 22 94 0
Nro. de
estudiantes 14-17 105 97 144 0
2d según 11-13 108 112 30 0
o calificación
0-10 8 20 2 0
añ 18-20 5.6% 8.8% 34.8% 35.0%
o % de
estudiantes 14-17 44.9% 38.6% 53.3% 54.0%
según 11-13 46.2% 44.6% 11.1% 10.3%
calificación
0-10 3.4% 8.0% 0.7% 0.7%
3er Nro. Estudiantes 202 235 197 0
añ 18-20 8 35 64 0
Nro. de
o estudiantes 14-17 102 144 102 0
según 11-13 73 49 30 0
42

calificación
0-10 19 7 1 0
% de 18-20 4.0% 14.9% 32.5% 33.0%
Página

estudiantes
según 14-17 50.5% 61.3% 51.8% 52.0%
calificación 11-13 36.1% 20.9% 15.2% 14.5%
 0-10 9.4% 3.0% 0.5% 0.5%
Nro. Estudiantes 187 180 204 0
18-20 21 33 55 0
Nro. de
estudiantes 14-17 116 102 133 0
4to según 11-13 48 40 16 0
calificación
0-10 2 5 0 0
añ 18-20 11.2% 18.3% 27.0% 28.0%
o % de
estudiantes 14-17 62.0% 56.7% 65.2% 66.0%
según 11-13 25.7% 22.2% 7.8% 6.0%
calificación
0-10 1.1% 2.8% 0.0% 0.0%
Nro. Estudiantes 212 174 171 0
18-20 16 32 46 0
Nro. de
estudiantes 14-17 143 103 100 0
5to según 11-13 53 36 22 0
calificación
añ 0-10 0 3 3 0
o % de
18-20 7.5% 18.4% 26.9% 28.0%
estudiantes 14-17 67.5% 59.2% 58.5% 60.0%
según 11-13 25.0% 20.7% 12.9% 12.0%
calificación
0-10 0.0% 1.7% 1.8% 0.0%

COMPROMISO 1: PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

2019 FINAL
EDUCACIÓN FÍSICA 2016 2017 2018
Meta 2019
Nro. Estudiantes 1080 1119 1117 0 0
18-20 14 30 35 0 0
Nivel SECUNDARIA

Nro. de
estudiantes 14-17 662 707 750 0 0
según 11-13 374 360 311 0 0
calificación
0-10 30 22 21 0 0
18-20 1.3% 2.7% 3.1% 3.7%
% de
estudiantes 14-17 61.3% 63.2% 67.1% 67.9%
según 11-13 34.6% 32.2% 27.8% 28.2%
calificación
0-10 2.8% 2.0% 1.9% 0.2%
2019
EDUCACIÓN FÍSICA 2016 2017 2018
Meta
FINAL 2019

1er Nro. Estudiantes 245 279 253 0

añ 18-20 4 5 3 0
Nro. de
o estudiantes 14-17 202 183 158 0
43

según 11-13 39 83 83 0
calificación
0-10 0 8 9 0
Página

% de 18-20 1.6% 1.8% 1.2% 1.6%

estudiantes
según 14-17 82.4% 65.6% 62.5% 64.5%
calificación 11-13 15.9% 29.7% 32.8% 33.9%
 0-10 0.0% 2.9% 3.6% 0.0%
Nro. Estudiantes 234 251 277 0
18-20 0 7 3 0
Nro. de
estudiantes 14-17 130 186 181 0
2d según 11-13 103 55 86 0
o calificación
0-10 1 3 7 0
añ 18-20 0.0% 2.8% 1.1% 1.2%
o % de
estudiantes 14-17 55.6% 74.1% 65.3% 65.8%
según 11-13 44.0% 21.9% 31.0% 32.0%
calificación
0-10 0.4% 1.2% 2.5% 1.0%
Nro. Estudiantes 202 235 202 0
18-20 0 5 7 0
Nro. de
estudiantes 14-17 79 134 172 0
3er según 11-13 106 89 21 0
calificación
añ 0-10 17 7 2 0
o % de
18-20 0.0% 2.1% 3.5% 3.6%
estudiantes 14-17 39.1% 57.0% 85.1% 85.1%
según 11-13 52.5% 37.9% 10.4% 11.4%
calificación
0-10 8.4% 3.0% 1.0% 0.0%
Nro. Estudiantes 187 180 209 0
18-20 1 4 7 0
Nro. de
estudiantes 14-17 103 98 136 0
4to según 11-13 74 76 64 0
calificación
0-10 9 2 2 0
añ 18-20 0.5% 2.2% 3.3% 3.4%
o % de
estudiantes 14-17 55.1% 54.4% 65.1% 65.5%
según 11-13 39.6% 42.2% 30.6% 31.1%
calificación
0-10 4.8% 1.1% 1.0% 0.0%
Nro. Estudiantes 212 174 176 0
18-20 9 9 15 0
Nro. de
estudiantes 14-17 148 106 103 0
5to según 11-13 52 57 57 0
calificación
añ 0-10 3 2 1 0
o % de
18-20 4.2% 5.2% 8.5% 8.7%
estudiantes 14-17 69.8% 60.9% 58.5% 58.6%
según 11-13 24.5% 32.8% 32.4% 32.5%
calificación
0-10 1.4% 1.1% 0.6% 0.1%

COMPROMISO 1: PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

2019 FINAL
PFRH 2016 2017 2018
Meta 2019
44

Nro. Estudiantes 1080 1119 1117 0 0

Nro. de 18-20 45 65 61 0
Nivel

Página

estudiantes
según 14-17 452 594 557 0
calificación 11-13 533 430 461 0
 0-10 50 30 38 0

SECUNDARIA
18-20 4.2% 5.8% 5.5% #¡DIV/0!
% de
estudiantes 14-17 41.9% 53.1% 49.9% #¡DIV/0!
según 11-13 49.4% 38.4% 41.3% #¡DIV/0!
calificación
0-10 4.6% 2.7% 3.4% #¡DIV/0!
2019
PFRH 2016 2017 2018
Meta
FINAL 2019

Nro. Estudiantes 245 279 253 0

18-20 13 11 8 0
Nro. de
estudiantes 14-17 83 144 105 0
1er según 11-13 135 110 121 0
calificación
añ 0-10 14 14 19 0
o % de
18-20 5.3% 3.9% 3.2%
estudiantes 14-17 33.9% 51.6% 41.5%
según 11-13 55.1% 39.4% 47.8%
calificación
0-10 5.7% 5.0% 7.5%
Nro. Estudiantes 234 251 277 0
18-20 14 10 14 0
Nro. de
estudiantes 14-17 136 164 108 0
2d según 11-13 72 73 144 0
o calificación
0-10 12 4 11 0
añ 18-20 6.0% 4.0% 5.1%
o % de
estudiantes 14-17 58.1% 65.3% 39.0%
según 11-13 30.8% 29.1% 52.0%
calificación
0-10 5.1% 1.6% 4.0%
Nro. Estudiantes 202 235 202 0
18-20 4 22 11 0
Nro. de
estudiantes 14-17 72 100 86 0
3er según 11-13 111 111 98 0
calificación
añ 0-10 15 2 7 0
o % de
18-20 2.0% 9.4% 5.4%
estudiantes 14-17 35.6% 42.6% 42.6%
según 11-13 55.0% 47.2% 48.5%
calificación
0-10 7.4% 0.9% 3.5%
Nro. Estudiantes 187 180 209 0
18-20 4 10 23 0
Nro. de
estudiantes 14-17 61 90 148 0
4to según 11-13 118 75 38 0
calificación
0-10 4 5 0 0
añ 18-20 2.1% 5.6% 11.0%
o % de
estudiantes 14-17 32.6% 50.0% 70.8%
según 11-13 63.1% 41.7% 18.2%
calificación
0-10 2.1% 2.8% 0.0%
45

5to Nro. Estudiantes 212 174 176 0

añ Nro. de 18-20 10 12 5 0
estudiantes
Página

o según 14-17 100 96 110 0

calificación 11-13 97 61 60 0
0-10 5 5 1 0
 18-20 4.7% 6.9% 2.8%
% de
estudiantes 14-17 47.2% 55.2% 62.5%
según 11-13 45.8% 35.1% 34.1%
calificación
0-10 2.4% 2.9% 0.6%

COMPROMISO 1: PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

2019 FINAL
FCC 2016 2017 2018
Meta 2019
Nro. estudiantes* 1080 1119 1117 0 0
18-20 21 54 93 0 0
Nivel SECUNDARIA

Nro. de
estudiantes 14-17 390 452 506 0 0
según 11-13 596 544 452 0 0
calificación
0-10 73 69 66 0 0
18-20 1.9% 4.8% 8.3% 9.4%
% de
estudiantes 14-17 36.1% 40.4% 45.3% 47.0%
según 11-13 55.2% 48.6% 40.5% 38.8%
calificación
0-10 6.8% 6.2% 5.9% 4.7%
2019
FCC 2016 2017 2018
Meta
FINAL 2019

Nro. Estudiantes 245 279 253 0

18-20 1 7 13 0
Nro. de
estudiantes 14-17 87 90 121 0
1er según 11-13 143 154 102 0
calificación
añ 0-10 14 28 17 0
o % de
18-20 0.4% 2.5% 5.1% 5.2%
estudiantes 14-17 35.5% 32.3% 47.8% 48.4%
según 11-13 58.4% 55.2% 40.3% 40.9%
calificación
0-10 5.7% 10.0% 6.7% 5.5%
Nro. Estudiantes 234 251 277 0
18-20 2 19 14 0
Nro. de
estudiantes 14-17 61 95 113 0
2d según 11-13 164 115 132 0
o calificación
0-10 7 22 18 0
añ 18-20 0.9% 7.6% 5.1% 5.9%
o % de
estudiantes 14-17 26.1% 37.8% 40.8% 41.9%
según 11-13 70.1% 45.8% 47.7% 46.9%
calificación
46

0-10 3.0% 8.8% 6.5% 5.3%

3er Nro. Estudiantes 202 235 202 0
Página

añ Nro. de 18-20 6 12 4 0
estudiantes
o según 14-17 67 90 88 0
calificación 11-13 102 124 92 0
 0-10 27 9 18 0
18-20 3.0% 5.1% 2.0% 3.6%
% de
estudiantes 14-17 33.2% 38.3% 43.6% 45.5%
según 11-13 50.5% 52.8% 45.5% 44.7%
calificación
0-10 13.4% 3.8% 8.9% 6.2%
Nro. Estudiantes 187 180 209 0
18-20 4 11 53 0
Nro. de
estudiantes 14-17 91 93 81 0
4to según 11-13 87 69 70 0
calificación
0-10 5 7 5 0
añ 18-20 2.1% 6.1% 25.4% 26.0%
o % de
estudiantes 14-17 48.7% 51.7% 38.8% 39.5%
según 11-13 46.5% 38.3% 33.5% 32.1%
calificación
0-10 2.7% 3.9% 2.4% 2.4%
Nro. Estudiantes 212 174 176 0
18-20 8 5 9 0
Nro. de
estudiantes 14-17 84 84 103 0
5to según 11-13 100 82 56 0
calificación
añ 0-10 20 3 8 0
o % de
18-20 3.8% 2.9% 5.1% 6.4%
estudiantes 14-17 39.6% 48.3% 58.5% 59.9%
según 11-13 47.2% 47.1% 31.8% 29.6%
calificación
0-10 9.4% 1.7% 4.5% 4.1%

47
Página
 COMPROMISO 1: PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
2019 FINAL
HGE 2016 2017 2018
Meta 2019
Nro. Estudiantes 1080 1119 1117 0 0
18-20 28 36 72 0 0
Nivel SECUNDARIA

Nro. de
estudiantes 14-17 321 419 551 0 0
según 11-13 630 576 443 0 0
calificación
0-10 101 88 51 0 0
18-20 2.6% 3.2% 6.4% 7.5%
% de
estudiantes 14-17 29.7% 37.4% 49.3% 54.0%
según 11-13 58.3% 51.5% 39.7% 33.8%
calificación
0-10 9.4% 7.9% 4.6% 4.1%
2019
HGE 2016 2017 2018 Meta
FINAL 2019

Nro. Estudiantes 245 279 253 0

18-20 10 0 11 0
Nro. de
estudiantes 14-17 64 120 113 0
según 149
1er calificación
11-13 142 106 0
añ 0-10 22 17 23 0
o 18-20 4.1% 0.0% 4.3% 4.9%
% de
estudiantes 14-17 26.1% 43.0% 44.7% 58.0%
según 11-13 60.8% 50.9% 41.9% 29.9%
calificación
0-10 9.0% 6.1% 9.1% 7.2%
Nro. Estudiantes 234 251 277 0
18-20 11 12 3 0
Nro. de
estudiantes 14-17 67 63 117 0
2d según 11-13 118 140 142 0
o calificación
0-10 38 36 15 0
añ
18-20 4.7% 4.8% 1.1% 3.1%
o % de
estudiantes 14-17 28.6% 25.1% 42.2% 55.0%
según 11-13 50.4% 55.8% 51.3% 34.8%
calificación
0-10 16.2% 14.3% 5.4% 4.1%
3er Nro. Estudiantes 202 235 202 0
añ 18-20 1 9 21 0
Nro. de
o estudiantes 14-17 32 79 75 0
según 144
48

11-13 126 99 0
calificación
0-10 25 21 7 0
Página

% de 18-20 0.5% 3.8% 10.4% 10.9%

estudiantes
según 14-17 15.8% 33.6% 37.1% 48.0%
calificación 11-13 71.3% 53.6% 49.0% 37.6%
 0-10 12.4% 8.9% 3.5% 3.5%
Nro. Estudiantes 187 180 209 0
18-20 0 13 24 0
Nro. de
estudiantes 14-17 50 84 110 0
4to según 11-13 123 78 69 0
calificación
0-10 14 5 6 0
añ
18-20 0.0% 7.2% 11.5% 12.1%
o % de
estudiantes 14-17 26.7% 46.7% 52.6% 53.5%
según 11-13 65.8% 43.3% 33.0% 31.5%
calificación
0-10 7.5% 2.8% 2.9% 2.9%
Nro. Estudiantes 212 174 176 0
18-20 6 2 13 0
Nro. de
estudiantes 14-17 108 73 136 0
según 96
5to calificación
11-13 90 27 0
añ 0-10 2 9 0 0
o 18-20 2.8% 1.1% 7.4% 6.4%
% de
estudiantes 14-17 50.9% 42.0% 77.3% 55.6%
según 11-13 45.3% 51.7% 15.3% 35.1%
calificación
0-10 0.9% 5.2% 0.0% 2.9%

COMPROMISO 1: PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

2019 FINAL
ARTE 2016 2017 2018
Meta 2019
Nro. estudiantes* 1080 1119 1117 0
18-20 68 216 278 0 0
Nivel SECUNDARIA

Nro. de
estudiantes 14-17 480 463 491 0 0
según 11-13 464 356 287 0 0
calificación
0-10 68 84 61 0 0
18-20 6.3% 19.3% 24.9% 30.0%
% de
estudiantes 14-17 44.4% 41.4% 44.0% 45.4%
según 11-13 43.0% 31.8% 25.7% 24.8%
calificación
0-10 6.3% 7.5% 5.5% 3.8%
2019
ARTE 2016 2017 2018
Meta
FINAL 2019

Nro. Estudiantes 245 279 253 0

18-20 3 29 76 0
Nro. de
estudiantes 14-17 75 101 133 0
1er según 11-13 121 121 38 0
calificación
añ 0-10 46 28 6 0
o 18-20 1.2% 10.4% 30.0% 31.0%
49

% de
estudiantes 14-17 30.6% 36.2% 52.6% 53.0%
según 11-13 49.4% 43.4% 15.0% 14.0%
Página

calificación
0-10 18.8% 10.0% 2.4% 2.0%
Nro. Estudiantes 234 251 277 0
 18-20 15 14 102 0
Nro. de
estudiantes 14-17 98 88 107 0
2d según 11-13 111 110 55 0
calificación
o 0-10 10 39 13 0
añ % de
18-20 6.4% 5.6% 36.8% 58.0%
o estudiantes 14-17 41.9% 35.1% 38.6% 40.0%
según 11-13 47.4% 43.8% 19.9% 18.0%
calificación
0-10 4.3% 15.5% 4.7% 4.0%
Nro. Estudiantes 202 235 202 0
18-20 8 68 10 0
Nro. de
estudiantes 14-17 61 115 84 0
3er según 11-13 126 45 86 0
calificación
añ 0-10 7 7 22 0
o % de
18-20 4.0% 28.9% 5.0% 10.0%
estudiantes 14-17 30.2% 48.9% 41.6% 45.0%
según 11-13 62.4% 19.1% 42.6% 40.0%
calificación
0-10 3.5% 3.0% 10.9% 5.0%
Nro. Estudiantes 187 180 209 0
18-20 18 81 42 0
Nro. de
estudiantes 14-17 105 83 93 0
4to según 11-13 60 15 64 0
calificación
0-10 4 1 10 0
añ 18-20 9.6% 45.0% 20.1% 23.0%
o % de
estudiantes 14-17 56.1% 46.1% 44.5% 46.0%
según 11-13 32.1% 8.3% 30.6% 28.0%
calificación
0-10 2.1% 0.6% 4.8% 3.0%
Nro. Estudiantes 212 174 176 0
18-20 24 24 48 0
Nro. de
estudiantes 14-17 141 76 74 0
5to según 11-13 46 65 44 0
calificación
añ 0-10 1 9 10 0
o % de
18-20 11.3% 13.8% 27.3% 28.0%
estudiantes 14-17 66.5% 43.7% 42.0% 43.0%
según 11-13 21.7% 37.4% 25.0% 24.0%
calificación
0-10 0.5% 5.2% 5.7% 5.0%
50
Página

COMPROMISO 1: PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

 2019
INGLÉS 2016 2017 2018
Meta
FINAL 2019

Nro estudiantes 1080 1119 1117 0

18-20 42 91 63 0
Nivel SECUNDARIA

Nro. de
estudiantes 14-17 416 513 521 0
según 11-13 549 455 443 0
calificación
0-10 73 60 90 0
18-20 3.9% 8.1% 5.6%
% de
estudiantes 14-17 38.5% 45.8% 46.6%
según 11-13 50.8% 40.7% 39.7%
calificación
0-10 6.8% 5.4% 8.1%
2019
INGLÉS 2016 2017 2018 FINAL 2019
Meta
Nro estudiantes 245 279 253 0
18-20 13 12 9 0
Nro. de 14-17 80 135 84 0
estudiantes
1er según calificación 11-13 123 110 139 0
añ 0-10 29 22 21 0
o 18-20 5.3% 4.3% 3.6% 4.0%
% de estudiantes 14-17 32.7% 48.4% 33.2% 35.9%
según calificación 11-13 50.2% 39.4% 54.9% 55.0%
0-10 11.8% 7.9% 8.3% 7.1%
Nro estudiantes 234 251 277 0
18-20 8 30 26 0
Nro. de 14-17 56 91 125 0
2d estudiantes
según calificación 11-13 146 116 97 0
o 0-10 24 14 29 0
añ 18-20 3.4% 12.0% 9.4% 10.8%
o
% de estudiantes 14-17 23.9% 36.3% 45.1% 46.9%
según calificación 11-13 62.4% 46.2% 35.0% 35.1%
0-10 10.3% 5.6% 10.5% 7.2%
Nro estudiantes 202 235 202 0
18-20 2 20 13 0
Nro. de 14-17 88 120 75 0
estudiantes
3er según calificación 11-13 100 92 79 0
añ 0-10 12 3 35 0
o 18-20 1.0% 8.5% 6.4% 8.4%
% de estudiantes 14-17 43.6% 51.1% 37.1% 37.1%
según calificación 11-13 49.5% 39.1% 39.1% 39.6%
0-10 5.9% 1.3% 17.3% 14.9%
4to Nro estudiantes 187 180 209 0
. 18-20 12 7 12 0
Nro de 103 89 126 0
añ estudiantes
14-17
51

o según calificación 11-13 64 74 71 0

0-10 8 10 0 0
Página

% de estudiantes 18-20 6.4% 3.9% 5.7% 8.1%

según calificación
14-17 55.1% 49.4% 60.3% 62.2%
11-13 34.2% 41.1% 34.0% 29.7%
 0-10 4.3% 5.6% 0.0% 0.0%
Nro estudiantes 212 174 176 0
18-20 7 22 3 0
Nro de 14-17 89 78 111 0
estudiantes
5to según calificación 11-13 116 63 57 0
añ 0-10 0 11 5 0
o 18-20 3.3% 12.6% 1.7% 2.3%
% de estudiantes 14-17 42.0% 44.8% 63.1% 65.3%
según calificación 11-13 54.7% 36.2% 32.4% 31.3%
0-10 0.0% 6.3% 2.8% 1.1%

COMPROMISO 1: PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

2019
COMUNICACIÓN 2016 2017 2018
Meta
FINAL 2019

Nro. Estudiantes 1080 1119 1117 0 0

18-20 26 51 55 0 0
Nivel SECUNDARIA

Nro. de
estudiantes 14-17 407 415 491 0 0
según 11-13 600 586 531 0 0
calificación
0-10 47 67 40 0 0
18-20 2.4% 4.6% 4.9% 6.0%
% de
estudiantes 14-17 37.7% 37.1% 44.0% 43.5%
según 11-13 55.6% 52.4% 47.5% 47.7%
calificación
0-10 4.4% 6.0% 3.6% 2.8%
2019
COMUNICACIÓN 2016 2017 2018 Meta
FINAL 2019

Nro. Estudiantes 245 279 253 0

18-20 3 14 12 0
Nro. de 14-17 88 123 129 0
estudiantes
según calificación 11-13 141 121 102 0
1er.
0-10 13 21 10 0
año
18-20 1.2% 5.0% 4.7% 5.9%
% de estudiantes 14-17 35.9% 44.1% 51.0% 51.0%
según calificación 11-13 57.6% 43.4% 40.3% 39.5%
0-10 5.3% 7.5% 4.0% 3.2%
Nro. Estudiantes 234 251 277 0
18-20 4 9 16 0
Nro. de 14-17 85 93 108 0
estudiantes
según calificación 11-13 137 128 137 0
2do. 0-10 8 21 16 0
año 18-20 1.7% 3.6% 5.8% 6.9%
% de estudiantes 14-17 36.3% 37.1% 39.0% 41.5%
52

según calificación 11-13 58.5% 51.0% 49.5% 46.9%

0-10 3.4% 8.4% 5.8% 4.7%
Página

3er. Nro. Estudiantes 202 235 202 0

Nro. de 18-20 0 4 9 0
 14-17 45 68 82 0
estudiantes
según calificación 11-13 144 148 101 0
0-10 13 15 10 0
18-20 0.0% 1.7% 4.5% 5.0%
año 14-17 22.3% 28.9% 40.6% 40.0%
% de estudiantes
según calificación 11-13 71.3% 63.0% 50.0% 52.0%
0-10 6.4% 6.4% 5.0% 3.0%
Nro. Estudiantes 187 180 209 0
18-20 12 14 7 0
Nro de 14-17 78 56 103 0
estudiantes
según calificación 11-13 86 105 98 0
4to. 0-10 11 5 1 0
año 18-20 6.4% 7.8% 3.3% 5.0%
% de estudiantes 14-17 41.7% 31.1% 49.3% 48.0%
según calificación 11-13 46.0% 58.3% 46.9% 46.0%
0-10 5.9% 2.8% 0.5% 1.0%
Nro. Estudiantes 212 174 176 0
18-20 7 10 11 0
Nro de 14-17 111 75 69 0
estudiantes
según calificación 11-13 92 84 93 0
5to. 0-10 2 5 3 0
año 18-20 3.3% 5.7% 6.3% 7.0%
% de estudiantes 14-17 52.4% 43.1% 39.2% 37.0%
según calificación 11-13 43.4% 48.3% 52.8% 54.0%
0-10 0.9% 2.9% 1.7% 2.0%

COMPROMISO 1: PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

2019
MATEMÁTICA 2015 2016 2017 2018 Meta
FINAL 2019

Nro. estudiantes* 1165 1080 1119 1117 0

18-20 72 73 71 75 0
Nivel SECUNDARIA

Nro. de
estudiantes 14-17 364 311 328 339 0
según 11-13 570 586 564 561 0
calificación
0-10 159 110 156 142 0
18-20 6.2% 6.8% 6.3% 6.7%
% de
estudiantes 14-17 31.2% 28.8% 29.3% 30.3%
según 11-13 48.9% 54.3% 50.4% 50.2%
calificación
0-10 13.6% 10.2% 13.9% 12.7%
2019
MATEMÁTICA 2015 2016 2017 2018 Meta
FINAL 2019

1er Nro estudiantes 255 245 279 253 0

53

añ Nro. de 18-20 18 22 22 22
estudiantes
o según 14-17 63 76 100 68
Página

calificación 11-13 128 122 112 110

0-10 46 25 45 53
 18-20 7.1% 9.0% 7.9% 8.7%
% de
estudiantes 14-17 24.7% 31.0% 35.8% 26.9%
según 11-13 50.2% 49.8% 40.1% 43.5%
calificación
0-10 18.0% 10.2% 16.1% 20.9%
Nro estudiantes 225 234 251 277 0
18-20 9 17 19 22
Nro. de
estudiantes 14-17 65 58 65 82
2d según 11-13 123 135 125 131
o calificación
0-10 28 24 42 42
añ
18-20 4.0% 7.3% 7.6% 7.9% 8.8%
o % de
estudiantes 14-17 28.9% 24.8% 25.9% 29.6% 26.9%
según 11-13 54.7% 57.7% 49.8% 47.3% 43.6%
calificación
0-10 12.4% 10.3% 16.7% 15.2% 20.7%
Nro estudiantes 215 202 235 202 0
18-20 12 4 11 8
Nro. de
estudiantes 14-17 57 51 68 56
3er según 11-13 120 131 125 111
calificación
añ 0-10 26 16 31 27
o 18-20 5.6% 2.0% 4.7% 4.0% 7.9%
% de
estudiantes 14-17 26.5% 25.2% 28.9% 27.7% 29.6%
según 11-13 55.8% 64.9% 53.2% 55.0% 47.4%
calificación
0-10 12.1% 7.9% 13.2% 13.4% 15.1%
Nro estudiantes 218 187 180 209 0
18-20 22 10 4 13
Nro. de
estudiantes 14-17 72 67 44 68
4to según 11-13 94 92 122 115
calificación
añ 0-10 30 18 10 13
o 18-20 10.1% 5.3% 2.2% 6.2% 4.0%
% de
estudiantes 14-17 33.0% 35.8% 24.4% 32.5% 27.8%
según 11-13 43.1% 49.2% 67.8% 55.0% 55.1%
calificación
0-10 13.8% 9.6% 5.6% 6.2% 13.1%
Nro estudiantes 252 212 174 176 0
18-20 11 20 15 10
Nro. de
estudiantes 14-17 107 59 51 65
5to según 11-13 105 106 80 94
calificación
añ 0-10 29 27 28 7
o 18-20 4.4% 9.4% 8.6% 5.7% 6.2%
% de
estudiantes 14-17 42.5% 27.8% 29.3% 36.9% 32.6%
según 11-13 41.7% 50.0% 46.0% 53.4% 55.1%
calificación
0-10 11.5% 12.7% 16.1% 4.0% 6.1%
54

RESULTADOS DE LA PRUEBA ECE

Página
7.- OBJETIVOS

Los Objetivos de nuestro Proyecto Curricular Institucional son:

7.1.- Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.

7.2.-Potenciar en los estudiantes sus capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que le

permitan afirmar su identidad en su entorno escolar y local.

7.3.- Diversificar los contenidos curriculares de acuerdo con las necesidades e intereses de
55

nuestros alumnos ofreciendo una educación acorde con las exigencias de los tiempos actuales.
Página

7.4.- Impulsar la formación de talleres culturales y técnicos que permitan el desarrollo personal
de los educandos y su desenvolvimiento en la sociedad.
 7.5.- Conocer y profundizar en una educación en y para los derechos humanos que propicie, en
los alumnos, la aplicación de los mismos en su vida.

8.- PROPUESTA PEDAGÓGICA

8.1-PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE AREQUIPA

 El estudiante, reconoce los efectos del cambio climático en la región Arequipa, los cuales se
agudizan por ser una zona desértica y aplica diversas estrategias para adecuarse y mitigar
las consecuencias del cambio climático según zona donde vive.
 El estudiante, aplica estrategias para la gestión de riesgos y los incorpora como hábitos de
vida ante los fenómenos naturales (sismos, erupción volcánica, bajas temperaturas y
56

radiación solar).
 El estudiante construye liderazgos propositivos y descentralistas, a partir del rol que la
Página

región Arequipa ha tenido en la historia socio - económica y política de la democracia

peruana.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento valorando las potencialidades de su
entorno, relacionadas con turismo, gastronomía, geodiversidad, agricultura, minería, entre
otros.
 El estudiante valora el rol de la familia como núcleo del desarrollo social, impulsando la
práctica de principios y de valores entre sus integrantes, que contribuyan a consolidar una
sociedad justa, inclusiva y equitativa.

8.2-PERFIL DEL DOCENTE

Relativo a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes

1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y
la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Relativo a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de

estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva
y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses
y contextos culturales.

5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales

previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

En relación a la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

6. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional
y así este pueda generar aprendizajes de calidad.
7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos
en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

En relación del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
profesional.
9. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social
57

8.3- PERFIL DE MIEMBROS DE EQUIPO DIRECTIVO

Página

En relación de la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes

1. Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno;
orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje
2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución
educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
3. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros; así como previniendo riesgos
4. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de
cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.

En relación a orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes

5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua;
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje
6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a
través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas
de aprendizaje.

8.4. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar–
empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados
ámbitos de la vida social.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos
Enfoque de derechos

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado,
es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente
reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la
democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos
58

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Página

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no
solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de
igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente,
para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar
la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Enfoque Intercultural. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente
de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a
las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier
sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando
los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración
Enfoque Igualdad de Género
Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y
por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-
sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones.

Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático
a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y
el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro
país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy,
sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y
toman valor de forma inseparable
Enfoque Orientación al bien común
59

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el
Página

sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de

personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio
de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial.

Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.
Enfoque de desarrollo territorial
 Estudiantes: sujetos de derechos, actores sociales, parte de una comunidad, de un
territorio, una cultura, que asumen diferentes roles.
 Propone una mirada multidimensional y pone en relieve las condiciones de educabilidad.
 Territorio como referente clave para contextualizar el aprendizaje.
 Permite definir las modalidades de atención y las formas de organización del servicio.
 Permite elaborar en cada DREA, UGEL e IE, un directorio de actores del territorio: relaciones
cercanas de comunicación, colaboración y planificación conjunta e intersectorial.
 Requiere de una lectura sistémica permanente y actualizada de la realidad.
 Activa movilización y participación ciudadana de los actores que conviven en un
determinado espacio físico.

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRAN CUANDO:

Respeto a la comunidad Reconocimiento del valor que La comunidad educativa se
tienen las organizaciones de relaciona proactivamente con
su comunidad y los espacios las instituciones comunales y
públicos demuestra el buen uso y
cuidado de los espacios
públicos.
Justicia y equidad Disposición para actuar con Los estudiantes comparten
justicia y dar a cada quién los bienes considerando las
reconociendo que hay necesidades y capacidades
necesidades y capacidades distintas de sus compañeros.
diferentes
Participación democrática Disposición para participar en La comunidad educativa
asuntos públicos. Pensando participa en mesas de trabajo,
en el bien común para el presupuesto participativo y
desarrollo de su comunidad. otras iniciativas de beneficio a
la comunidad.
60
Página
 ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre
Disposición a conocer, reconocer y
los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
valorar los derechos individuales y
Conciencia de Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
colectivos que tenemos las
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
personas en el ámbito privado y
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
público
estudiantes.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
Disposición a elegir de manera
DE DERECHOS la relación con sus pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la propia
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad forma de actuar dentro de una
Competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
sociedad
búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
Diálogo y personas, intercambiando ideas o en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación afectos de modo alternativo para Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
construir juntos una postura común estudiantes, sobre sus responsabilidades
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Reconocimiento al valor inherente evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
de cada persona y de sus derechos, Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
por encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Equidad en la
INCLUSIVO O oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza
ATENCIÓN A LA necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Disposición a depositar expectativas aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en

61
en una persona, creyendo contextos difíciles.
Confianza en la
sinceramente en su capacidad de Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
persona

Página
superación y crecimiento por sobre autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
Reconocimiento al valor de las creencias.
Respeto a la
diversas identidades culturales y Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
identidad
relaciones de pertenencia de los su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
INTERCULTURAL Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
Justicia todos, exigiendo sus propios
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
Fomento de una interacción
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo equitativa entre diversas culturas,
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
intercultural mediante el diálogo y el respeto
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo
Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
de cada persona, por encima de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
Dignidad
cualquier diferencia de género espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
se dé a cada quien lo que le embarazadas o que son madres o padres de familia.
Justicia corresponde, en especial a quienes Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
se ven perjudicados por las de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
desigualdades de género de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
IGUALDAD DE
Reconoce y valora las emociones y
GÉNERO
necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
ellas al identificar situaciones de limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad

62
Empatía desigualdad de género, que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
evidenciando así la capacidad de menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de

Página
comprender o acompañar a las Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
Disposición para colaborar con el sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
planetaria y
generaciones presentes y futuras, adaptación al cambio climático.
equidad
así como con la naturaleza Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
costos ambientales de las acciones
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
y actividades cotidianas, y a actuar
AMBIENTAL Justicia y la salud y para el bienestar común.
en beneficio de todas las personas,
solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
así como de los sistemas,
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
instituciones y medios compartidos
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
de los que todos dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
Aprecio, valoración y disposición
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
para el cuidado a toda forma de
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
vida sobre la Tierra desde una
forma de vida revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
mirada sistémica y global,
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
revalorando los saberes ancestrales.
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN Disposición a reconocer a que ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
AL BIEN situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
COMÚN requieren compensaciones a
sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades

63
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad

Página
situaciones comprometidas o padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
 sentimientos del otro y disposición
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
para apoyar y comprender sus
situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
un colectivo bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
necesario la propia conducta para la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos
apertura
cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
BÚSQUEDA DE información no conocida o circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
que mejorarán el propio con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación
desempeño y aumentarán el estado Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
personal
de satisfacción consigo mismo y con avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
las circunstancias desempeño.

64
Página
8.6- PLAN DE ESTUDIOS

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL,CUIDADANÍA Y CÍVICA

Competencia “Construye su Identidad”
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus
logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con
agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas
para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de
conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios
éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad
y se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Explica sus características personales,
 Explica los cambios propios de su etapa de culturales y sociales, y sus logros. Valora la
desarrollo valorando sus características participación de su familia en su formación
personales y culturales, y reconociendo la y reconoce la importancia de usar
importancia de evitar y prevenir estrategias de protección frente a
situaciones de riesgo (adicciones, situaciones de riesgo.
delincuencia, pandillaje, desórdenes  Explica la importancia de participar, con
alimenticios, entre otros). seguridad y confianza, en diferentes
 Describe las principales prácticas culturales grupos culturales y sociales (religiosos,
de los diversos grupos culturales y sociales ambientales, animalistas, de género,
a los que pertenece y explica cómo estas organizaciones juveniles, etc.) para
prácticas culturales lo ayudan a enriquecer enriquecer su identidad y sentirse parte de
su identidad personal. su comunidad.
 Describe las causas y consecuencias de sus  Explica las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y emociones, sentimientos y
comportamientos, y las de sus comportamientos, y las de los demás en
compañeros en situaciones de convivencia diversas situaciones. Utiliza estrategias de
en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con
autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y explica la
la situación que se presenta. importancia de expresar y autorregular sus
 Argumenta su posición sobre dilemas emociones.
65

morales que involucran situaciones de  Argumenta su posición sobre dilemas

convivencia en su familia y en el aula morales que involucran situaciones de
Página

tomando en cuenta las normas y las convivencia en la escuela y la comunidad

intenciones de las personas. tomando en cuenta las intenciones de las
 Explica las consecuencias de sus decisiones personas involucradas, los principios éticos
 y propone acciones a partir de principios y las normas establecidas.
éticos.  Explica las consecuencias de sus decisiones
 Se relaciona con sus compañeros y y propone acciones en las que estén
compañeras con equidad, reflexiona sobre presentes criterios éticos para mejorar su
los efectos de las normas sociales en la comportamiento.
vida de mujeres y varones, y muestra  Se relaciona con sus compañeros y
rechazo frente a aquellas que generan compañeras con equidad o igualdad, y
desigualdad. Expresa argumentos a favor analiza críticamente situaciones de
del respeto y cuidado mutuo en las desigualdad de género y violencia familiar,
relaciones de amistad y enamoramiento. sexual y contra la mujer. Promueve el
 Dialoga sobre la importancia del cuidado cuidado del otro y la reciprocidad en las
de sí mismo en relación con la salud sexual relaciones de amistad y pareja.
y reproductiva, e identifica situaciones que  Plantea pautas de prevención y protección
la ponen en riesgo. ante situaciones que afecten su integridad
sexual y reproductiva reconociendo la
importancia del autocuidado

Competencia “Construye su Identidad”

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se dan en su
desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera
regulada sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a
una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los
derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos
éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta
la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco
de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas
para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE

SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad
y se encuentra en proceso hacia el nivel y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños esperado del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
66

 Explica y valora sus características  Explica las características personales,

personales, culturales y sociales, y sus culturales y sociales que lo hacen único.
Página

logros y sus potencialidades. Explica que Describe sus potencialidades y

cada persona tiene un proceso propio de limitaciones, y muestra disposición para
desarrollo y reconoce sus habilidades para utilizarlas en situaciones de riesgo.
 superar la adversidad y afrontar  Opina reflexivamente sobre las prácticas
situaciones de riesgo y oportunidad. culturales de su país y se identifica con
 Opina reflexivamente sobre las prácticas ellas. Explica la importancia de
culturales de su pueblo, y muestra aprecio identificarse con los grupos sociales
por su herencia cultural y natural y la del (familia, escuela, asociaciones religiosas,
país sintiéndose parte de él. ambientales, ecologistas, etc.) que
 Expresa sus emociones, sentimientos y configuran su identidad y que contribuyen
comportamiento de acuerdo con la a su desarrollo y al de los demás.
situación que se presenta. Explica sus  Expresa sus emociones, sentimientos y
causas y consecuencias, y utiliza comportamientos, y analiza sus causas y
estrategias de autorregulación que le consecuencias. Utiliza estrategias de
permiten establecer relaciones asertivas. autorregulación que le permiten
 Sustenta, con argumentos razonados, una establecer relaciones empáticas.
posición ética ante una situación de  Sustenta, con argumentos razonados, una
conflicto moral que involucra los derechos posición ética ante una situación de
humanos. conflicto moral considerando principios
 Expresa opiniones sobre las consecuencias éticos y la dignidad humana.
de sus decisiones y propone acciones  Expresa opiniones razonadas sobre las
basadas en principios éticos y en los consecuencias de sus decisiones, y
derechos humanos. propone acciones basadas en principios
 Se relaciona con mujeres y varones con éticos y en la dignidad de las personas.
equidad. Analiza críticamente los  Se relaciona con mujeres y varones con
estereotipos relacionados con la equidad y respeto rechazando toda forma
sexualidad y aquellos que son fuente de de discriminación por identidad de género
discriminación. Reconoce conductas u orientación sexual. Explica la
violentas en las relaciones familiares de importancia de establecer vínculos
amistad o pareja, y muestra rechazo frente afectivos positivos basados en la
a ellas. Explica la importancia del respeto, reciprocidad, el cuidado del otro y el
el consentimiento, el cuidado del otro y la consentimiento. Rechaza la violencia
reciprocidad. familiar, sexual y contra la mujer, u otra
 Propone pautas para prevenir y protegerse forma de violencia.
de situaciones que vulneran sus derechos  Realiza acciones para prevenir y
sexuales y reproductivos considerando la protegerse de situaciones que puedan
dignidad de las personas. afectar su integridad sexual y la de los
demás. Ejemplo: Frente a una situación de
acoso callejero, con la ayuda de un adulto
de confianza, denuncia al agresor a la
policía.

Competencia “Construye su Identidad”

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

67

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo y valora sus identidades , sus logros y los cambios que se dan en su
Página

desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera

regulada sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a
una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los
derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos
éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta
la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco
de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas
para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
 Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único
considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y
limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo
(por ejemplo, la drogadicción).
 Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo,
valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos
(culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la
construcción de su identidad.
 Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las
personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que
le permiten establecer relaciones justas.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto
moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
 Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para
mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la
responsabilidad y en la justicia.
 Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad
de mujeres y varones en un marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y
comprender su sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar decisiones
responsables en su proyecto de vida. Rechaza toda expresión de discriminación por
identidad de género u orientación sexual que vulnere la dignidad de las personas.
 Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de
su sexualidad.
 Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los
derechos sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Competencia "Construye interpretaciones históricas"

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes
capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
68

 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Página

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los
que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.
Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así
como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e
integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de
los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye
interpretaciones históricas y se encuentra en interpretaciones históricas y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
 Utiliza fuentes históricas para obtener  Explica las diferencias entre narraciones e
información sobre un hecho o proceso interpretaciones de un hecho o proceso
histórico, desde el origen de la humanidad histórico, desde las invasiones bárbaras
hasta las civilizaciones del mundo clásico y hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los primeros pobladores hasta los desde los orígenes del Tahuantinsuyo
Estados regionales en los Andes centrales. hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
 Clasifica diferentes tipos de fuentes  Utiliza diversas fuentes históricas sobre
históricas y obtiene información de estas determinados hechos o procesos
respecto de hechos o procesos históricos, históricos, desde las invasiones bárbaras
desde el origen de la humanidad hasta las hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
civilizaciones del mundo clásico y desde los desde los orígenes del Tahuantinsuyo
primeros pobladores hasta los Estados hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para
regionales en los Andes centrales. ello, identifica el contexto histórico
 Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o (características de la época) en el que
procesos históricos comprendidos desde el fueron producidas esas fuentes y
origen de la humanidad hasta las complementa una con otra.
civilizaciones del mundo clásico y desde los  Utiliza las convenciones y categorías
primeros pobladores hasta los Estados temporales para explicar la importancia de
regionales en los Andes centrales. Con este los hechos o procesos históricos desde las
fin, establece la distancia temporal y la invasiones bárbaras hasta la expansión
simultaneidad que hay entre ellos, europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
utilizando convenciones temporales y del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
periodificaciones. virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las
 Explica hechos o procesos históricos simultaneidades, los aspectos que
comprendidos desde el origen de la cambian y otros que permanecen.
humanidad hasta las civilizaciones del  Explica hechos o procesos históricos desde
mundo clásico y desde los primeros las invasiones bárbaras hasta la expansión
pobladores hasta los Estados regionales en europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
los Andes centrales sobre la base de sus del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
causas y consecuencias, y de conceptos virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación
sociales, políticos y económicos. de sus causas y consecuencias (sociales,
 Explica las causas y consecuencias de políticas, económicas, culturales, etc.).
hechos o procesos históricos Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
comprendidos desde el origen de la económicos, y diversos términos
humanidad hasta las civilizaciones del históricos.
69

mundo clásico y desde los primeros  Clasifica las causas y consecuencias de los
pobladores hasta los Estados regionales en hechos o procesos históricos desde las
Página

los Andes centrales y utiliza conceptos invasiones bárbaras hasta la expansión

sociales, políticos y económicos al elaborar europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
 sus explicaciones históricas. del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI) para elaborar
explicaciones históricas. Para ello utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos así
como diversos términos históricos.

Competencia "Construye interpretaciones históricas"

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes
capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VIl
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el
mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza
múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones
entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones
humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas
fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
 Cuando el estudiante construye  Cuando el estudiante construye
interpretaciones históricas y se encuentra interpretaciones históricas y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
Vil, realiza desempeños como los Vil, realiza desempeños como los
siguientes: siguientes:
 Identifica coincidencias y contradicciones  Explica que recurrir a una fuente válida
entre diversas fuentes y complementa la sobre hechos o procesos históricos, desde
información que brindan sobre un mismo la Segunda Revolución Industrial hasta la
aspecto de un hecho o proceso histórico, Primera Guerra Mundial y desde el primer
desde el desarrollo del absolutismo (ss. militarismo en el Perú hasta la República
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales Aristocrática, contribuye a una
(s. XIX) y desde la organización del interpretación confiable de esa fuente.
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de  Contrasta las interpretaciones que se
la República peruana. presentan en diversas fuentes históricas
 Identifica las características (fiabilidad y sobre hechos o procesos históricos, desde
finalidad) de diversas fuentes históricas la Segunda Revolución Industrial hasta la
que permiten entender las épocas Primera Guerra Mundial y desde el primer
comprendidas desde el desarrollo del militarismo en el Perú hasta la República
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las Aristocrática.
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la  Explica los cambios, las permanencias y las
organización del virreinato (s. XVII) hasta el relaciones de simultaneidad generados por
70

surgimiento de la República peruana. hechos o procesos históricos relevantes,

 Explica los cambios y permanencias que se desde la Segunda Revolución Industrial
Página

presentan en la forma de vida de las hasta la Primera Guerra Mundial y desde

personas como consecuencia de ciertos el primer militarismo en el Perú hasta la
hechos o procesos históricos desde el República Aristocrática, utilizando
 desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) conceptos sociales, políticos y económicos.
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y  Establece relaciones entre diversos hechos
desde la organización del virreinato (s. o procesos históricos, desde la Segunda
XVII) hasta el surgimiento de la República Revolución Industrial hasta la Primera
peruana. Guerra Mundial y desde el primer
 Identifica diversos hechos o procesos militarismo en el Perú hasta la República
históricos que ocurren en tiempos Aristocrática, con otros de la actualidad,
similares, desde el desarrollo del tomando en cuenta los aspectos políticos,
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las sociales, económicos, culturales y
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la ambientales.
organización del virreinato (s. XVII) hasta el  Explica hechos, procesos o problemas
surgimiento de la República peruana. históricos comprendidos desde la Segunda
 Explica hechos, procesos o problemas Revolución Industrial hasta la Primera
históricos que ocurrieron desde el Guerra Mundial y desde el primer
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) militarismo en el Perú hasta la República
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y Aristocrática, a partir de evidencias
desde la organización del virreinato (s. diversas y el planteamiento de hipótesis,
XVII) hasta el surgimiento de la República utilizando términos históricos.
peruana, a partir de la formulación de  Plantea hipótesis, y utiliza términos
preguntas y la distinción entre detonantes, históricos y evidencias diversas al elaborar
causas (estructurales y coyunturales) y explicaciones sobre hechos, procesos o
consecuencias, utilizando términos problemas históricos comprendidos desde
históricos • Formula preguntas, distingue la Segunda Revolución Industrial hasta la
entre detonantes, causas (estructurales y Primera Guerra Mundial y desde el primer
coyunturales) y consecuencias y utiliza militarismo en el Perú hasta la República
términos históricos al elaborar Aristocrática.
explicaciones sobre hechos, procesos o  Explica las ¡deas y comportamientos de las
problemas históricos que ocurrieron desde personas y sociedades a partir del
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y contexto de la época, ocurridas desde la
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. Segunda Revolución Industrial hasta la
XIX) y desde la organización del virreinato Primera Guerra Mundial y desde el primer
(s. XVII) hasta el surgimiento de la militarismo en el Perú hasta la República
República Aristocrática así como la influencia de tales
 Identifica las ideas, comportamientos y ideas y comportamientos en hechos
circunstancias que vivieron los personajes posteriores.
históricos o grupos sociales en un contexto
histórico comprendido desde el desarrollo
del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana para
explicar su importancia en el tiempo que
les tocó vivir.

Competencia "Construye interpretaciones históricas"

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes
71

capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
Página

 Comprende el tiempo histórico.

 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el
mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece
relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las
acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y
pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de
distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes
para comprender variados puntos de vista.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
 Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas y logra el nivel esperado del
ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él
(entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre
un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de
la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que
fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.
XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o
procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos
cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la
actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de
Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquías entre
sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o
procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los
hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.
XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado
el presente e intervienen en la construcción del futuro
72

Competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente"

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las
Página

siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al
cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y
consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión
de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y
orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
 Cuando el estudiante gestiona  Cuando el estudiante gestiona
responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el
ambiente, y se encuentra en proceso hacia ambiente, y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo VI, realiza el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Describe los elementos naturales y sociales  Explica los cambios y permanencias en las
de los grandes espacios en el Perú: mar, ocho regiones naturales del Perú y los
costa, sierra y selva, considerando las grandes espacios en América considerando
actividades económicas realizadas por los la influencia de las actividades económicas
actores sociales y sus características en la conservación del ambiente y en las
demográficas. condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas  Utiliza información y herramientas
cartográficas para ubicar diversos cartográficas para ubicar y orientar
elementos naturales y sociales de los diversos elementos naturales y sociales del
espacios geográficos. espacio geográfico incluyéndose en este.
 Reconoce las causas y consecuencias, de  Explica las causas y consecuencias de los
las problemáticas ambientales, conflictos socioambientales relacionados
territoriales y de la condición de cambio con la gestión de los recursos naturales,
climático (contaminación del agua, del aire calidad ambiental y contaminación,
y del suelo, uso inadecuado de los espacios manejo de los recursos forestales de las
públicos barriales en zonas urbanas y áreas agrícolas, gestión de cuencas
rurales, entre otras). hidrográficas, entre otros; y reconoce sus
 Propone actividades orientadas al cuidado dimensiones políticas, económicas y
de su ambiente escolar y uso sostenible de sociales.
los recursos naturales en su escuela y  Participa en actividades orientadas al
hogar, considerando el cuidado del planeta cuidado del ambiente, y a la mitigación y
y el desarrollo sostenible. adaptación al cambio climático de su
 Identifica situaciones de vulnerabilidad localidad, desde la escuela, considerando
ante desastres ocurridas en un el cuidado del planeta y el desarrollo
determinado espacio geográfico a sostenible.
diferentes escalas (local, nacional o  Compara las causas y consecuencias de
mundial) para proponer un plan de diversas situaciones de riesgo de desastre
contingencia. ocurridas a diferentes escalas (local,
nacional o mundial), y propone
73

alternativas mejorar la gestión de riesgos

escolar.
Página
Competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente"
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las
siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención
de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas
en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones
(acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y
herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
 Cuando el estudiante gestiona  Cuando el estudiante gestiona
responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el
ambiente, y se encuentra en proceso hacia ambiente, y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo Vil, realiza el nivel esperado del ciclo Vil, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Explica la influencia de los actores sociales  Explica cómo intervienen los actores
en la configuración de las ecorregiones del sociales en la configuración de las áreas
Perú y de los grandes espacios en Europa, naturales protegidas y fronteras del Perú y
y su impacto en la calidad de vida de la de los grandes espacios en Asia y Oceanía,
población. y señala las potencialidades que estos
 Utiliza información y herramientas ofrecen.
cartográficas para describir espacios  Utiliza información y herramientas
geográficos y sus recursos naturales. cartográficas para representar el espacio
 Explica cómo las acciones de los actores geográfico y el ambiente.
sociales pueden generar problemáticas  Explica las dimensiones políticas,
ambientales, e territoriales y de la económicas, sociales y culturales de
condición de cambio climático problemáticas ambientales, territoriales, y
(degradación o agotamiento del suelo, del de la condición de cambio climático
agua y los recursos naturales, depredación (pérdida de la biodiversidad, retroceso de
de los recursos naturales, patrones de los glaciares, demarcación territorial,
consumo de la sociedad, desertificación y transporte en las grandes ciudades, entre
fragmentación del territorio peruano, otras) y sus consecuencias en las
entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población.
condiciones de vida de la población y el  Propone acciones concretas para el
desarrollo sostenible. aprovechamiento sostenible del ambiente,
 Propone alternativas para mitigar o y para la adaptación y mitigación del
prevenir problemas ambientales a fin de cambio climático, basadas en la legislación
mejorar la calidad de vida de las personas ambiental vigente en el Perú.
y alcanzar el desarrollo sostenible.  Plantea medidas de prevención o
 Explica cómo las acciones u omisiones de mitigación ante situaciones de riesgo de
los actores sociales incrementan la desastre considerando las dimensiones
74

vulnerabilidad ante situaciones de riesgo sociales, económicas, políticas y culturales.

de desastres.
Página
Competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente"
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las
siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 > Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención
de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas
en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones
(acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y
herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
 Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y logra el nivel
esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida
sobre la base de los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las
condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar
el espacio geográfico y el ambiente.
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de
cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes
ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras)
en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un
conflicto socioambiental
 Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la
mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente
en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos de desastres de escuela y
comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales

Competencia "Gestiona responsablemente los recursos económicos"

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las
siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorró y la inversión de
los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los
productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y
rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los
agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo
como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto
75

nacional.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
Página

SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
responsablemente los recursos económicos responsablemente los recursos económicos
y se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Explica que el rol del Estado es la de
 Explica los roles que desempeñan la garantizar el bien común de las personas y
familia, las empresas y el Estado frente a asegurar para ello el financiamiento del
los procesos económicos en el mercado presupuesto nacional.
(producción, distribución, consumo e  Explica cómo la escasez de los recursos
inversión) y en el sistema económico y influye en las decisiones que toman los
financiero. agentes económicos y que, frente a ello, se
 Explica que los recursos económicos son dan interacciones en el mercado.
escasos y que, frente a ello, los agentes  Formula presupuestos personales
económicos deben tomar decisiones considerando los ingresos y egresos
sobre cómo utilizarlos (elección y costo individuales o del hogar para ejecutar
de oportunidad). acciones de ahorro o de inversión con el
 Propone acciones para el uso fin de mejorar su bienestar y el de su
responsable del dinero, el incentivo al familia.
ahorro y la inversión como una forma de  Toma decisiones como consumidor
alcanzar metas en la economía familiar. responsable al ejercer sus derechos y
 Propone alternativas de consumo responsabilidades. Reconoce que cada
responsable respecto a productos y elección implica renunciar a otras
servicios considerando que la publicidad necesidades que tienen que ser cubiertas
busca influir en la toma de decisiones de con los mismos recursos.
las personas.  Manifiesta una posición de rechazo frente
 Argumenta una posición crítica frente a al riesgo que supone para la sociedad
las actividades económicas informales e optar por la informalidad y la ¡legalidad al
¡legales que perjudican su bienestar, el momento de tomar decisiones financieras.
de las demás personas y el de las
familias.

Competencia "Gestiona responsablemente los recursos económicos"

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las
siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de
los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica
frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de
producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no
consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica
el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
responsablemente los recursos económicos responsablemente los recursos económicos
76

y se encuentra en proceso hacia el nivel y se encuentra en proceso hacia el nivel

esperado del ciclo Vil, realiza desempeños esperado del ciclo Vil, realiza desempeños
Página

como los siguientes: como los siguientes:

 Explica el rol del Estado en materia de  Explica los roles que cumplen los agentes
 política monetaria y política fiscal, y las del sistema económico y financiero en
funciones de los organismos supervisores y Latinoamérica, y expresa la importancia
reguladores del sistema financiero que tienen esos agentes para el desarrollo
nacional. del mercado y el comercio regional.
 Explica cómo las empresas y las familias  Explica que el Estado toma medidas de
toman decisiones económicas y financieras política económica, y que sanciona los
considerando indicadores económicos, y delitos económicos y financieros para
qué factores influyen en la oferta y la garantizar la sostenibilidad y el desarrollo
demanda. económico del país.
 Formula presupuestos personales  Difunde la importancia de cumplir las
considerando necesidades, deudas y obligaciones tributarias y crediticias, y los
futuros proyectos de ahorro e inversión. beneficios de optar por un fondo
 Argumenta una posición de rechazo previsional para garantizar el bienestar
respecto de las prácticas de producción y económico y social de las personas y el
consumo que degradan el ambiente y país.
vulneran los derechos humanos. Describe  Argumenta a favor de optar por el
el rol de la ciudadanía económica en la consumo de productos y bienes cuya
construcción de un modelo de crecimiento producción, distribución y uso preservan el
económico sostenible. ambiente y los servicios ecosistémicos y
respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa
del Consumidor para analizar y hacer
respetar los derechos de consumidor.

Competencia "Gestiona responsablemente los recursos económicos"

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las
siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de
los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica
frente a las actividades económicas y financieras ¡lícitas e informales, prácticas de
producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no
consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica
el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos y logra el nivel
esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global
(organismos financieros y organismos de cooperación internacional) reconociendo los
desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de la
globalización económica.
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos
financieros internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional
77

en esta dinámica.
 Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero
Página

nacional, y define la política fiscal y monetaria del país.

 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del
 país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico
global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones
económicas y financieras informadas y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y financieras ¡lícitas e informales,
y ante prácticas de producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos
humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones
financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a través-de su motricidad"

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad,
combina las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su
imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza
habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como
referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce
secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en
el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
 Cuando el estudiante se desenvuelve de  Cuando el estudiante se desenvuelve de
manera autónoma a través de su manera autónoma a través de su
motricidad y se encuentra en proceso motricidad y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza ciclo VI, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
 Muestra coordinación (ajuste del cuerpo,  Regula su tono muscular, postura y
fluidez y armonía en los movimientos, equilibrio teniendo como referencia la
entre otros) al realizar actividades lúdicas, trayectoria de objetos y de otras personas,
recreativas, predeportivas y deportivas y sus propios desplazamientos al realizar
para afianzar sus habilidades motrices habilidades motrices específicas en
específicas y mejorar la calidad de actividades lúdicas, recreativas,
respuesta en diferentes acciones. predeportivas y deportivas.
 Resuelve situaciones motrices13 a través  Coordina su cuerpo con seguridad y
del dominio y alternancia de sus lados confianza al realizar diversos movimientos
orientándose en un espacio y un tiempo en diferentes situaciones y entornos.
determinados, en interacción con los  Realiza secuencias de movimientos y
objetos y los otros, tomando conciencia de gestos corporales adaptando su cuerpo
su cuerpo en la acción. para manifestar sus emociones a partir del
 Realiza técnicas de expresión motriz ritmo y la música de su región.
(mímica, gestual y postural) para la  Crea acciones motrices o secuencias de
manifestación de sus emociones en movimiento utilizando diferentes
78

situaciones de juego y actividades físicas materiales (cintas, balones, bastones,

diversas. Representa secuencias de cuerdas, etc.) expresándose a través de su
Página

movimiento y gestos corporales propios de cuerpo y sus movimientos para

las manifestaciones culturales de su encontrarse consigo mismo y con los
 región. demás.
 Expresa emociones, ¡deas y sentimientos a
través de su cuerpo y el movimiento,
utilizando diferentes materiales (cintas,
balones, bastones, cuerdas, etc.) para
encontrarse consigo mismo y con los
demás.

Competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad"

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad,
combina las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de
cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima.
Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de
actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales14 que
combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre
temas de su interés en un determinado contexto
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
 Cuando el estudiante se desenvuelve de  Cuando el estudiante se desenvuelve de
manera autónoma a través de su manera autónoma a través de su
motricidad y se encuentra en proceso motricidad y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo Vil, realiza hacia el nivel esperado del ciclo Vil, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Combina con eficacia15 las habilidades  Coordina su cuerpo de manera autónoma
motrices específicas y regula su cuerpo en con precisión en acciones motrices de su
situaciones predeportivas y deportivas. preferencia para lograr un objetivo
Toma como referencia la trayectoria de determinado y actúa de acuerdo con sus
objetos y a sus compañeros. posibilidades y limitaciones.
 Se adapta a los cambios que experimenta  Analiza el control y ejecución de sus
su cuerpo en relación con su imagen habilidades motrices específicas para
corporal en la pubertad durante la práctica mejorarlas durante la práctica de
de actividades lúdicas, recreativas, diferentes actividades físicas.
predeportivas y deportivas.  Crea prácticas corporales-expresivas para
 Elabora secuencias rítmicas individuales la producción de secuencias coreográficas
comunicando sus ideas y emociones, y individuales relacionadas con historias,
aceptando y valorando sus aportes y el de mitos, leyendas, cuentos autóctonos, etc.
sus compañeros.  Crea con sus pares secuencias rítmicas,
 Crea rutinas de movimientos colectivos musicales, lúdicas y deportivas a partir de
(drilles, coreografías, etc.) incorporando aquellas propias de su región, de otras
diferentes materiales (cintas, balones, regiones y de otras partes del mundo,
bastones, cuerdas, etc.). como medio de comunicación de ¡deas y
emociones.
79

Competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad"

Página

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad,

combina las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo.
  Se expresa corporalmente
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de
cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima.
Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de
actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales16 que
combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre
temas de su interés en un determinado contexto.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
 Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y
logra el nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la práctica de diversas
actividades físicas, monitoreando las mejoras en el control de su cuerpo en donde se
aplique la comprensión de las fases de movimiento, y la preparación y ejecución de las
acciones, con seguridad y confianza.
 Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal en
la adolescencia durante la práctica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y
deportivas.
 Elabora con sus compañeros diálogos corporales con seguridad y confianza (secuencias
rítmicas de movimiento, gestos, coreografías, imágenes, figuras corporales expresivas,
etc.), que combinen movimiento y representación de expresiones emocionales y afectivas,
en un determinado contexto histórico y cultural.

Competencia "Asume una vida saludable"

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad
física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional
e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de
alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su
rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza
prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar
lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas
que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su
frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente
intensidad.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume una vida Cuando el estudiante asume una vida
saludable y se encuentra en proceso hacia el saludable y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo VI, realiza VI, realiza desempeños como los siguientes:
80

desempeños como los siguientes:  Explica los beneficios que la práctica de

 Explica acerca del bienestar actividad física de su preferencia produce
Página

(predisposición, disponibilidad y sobre su salud (física, emocional,

motivación) que produce la práctica de psicológica, etc.) para mejorar su aptitud
actividad física en relación con la salud física y calidad de vida.
 (física, emocional, psicológica, etc.) antes,  Reconoce las prácticas alimenticias
durante y después de la práctica. culturales y sociales de su comunidad, y
 Explica la importancia de realizar ejercicios reflexiona sobre su impacto en la salud, el
y movimientos específicos para la ambiente y la agrobiodiversidad local y
activación y relajación señalando su nacional.
utilidad antes, durante y después de la  Explica la cantidad de carbohidratos,
práctica de actividad física y establece proteínas, grasas, vitaminas y minerales
relaciones de causa-efecto entre los que son necesarios para mantenerse
principales trastornos posturales, de saludables y para la práctica de actividad
desplazamiento y alimenticios para física de su preferencia y que ayudan a la
prevenirlos.17 mejora de su rendimiento físico y mental.
 Realiza ejercicios y movimientos que no Evita hábitos perjudiciales para su
dañen su salud en la práctica de actividad organismo, como el consumo de alimentos
física y utiliza los resultados obtenidos en no saludables, alcohol, tabaco, drogas,
las pruebas que evalúan la aptitud física entre otros.
para mejorar su calidad de vida y en  Adopta posturas adecuadas en
relación con sus características personales. desplazamientos, saltos y lanzamientos
Ejemplo: Los estudiantes se hidratan para evitar lesiones y accidentes en la
antes, durante y después de la práctica de práctica de actividad física y en actividades
actividad física. de su vida cotidiana.
 Incorpora prácticas de higiene personal y  Realiza actividad física para mejorar sus
ambiental al tomar conciencia de los capacidades condicionales (fuerza,
cambios (físicos, orgánicos y psicológicos) resistencia y velocidad) controlando su
que experimenta su cuerpo en la práctica frecuencia cardiaca y respiratoria antes,
de actividad física y en las actividades de la durante y después de la actividad física.
vida cotidiana dentro y fuera de la escuela. Realiza ejercicios y movimientos
 Reconoce su estado nutricional y sus específicos para la activación y relajación
hábitos alimenticios, y cómo impactan en explicando su utilidad e identificando la
su salud integral, y propone mejorar para intensidad del esfuerzo18 requerido.
potenciar su bienestar físico y mental.  Promueve actividades de promoción de los
hábitos de higiene personal y del ambiente
(lavado de manos, limpieza bucal, higiene
corporal, limpieza de los espacios
educativos, entre otros) entre sus
compañeros y compañeras de la escuela

Competencia "Asume una vida saludable"

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su
gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características
de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación
saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para
mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física
81

de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al

bienestar colectivo.
Página

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE

SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume una vida Cuando el estudiante asume una vida
saludable y se encuentra en proceso hacia el saludable y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo Vil, realiza nivel esperado del ciclo Vil, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Evalúa sus necesidades calóricas diarias en  Explica con fundamento la importancia de
función del gasto energético que le mantener o mejorar su bienestar (físico,
demanda la práctica de actividad física psicológico y emocional) teniendo en
para mantener su salud. Explica las cuenta su estado nutricional, su gasto
consecuencias que el sedentarismo y los calórico diario, sus prácticas alimentarias y
hábitos perjudiciales (consumo de comida las actividades físicas que practica.
rápida, alcohol, tabaco, drogas) producen  Explica los efectos negativos que produce
sobre su salud. el abuso de la actividad física, así como el
 Explica la repercusión que tiene la práctica uso de sustancias utilizadas para evitar el
de actividad física sobre su estado de cansancio e incrementar el rendimiento
ánimo y sus emociones. Dosifica su físico, y evita su consumo.
esfuerzo y aprende a observarlo en sus  Incorpora prácticas saludables (actividades
compañeros al participar en actividades en la naturaleza, actividades recreativas,
predeportivas y deportivas. deportivas, etc.) evitando el sedentarismo
 Realiza actividad física para mejorar sus y el uso excesivo de las tecnologías, y
capacidades condicionales, que elaborando en equipo un plan de
contribuyan al mejoramiento de su actividades para la promoción de la salud.
rendimiento y su salud según su aptitud  Participa en actividades físicas de diferente
física. Ejecuta de manera autónoma intensidad de acuerdo con sus intereses
ejercicios y movimientos específicos para personales, desarrollando sus capacidades
la activación y relajación explicando su condicionales y ejecutando de manera
utilidad e identificando la intensidad del autónoma actividades de activación y
esfuerzo antes, durante y después de la relajación.
práctica de actividad física.  Participa en actividades de promoción de
 Realiza acciones para la promoción y el los hábitos de higiene personal y del
cuidado de la salud que ayuden a prevenir ambiente en su comunidad.
hábitos perjudiciales para el organismo,
como el consumo de alimentos no
saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre
otros.
 Realiza un análisis y reflexión crítica sobre
los centros de expendio de alimentos
dentro y fuera de la institución educativa,
optando por aquellos alimentos
beneficiosos para su salud y el ambiente.

Competencia "Asume una vida saludable"

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su
82

gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características
de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación
Página

saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para
mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física
de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al
bienestar colectivo
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
 Cuando el estudiante asume una vida saludable y ha logrado el nivel esperado del ciclo Vil,
realiza desempeños como los siguientes:
 Argumenta la importancia de la actividad física que debe realizar según sus características
individuales para la mejora de la calidad de vida.
 Organiza y ejecuta campañas en donde se promocione la salud (física, psicológica y
emocional) integrada al bienestar colectivo y participa regularmente en sesiones de
actividad física que vayan de acuerdo con sus necesidades e intereses.
 Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y
emocional) tomando en cuenta su estado nutricional, su gasto calórico diario, sus
prácticas alimentarias y las características de la actividad física que practica, e
interpretando los resultados de las pruebas que miden su aptitud física.
 Participa en actividades de promoción de hábitos alimenticios saludables y sostenibles,
consumiendo y combinando de forma óptima alimentos locales y disponibles, evaluando
sus características y necesidades calóricas, e incluyendo hábitos de higiene integral, de
actividad física diaria y prácticas amigables con el ambiente, para su óptimo desempeño
diario

Competencia "Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices"

Cuando el estudiante ¡nteractúa a través de sus habilidades sociomotrices, combina las
siguientes capacidades:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le
son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de
actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y
aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando
elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la
práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para
mejorar la estrategia de juego.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante ¡nteractúa a través de Cuando el estudiante ¡nteractúa a través de
sus habilidades sociomotrices y se encuentra sus habilidades sociomotrices y ha logrado el
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo VI, realiza
VI, realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Se relaciona con sus compañeros en  Actúa asertivamente en situaciones
diversos entornos interactuando de motrices que no le son
manera asertiva. Valora el juego como  favorables asumiendo las dificultades y
manifestación social y cultural de los desafíos. Asimismo, participa con
pueblos, y evita todo tipo de entusiasmo en juegos
83

discriminación en la práctica de  tradicionales o populares, y deportivos, así

actividades físicas (lúdicas, deportivas y como en la organización colectiva de
Página

otras). actividades físicas en la naturaleza

 Muestra actitudes de responsabilidad, mostrando una actitud de cuidado hacia el
solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y medio ambiente desde su propia iniciativa.
 de los otros teniendo en cuenta la no  Construye juegos y actividades físicas que
discriminación en la práctica de diferentes se adecúen a las necesidades y
actividades físicas (lúdicas, deportivas y posibilidades del grupo, integrando a pares
otras), y promueve.la integración de sus de distinto género o con desarrollo
pares de distinto género y con desarrollo diferente, con una actitud crítica ante todo
diferente. tipo de discriminación dentro y fuera de la
 Aplica de manera colectiva estrategias institución educativa.
ofensivas y defensivas en juegos  Plantea junto con sus pares soluciones
predeportivos y deportivos utilizando los estratégicas incorporando elementos
fundamentos tácticos y técnicos técnicos y tácticos, adecuándose a los
adecuados a las variaciones del entorno y cambios que se dan en el entorno y las
las reglas. reglas de juego propuestas, y evaluando el
desempeño del grupo a través de posibles
aciertos y dificultades que le sirvan para
ofrecer alternativas de solución y mejora
de sus desempeños en la práctica de los
juegos predeportivos y deportivos.

Competencia "Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, combina las
siguientes capacidades:
 • Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 • Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la
comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad
física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo
su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la
resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y
adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes
actividades físicas.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante interactúa a través de Cuando el estudiante interactúa a través de
sus habilidades sociomotrices y se encuentra sus habilidades sociomotrices y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeños como los siguientes: VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Participa activa y placenteramente en  Trabaja en equipo mostrando actitudes de
juegos tradicionales o populares, respeto basadas en la integración de sus
predeportivos, y deportivos. Muestra en su compañeros. Comparte con sus pares de
participación una actitud positiva e distinto género e incluye a pares con
integradora al trabajar en equipo, desarrollos diferentes. Asume su
concillando distintos intereses entre sus responsabilidad durante todo el proceso al
compañeros, compartiendo con sus pares practicar diferentes actividades físicas.
de distinto género e incluyendo a pares  Participa activamente con su comunidad
con desarrollos diferentes. en juegos deportivos, tradicionales o
84

 Explica la importancia de los acuerdos populares en la naturaleza. Evita todo tipo

grupales para la elaboración y de discriminación por género, etnia,
Página

construcción de normas democráticas capacidades diferentes, condición social y

mostrando una actitud crítica ante todo religión.
 tipo de discriminación por género, etnia,  Distribuye roles y funciones a los
capacidades diferentes, condición social y integrantes del equipo de acuerdo con sus
religión, durante la práctica de actividades fortalezas y características personales de
lúdicas, predeportivas y deportivas, dentro cada uno para.mejorar la estrategia de
y fuera de la institución educativa. juego y dar soluciones a situaciones
 Plantea y ejecuta soluciones en situaciones problemáticas.
lúdicas y deportivas al utilizar elementos
técnicos y tácticos propios de una
estrategia de juego que le permiten mayor
eficacia en la práctica deportiva. Toma en
cuenta las características de cada
integrante, y mejora su sentido de
pertenencia e identidad al grupo.

Competencia "Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices"

Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, combina las
siguientes capacidades:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la
comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad
física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo
su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la
resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y
adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes
actividades físicas
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
 Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y ha logrado el
nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa y
promueve la práctica de actividad física basada en el disfrute por el juego, la tolerancia y
el respeto. Asume su responsabilidad durante todo el proceso. Comparte con sus pares de
distinto género e incluye a pares con desarrollos diferentes.
 Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades
diferentes, condición social y religión durante la práctica de actividades lúdicas,
recreativas, predeportivas y deportivas.
 Elabora y comunica tácticas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de interés
colectivo. Asume roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo
ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Competencia "Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales"

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales,
85

combina las siguientes capacidades:

 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextuaba manifestaciones artístico-culturales.
Página

 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las
características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los
producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ¡deas, siendo consciente de
que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las
creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-
culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el
arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información
recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar
hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las
técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante aprecia de manera Cuando el estudiante aprecia de manera
crítica manifestaciones artístico-culturales y crítica manifestaciones artístico-culturales y
se encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Describe las cualidades estéticas de
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artístico-culturales diversas empleando el lenguaje propio de
diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, las artes (elementos, principios y códigos)
los contrastes de colores de una pintura o y las vincula con los individuos, contextos y
el timbre de un instrumento musical) épocas en las que fueron producidas.
asociándolas a emociones, sensaciones e Ejemplo: El estudiante describe los
¡deas propias, y reconociendo que pueden símbolos que aparecen en un manto,
generar diferentes reacciones en otras perteneciente a la comunidad nativa
personas. asháninka Marankiari Bajo - Perené, y
 Obtiene información sobre los contextos explica cómo estos se vinculan con el lugar
en que se producen o presentan las y la comunidad donde fue creado el
manifestaciones artístico- culturales, y los manto.
asocia a las cualidades estéticas que  Establece relaciones de correspondencia
observa. entre las manifestaciones artístico-
 Genera hipótesis sobre los posibles culturales y sus cosmovisiones. Señala las
significados e intenciones a partir de la intenciones y funciones que cumplen en
información y las relaciones que estableció un determinado contexto. Ejemplo: El
entre las manifestaciones artístico- estudiante señala que, en la parte superior
culturales y los contextos en los que se de una Tabla de Sarhua, aparecen
producen o presentan. representados los apus (divinidades
andinas) y, en la parte inferior, un santo
católico. Explica que, en la actualidad, en
la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se
honra a ambas deidades. Explica que las
tablas de Sarhua tienen la función de
servir como un registro de la historia de las
familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de
una manifestación artístico-cultural a
partir de la información recogida y explica
86

la relación entre los elementos que la

componen y las ¡deas que comunica.
Página

Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas

en función de su impacto en sí mismo o en
 la audiencia.

Competencia "Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales"

 Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales,
combina las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextuaba manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la
función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas
épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que
existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las
personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios
sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y
compara las diversas fundones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos
sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una
manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ¡deas y significados. Evalúa la
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de
otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una
manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante aprecia de manera Cuando el estudiante aprecia de manera
crítica manifestaciones artístico-culturales y crítica manifestaciones artístico-culturales y
se encuentra en proceso hacia el nivel se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo Vil, realiza desempeños esperado del ciclo Vil, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
 Describe de qué manera los elementos,  Explica el rol que cumplen los elementos,
principios y códigos de una manifestación principios y códigos de las manifestaciones
artístico-cultural son utilizados para artístico-culturales de diversas culturas
comunicar mensajes, ideas y sentimientos. para transmitir significados.
Ejemplo: El estudiante escucha que hay  Compara las manifestaciones artístico-
sonidos graves y agudos en la melodía de culturales de diversos contextos y épocas,
los sikuris. Identifica tres grupos de estableciendo similitudes y diferencias en
músicos: niños, jóvenes y adultos, a los los estilos, los temas, las intenciones y las
que les corresponden sonidos y tamaños cualidades estéticas. Opina sobre la
de instrumento diferenciados: cañas chicas contribución de las artes y los artistas a la
para los niños (sonidos agudos), medianas sociedad. Ejemplo: El estudiante establece
para los jóvenes y grandes para los adultos comparaciones entre danzantes callejeros
(sonidos graves). Explica que la melodía se de periodos históricos o culturas diversas.
construye a partir de la combinación de los  Explica el significado de una manifestación
sonidos producidos por los tres grupos, en artístico- cultural y lo justifica utilizando el
una especie de diálogo o trenzado. lenguaje propio de las artes. Contrasta su
 Compara diversos estilos, modos de postura personal con las opiniones de sus
producción o tecnologías asociados a las pares.
manifestaciones artístico- culturales de
87

diversos lugares y épocas que observa o

experimenta para identificar sus
Página

transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación
 artístico- cultural a partir de criterios
propios e información recabada (en ese
sentido, una melodía ejecutada por los
sikuris es un diálogo entre tres
generaciones de varones). Opina sobre el
impacto de esa manifestación en sí mismo
y en la audiencia.

Competencia "Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales"

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales,
combina las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la
función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas
épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que
existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las
personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios
sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y
compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos
sociales, culturales e históricos, integra la información recogida y describe cómo una
manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de
otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una
manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
 Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y logra
el nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada
lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de
afiches sobre el bullying y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y
textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
 Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan
la producción, la difusión y el consumo de manifestaciones artístico-culturales a lo largo
de la historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron
creadas. Ejemplo: El estudiantes explica cómo y por qué los retablos en el siglo XVII
representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de
retablos representan testimonios y narrativas relacionados con temas sociales actuales.
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación
artístico-cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el público.
Explica las intenciones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto
en que fue creada su obra.
88

Competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artísticos"

Página

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes
capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
  Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e
intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios,
materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos
asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica,
diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el
potencial de sus ¡deas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las
etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de
mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación
de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
 Cuando el estudiante crea proyectos desde  Cuando el estudiante crea proyectos
los lenguajes artísticos y se encuentra en desde los lenguajes artísticos y logra el
proceso hacia el nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo VI, realiza
VI, realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes:  Utiliza y combina elementos de los
 Utiliza los elementos de los lenguajes lenguajes artísticos, materiales,
artísticos para explorar sus posibilidades herramientas, procedimientos y técnicas,
expresivas y ensaya distintas maneras de para explorar sus posibilidades expresivas
utilizar materiales, herramientas y técnicas y lograr intenciones específicas.
para obtener diversos efectos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar
 Elabora un plan para desarrollar un un proyecto artístico: obtiene y selecciona
proyecto artístico y lo ejecuta información de diversos referentes
incorporando elementos de los lenguajes artístico-culturales o de otros tipos. Utiliza
artísticos para comunicar sus ¡deas con elementos, materiales, herramientas y
mayor claridad. Selecciona información de procedimientos para comunicar mensajes
diversos referentes artístico- culturales e ¡deas con mayor claridad. Incluye
relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera
recursos tecnológicos cuando lo considera necesario.
necesario. Ejemplo: Un grupo de  Registra de manera visual o escrita las
estudiantes crea una cumbia amazónica en fuentes de sus ideas. Comunica las
la que incorporan elementos constructivos decisiones que tomó en su proceso
y expresivos propios de la música creativo en relación con su intención, y
amazónica del Perú. reflexionando sobre las cualidades
 Registra las fuentes de sus ¡deas (por estéticas de su proyecto, el manejo de las
ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica herramientas y técnicas, y su rol en el
cómo fue su proceso creativo proceso creativo. Explica las posibilidades
reflexionando con sus pares sobre las de mejora para próximas creaciones.
cualidades estéticas de su proyecto, el Ejemplo: El estudiante describe los
manejo de las herramientas y técnicas, y movimientos y elementos que ha usado en
su rol en el proceso creativo. la creación de una danza. Explica el motivo
de sus decisiones, el significado de la
89

danza, e identifica las danzas estudiadas

que inspiraron su creación. Explica lo que
Página

le gusta de su creación y lo que podría

mejorar.
Competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artísticos"
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes
capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ¡deas o asuntos pertinentes a
su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y
expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y
técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de
un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus
trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ¡deas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera
individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta
tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y
manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar
mensajes, experiencias, ¡deas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los
procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus
presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el
impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante crea proyectos desde Cuando el estudiante crea proyectos desde
los lenguajes artísticos y se encuentra en los lenguajes artísticos y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo Vil, proceso hacia el nivel esperado del ciclo Vil,
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
 Utiliza y combina de diferentes maneras  Utiliza y combina de diferentes maneras
elementos de los lenguajes artísticos para elementos, medios, herramientas y
potenciar sus intenciones comunicativas o técnicas convencionales y no
expresivas. Ensaya las posibilidades convencionales para potenciar sus
expresivas de los medios, las técnicas y las intenciones comunicativas o expresivas y
tecnologías, y practica con aquellos que no para enriquecer sus formas de
le son familiares, con el fin de aplicarlos en representación. Ejemplo: El estudiante
sus creaciones. experimenta formas de manipular
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar fotografías y combinarlas con técnicas de
un proyecto artístico con un propósito pintura que usará para crear un paisaje
específico (por ejemplo, para resolver un con técnica mixta.
problema de violencia de género).  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar
Obtiene, selecciona y usa información que un proyecto artístico interdisciplinario que
le es significativa de diversos referentes brinde soluciones innovadoras para
artístico-culturales, o de otros tipos. Aplica resolver problemas planteados
técnicas y medios para comunicar de colectivamente. Recoge información
manera efectiva el mensaje o ¡dea. relevante y de diversas fuentes con un
 Registra las diversas fuentes de propósito específico. Aplica técnicas y
90

información que ha usado para generar medios tradicionales y no tradicionales

¡deas, así como las imágenes y para comunicar de manera efectiva el
Página

documentos que ¡lustran el proceso de mensaje o la idea.

desarrollo de su proyecto artístico. Asume  Mantiene un registro visual o escrito de los
 diversos roles en la presentación de sus procesos usados para crear sus proyectos
proyectos y participa de algunas a lo largo del año. Asume diferentes roles
estrategias de difusión para convocar al en la organización y la presentación de su
público al que se dirige. proyectos tomando en cuenta sus
propósitos, el público al que se dirige y el
contexto, para potenciar el efecto que
espera generar. Evalúa el impacto de sus
proyectos en él mismo y en los demás.

Competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artísticos"

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes
capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ¡deas o asuntos pertinentes a
su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y
expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y
técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de
un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ¡deas y va modificando sus
trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ¡deas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera
individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta
tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y
manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar
mensajes, experiencias, ¡deas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los
procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus
presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el
impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
 Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos y logra el nivel
esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de
medios, materiales y técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades
comunicativas y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo personal.
 Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y
selecciona referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones.
Realiza proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del
arte para lograr sus intenciones, y los va mejorando en respuesta a la autoevaluación y
retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
 Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha seleccionado
elementos, medios, materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los
formatos de presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público
al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el
impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el proceso
91

y en la presentación de sus proyectos para aplicarlo en nuevos emprendimientos

Página

ÁREA DE COMUNICACIÓN
Competencia "Se comunica oralmente en su lengua
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención
del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ¡deas, y sus contribuciones tomando
en cuenta los puntos de vista de otros.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
oralmente en su lengua materna y se oralmente en su lengua materna y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Recupera información explícita de los
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando
textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
datos específicos. Integra esta información Integra esta información cuando es dicha
cuando es dicha en distintos momentos, o en distintos momentos, o por distintos
por distintos interlocutores, en textos interlocutores, en textos orales que
orales que presentan sinónimos y presentan información contrapuesta,
expresiones con sentido figurado. sesgos, sinónimos y expresiones con
 Explica el tema y propósito comunicativo sentido figurado.
del texto. Distingue lo relevante de lo  Explica el tema y propósito comunicativo
complementario clasificando y del texto. Distingue lo relevante de lo
sintetizando la información. Establece complementario, clasificando y
conclusiones sobre lo comprendido sintetizando la información. Establece
vinculando el texto con su experiencia y conclusiones sobre lo comprendido,
los contextos socioculturales en que se vinculando el texto con su experiencia y
desenvuelve. los contextos socioculturales en que se
 Deduce diversas relaciones lógicas entre desenvuelve.
las ¡deas del texto oral (causa-efecto,  Deduce diversas relaciones lógicas entre
semejanza-diferencia, entre otras) a partir las ¡deas del texto oral (causa-efecto,
de información explícita y presuposiciones semejanza-diferencia, entre otras) a partir
del texto. Señala las características de información contrapuesta,
92

implícitas de seres, objetos, hechos y presuposiciones y sesgos del texto. Señala

lugares. Determina el significado de las características implícitas de seres,
Página

palabras en contexto y de expresiones con objetos, hechos y lugares. Determina el

sentido figurado. significado de palabras en contexto y de
 Explica las intenciones de sus expresiones con sentido figurado.
interlocutores considerando el uso de  Explica las intenciones de sus
recursos verbales, no verbales y interlocutores considerando el uso de
paraverbales. Explica diferentes puntos de algunas estrategias discursivas y recursos
vista, contradicciones y estereotipos, así no verbales y paraverbales. Explica
como la trama y las motivaciones de diferentes puntos de vista,
personajes en textos literarios, y algunas contradicciones, sesgos, estereotipos,
figuras retóricas (como la hipérbole). algunas figuras retóricas (como el símil,
 Adecúa el texto oral a la situación entre otras), la trama, y las motivaciones y
comunicativa considerando el propósito la evolución de personajes de acuerdo con
comunicativo, el tipo textual y algunas el sentido global del texto.
características del género discursivo.  Adecúa el texto oral a la situación
Mantiene el registro formal o informal comunicativa considerando el propósito
adaptándose a los interlocutores y sus comunicativo, el tipo textual y algunas
contextos socioculturales. características del género discursivo.
 Expresa oralmente ideas y emociones de Mantiene el registro formal o informal
forma coherente y cohesionada. Ordena y adaptándose a los interlocutores y sus
jerarquiza las ideas en torno a un tema y contextos socioculturales.
las desarrolla para ampliar o precisar la  Expresa oralmente ideas y emociones de
información. Establece relaciones lógicas forma coherente y cohesionada. Ordena y
entre las ¡deas, como comparación, jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
simultaneidad y disyunción, a través de las desarrolla para ampliar o precisar la
diversos referentes y conectores. información. Establece relaciones lógicas
Incorpora un vocabulario pertinente que entre las ideas, como comparación,
incluye sinónimos y términos propios de simultaneidad y disyunción, entre otras, a
los campos del saber. través de varios tipos de referentes y
 Emplea gestos y movimientos corporales conectores. Incorpora un vocabulario
que enfatizan lo que dice. Mantiene la pertinente que incluye sinónimos y
distancia física que guarda con sus términos propios de los campos del saber.
interlocutores. Ajusta el volumen, la  Emplea gestos y movimientos corporales
entonación y el ritmo de su voz para que enfatizan o atenúan lo que dice.
transmitir emociones, caracterizar Regula la distancia física que guarda con
personajes o producir efectos en el sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
público, como el suspenso, el entonación y el ritmo de su voz para
entretenimiento, entre otros. transmitir emociones, caracterizar
 Participa en diversos intercambios orales personajes o producir efectos en el
alternando los roles de hablante y oyente. público, como el suspenso, el
Recurre a saberes previos y aporta nueva entretenimiento, entre otros.
información para argumentar, aclarar y  Participa en diversos intercambios orales
contrastar ¡deas considerando normas y alternando los roles de hablante y oyente.
modos de cortesía según el contexto Recurre a saberes previos, usa lo dicho por
sociocultural. sus interlocutores y aporta nueva
 Opina como hablante y oyente sobre el información para argumentar, persuadir y
contenido del texto oral, los estereotipos y contrastar ¡deas considerando normas y
valores que este plantea, las intenciones modos de cortesía según el contexto
de los interlocutores, y el efecto de lo sociocultural.
dicho en el hablante y el oyente. Justifica  Opina como hablante y oyente sobre el
93

su posición sobre lo que dice el texto contenido del texto oral; sobre los
considerando su experiencia y los estereotipos, creencias y valores que este
Página

contextos socioculturales en que se plantea; y sobre las intenciones de los

desenvuelve. interlocutores y el efecto de lo dicho en el
 Evalúa la adecuación de textos orales del hablante y el oyente. Justifica su posición
ámbito escolar y social y de medios de sobre lo que dice el texto considerando su
comunicación a la situación comunicativa, experiencia y los contextos socioculturales
así como la coherencia de las ¡deas y la en que se desenvuelve.
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de  Evalúa la adecuación de textos orales del
recursos verbales, no verbales y ámbito escolar y social y de medios de
paraverbales. Determina si la información comunicación a la situación comunicativa,
es confiable contrastándola con otros así como la coherencia de las ¡deas y la
textos o fuentes de información. cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de
las estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes
de información.

Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna"

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa
estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ¡deas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
oralmente en su lengua materna y se oralmente en su lengua materna y se
encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños esperado del ciclo Vil, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
 Recupera información explícita de los  Recupera información explícita de los
textos orales que escucha seleccionando textos orales que escucha seleccionando
detalles y datos específicos. Integra esta detalles y datos específicos. Integra esta
94

información cuando es dicha en distintos información cuando es dicha en distintos

momentos, o por distintos interlocutores, momentos, o por distintos interlocutores,
Página

en textos orales que presentan en textos orales que presentan

información contrapuesta y ambigua, información contrapuesta y ambigua,
 sesgos, sinónimos, y expresiones con falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario
sentido figurado. especializado, y expresiones con sentido
 Explica el tema y propósito comunicativo figurado.
del texto cuando este presenta  Explica el tema y propósito comunicativo
información especializada. Distingue lo del texto cuando este presenta
relevante de lo complementario, información especializada o abstracta.
clasificando y sintetizando la información. Distingue lo relevante de lo
Establece conclusiones sobre lo complementario clasificando y
comprendido contrastando su experiencia sintetizando la información. Establece
y conocimiento con el contexto conclusiones sobre lo comprendido
sociocultural de sus interlocutores. contrastando su experiencia y
 Deduce diversas relaciones lógicas entre conocimiento con el contexto sociocultural
las ¡deas del texto oral (causa-efecto, de sus interlocutores.
semejanza-diferencia, entre otras) a partir  Deduce diversas relaciones lógicas entre
de información implicada, contrapuesta o las ideas del texto oral (causa-efecto,
de detalle, y de presuposiciones y sesgos semejanza-diferencia, entre otras) a partir
del texto. Señala las características de información implicada, de detalle,
implícitas de seres, objetos, hechos y contrapuesta o ambigua, y de
lugares. Determina el significado de presuposiciones y sesgos del texto. Señala
palabras en contexto y de expresiones con las características implícitas de seres,
sentido figurado. objetos, hechos y lugares. Determina el
 Explica las intenciones de sus significado de palabras en contexto y de
interlocutores considerando el uso de expresiones con sentido figurado.
algunas estrategias discursivas, y de  Explica las intenciones de sus
recursos no verbales y paraverbales. interlocutores considerando el uso de
Explica diferentes puntos de vista, diversas estrategias discursivas, y de
contradicciones, sesgos, estereotipos y recursos no verbales y paraverbales.
diversas figuras retóricas, así como la Explica diferentes puntos de vista, falacias,
trama, las motivaciones y la evolución de ambigüedades, contrargumentos y
personajes de acuerdo con el sentido diversas figuras retóricas, así como la
global del texto. Adecúa el texto oral a la trama y la evolución de personajes.
situación comunicativa considerando También explica las representaciones
propósito comunicativo, el tipo textual y sociales presentadas de acuerdo con el
características del género discursivo. sentido global del texto.
Mantiene registro formal o informal  Adecúa el texto oral a la situación
adaptándose a interlocutores y sus comunicativa considerando el propósito
contextos socioculturales. comunicativo, el tipo textual y las
 Expresa oralmente ideas y emociones de características del género discursivo. Elige
forma coherente y cohesionada. Ordena y estratégicamente el registro formal e
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y informal adaptándose a los interlocutores
las desarrolla para ampliar o precisar la y sus contextos socioculturales.
información. Establece diversas relaciones  Expresa oralmente ideas y emociones de
lógicas entre las ideas mediante varios forma coherente y cohesionada. Ordena y
tipos de referentes, conectores y otros jerarquiza las ¡deas en torno a un tema, y
marcadores textuales. Incorpora un las desarrolla para ampliar o precisar la
vocabulario pertinente que incluye información. Establece diversas relaciones
sinónimos y algunos términos lógicas entre las ideas mediante el uso
95

especializados. preciso de varios tipos de referentes,

 Emplea estratégicamente gestos y conectores y otros marcadores textuales.
Página

movimientos corporales que enfatizan o Incorpora un vocabulario pertinente y

atenúan lo que dice. Regula la distancia preciso que incluye sinónimos y algunos
 física que guarda con sus interlocutores. términos especializados.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo  Emplea estratégicamente gestos y
de su voz para transmitir emociones, movimientos corporales que enfatizan o
caracterizar personajes o producir otros atenúan lo que dice. Controla la distancia
efectos en el público, como el suspenso y física que guarda con sus interlocutores.
el entretenimiento. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
 Participa en diversos intercambios orales de su voz, así como las pausas y los
alternando los roles de hablante y oyente. silencios, para transmitir emociones,
Decide cómo y en qué momento participar caracterizar personajes o producir otros
recurriendo a saberes previos, usando lo efectos en el público, como el suspenso y
dicho por sus interlocutores y aportando el entretenimiento.
nueva información para persuadir,  Participa en diversos intercambios orales
contrargumentar y contrastar ¡deas. alternando los roles de hablante y oyente.
Emplea estrategias discursivas, y normas y Decide estratégicamente cómo y en qué
modos de cortesía según el contexto momento participar recurriendo a saberes
sociocultural. previos, usando lo dicho por sus
 Opina como hablante y oyente sobre el interlocutores y aportando nueva
contenido del texto oral, los estereotipos, información para persuadir,
las creencias y los valores que este contrargumentar y consensuar. Emplea
plantea, las intenciones de los estrategias discursivas, y normas y modos
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el de cortesía según el contexto
hablante y el oyente. Justifica su posición sociocultural.
sobre las relaciones de poder presentes en  Opina como hablante y oyente sobre el
los textos considerando su experiencia y contenido del texto oral, las
los contextos socioculturales en que se representaciones sociales que este
desenvuelve. plantea, las intenciones de los
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
de textos orales del ámbito escolar y social hablante y el oyente. Justifica su posición
y de medios de comunicación a la situación sobre las relaciones de poder e ideologías
comunicativa, así como la coherencia de presentes en los textos considerando su
las ¡deas y la cohesión entre estas. Evalúa experiencia y los contextos socioculturales
la eficacia de recursos verbales, no en que se desenvuelve.
verbales y paraverbales, así como la  Emite un juicio crítico sobre la adecuación
pertinencia de las estrategias discursivas. de textos orales del ámbito escolar y social
Determina la validez de la información y de medios de comunicación a la
contrastándola con otros textos o fuentes situación comunicativa, así como la
de información. coherencia de las ¡deas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la
información contrastándola con otros
textos o fuentes de información

Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna"

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
96

 Obtiene información del texto oral.

 Infiere e interpreta información del texto oral.
Página

 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de ia competencia esperado al final del ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contrargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y logra el nivel esperado
del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando
detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos,
vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural de sus interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ¡deas del texto oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle,
ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas
estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes
puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y
diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También
explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el
sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige
estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y
sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ¡deas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ¡deas a través del uso
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
97

especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan
Página

lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para
 transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público
como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas
y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las
representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y
el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y
social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ¡deas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes;
la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastandola con
otros textos o fuentes de información.

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna"

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las
siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales
y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos escritos en lengua materna y se textos escritos en lengua materna y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Identifica información explícita, relevante
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
y complementaría seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y
tipos de texto con varios elementos con información contrapuesta y
complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información
98

vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas

explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
Página

partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

realizar una lectura intertextual.  Explica el tema, los subtemas y el
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
 propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y
vinculando el texto con su experiencia y ios contextos socioculturales en que se
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
desenvuelve.  Deduce diversas relaciones lógicas entre
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
las ¡deas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al
de información relevante y realizar una lectura intertextual. Señala las
complementaria del texto, o al realizar una características implícitas de seres, objetos,
lectura intertextual. Señala las hechos y lugares, y determina el
características implícitas de seres, objetos, significado de palabras en contexto y de
hechos y lugares, y determina el expresiones con sentido figurado.
significado de palabras en contexto y de  Explica la intención del autor, los
expresiones con sentido figurado. diferentes puntos de vista, los
 • Explica la intención del autor, los estereotipos, y la información que aportan
diferentes puntos de vista, los gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y
estereotipos, y la información que aportan las características y motivaciones de
organizadores o ilustraciones. Explica la personas y personajes, además de algunas
trama, y las características y motivaciones figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de
de personas y personajes, además de acuerdo con el sentido global del texto,
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la considerando algunas características del
hipérbole), considerando algunas tipo textual y género discursivo. Opina
características del tipo textual y género sobre el contenido, la organización textual,
discursivo. el sentido de diversos recursos textuales y
 Opina sobre el contenido, la organización la intención del autor. Evalúa la eficacia de
textual, el sentido de diversos recursos la información considerando los efectos
textuales y la intención del autor. Evalúa del texto en los lectores a partir de su
los efectos del texto en los lectores a partir experiencia y de los contextos
de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
socioculturales en que se desenvuelve. Justifica la elección o recomendación de
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de
entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los
los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
géneros discursivos

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna"

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las
siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
99

 Infiere e interpreta información del texto.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Página

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su
sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de
poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del
texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
 Cuando el estudiante lee diversos tipos de  Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos escritos en lengua materna y se textos escritos en lengua materna y se
encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo Vil, realiza desempeños esperado del ciclo Vil, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
 Identifica información explícita, relevante  Identifica información explícita, relevante
y complementaria seleccionando datos y complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de específicos y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario información contrapuesta y ambigua, así
especializado. Integra información como vocabulario especializado. Integra
explícita cuando se encuentra en distintas información explícita cuando se encuentra
partes del texto, o en distintos textos al en distintas partes del texto, o en distintos
realizar una lectura intertextual. textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre  Deduce diversas relaciones lógicas entre
las ¡deas del texto escrito (causa-efecto, las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de información contrapuesta o de detalle de información de detalle, contrapuesta o
del texto, o al realizar una lectura ambigua del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado. sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el  Explica el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo del texto cuando propósito comunicativo del texto cuando
este presenta información especializada. este presenta información especializada o
Distingue lo relevante de lo abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural conocimiento con el contexto sociocultural
del texto. del texto.
 Explica la intención del autor considerando  Explica la intención del autor considerando
algunas estrategias discursivas utilizadas, y diversas estrategias discursivas utilizadas,
las características del tipo textual y género y las características del tipo textual y
100

discursivo. Explica diferentes puntos de género discursivo. Explica diferentes

vista, algunos sesgos, contradicciones, el puntos de vista, sesgos, contradicciones,
uso de la información estadística, las falacias, contrargumentos, el uso de la
Página

representaciones sociales presentes en el información estadística, las

texto, y el modo en que diversas figuras representaciones sociales presentes en el
 retóricas junto con la trama y la evolución texto, y el modo en que diversas figuras
de personajes construyen el sentido del retóricas junto con la trama y la evolución
texto. de personajes construyen el sentido del
 Opina sobre el contenido, la organización texto.
textual, las estrategias discursivas y la  Opina sobre el contenido, la organización
intención del autor. Emite un juicio crítico textual, las estrategias discursivas, las
sobre la eficacia y validez de la representaciones sociales y la intención
información considerando los efectos del del autor. Emite un juicio crítico sobre la
texto en los lectores, y contrastando su eficacia y validez de la información
experiencia y conocimiento con el considerando los efectos del texto en los
contexto sociocultural del texto. lectores, y contrastando su experiencia y
 Justifica la elección o recomendación de conocimiento con el contexto sociocultural
textos de preferencia cuando los comparte del texto.
con otros. Sustenta posición sobre  Justifica la elección o recomendación de
estereotipos y relaciones de poder textos de su preferencia cuando los
presentes en los textos. Contrasta textos comparte con otros. Sustenta su posición
entre sí, y determina las características de sobre las relaciones de poder e ideologías
los autores, los tipos textuales y los de los textos. Contrasta textos entre sí, y
géneros discursivos determina las características de tipos
textuales y géneros discursivos, o de
movimientos literarios.

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las
siguientes capacidades:
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las
siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su
sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de
poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del
texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y logra el nivel
esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
101

distintos textos al realizar una lectura intertextual.

 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
Página

contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del

autor.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ¡deas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y
ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la
información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto.
Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución
de personajes.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto
en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del autor.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos literarios

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna"

 Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina
las siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ¡deas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
expresiones e ¡deas, así como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia
y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
102

Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en lengua materna y se encuentra de textos en lengua materna y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo esperado del ciclo VI, realiza desempeños
Página

VI, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa  Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo,
 tipo textual y algunas características del el tipo textual y algunas características del
género discursivo, así como el formato y el género discursivo, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal o soporte. Mantiene el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de seleccionando diversas fuentes de
información complementaria. información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a cohesionada. Ordena las ¡deas en torno a
un tema, las jerarquiza en subtemas e un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ¡deas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ¡deas, como lógicas entre las ¡deas, como comparación,
consecuencia, contraste, comparación o simultaneidad y disyunción, a través de
disyunción, a través de algunos referentes varios tipos de referentes y conectores.
y conectores. Incorpora de forma Incorpora de forma pertinente un
pertinente vocabulario que incluye vocabulario que incluye sinónimos y
sinónimos y diversos términos propios de diversos términos propios de los campos
los campos del saber. del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto y aparte para (por ejemplo, tildación diacrítica) que
separar párrafos) que contribuyen al contribuyen al sentido de su texto. Emplea
sentido de su texto. Emplea algunos algunos recursos textuales y figuras
recursos textuales y figuras retóricas (por retóricas (por ejemplo, el símil) con
ejemplo, la hipérbole) con distintos distintos propósitos: para aclarar ideas, y
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o reforzar o sugerir sentidos en el texto;
sugerir sentidos en el texto; para para caracterizar personas, personajes y
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
entretenimiento o el suspenso.  Evalúa de manera permanente el texto
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ¡deas; o si el uso de
coherencia entre las ¡deas; o si el uso de conectores y referentes asegura la
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar
pertinencia del vocabulario para mejorar el el texto y garantizar su sentido.
texto y garantizar su sentido.  Evalúa el efecto de su texto en los lectores
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y
a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo.
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
103

Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas

gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
Página

discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 evalua el texto.

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna"

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las
siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las ¡deas en torno a un tema, y las estructura en párrafos,
capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre
¡deas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de
la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación comunicativa
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en lengua materna y se encuentra de textos en lengua materna y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
Vil, realiza desempeños como los siguientes: Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa  Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo,
tipo textual y las características del género el tipo textual y las características del
discursivo, así como el formato y el género discursivo, así como el formato y el
soporte. Elige estratégicamente el registro soporte. Elige estratégicamente el registro
formal o informal adaptándose a los formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando diversas destinatarios y seleccionando fuentes de
fuentes de información complementaria. información complementaria y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ¡deas en torno a cohesionada. Ordena las ¡deas en torno a
un tema, las jerarquiza en subtemas e un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ¡deas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin contrargumentar o precisar la información
digresiones o vacíos. Establece diversas sin digresiones o vacíos. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ¡deas a través relaciones lógicas entre las ¡deas a través
de varios tipos de referentes, conectores y del uso preciso de referentes, conectores y
otros marcadores textuales. Incorpora de otros marcadores textuales. Incorpora de
forma pertinente un vocabulario que forma pertinente vocabulario que incluye
104

incluye sinónimos y algunos términos sinónimos y algunos términos

especializados. especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, tildación diacrítica) que (por ejemplo, tiempos verbales) que
Página

contribuyen al sentido de su texto. Emplea contribuyen al sentido de su texto. Emplea

algunas figuras retóricas (por ejemplo, la diversas figuras retóricas para caracterizar
 metáfora) para caracterizar personas, personas, personajes, escenarios y
personajes y escenarios, así como para mundos representados, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea algunas estrategias discursivas Emplea diversas estrategias discursivas
(paratextos, diseño visual del texto, entre (retórica, paratextos, diseño visual del
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir texto, entre otros) para contrargumentar,
sentidos en el texto, con el fin de producir reforzar o sugerir sentidos en el texto, con
efectos en el lector, como el suspenso o la el fin de producir efectos en el lector,
persuasión, entre otros. como la persuasión o la verosimilitud,
 Evalúa de manera permanente el texto entre otros.
determinando si se ajusta a la situación  Evalúa de manera permanente el texto
comunicativa; si existen contradicciones, determinando si se ajusta a la situación
digresiones o vacíos que afectan la comunicativa; si existen contradicciones,
coherencia entre las ¡deas; o si el uso de digresiones o vacíos que afectan la
varios tipos de conectores, referentes y coherencia entre las ¡deas; o si el uso
otros marcadores textuales asegura la preciso de varios tipos de conectores,
cohesión entre ellas. Determina la eficacia referentes y otros marcadores textuales
de los recursos ortográficos utilizados y la asegura la cohesión entre ellas. Determina
pertinencia del vocabulario para mejorar el la eficacia de los recursos ortográficos
texto y garantizar su sentido. utilizados, así como la pertinencia del
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza vocabulario y de los términos
o sugiere sentidos en su texto y produce especializados para mejorar el texto y
efectos en los lectores considerando su garantizar su sentido.
propósito al momento de escribirlo.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza
Compara y contrasta aspectos o sugiere sentidos en su texto y produce
gramaticales y ortográficos, diversas efectos en los lectores considerando su
características de tipos textuales y géneros propósito al momento de escribirlo.
discursivos, así como otras convenciones Compara y contrasta aspectos
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando gramaticales y ortográficos, diversas
evalúa el texto. características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna"

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las
siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
105

Organiza y desarrolla lógicamente las ¡deas en torno a un tema, y las estructura en párrafos,
capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre
¡deas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
Página

darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de

la información, la coherencia y cohesión de las ¡deas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y logra el nivel
esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o
precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre
las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos
especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar
personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el
fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia
del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.

Competencia "Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera"

 Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera,
combina las siguientes capacidades:
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
106

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,

propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención
del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas
Página

usando pronunciación y entonación adecuadas; organiza y desarrolla ¡deas en torno a un

tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo
vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés
personal.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
oralmente en inglés como lengua extranjera oralmente en inglés como lengua extranjera
y se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Recupera información explícita y relevante
 Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los
seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con
textos orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente.
vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la
apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos
información cuando es dicha en distintos momentos.
momentos.  Deduce información señalando
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y
características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras,
hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana
frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Present
complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to simple and continuous, past simple and
be; wh-questions —what, how, where, continuous, prepositions of time and place
what, when, what time, how often, whose, — in, on, at; modals —can, could, should,
how many, how much; possessive have to; connectors and, or, so, because;
adjectives and nouns; personal and object future with going to, adverb clauses of
pronouns; demonstrative pronouns; time —after, before, as soon as, when;
adverbs of frequency; can; present simple zero conditional, would like to, want to,
and continuous; quantifiers; comparative like + ing, future with will, first conditional.
and superlative adjectives. Deduce, Deduce, también, el significado de las
también, el significado de las relaciones relaciones lógicas (adición, contraste,
lógicas (adición, contraste, secuencia, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas consecuencia) y jerárquicas (¡deas
(¡deas principales) en textos orales en principales) de estructura simple en textos
inglés. orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito  Explica el tema y el propósito
comunicativo. Distingue lo relevante de lo comunicativo. Distingue lo relevante de lo
complementario vinculando el texto con complementario vinculando el texto con
su experiencia a partir de recursos su experiencia a partir de recursos
verbales, no verbales y paraverbales para verbales, no verbales y paraverbales para
construir el sentido del texto oral en construir el sentido del texto oral en
inglés. inglés.
 Adapta el texto oral a la situación  Adapta el texto oral a la situación
comunicativa manteniendo el registro y los comunicativa manteniendo el registro y los
107

modos culturales, y considerando el tipo modos culturales, y considerando el tipo

de texto, el contexto y el propósito. de texto, el contexto y el propósito.
Ejemplo: Intercambiar información Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
Página

personal; hablar sobre habilidades, accidentes; expresar sentimientos y

posesiones, preferencias, deportes y estados de ánimo; describir posibilidades
 lugares; hablar acerca de actividades en futuras, obligaciones, tecnología, eventos,
curso, pasadas y diarias; describir el noticias, actividades en curso y pasadas;
trabajo, la escuela; identificar accidentes realizar pedidos, sugerencias y planes;
geográficos; comprar comida. pedir y dar consejo; sugerir y planificar una
 Expresa sus ideas y emociones en torno a actividad; expresar causa y efecto; discutir
un tema con coherencia, cohesión y fluidez acerca de preferencias propias y de otros;
de acuerdo con su nivel, organizándolas describir y recomendar películas; brindar
para establecer relaciones lógicas (adición, instrucciones para llegar a algún punto.
contraste, secuencia, semejanza-diferencia  Expresa sus ¡deas y emociones en torno a
y causa) y ampliando la información de un tema con coherencia, cohesión y fluidez
forma pertinente con vocabulario de acuerdo con su nivel, organizándolas
apropiado. para establecer relaciones lógicas (adición,
 Emplea estratégicamente gestos, contraste, secuencia, semejanza-
movimientos corporales y contacto visual diferencia, causa y consecuencia) y
para enfatizar lo que dice. Ajusta el ampliando la información de forma
volumen y la entonación con pertinente con vocabulario apropiado.
pronunciación adecuada apoyándose en  Emplea estratégicamente gestos,
material concreto y audiovisual. movimientos corporales y contacto visual
 Participa en diversas situaciones para enfatizar lo que dice. Ajusta el
comunicativas alternando los roles de volumen y la entonación con
hablante y oyente para preguntar, pronunciación adecuada apoyándose en
responder y explicar, y para complementar material concreto y audiovisual.
ideas y hacer comentarios relevantes en  Participa en diversas situaciones
inglés con vocabulario cotidiano y comunicativas alternando los roles de
pertinente. Respeta los modos de cortesía hablante y oyente para preguntar,
según el contexto. responder y explicar, y para complementar
 Opina en inglés como hablante y oyente ¡deas, hacer comentarios relevantes y
sobre el contenido y el propósito adaptar sus respuestas al interlocutor en
comunicativo del texto oral, y sobre las inglés, con vocabulario cotidiano y
intenciones de los interlocutores a partir pertinente. Respeta las normas y modos
de su experiencia y el contexto en el que de cortesía según el contexto.
se desenvuelve.  Opina en inglés como hablante y oyente
sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores a partir
de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.

ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

108

Competencia “Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera”

 Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera,
combina las siguientes capacidades:
Página

 Obtiene información de textos orales.

 Infiere e interpreta información de textos orales.
  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 » Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla
¡deas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
oralmente en inglés como lengua extranjera oralmente en inglés como lengua extranjera
y se encuentra en proceso hacia el nivel y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo Vil, realiza desempeños esperado del ciclo Vil, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
 Recupera información explícita, relevante  Recupera información explícita, relevante
y complementaria seleccionando datos y complementaria seleccionando datos
específicos en los textos orales que específicos en los textos orales que
escucha en inglés, con vocabulario variado escucha en inglés, con vocabulario variado
y pertinente, reconociendo el propósito y pertinente, reconociendo el propósito
comunicativo y apoyándose en el comunicativo y apoyándose en el
contexto. Integra la información cuando es contexto. Integra la información cuando es
dicha en distintos momentos o por dicha en distintos momentos o por
distintos interlocutores. distintos interlocutores.
 Deduce información señalando  Deduce información señalando
características de seres, objetos, lugares y características de seres, objetos, lugares y
hechos. Deduce el significado de palabras, hechos. Deduce el significado de palabras,
frases y expresiones complejas en frases y expresiones complejas en
contexto. Ejemplo: Present simple, past contexto. Ejemplo: Present continuous,
simple; past continuous; subordinating simple present, frequency adverbs,
conjunctions: when, while, so, as, because; present perfect, past simple, used to,
past participle verbs —regular, irregular; second conditional, phrasal verbs, present
present perfect, past participle verbs — simple passive, question tags, modals —
regular and irregular; comparative and must/can't (deduction), might, may
superlative adjectives; future with will and (possibility), must/have to (obligation),
going to, adverbs —ever, twice, once, future continuous. Deduce, también el
already, yet, just, too, enough, so, such; significado de relaciones lógicas (adición,
prepositions —for, since. Deduce, contraste, secuencia, semejanza-
109

también, el significado de relaciones diferencia, causa y consecuencia) y

lógicas (adición, contraste, secuencia, jerárquicas (¡deas principales y
semejanza-diferencia, causa y complementarias) en textos orales en
Página

consecuencia) y jerárquicas (¡deas inglés.

principales y complementarias) en textos  Explica el tema y el propósito
 orales en inglés. comunicativo. Distingue lo relevante de lo
 Explica el tema y el propósito complementario clasificando y
comunicativo. Distingue lo relevante de lo sintetizando la información, y vinculando
complementario clasificando y el texto con su experiencia a partir de
sintetizando la información, y vinculando recursos verbales, no verbales y
el texto con su experiencia a partir de paraverbales para construir el sentido del
recursos verbales, no verbales y texto oral en inglés.
paraverbales para construir el sentido del  Adapta el texto oral a la situación
texto oral en inglés. comunicativa manteniendo el registro y los
 Adapta el texto oral a la situación modos culturales, y considerando el tipo
comunicativa manteniendo el registro y los de texto, el contexto y el propósito.
modos culturales, y considerando el tipo Ejemplo: Hablar acerca de actividades en
de texto, el contexto y el propósito. curso, temporales y habituales; discutir
Ejemplo: Intercambiar información acerca de situaciones imaginarias,
personal al presentar a alguien y a sí obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
mismo; hablar sobre personas, medios de comportamientos, preferencias, hábitos
transporte, deportes, entretenimiento; pasados, problemas y soluciones,
discutir acerca de costumbres, hábitos, productos fabricados, inventos, planes y
noticias, viajes y experiencias; describir predicciones; expresar deducción,
acontecimientos históricos, accidentes imposibilidad, posibilidad, obligación y
vehiculares, condiciones de viaje, noticias; necesidad; secuenciar eventos; compartir
intercambiar información personal; intereses personales.
comparar estilos de vida; hacer planes;  Expresa sus ideas, emociones y
quejarse y disculparse. experiencias en torno a un tema con
 Expresa sus ideas y emociones en torno a coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
un tema con coherencia, cohesión y fluidez con su nivel, jerarquizándolas para
de acuerdo con su nivel, organizándolas establecer relaciones lógicas (adición,
para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
pertinente con vocabulario apropiado.  Emplea estratégicamente gestos,
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y
movimientos corporales y contacto visual desplazamiento para enfatizar lo que dice
para enfatizar lo que dice. Ajusta el y mantener el interés del oyente. Ajusta el
volumen y entonación con pronunciación volumen y entonación con pronunciación
adecuada apoyándose en material adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual. concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones  Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles de comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar, hablante y oyente para preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para responder, aclarar, contrastar, y para
complementar ideas, hacer comentarios complementar ¡deas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus respuestas a las relevantes, adaptar sus respuestas a las
necesidades del interlocutor en inglés, con necesidades del interlocutor en inglés, con
vocabulario variado y pertinente. Respeta vocabulario variado y pertinente. Respeta
110

las normas y modos de cortesía según el las normas y modos de cortesía según el
contexto. contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente  Opina en inglés como hablante y oyente
Página

sobre el contenido y el propósito sobre el contenido y el propósito

comunicativo del texto oral, y sobre las comunicativo del texto oral, y sobre las
 intenciones de los interlocutores y el intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en ellos a partir de su efecto de lo dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el que se experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve. desenvuelve.

Competencia “Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, combina las
siguientes capacidades:
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las Ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se comunica oralmente medíante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera y logra el
nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario variado, pertinente
y preciso, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la
información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce
el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo:
Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words;
reported speech —range of tenses; perfect modals —should, might, may, could;
conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el significado de relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias, y conclusiones) en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información, y vinculando el texto con su experiencia a partir
de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en
inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos
111

culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir

acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento;
reportar noticias.
Página

 Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión
y fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones
 lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario (campos de trabajo,
habilidades, verbos frasales, géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del
periódico, emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de empatia, sorpresa
e interacción social).
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y
desplazamiento para enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el interés del oyente.
Ajusta el ritmo, el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en
material concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente
para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ¡deas, hacer
comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor y
persuadir en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de
cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo
del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto a partir de su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.

Competencia "Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera"

 Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera,
combina las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 » Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos
complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e
implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de
los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos en inglés como lengua extranjera y se textos en inglés como lengua extranjera y
encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Identifica información explícita, relevante
 Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles
y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen
dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos en su
algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
112

diversos tipos de textos escritos en inglés.  Deduce diversas relaciones lógicas

 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
(adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y
diferencia y causa) y jerárquicas (ideas jerárquicas (¡deas principales y
Página

principales y complementarias) en textos complementarias) en textos escritos en

escritos en inglés a partir de información inglés a partir de información explícita e
 explícita e implícita. Señala las implícita. Señala las características de
características de seres, objetos, lugares y seres, objetos, lugares y hechos, y el
hechos, y el significado de palabras, frases significado de palabras, frases y
y expresiones en contexto. expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito  Explica el tema y el propósito
comunicativo. Ejemplo: Intercambiar comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre
información personal; hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
habilidades, posesiones, preferencias, sentimientos y estados de ánimo; describir
deportes y lugares; hablar acerca de posibilidades futuras, obligaciones,
actividades en curso, pasadas y diarias; tecnología, eventos, noticias, actividades
describir el trabajo, la escuela; identificar en curso y pasadas, realizar pedidos,
accidentes geográficos y comprar comida. sugerencias y planes; pedir y dar consejo;
Distingue lo relevante de lo sugerir y planificar una actividad; expresar
complementario vinculando el texto con causa y efecto; discutir acerca de
su experiencia para construir el sentido del preferencias propias y de otros; describir y
texto escrito en inglés y relacionándolo recomendar películas y brindar
con su experiencia y sus conocimientos, y instrucciones para llegar a algún punto.
con otros textos. Distingue lo relevante de lo
 Opina en inglés de manera oral o escrita complementario vinculando el texto con
sobre el contenido y organización del texto su experiencia para construir el sentido del
escrito en inglés, así como sobre el texto escrito en inglés y relacionándolo
propósito comunicativo y la intención del con su experiencia y sus conocimientos, y
autor a partir de su experiencia y contexto. con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el contenido y organización del texto
escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y contexto.

Competencia "Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera"

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina
las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario
variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del
texto. Interpreta el texto integrando la ¡dea principal con información específica para
construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso
del lenguaje y los recursos textuales, asi como el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
113

textos en inglés como lengua extranjera y se textos en inglés como lengua extranjera y se
encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo Vil, realiza desempeños esperado del ciclo Vil, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
Página

 Identifica información explícita, relevante  Identifica información explícita, relevante

y complementaria integrando datos que se y complementaria integrando datos que se
 encuentran en distintas partes del texto encuentran en distintas partes del texto o
que contienen varios elementos complejos en distintos textos al realizar una lectura
en su estructura y vocabulario variado, en intertextual, que contienen varios
diversos tipos de textos escritos en inglés. elementos complejos en su estructura y
 Deduce diversas relaciones lógicas vocabulario variado, en diversos tipos de
(adición, contraste, secuencia, semejanza- textos escritos en inglés.
diferencia, causa y consecuencia) y  Deduce diversas relaciones lógicas
jerárquicas (¡deas principales y (adición, contraste, secuencia, semejanza-
complementarias) en textos escritos en diferencia, causa y consecuencia) y
inglés a partir de información explícita e jerárquicas (ideas principales y
implícita. Señala las características de complementarias, y conclusiones) en
seres, objetos, lugares y hechos, y el textos escritos en inglés a partir de
significado de palabras, frases y información explícita e implícita. Señala las
expresiones en contexto. características de seres, objetos, lugares y
 Explica el tema y el propósito hechos, y el significado de palabras, frases
comunicativo. Ejemplo: Intercambiar y expresiones en contexto.
información personal al presentar a  Explica el tema y el propósito
alguien y a sí mismo; hablar sobre comunicativo. Ejemplo: Hablar acerca de
personas, medios de transporte, deportes, actividades en curso, temporales y
entretenimiento; discutir acerca de habituales; discutir acerca de situaciones
costumbres, hábitos, noticias, viajes y imaginarias, obligaciones y reglas en la
experiencias; describir acontecimientos casa, actitudes y comportamientos,
históricos, accidentes vehiculares, preferencias, hábitos pasados, problemas
condiciones de viaje, noticias; intercambiar y soluciones, productos fabricados,
información personal; comparar estilos de inventos, planes y predicciones; expresar
vida; hacer planes; quejarse y disculparse. deducción, imposibilidad, posibilidad,
Distingue lo relevante de lo obligación y necesidad; secuenciar eventos
complementario clasificando y y compartir intereses personales.
sintetizando la información, vinculando el Distingue lo relevante de lo
texto con su experiencia para construir el complementario clasificando y
sentido del texto escrito en inglés, y sintetizando la información vinculando el
relacionándolo con su experiencia y sus texto con su experiencia para construir el
conocimientos, y con otros textos y sentido del texto escrito en inglés, y
lenguajes. relacionándolo con su experiencia y sus
 Opina en inglés de manera oral o escrita conocimientos, y con otros textos,
sobre el contenido y organización del texto lenguajes y contextos.
escrito en inglés, así como sobre el  Opina en inglés de manera oral o escrita
propósito comunicativo y la intención del sobre el contenido y organización del texto
autor a partir de su experiencia y contexto. escrito en inglés, así como sobre el
Compara textos entre sí para señalar propósito comunicativo y la intención del
características comunes de tipos textuales autor a partir de su experiencia y contexto.
y géneros discursivos. Compara textos entre sí para señalar
características comunes de tipos textuales
y géneros discursivos.

Competencia "Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera"

114

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina
las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
Página

 Infiere e interpreta información del texto escrito.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario
variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del
texto. Interpreta el texto integrando la ¡dea principal con información específica para
construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso
del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera y logra el
nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando
datos que se encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual, que contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario
especializado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y jerárquicas (Ideas principales y complementarias, y conclusiones)
en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros,
lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y
emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información,
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés,
y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y
contextos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y
organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la
intención del autor a partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para
señalar características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.

ÁREA DE MATEMÁTICA

Competencia "Resuelve problemas de cantidad”

 Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes
capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y
115

racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones

cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación
entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre
Página

las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o
textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre
expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para
estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa,
tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números
enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de
cantidad y está en proceso hacia el nivel cantidad y logra el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo VI, realiza desempeños VI, realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Establece relaciones entre datos y
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e
acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de
igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números
multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o
enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente
decimales; y radicación y potenciación con entero, notación exponencial, así como
números enteros, y sus propiedades; y aumentos y descuentos porcentuales
aumentos o descuentos porcentuales. En sucesivos. En este grado, el estudiante
este grado, el estudiante expresa los datos expresa los datos en unidades de masa, de
en unidades de masa, de tiempo, de tiempo, de temperatura o monetarias.
temperatura o monetarias.  Comprueba si la expresión numérica
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las
(modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones
condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
y condiciones.  Expresa con diversas representaciones y
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del
lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número
valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar,
hasta los millones ordenando, componer y descomponer números
comparando, componiendo y enteros y números racionales en su forma
descomponiendo números naturales y fraccionarla y decimal, así como la utilidad
enteros, para interpretar un problema o sentido de expresar números naturales
según su contexto, y estableciendo en su notación exponencial, para
relaciones entre representaciones. En el interpretar un problema según su contexto
caso de la descomposición, comprende la y estableciendo relaciones entre
diferencia entre una descomposición representaciones. Reconoce la diferencia
polinómica y otra en factores primos. entre una descomposición polinómica y
 Expresa con diversas representaciones y una notación exponencial.
lenguaje numérico su comprensión de la  Expresa con diversas representaciones y
fracción como medida y del significado del lenguaje numérico su comprensión de la
116

signo positivo y negativo de un número fracción como razón y operador, y del

entero para interpretar un problema significado del signo positivo y negativo de
según su contexto y estableciendo enteros y racionales, para interpretar un
Página

relaciones entre representaciones. problema según su contexto y

 Ejemplo: El estudiante reconoce que la estableciendo relaciones entre
 expresión "la relación entre el número de representaciones.
hombres es al número de mujeres como 2  Expresa con diversas representaciones y
es a 3" equivale a decir que, por cada dos lenguaje numérico su comprensión sobre
hombres, hay 3 mujeres. la equivalencia entre dos aumentos o
 Expresa con diversas representaciones y descuentos porcentuales sucesivos y el
lenguaje numérico su comprensión sobre significado del IGV, para interpretar el
las propiedades de las operaciones con problema en el contexto de las
enteros y expresiones decimales y transacciones financieras y comerciales, y
fraccionarias, así como la relación inversa estableciendo relaciones entre
entre las cuatro operaciones. Usa este representaciones.
entendimiento para asociar o secuenciar  Expresa con diversas representaciones y
operaciones, y para interpretar un lenguaje numérico su comprensión sobre
problema según su contexto y las propiedades de la potenciación de
estableciendo relaciones entre exponente entero, la relación inversa
representaciones. entre la radiación y potenciación con
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, números enteros, y las expresiones
estimación y procedimientos diversos para racionales y fraccionarias y sus
realizar operaciones con números enteros, propiedades. Usa este entendimiento para
expresiones fraccionarias, • decimales y asociar o secuenciar operaciones.
porcentuales, así como para calcular  Selecciona, emplea y combina estrategias
aumentos y descuentos porcentuales, y de cálculo, estimación y procedimientos
simplificar procesos usando propiedades diversos para realizar operaciones con
de los números y las operaciones, de números enteros, expresiones
acuerdo con las condiciones de la situación fraccionarias, decimales y porcentuales,
planteada. tasas de interés, el impuesto a la renta, y
 Selecciona y usa unidades e instrumentos simplificar procesos usando propiedades
pertinentes para medir o estimar la masa, de los números y las operaciones, de
el tiempo o la temperatura; realizar acuerdo con las condiciones de la situación
conversiones entre unidades; y determinar planteada. Selecciona y usa unidades e
equivalencias entre las unidades y instrumentos pertinentes para medir o
subunidades de medida de masa, de estimar la masa, el tiempo y la
temperatura, de tiempo y monetarias. temperatura, y para determinar
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo equivalencias entre las unidades y
y de estimación, y procedimientos diversos subunidades de medida de masa, de
para determinar equivalencias entre temperatura, de tiempo y monetarias de
expresiones fraccionarias, decimales y diferentes países.
porcentuales.  Selecciona, emplea y combina estrategias
 Plantea afirmaciones sobre las de cálculo y de estimación, y
propiedades de los • números y de las procedimientos diversos para determinar
operaciones con números enteros y equivalencias entre expresiones
expresiones decimales, y sobre las fraccionarias, decimales y porcentuales.
relaciones inversas entre las operaciones.  Plantea afirmaciones sobre las
Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de la potenciación y la
propiedades de los números y de las radicación, el orden entre dos números
operaciones. Infiere relaciones entre estas. racionales, y las equivalencias entre
Reconoce errores en sus justificaciones y descuentos porcentuales sucesivos, y
117

en las de otros, y las corrige. sobre las relaciones inversas entre las
operaciones, u otras relaciones que
descubre. Las justifica o sustenta con
Página

ejemplos y propiedades de los números y

operaciones. Infiere relaciones entre estas.
 Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y las
corrige.

Competencia "Resuelve problemas de cantidad"

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 > Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy
pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas
y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de
interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de
sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas
de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en
esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos
de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más ¡dóneos
según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números
racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de
cantidad y está en proceso hacia el nivel cantidad y está en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo Vil, realiza desempeños esperado del ciclo Vil, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
 Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
acciones de comparar, igualar cantidades o acciones de comparar e igualar cantidades
trabajar con tasas de interés simple. Las o trabajar con tasas de interés simple y
transforma a expresiones numéricas compuesto. Las transforma a expresiones
(modelos) que incluyen operaciones de numéricas (modelos) que incluyen
adición, sustracción, multiplicación, operaciones con números racionales,
división con expresiones fraccionarias o raíces inexactas, notación exponencial y
decimales y la notación exponencial, así científica, así como modelos financieros de
como el interés simple. En este grado, el interés simple y compuesto.
estudiante expresa los datos en unidades  Evalúa expresiones numéricas (modelos)
de masa, de tiempo, de temperatura o planteadas para un mismo problema y
monetarias. determina cuál de ellas representó mejor
 Compara dos expresiones numéricas las condiciones del problema.
118

(modelos) y reconoce cuál de ellas  Expresa con diversas representaciones y

representa todas las condiciones del lenguaje numérico su comprensión de los
problema señalando posibles mejoras. órdenes del sistema de numeración
 Expresa con diversas representaciones y decimal al expresar una cantidad muy
Página

lenguaje numérico su comprensión del grande o muy pequeña en notación

valor posicional de las cifras de un número científica, así como al comparar y ordenar
 hasta los millones, al ordenar, comparar, cantidades expresadas en notación
componer y descomponer un número científica. Expresa su comprensión de las
racional, así como la utilidad de expresar diferencias entre notación científica y
cantidades muy grandes en notación notación exponencial.
exponencial y notación científica de  Expresa con diversas representaciones y
exponente positivo. lenguaje numérico su comprensión del
 Expresa con diversas representaciones y número irracional como decimal no
lenguaje numérico su comprensión del periódico obtenido de raíces inexactas y
racional como decimal periódico puro o de la noción de densidad en los números
mixto, o equivalente a una fracción, así racionales al identificar al menos un nuevo
como de los órdenes del sistema de número racional entre otros dos
numeración decimal y cómo este racionales.
determina el valor posicional de las cifras.  Expresa con diversas representaciones y
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos
las tasas de interés simple y términos financieros (impuesto a la renta, tasa de
financieros (tasa mensual, tasa anual e interés simple y compuesto, y
impuesto a las transacciones financieras — capitalización) para interpretar el
ITF) para interpretar el problema en su problema en su contexto y estableciendo
contexto y estableciendo • relaciones relaciones entre representaciones.
entre representaciones.  Expresa con diversas representaciones y
 . Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con
las conexiones entre las operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades
racionales y sus propiedades. Usa este especiales. Usa este entendimiento para
entendimiento para interpretar las interpretar las condiciones de un
condiciones de un problema en su problema en su contexto. Establece
contexto. Establece relaciones entre • relaciones entre representaciones.
representaciones.  Selecciona, combina y adapta estrategias
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación, recursos, y
de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar
procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de
operaciones con números racionales; para interés compuesto, cantidades en
determinar tasas de interés y el valor de notación científica e intervalos, y para
impuesto a las transacciones financieras simplificar procesos usando las
(ITF); y para simplificar procesos usando propiedades de los números y las
las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las
operaciones, • según se adecúen a las condiciones de la situación.
condiciones de la situación.  Selecciona y usa unidades y subunidades e
 Selecciona y usa unidades e instrumentos instrumentos pertinentes para estimar y
pertinentes para medir o estimar la masa, medir magnitudes derivadas (velocidad y
el tiempo o la temperatura, y realizar aceleración), según el nivel de exactitud
conversiones entre unidades y exigido en la situación planteada.
subunidades, de acuerdo con las •  Plantea y compara afirmaciones sobre las
condiciones de la situación planteada. propiedades de las operaciones con
 Selecciona, emplea y combina estrategias números racionales y raíces inexactas, su
119

de cálculo y estimación, recursos, y noción de densidad en Q, las equivalencias

procedimientos diversos para determinar entre tasas de interés compuesto, o de
equivalencias entre expresiones intercambios financieros u otras relaciones
Página

fraccionarias y decimales, y viceversa. numéricas que descubre, y las justifica con

 Plantea afirmaciones sobre las ejemplos, contraejemplos y propiedades
 propiedades de las operaciones con de los números y las operaciones.
números racionales, las equivalencias Comprueba o descarta la validez de una
entre tasas de interés, u otras relaciones afirmación mediante un contraejemplo, o
que descubre, así como las relaciones el razonamiento inductivo o deductivo
numéricas entre las operaciones. Justifica
dichas afirmaciones usando ejemplos y
propiedades de los números y
operaciones, y comprueba la validez de sus
afirmaciones.

Competencia "Resuelve problemas de cantidad"

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy
pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas
y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de
interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de
sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas
de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en
esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos
de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más ¡dóneos
según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números
racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo Vil,
realiza desempeños como los siguientes:
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar
con tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como n, e,
cj>, o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su
alcance.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la
situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los
órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy
pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación
120

científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o

redondeos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la
expresión fraccionaria como una forma general de expresar un número racional y de la
Página

noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con
números racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
tasas de interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación,
impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
operaciones con números racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones,
así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa
este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto.
Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y
procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y raíces inexactas
aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para
simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, optando
por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o
expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc.) según el nivel de
exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces
inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u
otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y
propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus
conocimientos, y el razonamiento inductivo y deductivo

Competencia "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio"

 Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio,
combina las siguientes capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos43,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y
afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión
algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión
de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el
conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos
de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos
gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos
121

en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones

e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre
propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una
Página

función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las
de otros y las corrige.
 DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio, y se regularidad, equivalencia y cambio, y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Establece relaciones entre datos,
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o
regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación
relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas
entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o
relaciones a expresiones algebraicas gráficas (modelos) que incluyen la regla de
(modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con
formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales
números enteros, a ecuaciones lineales ( ax +b=cx + d , a y c ∈ Q ), a inecuaciones
( ax +b=cx + d , a y c ∈ Z ) , a desigualdades de la forma
(x > a o x < b), a funciones lineales, a ( ax >b , ax< b , ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0 ) , a
proporcionalidad directa o a gráficos funciones lineales y afines, a
cartesianos. También las transforma a proporcionalidad directa e inversa con
patrones gráficos (con traslaciones, expresiones fraccionarias o decimales, o a
rotaciones o ampliaciones). gráficos cartesianos. También las
 Comprueba si la expresión algebraica o transforma a patrones gráficos que
gráfica (modelo) que planteó le permitió combinan traslaciones, rotaciones o
solucionar el problema, y reconoce qué ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante
elementos de la expresión representan las expresa el sueldo fijo de S/700 y las
condiciones del problema: datos, términos comisiones de S/30 por cada artículo que
desconocidos, regularidades, relaciones de vende, mediante la expresión y = 30x +
equivalencia o variación entre dos 700. Es decir, modela la situación con una
magnitudes. función lineal.
 Expresa, con diversas representaciones  Comprueba si la expresión algebraica o
gráficas, tabulares y simbólicas, y con gráfica (modelo) que planteó le permitió
lenguaje algebraico, su comprensión sobre solucionar el problema, y reconoce qué
la formación de un patrón gráfico o una elementos de la expresión representan las
progresión aritmética, para interpretar un condiciones del problema: datos, términos
problema según su contexto y desconocidos, regularidades, relaciones de
estableciendo relaciones entre equivalencia o variación entre dos
representaciones. magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones  Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, y con gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre lenguaje algebraico, su comprensión sobre
la solución de una ecuación lineal y sobre la regla de formación de patrones gráficos
la solución del conjunto solución de una y progresiones aritméticas, y sobre la suma
condición de desigualdad, para interpretar de sus términos, para interpretar un
un problema según su contexto y problema en su contexto y estableciendo
estableciendo relaciones entre relaciones entre dichas representaciones.
representaciones.
122

 Expresa, con diversas representaciones

 Interrelaciona representaciones gráficas, gráficas, tabulares y simbólicas, y con
tabulares y algebraicas para expresar el lenguaje algebraico, su comprensión sobre
comportamiento de la función lineal y sus la solución de una ecuación lineal y sobre
Página

elementos: intercepto con los ejes, el conjunto solución de una condición de

pendiente, dominio y rango, para desigualdad, para interpretarlas y
 interpretar y resolver un problema según explicarlas en el contexto de la situación.
su contexto. Establece conexiones entre dichas
 Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a representaciones y pasa de una a otra
partir de la gráfica los precios de tres tipos representación cuando la situación lo
de arroz, representados por las siguientes requiere.
funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80.  Expresa, usando lenguaje matemático y
Reconoce el tipo de arroz más barato y el representaciones gráficas, tabulares y
más caro a partir de las expresiones dadas simbólicas, su comprensión de la relación
o sus correspondientes gráficas. de correspondencia entre la constante de
 • Establece la relación de correspondencia cambio de una función lineal y el valor de
entre la razón de cambio de una función su pendiente, las diferencias entre función
lineal y la constante de proporcionalidad afín y función lineal, así como su
para resolver un problema según su comprensión de las diferencias entre una
contexto. proporcionalidad directa e inversa, para
 Selecciona y emplea recursos, estrategias interpretarlas y explicarlas en el contexto
heurísticas y procedimientos pertinentes a de la situación. Establece conexiones entre
las condiciones del problema, como dichas representaciones y pasa de una a
determinar términos desconocidos en un otra representación cuando la situación lo
patrón gráfico o progresión aritmética; requiere.
simplificar expresiones algebraicas, Ejemplo: Un estudiante observa los
solucionar ecuaciones y determinar el cambios en la pendiente de una gráfica
conjunto de valores que cumplen una que representa el movimiento de un auto
desigualdad usando propiedades de la relacionando tiempo y distancia. Describe,
igualdad y de las operaciones; y por ejemplo, que el auto avanza 240 km en
determinar valores que cumplen una tres horas, luego se detiene cuatro horas y
relación de proporcionalidad directa e regresa al punto de partida también en
inversa entre magnitudes. tres horas. Selecciona y combina recursos,
 Plantea afirmaciones sobre las estrategias heurísticas y el procedimiento
propiedades de igualdad que sustentan la matemático más conveniente a las
simplificación de ambos miembros de una condiciones de un problema para
ecuación. Las justifica usando ejemplos y determinar términos desconocidos o la
sus conocimientos matemáticos. Reconoce suma de "n"
errores en sus justificaciones o en las de términos de una
otros, y las corrige. progresión
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones aritmética,
para que dos ecuaciones sean simplificar
equivalentes o exista una solución posible. expresiones
Las justifica usando ejemplos y sus algebraicas usando
conocimientos matemáticos. Reconoce propiedades de la igualdad y propiedades
errores en sus justificaciones o en las de de las operaciones, solucionar ecuaciones
otros, y las corrige. e inecuaciones lineales, y evaluar el
 Plantea afirmaciones sobre las conjunto de valores de una función lineal.
características y propiedades de las  Plantea afirmaciones sobre la relación
funciones lineales. Las justifica con entre la posición de un término en una
ejemplos y sus conocimientos progresión aritmética y su regla de
matemáticos. Reconoce errores en sus formación, u otras relaciones de cambio
123

justificaciones o en las de otros, y las que descubre. Justifica la validez de sus

corrige. afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce
Página

errores en sus justificaciones o en las de

otros, y las corrige.
  Plantea afirmaciones sobre las
propiedades que sustentan la igualdad o la
simplificación de expresiones algebraicas
para solucionar ecuaciones e inecuaciones
lineales, u otras relaciones que descubre.
Justifica la validez de sus afirmaciones
mediante ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias
entre la función lineal y una función lineal
afín, y sobre la diferencia entre una
proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa, u otras
relaciones que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones usando
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las
corrige.

Competencia "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio"

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina
las siguientes capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades
entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que
pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión
algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de
formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de
sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones
lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta
por aquellos más ¡dóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así
como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
124

afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas

 DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE  DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
 Cuando el estudiante resuelve problemas  Cuando el estudiante resuelve problemas
Página

de regularidad, equivalencia y cambio, y se de regularidad, equivalencia y cambio, y se

encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel
 esperado del ciclo Vil, realiza desempeños esperado del ciclo Vil, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
 Establece relaciones entre datos, valores  Establece relaciones entre datos, valores
desconocidos, regularidades, condiciones desconocidos, regularidades, y condiciones
de equivalencia o variación entre de equivalencia o variación entre
magnitudes. Transforma esas relaciones a magnitudes. Transforma esas relaciones a
expresiones algebraicas o gráficas expresiones algebraicas o gráficas
(modelos) que incluyen la regla de (modelos) que incluyen la regla
formación de una progresión geométrica, deformación de una progresión
a sistemas de ecuaciones lineales con dos geométrica, a sistemas de ecuaciones
variables, a inecuaciones (ax + b < c, ax + b lineales con dos incógnitas, a inecuaciones
> c, ax ± b < c y ax + b > c, V a e Q y a * 0), a (ax + b < ex + d, ax + b > ex + d, ax + b < ex
ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a + d y ax + b > ex + d, V a y c * 0), a
funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a
c, V a * 0) con coeficientes enteros y * 0 y a, b y c £ Q) y a funciones cuadráticas
proporcionalidad compuesta. (f(x)= ax2+ bx +c, V a # 0 y a € Q). También
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica las transforma a repartos
(modelo) proporcionales44.
 que planteó representó todas las  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas
condiciones del problema: datos, (modelo) planteadas para un mismo
términos desconocidos, problema y determina cuál representó
 regularidades, relaciones de equivalencia o mejor las condiciones del problema.
variación entre dos magnitudes.  Expresa, con diversas representaciones
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una progresión
la regla de formación de una progresión geométrica para interpretar un problema
geométrica y reconoce la diferencia entre en su contexto y estableciendo relaciones
un crecimiento aritmético y uno entre dichas representaciones.
geométrico para interpretar un problema  Expresa, con diversas representaciones
en su contexto y estableciendo relaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
entre dichas representaciones. lenguaje algebraico, su comprensión sobre
 Expresa, con diversas representaciones la solución o soluciones de un sistema de
gráficas, tabulares y simbólicas, y con ecuaciones lineales y de una ecuación
lenguaje algebraico, su comprensión sobre cuadrática, y sobre el conjunto solución de
la solución de un sistema de ecuaciones inecuaciones lineales, para interpretar un
lineales y de la ecuación cuadrática e problema en su contexto y estableciendo
inecuación lineal, para interpretar su relaciones entre dichas representaciones.
solución en el contexto de la situación y  Expresa, con diversas representaciones
estableciendo conexiones entre dichas gráficas, tabulares y simbólicas y con
representaciones lenguaje algebraico, su comprensión sobre
 Expresa, con diversas representaciones el dominio y rango de una función
gráficas, tabulares y simbólicas y con cuadrática, la relación entre la variación de
lenguaje algebraico, su comprensión sobre sus coeficientes, y los cambios que se
el comportamiento gráfico de una función observan en su representación gráfica,
cuadrática, sus valores máximos, mínimos para interpretar un problema en su
125

e interceptos, su eje de simetría, vértice y contexto y estableciendo relaciones entre

orientación, para interpretar su solución dichas representaciones.
en el contexto de la situación y
Página

estableciendo conexiones entre dichas

representaciones.
 Selecciona y combina estrategias Ejemplo: Un
heurísticas, métodos gráficos, recursos y estudiante
procedimientos matemáticos más observa la gráfica
convenientes para determinar términos e identifica que el
desconocidos, simplificar expresiones Ingreso mayor se
algebraicas, y solucionar ecuaciones logra con un
cuadráticas y sistemas de ecuaciones descuento de 15
lineales e inecuaciones, usando productos dólares. De esta forma, determina que el
notables o propiedades de las igualdades. rango del ingreso en dólares es de 0 hasta
Reconoce cómo afecta a una gráfica la 10125 dólares y que para descuentos
variación de los coeficientes en una mayores o menores que 15 dolares, el
función cuadrática. ingreso es menor
 Plantea afirmaciones sobre la relación  Combina y adapta estrategias heurísticas,
entre la posición de un término y su regla recursos, métodos gráficos,
de formación en • una progresión procedimientos y propiedades algebraicas
geométrica, y las diferencias entre más óptimas para determinar términos
crecimientos aritméticos y geométricos, u desconocidos y la suma de términos de
otras relaciones de cambio que descubre. una progresión geométrica, simplificar
Justifica y comprueba la validez de sus expresiones algebraicas, y solucionar
afirmaciones mediante ejemplos, sistemas de ecuaciones lineales e
propiedades matemáticas, o razonamiento inecuaciones usando identidades
inductivo y deductivo. algebraicas o propiedades de las
 Plantea afirmaciones sobre el significado igualdades y desigualdades.
de los puntos de intersección de dos  Plantea afirmaciones sobre las
funciones lineales que satisfacen dos características que distinguen un
ecuaciones simultáneamente, la • relación crecimiento geométrico, o relaciones que
de correspondencia entre dos o más descubre en una sucesión gráfica o
sistemas de ecuaciones equivalentes, u numérica, u otras relaciones de cambio
otras relaciones que descubre. Justifica y que descubre. Justifica o descarta la
comprueba la validez de sus afirmaciones validez de sus afirmaciones mediante un
mediante ejemplos, propiedades contraejemplo, propiedades matemáticas,
matemáticas, o razonamiento inductivo y o razonamiento inductivo y deductivo.
deductivo.  Plantea afirmaciones sobre las posibles
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que soluciones a un sistema de ecuaciones
produce el • signo de coeficiente lineales, ecuaciones cuadráticas o
cuadrático de una función cuadrática en su inecuaciones lineales, u otras relaciones
gráfica, relaciones entre coeficientes que descubre. Justifica o descarta la
 y variación en la gráfica, u otras relaciones validez de sus afirmaciones mediante un
que descubre. Justifica y comprueba la contraejemplo, propiedades matemáticas,
validez de sus afirmaciones mediante o razonamiento inductivo y deductivo.
ejemplos, propiedades matemáticas o  Plantea afirmaciones sobre relaciones de
razonamiento inductivo y deductivo cambio que observa entre las variables de
una función cuadrática y en repartos
proporcionales, u otras relaciones que
descubre. Justifica o descarta la validez de
afirmaciones mediante un contraejemplo,
126

propiedades matemáticas, o razonamiento

inductivo y deductivo.
Página

Competencia "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio"

 Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio,
 combina las siguientes capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 » Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades
entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que
pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión
algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de
formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de
sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones
lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta
por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así
como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
 DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
 Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, y
logra el nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones
de equivalencia o de variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a
expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen sucesiones crecientes o
decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, a
funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales.
Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de
monedas de 5 soles que tengo le sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles.
¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". Para ello, plantea inecuaciones
lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos)
planteada cuando no cumple con todas las condiciones del problema o, si lo
considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones en problemas similares
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una sucesión
creciente y decreciente, para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de una ecuación
cuadrática y el sentido de sus valores máximos o mínimos e interceptos, en el
contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más
conveniente.
127

 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con

lenguaje algebraico, su comprensión sobre la dilatación, la contracción, los
desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones con los ejes de una
Página

función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.

 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o
 procedimientos más óptimos para hallar términos desconocidos de una sucesión
creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones lineales,
ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o
propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente,
u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación
cuadrática sobre la base del análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que
observa entre las variables de una función
exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a
otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: El
estudiante observa el gráfico y describe que, al cabo
de 13 o 14 horas, las bacterias habrán superado el
número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.

Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización"

 Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización,
combina las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
 » Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas,
pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de
formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano
cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las
formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes
perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos,
según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales
y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y
congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante
ejemplos y propiedades geométricas.
128

 DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE  DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE

SECUNDARIA SECUNDARIA
 Cuando el estudiante resuelve  Cuando el estudiante resuelve
Página

problemas de forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y

localización, y se encuentra en localización, y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del del ciclo VI, realiza desempeños
 ciclo VI, realiza desempeños como como los siguientes:
los siguientes:  Establece relaciones entre las
 Establece relaciones entre las características y los
características y los atributos  atributos medibles de objetos reales
medibles de objetos reales o o imaginarios. Asocia estas
imaginarios. Asocia estas características y las representa con
características y las representa con formas bidimensionales
formas bidimensionales compuestas  compuestas y
y tridimensionales. Establece, tridimensionales. Establece,
también, relaciones de semejanza  también, propiedades de semejanza
entre triángulos o figuras planas, y y congruencia entre formas
entre las propiedades del volumen, poligonales, y entre las propiedades
área y perímetro. del volumen, área y perímetro.
 Describe la ubicación o el recorrido  Describe la ubicación o el recorrido
de un objeto real o imaginario, y los de un objeto real o imaginario, y los
representa utilizando coordenadas representa utilizando coordenadas
cartesianas, planos o mapas a cartesianas, planos o mapas a
escala. Describe las escala. Describe las
transformaciones de un objeto en transformaciones de un objeto en
términos de ampliaciones, términos de combinar dos a dos
traslaciones, rotaciones o ampliaciones, traslaciones,
reflexiones. rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones  Expresa, con dibujos, construcciones
con regla y compás, con material con regla y compás, con material
concreto y con lenguaje geométrico, concreto y con lenguaje geométrico,
su comprensión sobre las su comprensión sobre las
propiedades de las rectas paralelas, propiedades de la semejanza y
perpendiculares y secantes, y de los congruencia de formas
prismas, cuadriláteros, triángulos, y bidimensionales (triángulos), y de los
círculos. Los expresa aun cuando prismas, pirámides y polígonos. Los
estos cambien de posición y vistas, expresa aun cuando estos cambien
para interpretar un problema según de posición y vistas, para interpretar
su contexto y estableciendo un problema según su contexto y
relaciones entre representaciones. estableciendo relaciones entre
 Expresa, con dibujos, construcciones representaciones.
con regla y compás, con material  Expresa, con dibujos, construcciones
concreto y con lenguaje geométrico, con regla y compás, con material
su comprensión sobre la relación de concreto y con lenguaje geométrico,
semejanza entre formas su comprensión sobre las
bidimensionales cuando estas se características que distinguen una
amplían o reducen, para interpretar rotación de una traslación y una
las condiciones de un problema y traslación de una reflexión. Estas
estableciendo relaciones entre distinciones se hacen de formas
representaciones. bidimensionales para interpretar un
 Lee textos o gráficos que describen X problema según su contexto y
características, elementos o estableciendo relaciones entre
129

propiedades de las representaciones.

 formas geométricas bidimensionales  Lee textos o gráficos que describen
y tridimensionales, así como de sus características, elementos o
Página

transformaciones, para extraer propiedades de las formas

información. Lee planos a escala y geométricas bidimensionales y
 los usa para ubicarse en el espacio y tridimensionales.
determinar rutas.  Reconoce propiedades de la
 Selecciona y emplea estrategias semejanza y congruencia, y la
heurísticas, recursos o composición de transformaciones
procedimientos para determinar la (rotación, ampliación y reducción)
longitud, el perímetro, el área o el para extraer información. Lee planos
volumen de prismas, cuadriláteros y o mapas a escala y los usa para
triángulos, así como de áreas ubicarse en el espacio y determinar
bidimensionales compuestas, rutas.
empleando unidades convencionales  Selecciona y emplea estrategias
(centímetro, metro y kilómetro) y no heurísticas, recursos o
convencionales (bolitas, panes, procedimientos para determinar la
botellas, etc.). longitud, el perímetro, el área o el
 Selecciona y emplea estrategias volumen de prismas, pirámides,
heurísticas, recursos o polígonos y círculos, así como de
procedimientos para describir el áreas bidimensionales compuestas o
movimiento, la localización o las irregulares, empleando coordenadas
perspectivas (vistas) de los objetos, cartesianas y unidades
empleando unidades convencionales convencionales (centímetro, metro y
(centímetro, metro y kilómetro) y no kilómetro) y no convencionales
convencionales (por ejemplo, (bolitas, panes, botellas, etc.).
pasos).  Selecciona y emplea estrategias
 Plantea afirmaciones sobre las heurísticas, recursos o
relaciones y propiedades que procedimientos para describir el
descubre entre los objetos, entre movimiento, la localización o las
objetos y formas geométricas, y perspectivas (vistas) de los objetos
entre las formas geométricas, sobre en planos a escala, empleando
la base de simulaciones y la unidades convencionales
observación de casos. Las justifica (centímetro, metro y kilómetro) y no
con ejemplos y sus conocimientos convencionales (por ejemplo,
geométricos. Reconoce errores en pasos).
las justificaciones y los corrige.  Plantea afirmaciones sobre las
relaciones y propiedades que
descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y
entre las formas geométricas, sobre
la base de simulaciones y la
observación de casos. Las justifica
con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en
sus justificaciones y en las de otros,
y los corrige

Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización"

 Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización,
combina las siguientes capacidades:
130

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
Página

 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables,
relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y
parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de
objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a
escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo
y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma
de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y dé cómo sé generan cuerpos de
revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos
geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como
construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
 DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE  DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
 Cuando el estudiante resuelve  Cuando el estudiante resuelve
problemas de forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y
localización, y se encuentra en localización, y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del proceso hacia el nivel esperado del
ciclo Vil, realiza desempeños como ciclo Vil, realiza desempeños como
los siguientes: los siguientes:
 Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
características y los atributos características y los atributos
medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o
imaginarios. Asocia estas relaciones imaginarios. Representa estas
y representa, con formas relaciones con formas
bidimensionales y tridimensionales bidimensionales y tridimensionales
compuestas, sus elementos y compuestas o cuerpos de
propiedades de volumen, área y revolución, los que pueden
perímetro. combinar prismas, pirámides, conos
 Describe la ubicación o el recorrido o poliedros regulares, considerando
de un objeto real o imaginario, y los sus elementos y propiedades.
representa utilizando coordenadas  Describe la ubicación o los
cartesianas y planos a escala. movimientos de un objeto real o
También representa la distancia imaginario, y los representa
entre dos puntos desde su forma utilizando mapas y planos a escala,
algebraica. Describe las así como la ecuación de la recta,
transformaciones de objetos razones trigonométricas, ángulos de
mediante la combinación de elevación y depresión. Describe las
ampliaciones, traslaciones, transformaciones que generan
rotaciones o reflexiones. formas que permiten teselar un
 Expresa, con dibujos, construcciones plano.
con regla y compás, con material  Expresa, con dibujos, construcciones
131

concreto, y con lenguaje con regla y compás, con material

geométrico, su comprensión sobre concreto, y con lenguaje
las propiedades de las razones geométrico, su comprensión sobre
Página

trigonométricas de un triángulo, los las propiedades de poliedros

polígonos, los prismas y el cilindro, prismas, cuerpos de revolución y su
 así como su clasificación, para clasificación, para interpretar un
interpretar un problema según su problema según su contexto y
contexto y estableciendo relaciones estableciendo relaciones entre
entre representaciones. representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones  Expresa, con dibujos, construcciones
con regla y compás, con material con regla y compás, con material
concreto, y con lenguaje concreto, y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre la geométrico, su comprensión sobre
equivalencia entre dos secuencias las propiedades de la homotecia en
de transformaciones geométricas a figuras planas, para interpretar un
una figura, para interpretar un problema según su contexto y
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
estableciendo relaciones entre representaciones.
representaciones.  Lee textos o gráficos que describen
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y
formas geométricas y sus congruencia entre formas
propiedades, y relaciones de geométricas, razones
semejanza y congruencia entre trigonométricas, y ángulos de
triángulos, así como las razones elevación o depresión. Lee mapas a
trigonométricas. Lee mapas a • diferente escala, e integra su
diferente escala y compara su información para ubicar lugares,
información para ubicar lugares o profundidades, alturas o determinar
determinar rutas. rutas.
 Selecciona y adapta estrategias  Combina y adapta estrategias
heurísticas, recursos o heurísticas, recursos y
procedimientos para determinar la procedimientos más convenientes
longitud, el área y el volumen de para determinar la longitud, el área
prismas y polígonos, y para y el volumen de poliedros y de
establecer relaciones métricas entre cuerpos compuestos, así como para
lados de un triángulo, así como para determinar distancias inaccesibles y
determinar el área de formas superficies irregulares en planos
bidimensionales • irregulares empleando coordenadas cartesianas
empleando unidades convencionales y unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y (centímetro, metro y kilómetro).
coordenadas cartesianas.  Combina y adapta estrategias
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o
heurísticas, recursos o procedimientos para describir las
procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma
diferentes vistas de una forma tridimensional compuesta (frente,
tridimensional (frente, perfil y base) perfil y base) y reconstruir su
y reconstruir su desarrollo en • el desarrollo en el plano sobre la base
plano sobre la base de estas, de estas, empleando unidades
empleando unidades convencionales convencionales (centímetro, metro y
(centímetro, metro y kilómetro) y no kilómetro) y no convencionales (por
convencionales (por ejemplo, ejemplo, pasos).
pasos).  Plantea afirmaciones sobre las
132

 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que

relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y
Página

objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre

entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o
 la base de simulaciones y la simulaciones. Comprueba o descarta
observación de casos. Comprueba o la validez de una afirmación
descarta la validez de la afirmación mediante un contraejemplo,
mediante ejemplos, propiedades propiedades geométricas, y
geométricas, y razonamiento razonamiento inductivo o deductivo
inductivo o deductivo.

Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización"

 Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización,
combina las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables,
relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y
parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de
objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a
escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo
y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma
de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos
geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como
construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, y logra el
nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Establece relaciones entre las características y atributos medíbles de objetos reales
o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales,
tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden
combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones
métricas entre triángulos y circunferencias.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los
representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la
ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de
transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto,
y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de
133

revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para

interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto,
Página

y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas

y la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades,
 para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución,
compuestos y truncados, así como la clasificación de las formas geométricas por sus
características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e
integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o
determinar rutas óptimas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos y
de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando
coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir
las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y
reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo,
pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre
entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.

Competencia "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre"

 Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre,
combina las siguientes capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísimos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población
pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados,
así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su
comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de
frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia
central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello,
plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral;
e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1.
Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
134

SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre, y se gestión de datos e incertidumbre, y logra el
Página

encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Representa las características de una
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a
población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y
variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
ordinales, o cuantitativas discretas, y continuas. Expresa el comportamiento de
expresa el comportamiento de los datos los datos de la población a través de
de la población a través de gráficos de histogramas, polígonos de frecuencia y
barras, gráficos circulares y medidas de medidas de tendencia central.
tendencia central.  Determina las condiciones y el espacio
 Determina las condiciones de una muestral de una situación aleatoria, y
situación aleatoria, compara la frecuencia compara la frecuencia de sus sucesos.
de sus sucesos y representa su Representa la probabilidad de un suceso a
probabilidad a través de la regla de través de la regla de Laplace (valor
Laplace (valor decimal) o representa su decimal) o representa su probabilidad
probabilidad mediante su frecuencia dada mediante su frecuencia relativa expresada
en porcentajes. A partir de este valor, como decimal o porcentaje. A partir de
determina si un suceso es más o menos este valor determina si un suceso es
probable que otro. seguro, probable o imposible de suceder.
 Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y
lenguaje matemático su comprensión lenguaje matemático su comprensión
sobre la media, la mediana y la moda para sobre la pertinencia de usar la media, la
datos no agrupados, según el contexto de mediana o la moda (datos no agrupados)
la población en estudio, así como sobre el para representar un conjunto de datos
valor de la probabilidad para caracterizar según el contexto de la población en
como más o menos probable la ocurrencia estudio, así como sobre el significado del
de sucesos de una situación aleatoria. valor de la probabilidad para caracterizar
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, como segura o imposible la ocurrencia de
así como diversos textos que contengan sucesos de una situación aleatoria.
valores de medida de tendencia central, o  Lee tablas y gráficos como histogramas,
descripciones de situaciones aleatorias, polígonos de frecuencia, así como diversos
para comparar e interpretar la información textos que contengan valores de medidas
que contienen. A partir de ello, produce de tendencia central o descripciones de
nueva información. situaciones aleatorias, para comparar e
 Ejemplo: El estudiante compara datos interpretar la información que contienen y
contenidos en una misma gráfica deducir nuevos datos. A partir de ello,
señalando: "Hay más niñas que gustan del produce nueva información.
fútbol en primero de secundaria que en  Recopila datos de variables cualitativas
tercero de secundaria". nominales u ordinales, y cuantitativas
 Recopila datos de variables cualitativas o discretas o continuas mediante encuestas,
cuantitativas discretas mediante o seleccionando y empleando
encuestas, seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos
procedimientos y recursos. Los procesa y adecuados al tipo de estudio. Los procesa
organiza en tablas con el propósito de y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información. analizarlos y producir información. Revisa
 Selecciona y emplea procedimientos para los procedimientos utilizados y los adecúa
determinar la mediana y la moda de datos a otros contextos de estudio.
discretos, la probabilidad de sucesos  Selecciona y emplea procedimientos para
135

simples de una situación aleatoria determinar la mediana, la moda y la media

mediante la regla de Laplace o el cálculo de datos discretos, la probabilidad de
de su frecuencia relativa expresada en sucesos de una situación aleatoria
Página

porcentaje. Revisa sus procedimientos y mediante la regla de Laplace o el cálculo

resultados. de su frecuencia relativa expresada como
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre porcentaje. Revisa sus procedimientos y
la información cualitativa y cuantitativa de resultados.
una población, o la probabilidad de  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre
ocurrencia de sucesos. Las justifica usando las características, tendencias de los datos
la información obtenida y sus de una población o la probabilidad de
conocimientos estadísticos. Reconoce ocurrencia de sucesos en estudio. Las
errores en sus justificaciones y los corrige. justifica usando la información obtenida, y
sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los
corrige.

Competencia "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre"

 Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre,
combina las siguientes capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la
muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para
determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra
en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un
conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida
en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas
fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización
estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre
las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad,
y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados
de su experimento o propiedades.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre, y se gestión de datos e incertidumbre, y se
encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo Vil, realiza desempeños esperado del ciclo Vil, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
 Representa las características de una  Representa las características de una
población en estudio mediante variables población mediante el estudio de variables
cualitativas o cuantitativas, selecciona las cualitativas y cuantitativas, y el
variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una
136

comportamiento de los datos de una muestra representativa a través de

muestra de la población a través de medidas de tendencia central, medidas de
histogramas, polígonos de frecuencia y localización (cuartil) la desviación estándar
medidas de tendencia central o desviación o gráficos estadísticos, seleccionando los
Página

estándar. más apropiados para las variables

 Determina las condiciones y el espacio estudiadas.
 muestral de una situación aleatoria, y  Determina las condiciones y restricciones
discrimina entre sucesos independientes y de una situación aleatoria, analiza la
dependientes. Representa la probabilidad ocurrencia de sucesos independientes y
de un suceso a través de su valor decimal o dependientes, y representa su
fraccionario. A partir de este valor, probabilidad a través del valor racional de
determina si un suceso es probable o muy 0 a 1. A partir de este valor, determina la
probable, o casi seguro de que ocurra. mayor o menor probabilidad de un suceso
 Expresa con diversas representaciones y en comparación con otro. Expresa con
lenguaje matemático su comprensión de la diversas representaciones y lenguaje
desviación estándar en relación con la matemático su comprensión de la
media para datos no agrupados y según el desviación estándar en relación con la
contexto de la población en estudio. media para datos agrupados y el
Expresa, también, el significado del valor significado de los cuartiles en una
de la probabilidad para caracterizar la distribución de datos según el contexto de
ocurrencia de sucesos independientes y la población en estudio. Expresa, también,
dependientes de una situación aleatoria. el significado del valor de la probabilidad
 Lee tablas y gráficos de barras, para caracterizar la ocurrencia de sucesos
histogramas, u otros, así como diversos dependientes e independientes de una
textos que contengan valores sobre situación aleatoria, y cómo se distinguen
medidas estadísticas o descripción de entre sí.
situaciones aleatorias, para deducir e  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos,
interpretar la información que contienen. así como diversos textos que contengan
Sobre la base de ello, produce nueva valores sobre las medidas de tendencia
información. central, de dispersión y de posición, y
 Recopila datos de variables cualitativas y sobre la probabilidad de sucesos
cuantitativas mediante encuestas o la aleatorios, para deducir nuevos datos y
observación combinando y adaptando predecirlos según la tendencia observada.
procedimientos, estrategias y recursos. Los Sobre la base de ello, produce nueva
procesa y organiza en tablas con el información y evalúa si los datos tienen
propósito de analizarlos y producir algún sesgo en su presentación.
información. Determina una muestra  Recopila datos de variables cualitativas o
aleatoria de una población pertinente al cuantitativas mediante encuestas o la
objetivo de estudio y las características de observación combinando y adaptando
la población estudiada. procedimientos, estrategias y recursos. Los
 Selecciona y emplea procedimientos para procesa y organiza en tablas con el
determinar la media y la desviación propósito de analizarlos y producir
estándar de datos discretos, y la información. Determina una muestra
probabilidad de sucesos independientes aleatoria de una población pertinente al
de una situación aleatoria mediante la objetivo de estudio y las características de
regla de Laplace y sus propiedades. Revisa la población estudiada.
sus procedimientos y resultados.  Selecciona, emplea y adapta
 Plantea afirmaciones, conclusiones e procedimientos para determinar la media
inferencias sobre las características o y la desviación estándar de datos
tendencias de una población, o sobre continuos, y la probabilidad de sucesos
sucesos aleatorios en estudio a partir de independientes y dependientes de una
sus observaciones o análisis de datos. Las situación aleatoria. Adecúa los
137

justifica con ejemplos, y usando procedimientos utilizados a otros

información obtenida y sus conocimientos contextos de estudio.
estadísticos y probabilísimos. Reconoce  Plantea y contrasta afirmaciones sobre la
Página

errores o vacíos en sus justificaciones y en característica o la tendencia de una

las de otros, y los corrige. población estudiada, así como sobre
 sucesos aleatorios de una situación
aleatoria. Las justifica con ejemplos, y
usando información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce
errores o vacíos en su conclusiones o en
las de otros estudios, y propone mejoras.

Competencia "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre"

 Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre,
combina las siguientes capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la
muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para
determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra
en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un
conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida
en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas
fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización
estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre
las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad,
y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados
de su experimento o propiedades.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, y logra el
nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el
comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central,
medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y
gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados para las variables
estudiadas.
 Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia
de sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad
expresada como racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor
probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el
valor de terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de las
medidas de tendencia central en relación con la desviación estándar, según el contexto de
la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples
138

y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los
compuestos.
 Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que
contengan valores sobre las medidas estadísticas de una población y medidas
Página

probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a

futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos que
 producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante
encuestas o la observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir
información sobre el comportamiento de datos. Determina una muestra representativa de
una población pertinente para el objetivo de estudio y para las características de la
población estudiada.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central,
desviación estándar de datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de
eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos
utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de
una población o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos.
Las justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y la información
obtenida en su investigación. Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en
las de otros estudios, y propone mejoras.

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

Competencia "Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos"

Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos, combina las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o
descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el
fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o
experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza
tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las
comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante indaga mediante Cuando el estudiante indaga mediante
métodos científicos para construir métodos científicos para construir
conocimientos y se encuentra en proceso conocimientos y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza ciclo VI, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
139

 Formula preguntas acerca de las variables  Formula preguntas acerca de las variables
que influyen en un hecho, fenómeno u que influyen en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico, y selecciona objeto natural o tecnológico y selecciona
Página

aquella que puede ser indagada aquella que puede ser indagada
científicamente. Plantea hipótesis en las científicamente. Plantea hipótesis en las
que establece relaciones de causalidad que establece relaciones de causalidad
 entre las variables. entre las variables. Considera las variables
 Propone procedimientos para observar, intervinientes en su indagación.
manipular la variable independiente,  Propone procedimientos para observar,
medir la variable dependiente y controlar manipular la variable independiente,
aspectos que modifican la medir la variable dependiente y controlar
experimentación. Selecciona la variable interviníente. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos herramientas, materiales e instrumentos
para recoger datos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo
y las medidas de seguridad personal y del y las medidas de seguridad personal y del
lugar de trabajo. lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a
partir de la manipulación de la variable partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de independiente y mediciones repetidas de
la variable dependiente. Controla aspectos la variable dependiente. Realiza los ajustes
que modifican la experimentación. en sus procedimientos y controla las
Organiza los datos y hace cálculos de la variables intervinientes. Organiza los datos
moda, mediana, proporcionalidad u otros, y hace cálculos de medidas de tendencia
y los representa en gráficas. central, proporcionalidad u otros, y los
 Compara los datos obtenidos (cualitativos representa en gráficas.
y cuantitativos) para establecer relaciones  Compara los datos obtenidos (cualitativos
de causalidad, correspondencia, y cuantitativos) para establecer relaciones
equivalencia, pertenencia, similitud, de causalidad, correspondencia,
diferencia u otros; contrasta los resultados equivalencia, pertenencia, similitud,
con su hipótesis e información científica diferencia u otros; contrasta los resultados
para confirmar o refutar su hipótesis, y con su hipótesis e información científica
elabora conclusiones. para confirmar o refutar su hipótesis, y
 Sustenta si sus conclusiones responden a elabora conclusiones.
la pregunta de indagación, y si los  Sustenta si sus conclusiones responden a
procedimientos, mediciones y ajustes la pregunta de indagación, y si los
realizados contribuyeron a demostrar su procedimientos, mediciones, cálculos y
hipótesis. Comunica su indagación a través ajustes realizados contribuyeron a
de medios virtuales o presenciales. demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios virtuales o
presenciales.

Competencia "Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos"

Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos,
combina las siguientes capacidades: • Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 » Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
140

observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta

utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
Página

interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta

apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y
las interpretaciones de los resultados de su indagación.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante indaga mediante Cuando el estudiante indaga mediante
métodos científicos para construir métodos científicos para construir
conocimientos y se encuentra en proceso conocimientos y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo Vil, realiza hacia el nivel esperado del ciclo Vil, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Formula preguntas sobre el hecho,  Formula preguntas sobre el hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico fenómeno u objeto natural o tecnológico
para delimitar el problema por indagar. que indaga para delimitar el problema.
Determina el comportamiento de las Determina el comportamiento de las
variables, y plantea hipótesis basadas en variables, y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que conocimientos científicos, en las que
establece relaciones de causalidad entre establece relaciones de causalidad entre
las variables que serán investigadas. las variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que Considera las variables intervinientes que
pueden influir en su indagación y elabora pueden influir en su indagación y elabora
los objetivos. los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de  Propone y fundamenta, sobre la base de
los objetivos de su indagación e los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que información científica, procedimientos que
le permitan observar, manipular y medir le permitan observar, manipular y medir
las variables y el tiempo por emplear, las las variables; el tiempo por emplear; las
medidas de seguridad, y las herramientas, medidas de seguridad; las herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos/cuantitativos para datos cualitativos/cuantitativos; y el
confirmar o refutar la hipótesis. margen de error. Estos procedimientos
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a también le permitirán prever un grupo de
partir de la manipulación de la variable control para confirmar o refutar la
independiente y mediciones repetidas de hipótesis.
la variable dependiente. Realiza los ajustes  Obtiene y organiza datos
en sus procedimientos y controla las cualitativos/cuantitativos a partir de la
variables intervinientes. Organiza los datos manipulación de la variable independiente
y hace cálculos de medidas de tendencia y mediciones repetidas de la variable
central, proporcionalidad u otros, y los dependiente. Realiza ajustes en sus
representa en gráficas. procedimientos o instrumentos y controla
 Compara los datos obtenidos (cualitativos las variables intervinientes; hace cálculos
y cuantitativos) para establecer relaciones de medidas de tendencia central,
de causalidad, correspondencia, proporcionalidad u otros, obtiene el
equivalencia, pertenencia, similitud margen de error, y representa sus
diferencia u otros. Identifica regularidades resultados en gráficas.
o tendencias. Contrasta los resultados con  Compara los datos obtenidos (cualitativos
su hipótesis e información para confirmar y cuantitativos) para establecer relaciones
o refutar su hipótesis, y elabora de causalidad, correspondencia,
conclusiones. equivalencia, pertenencia, similitud,
141

 Sustenta, sobre la base de conocimientos diferencia u otros. Identifica regularidades

científicos, sus conclusiones, o tendencias. Contrasta los resultados con
procedimientos, mediciones, cálculos y su hipótesis e información científica para
Página

ajustes realizados, y si permitieron confirmar o refutar su hipótesis, y elabora

demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. conclusiones.
 Comunica su indagación a través de  Sustenta, sobre la base de conocimientos
medios virtuales o presenciales. científicos, sus conclusiones,
procedimientos y la reducción del error a
través del uso del grupo de control,
repetición de mediciones, cálculos y
ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar
la hipótesis y lograr el objetivo. Comunica
su indagación a través de medios virtuales
o presenciales.

Competencia "Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos"

Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos,
combina las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Descripción del nivel del desarrollo de la competencia esperada al final del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta
utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y
las interpretaciones de los resultados de su indagación.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y
logra el nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para
delimitar el problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables. Plantea
hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones entre las
variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir
en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el
tiempo por emplear; las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos
de recojo de datos cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
variable independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los
ajustes en sus procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes.
Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el
142

margen de error y representa sus resultados en gráficas.

 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o tendencias. Predice el comportamiento de las variables y
Página

contrasta los resultados con su hipótesis e información científica, para confirmar o refutar
su hipótesis. Elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos
y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones,
los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera
nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un
informe escrito o a través de otros medios.

Competencia "Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo"
Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes
capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y
materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de
materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la
biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo
de la ciencia y tecnología.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante explica el mundo físico Cuando el estudiante explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo, y se encuentra en proceso Tierra y universo, y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza del ciclo VI, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
 Describe las propiedades de la materia, y  Explica cualitativa y cuantitativamente el
explica los cambios físicos y químicos a salto cuántico como una manifestación de
partir de sus interacciones con la interacción entre materia y energía en la
transferencia de energía. nube electrónica del átomo.
 Sustenta que la luz visible es una región  Explica las propiedades periódicas de los
del espectro electromagnético compuesta elementos químicos a partir de la
por ondas de distinta longitud y organización de sus electrones. Ejemplo: El
frecuencia. estudiante explica que los metales como el
 Explica el modelo actual de la estructura hierro, cobre y otros conducen el calor y la
del átomo, a partir de la comparación y electricidad debido a que cada átomo del
evolución de los modelos precedentes. metal cede uno o más de sus electrones de
143

Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en valencia formando un mar de electrones

ese proceso. libres que tienen la posibilidad de
 Describe cualitativa y cuantitativamente el trasladarse por todo el material ante un
Página

movimiento de un cuerpo a partir de la estímulo como el voltaje.

aplicación de fuerzas por contacto o a  Describe cómo se produce la reflexión, la
distancia. Ejemplo: El estudiante describe refracción y la dispersión de las ondas.
 el movimiento de un ciclista sobre una  Explica que el calor se puede cuantificar y
pista horizontal: "La fuerza de contacto transferir de un cuerpo con mayor
que inicia el movimiento de la bicicleta es temperatura a otro de menor
aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza temperatura. Ejemplo: El estudiante
en línea recta con dirección norte-sur. explica que el termómetro clínico al
Recorre 2 m cada segundo". contacto con el cuerpo recibe calor y este
 Explica que las sustancias inorgánicas y provoca la agitación de las moléculas de
biomoléculas que conforman la estructura mercurio, lo que aumenta la fuerza de
de la célula le permiten cumplir funciones repulsión entre ellas, y genera que se
de nutrición, relación y reproducción para dilate y ascienda por el capilar del
su propia supervivencia o la del organismo termómetro hasta 39 °C, que es un signo
del que forma parte. Ejemplo: El de fiebre.
estudiante explica que las proteínas del  Describe el movimiento cualitativa y
citoesqueleto de la ameba pueden cuantitativamente relacionando la
ensamblarse y reorganizarse rápidamente distancia, el tiempo y la velocidad.
para formar seudópodos que estiran su  Explica cualitativa y cuantitativamente la
membrana celular para moverse y atrapar relación entre energía, trabajo y
su alimento, rodeándolo yfagocitándolo. movimiento. Ejemplo: El estudiante
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de explica que el uso de las máquinas simples
un ecosistema depende del flujo de la (plano inclinado, poleas y palancas)
materia y la energía a través de las modifica la fuerza aplicada para realizar un
cadenas o redes tróficas. trabajo.
 Describe las áreas naturales protegidas  Describe cómo a través de los procesos de
como ecosistemas donde se conserva la fotosíntesis y respiración se produce la
biodiversidad y sus interrelaciones, y energía que la célula utiliza para producir
describe los diversos servicios sustancias orgánicas.
ecosistémicos que brinda a la sociedad.  Establece semejanzas y diferencias entre
 Explica como los organismos actuales de las estructuras que han desarrollado los
los diversos reinos se originan a partir de seres unicelulares y pluricelulares para
ancentros comunes mediante la selección realizar la función de nutrición.
natural.  Establece semejanzas y diferencias entre
 Explica cómo se generaron las condiciones las estructuras reproductivas que han
que se desarrollado seres unicelulares y
 consideran favorables para la vida en la pluricelulares para la perpetuación de la
Tierra, a partir de la evolución del especie.
universo. Describe las modificaciones de la  Establece semejanzas y diferencias entre
hidrosfera, litosfera y las estructuras que han desarrollado los
atmósfera hace diversos seres unicelulares y pluricelulares
 aproximadamente 4500 millones de años. que les permiten cumplir funciones de
Ejemplo: El estudiante explica que las coordinación 0 relación para la
plantas hicieron que se incremente el supervivencia.
oxígeno en la atmósfera. El CO2  Explica cómo la selección natural da lugar
atmosférico causa efecto invernadero y a diferentes especies a partir de un
aumenta la temperatura. El efecto ancestro común y cómo la selección
invernadero y el vapor de agua en la artificial aprovecha la diversidad al interior
atmósfera hace que la temperatura sea de cada especie para modificar los
144

más regular, es decir, menos cambiante, y, organismos con diferentes fines.

por tanto, se produjo la meteorízación de  Justifica que la vida en la biosfera depende
las rocas hasta convertirlas en partículas, del flujo de la energía y de los ciclos
Página

lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante
soporte y nutrientes para el desarrollo de explica que la destrucción de los bosques
 las plantas. amazónicos altera el ciclo del carbono al
 Explica cómo se relacionan los factores y aumentar su concentración en la
elementos que generan la variedad atmósfera y contribuye al calentamiento
climática que influye en el desarrollo de la global y a los cambios climáticos que
diversidad de la vida en la Tierra. amenazan la sostenibilidad.
 Explica cómo el desarrollo científico y  Justifica cómo las causas del cambio
tecnológico ha contribuido a cambiar las climático pueden ser mitigadas a partir del
¡deas sobre el universo y la vida de las uso de fuentes de energía limpia en la
personas en distintos momentos generación de energía eléctrica.
históricos.  Explica cómo el desarrollo científico y
 Fundamenta su posición respecto a tecnológico ha contribuido a cambiar las
situaciones donde la ciencia y la tecnología ¡deas sobre el universo y la vida de las
son cuestionadas por su impacto en la personas en distintos momentos
sociedad y el ambiente. históricos.
 Fundamenta su posición respecto a
situaciones donde la ciencia y la tecnología
son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente, y explica cómo son
una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y
ambientales.

Competencia "Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo"
Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes
capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros
materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con
las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su
evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a
las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones soclocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante explica el mundo físico Cuando el estudiante explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo, y se encuentra en proceso Tierra y universo, y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza hacia el nivel esperado del ciclo Vil, realiza
145

desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

 Explica cualitativa y cuantitativamente que  Explica la formación y degradación de las
las sustancias se generan al formarse o sustancias naturales y sintéticas a partir de
romperse enlaces entre átomos, que las propiedades de tetravalencia y
Página

absorben o liberan energía conservando su autosaturación del átomo de carbono.

masa. Evalúa las implicancias ambientales Describe la estructura y las condiciones
 y sociales del uso de las sustancias ambientales que posibilitan la degradación
inorgánicas. de esas sustancias.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que  Sustenta cualitativa y cuantitativamente
la degradación de los materiales depende que la energía térmica se conserva,
de su composición química y de las transfiere o degrada en sólidos y fluidos.
condiciones ambientales.  Explica cómo la célula, a través de
 Explica la generación de campos eléctricos reacciones químicas, transforma los
a partir de la existencia de cargas positivas nutrientes y obtiene energía necesaria
o negativas, y de la generación de campos para realizar las funciones vitales del ser
magnéticos a partir del movimiento de humano.
estas cargas eléctricas.  Justifica los mecanismos de regulación en
 Explica cuantitativamente que, en las los sistemas (regulación de temperatura,
reacciones nucleares de fisión y fusión, se glucosa, hormonas, líquidos y sales) para
producen elementos con intercambio de conservar la homeostasis del organismo
grandes cantidades de energía. Analiza las humano.
implicancias de la energía nuclear en la  Explica que la síntesis de proteínas, que
generación de energía eléctrica. cumplen diversas funciones en el
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente organismo, es producto de la transcripción
las propiedades de los gases según la y traducción de la secuencia de
teoría cinética molecular. nucleótidos de los ácidos nucleicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el  Explica que la conservación del número de
comportamiento de los líquidos en reposo cromosomas haploides de cada especie se
por acción de la presión. mantiene mediante la producción de
 Establece semejanzas y diferencias entre células sexuales (gametogénesis) y
las estructuras que han desarrollado los relaciona este proceso con la herencia, la
diversos seres unicelulares y pluricelulares diversidad y las enfermedades genéticas.
para realizar la función de locomoción.  Explica que la evolución de las especies fue
 Explica el crecimiento y la reproducción de influenciada por los cambios ambientales
la célula a partir del ciclo celular. ocurridos en el pasado.
 Explica la transmisión de caracteres de  Sustenta que la especiación de los seres
progenitores a descendientes mediante los vivos puede estar influenciada por
genes. aislamiento geográfico o reducción del
 Justifica que el relieve de la Tierra se debe flujo génico.
a los movimientos sísmicos, al vulcanismo  Fundamenta su posición ética, empleando
y a la formación de rocas producidos por la evidencia científica, frente a eventos
energía interna de la Tierra. paradigmáticos y situaciones donde la
 Establece relaciones entre el desarrollo ciencia y la tecnología son cuestionadas
científico y tecnológico con las demandas por su impacto en la sociedad y el
de la sociedad en distintos momentos ambiente.
históricos.  Fundamenta respecto de situaciones en
 Fundamenta su posición, empleando las que se pone en juego las demandas
evidencia científica, respecto de eventos sociales e intereses particulares sobre el
paradigmáticos y de situaciones donde la quehacer científico y tecnológico que
ciencia y la tecnología son cuestionadas impactan en la sociedad y el ambiente.
por su ¡mpacto en la sociedad y el
ambiente.
146

Competencia "Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo"
Página

Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes
capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros
materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con
las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su
evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a
las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, y logra el nivel esperado del ciclo
Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión
materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las
implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud,
entre otras.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira
conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la
inducción electromagnética.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado,
poleas y palancas), energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas
físicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos
movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que actúa sobre un
cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
 Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la
expresión de determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las
implicancias éticas, sociales y ambientales.

Competencia "Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno"
 Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno, combina las siguientes capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
147

 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución

tecnológica.
Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI
Página

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico

y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos
científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo
sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante diseña y construye Cuando el estudiante diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno, y se encuentra en problemas de su entorno, y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
 Describe el problema tecnológico y las  Describe el problema tecnológico y las
causas que lo generan. Explica su causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución tecnológica sobre alternativa de solución tecnológica sobre
la base de conocimientos científicos o la base de conocimientos científicos o
prácticas locales. Da a conocer los prácticas locales. Da a conocer los
requerimientos que debe cumplir esa requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución y los recursos alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla. disponibles para construirla, y sus
 Representa su alternativa de solución con beneficios directos e indirectos.
dibujos estructurados. Describe sus partes  Representa su alternativa de solución con
o etapas, la secuencia de pasos, sus dibujos estructurados. Describe sus partes
características de forma y estructura, y su o etapas, la secuencia de pasos, sus
función. Selecciona instrumentos, características de forma y estructura, y su
herramientas, recursos y materiales función. Selecciona instrumentos,
considerando su impacto ambiental y herramientas, recursos y materiales
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo considerando su impacto ambiental y
de ejecución. seguridad. Prevé posibles costos y tiempo
 Ejecuta la secuencia de pasos de su de ejecución.
alternativa de solución manipulando  Ejecuta la secuencia de pasos de su
materiales, herramientas e instrumentos, alternativa de solución manipulando
considerando normas de seguridad. materiales, herramientas e instrumentos,
Verifica el funcionamiento de cada parte o considerando normas de seguridad.
etapa de la solución tecnológica, detecta Verifica el funcionamiento de cada parte o
errores en los procedimientos o en la etapa de la solución tecnológica, detecta
selección de materiales, y realiza ajustes o errores en los procedimientos o en la
cambios según los requerimientos selección de materiales, y realiza ajustes o
establecidos. cambios según los requerimientos
 Comprueba el funcionamiento de su establecidos.
solución tecnológica según los  Comprueba el funcionamiento de su
requerimientos establecidos. Explica su solución tecnológica según los
construcción, y los cambios o ajustes requerimientos establecidos y propone
148

realizados sobre la base de conocimientos mejoras. Explica su construcción y los

científicos o en prácticas locales, y cambios o ajustes realizados sobre la base
determina el impacto ambiental durante de conocimientos científicos o en prácticas
Página

su implementación y uso. locales, y determina el impacto ambiental

durante su implementación y uso.
Competencia "Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno"
 Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno, combina las siguientes capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico
y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos
científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo
sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante diseña y construye Cuando el estudiante diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno, y se encuentra en problemas de su entorno, y se encuentra en
proceso hada el nivel esperado del ciclo Vil, proceso hacia el nivel esperado del ciclo Vil,
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
 Describe el problema tecnológico y las  Describe el problema tecnológico y las
causas que lo generan. Explica su causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución tecnológica sobre alternativa de solución tecnológica sobre
la base de conocimientos científicos o la base de conocimientos científicos o
prácticas locales. Da a conocer los prácticas locales. Da a conocer los
requerimientos que debe cumplir esa requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla, y sus disponibles para construirla, y sus
beneficios directos e indirectos. beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con  Representa su alternativa de solución con
dibujos estructurados a escala. Describe dibujos a escala incluyendo vistas y
sus partes o etapas, la secuencia de pasos, perspectivas, o diagramas de flujo.
sus características de forma y estructura, y Describe sus partes o etapas, la secuencia
su función. Selecciona instrumentos, de pasos, sus características de forma y
herramientas, recursos y materiales estructura, y su función. Selecciona
considerando su impacto ambiental y instrumentos según su margen de error,
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo herramientas, recursos y materiales
149

de ejecución. Propone maneras de probar considerando su impacto ambiental y

el funcionamiento de la solución seguridad. Prevé posibles costos y tiempo
tecnológica. de ejecución. Propone maneras de probar
Página

 Ejecuta la secuencia de pasos de su el funcionamiento de la solución

alternativa de solución manipulando tecnológica tomando en cuenta su
 materiales, herramientas e instrumentos eficiencia y confiabilidad.
considerando su grado de precisión y  Ejecuta la secuencia de pasos de su
normas de seguridad. Verifica el alternativa de solución manipulando
funcionamiento de cada parte o etapa de materiales, herramientas e instrumentos
la solución tecnológica, detecta errores en considerando su grado de precisión y
los procedimientos o en la selección de normas de seguridad. Verifica el rango de
materiales, y realiza ajustes o cambios funcionamiento de cada parte o etapa de
según los requerimientos establecidos. la solución tecnológica, detecta errores en
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el los procedimientos o en la selección de
funcionamiento de la solución tecnológica materiales, y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos y según los requerimientos establecidos.
fundamenta su propuesta de mejora.  Realiza pruebas repetitivas para verificar el
Explica su construcción, y los cambios o funcionamiento de la solución tecnológica
ajustes realizados sobre la base de según los requerimientos establecidos y
conocimientos científicos o en prácticas fundamenta su propuesta de mejora para
locales, y determina el impacto ambiental incrementar la eficiencia y reducir el
y social. impacto ambiental. Explica su
construcción, y los cambios o ajustes
realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales.

Competencia "Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno"
 Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno, combina las siguientes capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico
y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos
científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo
sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno, y logra el nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
150

 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de

solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a
conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparación con
Página

soluciones tecnológicas similares.

 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
 perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
características de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e
instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de
ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando su eficiencia y confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica.
Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o
cambios según los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica
según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para
incrementar la eficiencia y reducir el Impacto ambiental. Explica su construcción, y los
cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas
locales.

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Competencia "Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social"

Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, combina
las siguientes capacidades:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una
situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para
crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los
posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando
habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con
los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las
opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de Cuando el estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social, y está emprendimiento económico o social, y logra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo VI, realiza
VI, realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Realiza observaciones o entrevistas  Realiza observaciones o entrevistas
151

individuales para explorar en equipo estructuradas para indagar los posibles

necesidades o problemas de un grupo de factores que originan las necesidades o
usuarios, para satisfacerlos o resolverlos problemas de un grupo de usuarios, para
Página

desde su campo de interés. satisfacerlos o resolverlos desde su

 Plantea alternativas de propuesta de valor campo de interés.
creativas y las representa a través de  Formula alternativas de propuesta de
 prototipos para su validación con posibles valor creativas representándolas a través
usuarios. Selecciona una propuesta de de prototipos para su validación con
valor en función de su implicancia ética, posibles usuarios. Incorpora sugerencias
ambiental y social, y de su resultado de mejora y selecciona una propuesta de
económico. valor en función de su implicancia ética,
 Selecciona los insumos y materiales ambiental y social, y de su resultado
necesarios, y organiza actividades para su económico.
obtención. Planifica las acciones que debe  Selecciona los insumos y materiales
ejecutar para elaborar la propuesta de necesarios, y organiza actividades para
valor y prevé alternativas de solución ante su obtención. Planifica las acciones que
situaciones imprevistas o accidentes. debe ejecutar para elaborar la propuesta
 Emplea habilidades técnicas para producir de valor y prevé alternativas de solución
un bien o brindar servicios siendo ante situaciones imprevistas o
responsable con el ambiente y teniendo en accidentes.
cuenta normas de seguridad en el trabajo.  Emplea habilidades técnicas para
 Propone acciones que debe realizar el producir un bien o brindar servicios
equipo explicando sus puntos de vista y siendo responsable con el ambiente,
definiendo los roles. Promueve la usando sosteniblemente los recursos
perseverancia por lograr el objetivo común naturales y aplicando normas de
a pesar de las dificultades y cumple con seguridad en el trabajo.
responsabilidad las tareas asignadas a su  Propone acciones que debe realizar el
rol. equipo explicando cómo integra los
 Formula indicadores que le permitan distintos puntos de vista y definiendo los
evaluar los procesos de su proyecto y roles asociados a sus propuestas.
tomar decisiones oportunas para ejecutar Promueve la perseverancia por lograr el
las acciones correctivas pertinentes. objetivo común a pesar de las
 Formula indicadores para evaluar el dificultades y cumple con
impacto social, ambiental y económico responsabilidad las tareas asignadas a su
generado para incorporar mejoras al rol.
proyecto.  Formula indicadores que le permitan
evaluar los procesos de su proyecto y
tomar decisiones oportunas para
ejecutar las acciones correctivas
pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el
impacto social, ambiental y económico
generado para incorporar mejoras al
proyecto.

Competencia "Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social"

 Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social,
combina las siguientes capacidades:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
152

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente
información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y
Página

define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar
resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades
técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y
resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de
usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de Cuando el estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social, y está emprendimiento económico o social, y está
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeños como los siguientes: VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Selecciona en equipo necesidades o  Recoge en equipo información sobre
problemas de un grupo de usuarios de su necesidades o problemas de un grupo de
entorno para mejorarlo o resolverlo a usuarios de su entorno a partir de su
partir de su campo de interés. Determina campo de interés empleando entrevistas
los principales factores que los originan grupales estructuradas y otras técnicas.
utilizando información obtenida a través Organiza e integra información, y propone
de la observación y entrevistas grupales conclusiones sobre los factores que los
estructuradas. originan.
 Diseña alternativas de propuesta de valor  Diseña alternativas de propuesta de valor
creativas e innovadoras que representa a creativas e innovadoras que representa a
través de prototipos, y las valida con través de prototipos, y las valida con
posibles usuarios incorporando posibles usuarios. Define una de estas
sugerencias de mejora. Determina la integrando sugerencias de mejora y sus
propuesta de valor en función de sus implicancias éticas, sociales, ambientales y
implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
económicas.  Realiza acciones para adquirir los recursos
 Determina los recursos que se requiere necesarios para elaborar la propuesta de
para elaborar una propuesta de valor y valor. Planifica las actividades que debe
genera acciones para adquirirlos. Formula ejecutar para elaborar la propuesta de
un plan de acción para elaborar la valor integrando alternativas de solución
propuesta de valor considerando ante contingencias o situaciones
alternativas de solución ante contingencias imprevistas.
o situaciones imprevistas.  Selecciona procesos de producción de un
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con
bien o servicio, y emplea habilidades pericia habilidades técnicas, siendo
técnicas pertinentes y las implementa responsable con el ambiente, usando
siendo responsable con el ambiente, sosteniblemente los recursos naturales y
usando sosteniblemente los recursos aplicando normas de seguridad en el
naturales y aplicando normas de seguridad trabajo.
en el trabajo.  Planifica las actividades de su equipo
 Planifica las actividades de su equipo en un consiguiendo que las personas
clima de diálogo y respeto hacia las ¡deas y establezcan, según sus roles, prioridades y
153

opiniones de los demás. Asume con objetivos. Acompaña y orienta a sus

responsabilidad su rol y colabora con las compañeros para que mejoren en sus
tareas de sus compañeros compartiendo desempeños asumiendo con
Página

información, estrategias y recursos para el responsabilidad distintos roles dentro del

logro del objetivo común. equipo y propone alternativas de solución
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de a posibles conflictos.
información en función de indicadores que  Elabora instrumentos de recojo de
le permitan mejorar la calidad del información para evaluar el proceso y el
producto o servicio, y la eficiencia de los resultado del proyecto. Clasifica la
procesos. Información recogida. Analiza la relación
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de entre inversión y beneficio obtenido, la
información para determinar los beneficios satisfacción de los usuarios, y los
o pérdidas económicas, y el impacto social beneficios sociales y ambientales
y ambiental generado por el proyecto para generados, incorporando mejoras para
incorporar mejoras. aumentar la calidad del producto o
 servicio y la eficiencia de los procesos.

Competencia "Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social"

Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, combina
las siguientes capacidades:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente
información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y
define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ¡deas para generar
resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ¡deas combinando habilidades
técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y
resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de
usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, y logra el
nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de
su entorno a partir de su campo de interés empleando técnicas como entrevistas grupales
estructuradas y otras. Organiza e integra información reconociendo patrones entre los
factores de esas necesidades y problemas.
 Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras. Las representa a través
de prototipos y las valida con posibles usuarios. Define una de estas integrando
sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
 Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor.
Programa las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor
integrando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
154

 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia

habilidades técnicas. Es responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los
recursos naturales y aplica normas de seguridad en el trabajo.
 Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, según
Página

sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para que
mejoren sus desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del
 equipo y propone alternativas de solución a conflictos inesperados.
 Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el resultado del
proyecto. Clasifica la información que recoge y analiza la relación entre inversión y
beneficio, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales
generados, e incorpora mejoras para garantizar la sostenibilidad de su proyecto en el
tiempo.

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Competencia "Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas"
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son más cercanas, combina las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y spiritual como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación
descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge.
Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde
las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida
humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes
manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas.
Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio
y de la Iglesia.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad
como persona humana, amada por Dios, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión, abierto al la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son más cercanas, y se diálogo con las que le son más cercanas, y
encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Argumenta que Dios se revela en la
 Explica que Dios se revela en la Historia de Historia de la Salvación descrita en la Biblia
la Salvación descrita en la Biblia y en su historia personal comprendiendo
comprendiendo que la dignidad de la que la dignidad de la persona humana
persona humana reside en el reside en el conocimiento y amor a Dios, a
conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza.
155

los demás y a la naturaleza.  Comprende que Jesucristo es la plenitud

 Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el de la revelación y el cumplimiento de las
cumplimiento de la promesa de salvación y promesas de salvación, a la luz del
Página

la plenitud de la revelación. Evangelio.

 Promueve la práctica de acciones que  Propone alternativas de solución a los
fomentan el respeto por la vida humana y diferentes problemas y necesidades que
 el bien común. afectan la vida y el bien común.
 Acoge expresiones de fe propias de su  Expresa su fe participando en las
identidad cristiana y católica presentes en celebraciones propias de su comunidad
su comunidad y respetando las diversas con una actitud de diálogo y respeto
creencias religiosas. mutuo entre las diversas creencias
 Toma conciencia de las necesidades del religiosas.
prójimo para actuar de acuerdo con las  Actúa de acuerdo con las enseñanzas del
enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia. Evangelio y de la Iglesia ante las
necesidades del prójimo y de su entorno.

Competencia "Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas"
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son más cercanas, combina las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la
Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la
acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizados en coherencia con su
creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras
manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y
necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su
tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el
respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia
para actuar en coherencia con su fe.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad
como persona humana, amada por Dios, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión, abierto al la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son más cercanas, y se diálogo con las que le son más cercanas, y se
encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo Vil, realiza desempeños esperado del ciclo Vil, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
 Analiza la intervención de Dios en el Plan  Argumenta la acción de Dios en la historia
de Salvación y en la historia de la Iglesia y y en la vida de la Iglesia y de la humanidad
su presencia en la creación con lo cual confrontando hechos y acontecimientos
encuentra sentido a su vida y a la de la presentes en su entorno que permitan su
humanidad. participación en la misión de la Iglesia.
156

 Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y  Confronta el mensaje de Jesucristo y las

las enseñanzas de la Iglesia para un cambio enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias
de vida personal. personales y comunitarias demostrando
 Acepta a Jesucristo como Redentor y una actitud de permanente conversión.
Página

modelo de hombre para vivir  Acoge a Jesucristo como Redentor y

coherentemente con los principios modelo de hombre que enseña a vivir bajo
 cristianos. la acción del Espíritu Santo, para expresar
 Da razones de su fe con gestos y acciones en su vida diaria los principios y las
que demuestran una convivencia crítica enseñanzas de la Iglesia.
con la cultura, la ciencia y otras  Explica, con argumentos coherentes, su fe
manifestaciones religiosas y espirituales. en relación armónica entre cultura y
 Analiza la realidad de su entorno a la luz ciencia, y valorando las diversas
del mensaje del Evangelio que lo lleve a manifestaciones religiosas más cercanas a
plantear alternativas de cambio su entorno.
coherentes con los valores propios de la  Interpreta la realidad de su entorno local y
tradición religiosa. nacional a la luz del mensaje del Evangelio
y la Tradición de la Iglesia.

Competencia "Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas"
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son más cercanas, combina las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia esperado ai final del ciclo VII
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la
Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la
acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su
creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras
manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y
necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su
tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el
respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia
para actuar en coherencia con su fe.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son más cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo Vil, realiza desempeños como
los siguientes:
 Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para
actuar con responsabilidad frente a todo lo creado.
 Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias
personales y comunitarias, actuando en coherencia con su fe.
 Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña a vivir bajo
la acción del Espíritu Santo en la misión evangelizadora.
 Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y ciencia frente a otras
manifestaciones religiosas y espirituales.
157

 Propone alternativas de solución a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz

del mensaje del Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
Página

Competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su

proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa"
 Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las
siguientes capacidades:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la vida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz
del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar
en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el
encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a
la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume la experiencia Cuando el estudiante asume la experiencia
del encuentro personal y comunitario con del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa, y se encuentra en con su creencia religiosa, y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
 Plantea un proyecto de vida personal y  Expresa en su proyecto de vida personal y
comunitario de acuerdo al plan de Dios. comunitaria coherencia entre lo que cree,
 Reconoce su dimensión espiritual y dice y hace a la luz del mensaje bíblico.
religiosa que le permita cooperar en la  Comprende su dimensión espiritual y
transformación personal, de su familia y de religiosa que le permita cooperar en la
su escuela a la luz del Evangelio. transformación personal, de su familia, de
 Cultiva el encuentro personal y su escuela y de su comunidad a la luz del
comunitario con Dios valorando Evangelio.
momentos de oración y celebraciones  Interioriza el encuentro personal y
propias de su Iglesia y comunidad de fe. comunitario con Dios valorando
 Actúa de manera coherente con la fe momentos de silencio, oración y
según las enseñanzas de Jesucristo para la celebraciones propias de su Iglesia y
transformación de la sociedad. comunidad de fe.
 Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad según las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

Competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su

proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa"
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes
158

capacidades:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral
Página

en situaciones concretas de la vida.

Descripción del nivel de competencia esperado al final del ciclo VII
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la
luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión
religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí
mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales.
Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un
discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe
guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y
moral cristiano.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume la experiencia Cuando el estudiante asume la experiencia
del encuentro personal y comunitario con del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa, y se encuentra en con su creencia religiosa, y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo Vil, proceso hacia el nivel esperado del ciclo Vil,
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
 Expresa en su proyecto de vida personal  Expresa en su proyecto de vida personal y
coherencia entre lo que cree, dice y hace a comunitario coherencia entre lo que cree,
la luz del mensaje bíblico y los documentos dice y hace, contrastándolo con la realidad
del Magisterio de la Iglesia. a la luz del mensaje bíblico y los
 Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y documentos del Magisterio de la Iglesia.
trascendente que le permita cooperar en  Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y
la transformación de sí mismo y de su trascendente a partir de la celebración de
entorno a la luz del Evangelio. su fe, que le permita cooperar en la
 Discierne los acontecimientos de la vida transformación de sí mismo y de su
desde el encuentro personal con Dios en entorno a la luz del Evangelio buscando
su familia y en su escuela, con acciones soluciones a los desafíos actuales.
orientadas a la construcción de una  Propone situaciones de encuentro
comunidad de fe, inspirada en Jesucristo. personal con Dios, en su familia, en su
 Acepta su rol en la transformación de la escuela y en su comunidad desde un
sociedad a partir de las enseñanzas de discernimiento espiritual, con acciones
Jesucristo. orientadas a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
 Ejerce, desde la ética y la moral cristiana,
su rol protagónico en la transformación de
la sociedad a partir de las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.

Competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su

proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa"
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes
capacidades:
159

 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde

la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la vida.
Página

Descripción del nivel de competencia esperado al final del ciclo VII

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la
luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión
religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí
mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales.
Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un
discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe
guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y
moral cristiano.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, y logra el nivel esperado del
ciclo Vil, realiza desempeños como los siguientes:
 Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y
comunitario, respondiendo a los desafíos de la realidad a la luz del mensaje bíblico y los
documentos del Magisterio de la Iglesia.
 Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración
comunitaria de su fe, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a
los desafíos actuales.
 Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un
discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de
fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
 Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente en la transformación de
una sociedad pacífica, justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseñanzas de Jesucristo y
de la Iglesia

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en
las diferentes áreas curriculares.

Competencia SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el

desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de
los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de
materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemática.
160
Página
Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VI
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
- Personaliza entornos virtuales.
- Gestiona información del entorno virtual.
- Interactúa en entornos virtuales.

- Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
DESEMPEÑOS PRIMERO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve en Cuando el estudiante se desenvuelve en
161

entornos virtuales generados por las TIC y entornos virtuales generados por las TIC y
logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
Página

desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

- Navega en diversos entornos virtuales - Organiza aplicaciones y materiales digitales
 recomendados adaptando funcionalidades según su utilidad y propósitos variados en
básicas de acuerdo con sus necesidades de un entorno virtual determinado, como
manera pertinente y responsable. televisor, computadora personal,
- Clasifica información de diversas fuentes y dispositivo móvil, aula virtual, entre otros,
entornos teniendo en cuenta la pertinencia y para uso personal y necesidades educativas.
exactitud del contenido reconociendo los Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la
derechos de autor. Ejemplo: Accede a vez, abre una aplicación de video y otra de
múltiples libros digitales obteniendo procesador de texto para generar el
información de cada uno de ellos en un resumen del video.
documento y citando la fuente. - Contrasta información recopilada de
- Registra datos mediante hoja de cálculo que diversas fuentes y entornos que respondan a
le permita ordenar y secuenciar información consignas y necesidades de investigación o
relevante. tareas escolares, y resume la información
- Participa en actividades interactivas y en un documento con pertinencia y
comunicativas de manera pertinente cuando considerando la autoría.
expresa su identidad personal y - Procesa datos mediante hojas de cálculo y
sociocultural en entornos virtuales base de datos cuando representa
determinados, como redes virtuales, gráficamente información con criterios e
portales educativos y grupos en red. indicaciones.
Ejemplo: Participa en un proyecto - Participa en actividades colaborativas en
colaborativo virtual de educación ambiental comunidades y redes virtuales para
y tecnología, y recopila evidencias (fotos, Intercambiar y compartir información de
videos y propuestas) utilizando toros y manera individual o en grupos de trabajo
grupos. desde perspectivas multiculturales y de
- Utiliza herramientas multimedia e acuerdo con su contexto.
interactivas cuando desarrolla capacidades - Elabora animaciones, videos y material
relacionadas con diversas áreas del interactivo en distintos formatos con
conocimiento. Ejemplo: Resuelve creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
problemas de cantidad con un software modelado y multimedia.
interactivo mediante videos, audios y - Resuelve situaciones problemáticas
162

evaluación. mediante la programación de código con

- Elabora proyectos escolares de su procedimientos y secuencias lógicas
Página

comunidad y localidad utilizando estructuradas planteando soluciones

documentos y presentaciones digitales.
- Desarrolla procedimientos lógicos y creativas.
secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un
pastel.

Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VII
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
- Personaliza entornos virtuales.
- Gestiona información del entorno virtual.
- Interactúa en entornos virtuales.

- Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.

DESEMPEÑOS TERCERO DE DESEMPEÑOS CUARTO DE

SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve en Cuando el estudiante se desenvuelve en
163

entornos virtuales generados por las TIC y entornos virtuales generados por las TIC y
logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
Página

desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:

- Construye su perfil personal cuando accede - Accede a plataformas virtuales para
 a aplicaciones o plataformas de distintos desarrollar aprendizajes de diversas áreas
propósitos, y se integra a comunidades curriculares seleccionando opciones,
colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega herramientas y aplicaciones, y realizando
fotos e intereses personales en su perfil del configuraciones de manera autónoma y
portal Perú Educa. responsable.
- Establece búsquedas utilizando filtros en - Emplea diversas fuentes con criterios de
diferentes entornos virtuales que respondan credibilidad, pertinencia y eficacia
a necesidades de información. utilizando herramientas digitales de autor
- Clasifica y organiza la información cuando realiza investigación sobre un tema
obtenida de acuerdo con criterios específico.
establecidos y cita las fuentes en forma - Aplica diversas funciones de cálculo
apropiada con eficiencia y efectividad. combinadas para solucionar situaciones
- Aplica funciones de cálculo cuando diversas cuando sistematiza información en
resuelve problemas matemáticos utilizando una base de datos y la representa
hojas de cálculo y base de datos. gráficamente.
- Establece diálogos significativos y acordes - Comparte y evalúa sus proyectos escolares
con su edad en el desarrollo de un proyecto demostrando habilidades relacionadas con
o identificación de un problema o una las áreas curriculares cuando plantea
actividad planteada con sus pares en soluciones y propuestas creativas en las
entornos virtuales compartidos. Ejemplo: comunidades virtuales en las que participa.
Participa en un foro. Ejemplo: Participa en una comunidad de
- Diseña objetos virtuales cuando representa programación de historietas interactivas.
ideas u otros elementos mediante el - Documenta proyectos escolares cuando
modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el combina animaciones, videos y material
logotipo de su proyecto de emprendimiento interactivo en distintos formatos con
estudiantil. creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un
- Desarrolla secuencias lógicas o juegos blog para promocionar y difundir su
digitales que simulen procesos u objetos proyecto de emprendimiento.
que lleven a realizar tareas del mundo real - Publica proyectos escolares utilizando
con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora información diversa según pautas de
164

un programa que simule el movimiento de organización y citación combinando

una polea. materiales digitales de diferentes formatos.
Página

Ejemplo: Crea un álbum virtual como

galería de arte con imágenes obtenidas de
 diversas fuentes, o muestra una galería
virtual con texto, videos y fotos de culturas
diversas.
- Programa secuencias lógicas estableciendo
condiciones de decisión que presenten
soluciones acordes con el problema
planteado con eficacia.

Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VII
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
- Personaliza entornos virtuales.
- Gestiona información del entorno virtual.
- Interactúa en entornos virtuales.

- Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.

DESEMPEÑOS QUINTO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
- Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software
y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital,
con responsabilidad y eficiencia.
165

- Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de

información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
Página

- Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea

 herramientas TIC que mejoren los resultados.
- Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 30 cuando desarrolla proyectos de
innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 30 el prototipo de su producto.
- Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes
con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
- Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
- Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera
actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.

Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite
participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y
sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como
asumir gradualmente el control de esta gestión.

Competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VI

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
- Define metas de aprendizaje.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
166

potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo

planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
Página

metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.
 DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje
de manera autónoma y se encuentra en proceso de manera autónoma y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza del ciclo VI, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
- Determina metas de aprendizaje viables - Determina metas de aprendizaje viables
asociadas a sus conocimientos, estilos de asociadas a sus potencialidades,
aprendizaje, habilidades y actitudes para el conocimientos, estilos de aprendizaje,
logro de la tarea, formulándose preguntas habilidades, limitaciones personales y
de manera reflexiva. actitudes para el logro de la tarea,
- Organiza un conjunto de estrategias y formulándose preguntas de manera
procedimientos en función del tiempo y de reflexiva.
los recursos de que dispone para lograr las - Organiza un conjunto de estrategias y
metas de aprendizaje de acuerdo con sus acciones en función del tiempo y de los
posibilidades. recursos de que dispone, para lo cual
- Revisa la aplicación de estrategias, establece un orden y una prioridad para
procedimientos, recursos y aportes de sus alcanzar las metas de aprendizaje.
pares para realizar ajustes o cambios en sus - Revisa los avances de las acciones
acciones que permitan llegar a los propuestas, la elección de las estrategias y
resultados esperados. considera la opinión de sus pares para
- Explica las acciones realizadas y los llegar a los resultados esperados.
recursos movilizados en función de su - Explica los resultados obtenidos de acuerdo
pertinencia al logro de las metas de con sus posibilidades y en función de su
aprendizaje. pertinencia para el logro de las metas de
aprendizaje.

Competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VII

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:

- Define metas de aprendizaje.

- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
167

permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
Página

meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis
 de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO DE SECUNDARIA
SECUNDARIA Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el
de manera autónoma y se encuentra en proceso nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza como los siguientes:
desempeños como los siguientes: - Determina metas de aprendizaje viables sobre la
- Determina metas de aprendizaje viables base de sus experiencias asociadas, necesidades,
sobre la base de sus potencialidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y
conocimientos, estilos de aprendizaje, actitudes para el logro de la tarea simple o
habilidades y actitudes para el logro de la compleja, formulándose preguntas de manera
tarea simple o compleja, formulándose reflexiva y de forma constante.
preguntas de manera reflexiva y de forma - Organiza un conjunto de acciones en función del
constante. tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
- Organiza un conjunto de acciones en cual establece un orden y una prioridad que le
función del tiempo y de los recursos de que permitan alcanzar la meta en el tiempo
dispone para lograr las metas de determinado con un considerable grado de
aprendizaje, para lo cual establece un orden calidad en las acciones de manera secuenciada y
y una prioridad en las acciones de manera articulada.
secuenciada y articulada. - Revisa de manera permanente la aplicación de
- Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia
propuestas, su experiencia previa y la y la priorización de actividades que hacen
priorización de sus actividades para llegar a posible el logro de la meta de aprendizaje.
los resultados esperados. Evalúa los Evalúa los resultados y los aportes que le
resultados y los aportes que le brindan sus brindan los demás para decidir si realizará o no
pares para el logro de las metas de cambios en las estrategias para el éxito de la
aprendizaje. meta de aprendizaje.

Competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VII

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes
capacidades:
- Define metas de aprendizaje.
168

- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Página

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al
establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir
sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible
y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y
la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
- Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
- Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone,
para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias
que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
- Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su
eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez
los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
169
Página
ANEXOS
Página 170
 "AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD"

PROGRAMACIÓN ANUAL (Formato Sugerido)

I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
Área Curricular :
Ciclo : VII
Grado y sección : Tercero
Directora :
Docente :

II. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE: ¿en qué condiciones viven los estudiantes?, ¿cuáles son sus habilidades? ¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo? ¿Cómo les
gusta aprender? y ¿Qué intereses, preocupaciones y gustos tienen?

III. CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL: (Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que pueden ayudar a contextualizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.)

 Aspecto cultural (Folclórico, turismo, artesanía, gastronomía, otros)

 Aspecto económico (comercio, agricultura, ganadería, microempresas, otros)
 Aspecto social, fiestas tradicionales, aniversarios institucionales, organización de la comunidad, masificación de las tecnologías, otros)
 Aspecto ambiental

IV. IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES (definir el nivel de logro real de los estudiantes respecto de la(s) competencia(s), y
determinar el nivel esperado o expectativa de logro para el año. El cuadro sirve como referencia para la identificación del nivel de logro).

RESULTADOS
AÑO 2018
GRADO
LOGRO DE ESCALA DE
Y CANTIDAD %
APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
SECCIÓN
Destacado
Previsto 14 - 17
3° En proceso 11 - 13
En inicio 0 - 10
TOTAL
 V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS: (posible N° de unidades didácticas)
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

(PROBLEMÁT (PROBLEMÁTICA (PROBLEMÁTICA (PROBLEMÁ (PROBLEMÁTICA (PROBLEMÁTICA (PROBLEMÁTICA (PROBLEMÁTI

INSTITUCIONAL) INSTITUCIONAL) AREA)
ICA AREA) AREA) TICA AREA) DEL AREA) CA AREA)
PRESENCIA DE INCREMENTO
VIOLENCIA EN DE LA
SITUACIONES EL ENTORNO VULNERABILID
RELACIONADAS
ATENTA AD ANTE
CON EL CONTRA LA SITUACIONES
CONTEXTO SEGURIDAD DE RIESGO EN
DE LAS NUESTRA
PERSONAS COMUNIDAD

¿Cómo ¿Estamos
POSIBLES prevenir y preparados
TÍTULO atender la para enfrentar VI
violencia situaciones de
desde la IE? riesgos?

TIEMPO Del __ Del __ Del __ Del __ Del __ Del __ Del __ Del __

al __ al __ al __ al __ al __ al __ al __ al __

ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Nombre

Nombre

Nombre

Nombre

Nombre

Nombre

Nombre

Nombre

Nombre
(Posible alcanzar sin perder de vista el estándar

172
referido para el ciclo)
Ciclo VI
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Página
4se 4se 4se 5se 4se 4se 4se 5se 4sem
m m m m m m m m
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
X
 • Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente X
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a X X X X
su etapa de desarrollo y madurez

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA

BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

• Interactúa con todas las personas

• Construye y asume acuerdos y normas
• Maneja conflictos de manera constructiva X X X X X X
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

4se 4se 4se 5se 4se 4se 4se 5se 4sem
m m m m m m m m
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS X X X X X X X X X
POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA X X X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES * U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 *Todos los enfoques se trabajan de forma recurrente según las
4se 4se 4se 5se 4se 4se 4se 5se 4sem situaciones que se presenten en la vida escolar.
m m m m m m m m
ENFOQUE DE DERECHOS X
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X
ENFOQUE INTERCULTURAL X
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO X
ENFOQUE AMBIENTAL X X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA X X
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
VINCULACIÓN CON LA COMPETENCIA DE OTRAS ÁREAS 4se 4se 4se 5se 4se 4se 4se 5se 4sem
m m m m m m m m

173
--
-

Página
VII. CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE/BIMESTRE DURACION SEMANAS DIAS
Primer Trimestre Del 11 de marzo al………..
Segundo Trimestre Del………al………..
Tercer Trimestre Del………al 20 de diciembre………..
TOTAL

VIII. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE:

MEDIOS EDUCATIVOS MATERIALES IMPRESOS MATERIALES AUDIOVISUALES RECURSOS EDUCATIVOS

 Manipulativos.  Fichas de trabajo, Textos del grado  Ilustraciones  Maquetas

 Medios textuales o impresos  Hojas paras estudio dirigido.  Fotografías.  Globos terráqueos
 Medios audiovisuales  Guías didácticas,  Pinturas  Equipos: Proyector multimedia, retroproyector,
 Medios auditivos  Fichas bibliográficas,  Gráficos estadísticos televisor, videograbadora, DVD, ecrán.
 Medios informáticos.  Comic o caricaturas  Exposiciones y paneles
 Sílabo, Folletos, láminas,  Imágenes fijas proyectables (fotos):
 Recortes de revistas, Boletines, diapositivas, fotografías.
Afiches,  Carteles-Murales-Rotafolios- pizarra- De corta duración
 Recortes de periódicos, Láminas. Cartulinas, pegamentos, tijeras, témperas,
 Monografías plumones, guantes, mascarilla, etc.
 Mapas, Diarios,
 Libros
 Aula
 Patio escolar
ESPACIOS DE APRENDIZAJE  Laboratorio de ciencias
 Aula de innovación
 Biblioteca escolar

IX. EVALUACIÓN: (para cada unidad se describen criterios de evaluación con relación a los propósitos de aprendizaje, las principales evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación)

-Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes
para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

174
DIAGNOSTICA Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación

FORMATIVA oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del

Página
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades.

SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio)

USUARIOS BIBLIOGRAFÍA

Guías Educativas Ministerio de educación

DOCENTE

ESTUDIANTE Texto escolar. Desarrollo Personal ciudadanía y Cívica 3 (2019). Lima: Editorial Santillana.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Camaná, de marzo del 2019

……………………………………… …… ………………………………………………..
FIRMA PROFESOR(A) FIRMA DIRECTORA

UNIDAD DIDACTICA N° 01
TITULO “…”

I. DATOS INFORMATIVOS:

DRE AREQUIPA UGEL CAMANÁ

AREA CICLO
GRADO SECCIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DIRECTORA

175
DOCENTES RESPONSABLES

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: (Competencia, Capacidades, Desempeños de grado, Enfoques transversales considerados en la planificación anual)

Página
 PROPOSITOS
DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO (PRECISADOS)

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO

TRANSVERSALES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES /ACTITUDES OBSERVABLES

OTRAS COMPETENCIAS -
RELACIONADAS -

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

(Se elabora a partir del título consignado en la anual, relacionado a la caracterización del contexto y necesidades del estudiante)

176
IV. SECUENCIA DE SESIONES:

Página
SESION DE APRENDIZAJE 2
SESION DE APRENDIZAJE 1 SESION DE APRENDIZAJE 3
N° Horas: Título de la sesión: N° Horas:
Título de la sesión: N° Horas:
PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS CONTEXTUALIZADOS DESEMPEÑOS CONTEXTUALIZADOS

DESEMPEÑOS CONTEXTUALIZADOS

SESION DE APRENDIZAJE 4
SESION DE APRENDIZAJE 5 SESION DE APRENDIZAJE 6
Título de la sesión: N°
Título de la sesión: N° Horas: Título de la sesión: N° Horas:
Horas:
PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS CONTEXTUALIZADOS DESEMPEÑOS CONTEXTUALIZADOS DESEMPEÑOS CONTEXTUALIZADOS

V. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Incidir en el material adicional a los entregados por el MINEDU

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿QUÉ APRENDIZAJES DEBO

DIFICULTADES DE MIS ¿QUÉ ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
AVANCES DE MIS ESTUDIANTES REFORZAR EN LA SIGUIENTE
ESTUDIANTES FUNCIONARON Y CUÁLES NO?
UNIDAD?
Estrategias que funcionaron

Estrategias que no funcionaron.

177
VII. BIBLIOGRAFÍA

Página
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Camaná, marzo del 2019

178
Página
 "AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD"

UNIDAD 01
N° SESIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ………………………………………………………………………………………

DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.2. ÁREA
I.3. CICLO
1.3. GRADO SECCIÓN
1.4. DURACIÓN FECHA
1.5. PROFESOR
:

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE/EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIAS DE
DE
CAPACIDADES DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN

*COMPETENCIAS TRANSVERSALES / DESEMPEÑOS

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACTITUDES OBSERVABLES

*Los desempeños de las competencias transversales se movilizan en el desarrollo de las actividades o experiencias de aprendizaje

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO Tiempo Aproximado:

DESARROLLO Tiempo Aproximado:

CIERRE Tiempo Aproximado:

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA?

V. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

RECURSOS MATERIALES

OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Instrumento De Evaluación (Adjuntar)

180
Página

RESULTADOS SISTEMATIZADOS DE LA FICHA DIAGNÓSTICA PRIMER AÑO

DATOS Sólo el 71% vive con ambos padres en el caso de los varones y el 66% en el caso de las niñas.
FAMILIARES La relación con los padres es buena y muy buena en un 84% aprox. Sólo el 15% dice ser regular.
El 3.5% ha perdido a uno de sus padres y cerca del 23% manifiesta que sus padres se han separado.
El 76% son de la provincia y el 22.5% son inmigrantes.
El 32.30% tiene como referente a uno de sus padres, en tanto que de un 31.5% lo es un personaje local
diferente.
SOBRE SU El 62% son católicos cristianos, un porcentaje pequeño profesan otras religiones, en tanto que un 16%
ENTORNO no da a conocer su credo religioso.
Papá y mamá son quienes aportan económicamente en casa en un 45%; sólo el papá, 16% y sólo mamá,
12.5%.
Cerca del 50% no responde ni sabe a cuánto asciende el ingreso familiar. El 34%, indica que el ingreso
familiar es menos de mil y dos mil soles.
Manifiestan los estudiantes que tanto en Matemática como en Comunicación presentan sus mayores
logros y dificultades, lo que se evidencia con las notas de fin de año. Igualmente CTA. Asimismo, casi el
79% prefiere trabajar en grupo, en tanto que un 22.8% prefiere hacerlo solo.
Hay optimismo en los estudios cuando señalan en más del 80% que se encuentran preparados para el
SOBRE éxito. Casi el 16% desconfía de sí mismo.
APRENDIZAJES Y Casi la totalidad manifiestan tener a alguien que los apoya en casa con sus estudios. El 95% no tiene
HABILIDADES área de cargo y cree que su rendimiento hasta ahora ha sido satisfactorio en un 92%, y un 15% cree que
SOCIALES su rendimiento es regular, valorando en sus amigos la amistad, la solidaridad, la amistad, el
compañerismo.
A las niñas les gusta cantar y bailar, leer en alto porcentaje, a los varones, el deporte largamente. Mirar
TV y usar el celular está bien expandido en los varones.
Un 2% dice no tener amigos. El 76.5% tiene amigos de su misma edad. El 12% tiene amigos mayores que
ellos y que éstos son de la misma IE en un 61% o de su comunidad en un 14.86%
SOBRE EL La percepción de los estudiantes en cuanto a la IE es que ésta es bonita, hay buena enseñanza, es el
ENTORNO mejor colegio. Como debilidades señalan que faltan tópicos, piscinas, kioscos, hay indisciplina, bullyng,
EDUCATIVO falta de limpieza, deterioro de la infraestructura, baños sucios, mobiliario deteriorado y viejo.

SOBRE TUS El 17% realizan actividades fuera de la Escuela tales como ayudar en casa, ayudar a vender, alimentar
ACTIVIDADES animales, negocio familiar y jugar fútbol en el caso de los hombres. Las niñas hacen tareas del hogar,
cocinan, ayudan a su mamá. El 73% de estudiantes no realiza otra actividad.
Un 9% tiene problemas de la vista; un 4.7% enfermedades espiratorias y el 8% otras enfermedades. Un
68% manifiesta no tener ninguna enfermedad. El 70% no recibe ningún tratamiento. Sólo el 9.6% recibe
tratamiento psicológico(todos varones)
SOBRE TU SALUD El 21% señala que alguna recibió tratamiento médico.
El 34.86 de los varones y el 18,42% de las damas aseguran haber estado hospitalizados alguna vez.
Las damas no reportan ninguna enfermedad actual, mientras que el 6.29% de los varones tienen asma,
diabetes y otras. Tienen SIS casi el 50% de los varones y el y el 52%,63 de las niñas. No están asegurados
el 12.57 y el 21% respectivamente.
El 41.71% y el 36.84 de varones y niñas, tienen internet en casa. El 24% y el 26.32% lo tienen por celular.
SOBRE EL USO DE
No lo tienen el 29,14 y el 36,84% respectivamente.
LA TECNOLOGÍA
El 73% de los estudiantes dicen tener PC o laptop en casa, TV el 24%; DVD, el 16%.
Tienen un celular, el 58,86% de jóvenes y el 65,79 de damas. 181
Página
RESULTADOS SISTEMATIZADOS DE LA FICHA DIAGNÓSTICA SEGUNDO AÑO
El 49.74% de estudiantes del segundo grado de la institución educativa Sebastián Barranca”
DATOS viven con ambos padres, y el 25.13% viven solo con su madre.
FAMILIARES La relación con sus padres es muy buena (47.72%) y buena (38.58%).
El 23.86% de estudiantes del segundo grado indican que sus padres son separados, el 4.57%
tiene a sus padres divorciados y el 3.05% de estudiantes tiene a uno de sus padres fallecidos
El 75.13% de estudiantes son nacidos en la provincia de Camaná y el 24.37% son migrantes
principalmente de la sierra peruana.
Manifiestan que tienen mayor admiración a personajes locales (29.53%), se identifican con su
SOBRE SU
papá o mamá el 20.21% y con los personajes internacionales (19.69%).
ENTORNO
Los estudiantes del segundo grado profesan la religión católica en su mayoría con un 53.81% y
cristiana el 9.14%.
Económicamente sostienen el hogar con su trabajo ambos padres con un porcentaje de
40.82%, teniendo un ingreso económico entre los mil a dos mil soles
Manifiestan que entre los mayores logros tienen a las áreas de comunicación 19.52% y
matemática 18.10% y contrariamente entre las área con menores logros está matemática con
43.48% e inglés con 13.04%.
SOBRE En clases prefieren trabajar en grupos pequeños 45.18% y con su compañero(a) de carpeta
APRENDIZAJES Y con un 33.50% y con un 12.69% le gusta trabajar solo(a), encontrándose preparados para el
HABILIDADES éxito en los estudios (78%) gracias al apoyo en casa de su madre (31.77%) y hermanos
SOCIALES mayores (21.88%).
Además de estudiar, los alumnos manifiestan que les gusta practicar el deporte (23.77%),
cocinar (11.48%), mirar televisión, usar celulares (9.84%) y leer (9.42%).
Se relaciona con amigos y amigas de su misma edad o mayores que ellos y son de su
institución educativa o comunidad
SOBRE EL Los estudiantes del segundo grado indican que su institución educativa es bonita, grande y hay
ENTORNO disciplina, además manifiestan que es estricta y muy educativa.
EDUCATIVO Entre las debilidades indican que hay vidrios no están protegidos y rotos, y se tienen
dificultades con las sillas y carpetas.
SOBRE TUS El 71.57% manifiesta que solo se dedica el estudio y no realiza otra actividad y el 19.29% indica
ACTIVIDADES que si realiza otra actividad como limpiar y ayudar en casa, el deporte

La mayoría de estudiantes del segundo grado indican que no tienen enfermedad alguna
(60.41%), y otros manifiestan que tienen problemas con la vista (15.23%)-
SOBRE TU SALUD
Los estudiantes indican que no reciben tratamiento médico (41.21%) o psicológico (15.15%) a
pesar que tienen SIS el 49.24% de estudiantes, y que actualmente no tienen ninguna
enfermedad (83.76) y algunos manifiestan que padecen de asma (7.11%).
SOBRE EL USO DE Los estudiantes del segundo grado manifiestan que tienen internet directa en casa (37.56%),
LA TECNOLOGÍA poseen computadora (16.91%) y televisor (14.01%) y el 61% de estudiantes tienen celular
propio.
182
Página
RESULTADOS SISTEMATIZADOS DE LA FICHA DIAGNÓSTICA TERCER AÑO
Los varones viven en un 60% con ambos padres y 34 % con un solo padre lo cual es recurrente para
acompañar su aprendizaje.
Las chicas en un 51 % viven con sus padres y un 28 % con un solo padre este año podrán aportar mucho
en sus aprendizajes.
DATOS
Sobre la relación con sus padres demuestran que los varones afirman que es buena en un 51% del total
FAMILIARES
y muy buena 40%, similar a las chicas.
Los padres se han separado afectando a los hijos un 21 % y que no están en buenas condiciones
familiares un 48% ya que no han ocurrido hechos que han marcado su vida. Las chicas también sufren
separación de sus padres en un 25 % y que todo está bien en un 49%.Deducimos que son escolares que
viven con sus padres y cuentan con su apoyo.
Migrantes en un 29% y de la ciudad el 70 % es decir que sus padres ya viven desde hace mucho en
Camaná.
Las chicas en un 81 % son de Camaná y migrantes 19 % .Carecen de personas con las que se identifican,
por ejemplo, un personaje local, en un 19% carecen de ejemplo para imitar en un 35 % con los padres y
SOBRE SU
22 % con un deportista internacional ya que les gusta el futbol.
ENTORNO
Las chicas son más cercanas a modelos extranjeros cantantes y modelos incluidos deportistas, entre
personajes locales en un 18 %, no tienen interés en hacerlo en un 35 %.
Son católicos en un 64 % los demás en pequeños grupos en diversas religiones. Las chicas en un 80%
son católicas y las demás entre el porcentaje que queda.
Los aportantes son ambos padres para los dos grupos, no saben cuánto ganan en un 51%.
Cursos que les agrada en su mayoría; matemáticas seguidas de comunicación aunque no hay logros
mayores en comunicación pero si en matemáticas.
Los cursos de menos aceptación son Persona Familia y Civismo así como inglés, religión, ETP, ARTE,etc.
SOBRE Los estilos que se han observado, son en tándem, en equipos, en un 47 % y 30 con sus pares. Las chicas
APRENDIZAJES Y con sus pares se sienten más a gusto debido a los grupos debido a la edad y en grupos solamente 34%.
HABILIDADES Ambos están listos para tener éxito en un 50% no confían las chicas y solo hay 32 % que cree que lo
SOCIALES logrará muy bien.
Consideran que su aprendizaje ha sido bueno en un 50 % y regular en un 35 %.
Las chicas cocinan muy rico es su hobby 15 %, hacen deporte en un 30% luego el canto y el baile son su
aliento para seguir, tienen amigos de su edad, de su barrio, tienen más amiga en el colegio. En un 60%
además cuentan con sus compañeros de otras secciones que viven en sus barrios ,pero comparten
SOBRE EL Piensan que es un buen colegio y reconocido, hermosa, su segundo hogar y emblemática. En
ENTORNO contraposición, encuentran falta de limpieza, desorden, aulas y carpetas en mal estado, edificación
EDUCATIVO antigua.

El 73% no realiza otras actividades diferentes a las del estudio. El 26,39 de señoritas si realizan otras
SOBRE TUS
actividades y el 13.56 de los varones también lo hacen. Algunas señoritas indican que ayudan en la
ACTIVIDADES
chacra, venden en la feria, realizan trabajos domésticas. Lo varones trabajan en la chacra, realizan
labores domésticas, ayudan a sus padres.
El 10% tiene problemas con la visión en tanto que el 14% tiene otras enfermedades. El 70% no tiene
ninguna enfermedad. El 4.45% recibe tratamiento psicológico. El 26% señala que alguna vez estuvo
SOBRE TU SALUD
hospitalizado. El 87% no reporta haber tenido alguna enfermedad. El 15% dice que presenta
actualmente alguna enfermedad. El 2.1% tiene asma. El 59.72 de las damas tiene SIS y el 42% de los
varones también. El 9:72 y el 12.35 de damas y varones no tienen SIS. El 19.5% no lo sabe.
El 40% de los varones tiene acceso al internet en casa a través de una PC o un celular, en tanto que un
SOBRE EL USO DE 72% de señoritas también lo tienen. No lo tienen el 17% de varones y el 25% de señoritas. El 34% tiene
LA TECNOLOGÍA una PC o laptop en casa que le ayudan en las tareas escolares.
El 58% de señoritas tiene un celular que le permite comunicarse con su familia y el 76% de los varones
también lo tiene. No tiene el 40% de damas y el 27 de varones.
183
Página
RESULTADOS SISTEMATIZADOS DE LA FICHA DIAGNÓSTICA CUARTO AÑO
El estudiante del cuarto grado de la institución educativa Sebastián Barranca en un 52.20%
DATOS viven con ambos padres y con un 29.67% viven solo con sus madres.
FAMILIARES Del mismo modo manifiestan que su relación con sus padres es buena y muy buena, pero
influyen negativamente en su vida la separación de ellos (23.28%) o fallecimiento de uno de
ellos (5.82%)
67.72% de estudiantes indican que son nacidos en la provincia de Camaná y el 31.75%
manifiesta que son migrantes de otros lugares del país e incluso del extranjero y admiran a
personajes locales (33.14%), a sus padres (17.16%) y en menor proporción a personajes
SOBRE SU internacionales (15.38%) y nacionales (13.02%).
ENTORNO Los estudiantes en su mayoría son de la religión católica con un 69.31% y de la religión
cristiana un 14.29%.
Los que aportan económicamente en la familia de los estudiantes del cuarto grado son ambos
padres con su trabajo (50.27%) o solo el papá (17.65%) o la mamá (10.16%); con un ingreso
aproximado de mil soles.
Los estudiantes del cuarto grado muestran sus mayores logros en el área de comunicación con
un porcentaje de 19.38% y el área de matemática con un 15.50% sobre las otras áreas, sin
embargo los estudiantes manifiestan que en las áreas que tienen menores logros está
matemática con un porcentaje de 42.64%, ingles con 13.71% y comunicación con un 10.66%.
En su gran mayoría los estudiantes manifiestan que se sienten preparados para estudiar a
SOBRE pesar que no tienen apoyo para el estudio en casa (39.36%) a exención de hermanos mayores
APRENDIZAJES Y que les brinda su apoyo en un 25.00%. Por tal motivo en clases les gusta trabajar en grupos
HABILIDADES pequeños 38.62% o con sus compañeros(as) de carpeta en un 35.45% para tener un
SOCIALES rendimiento escolar entre regular a bueno.
Además de estudiar los estudiantes practican el deporte como el futbol y vóley (20.17%), les
gusta cantar (18.88%) y leer (11.59%), pero es preocupante que hay estudiantes que no tienen
ningún pasatiempo (20.17%)
Sus amistades de los estudiantes del cuarto grado son de su misma edad (67.20%) o mayores
que ellos (21.16%) y prefieren relacionarse con amigas de su misma institución educativa
(49.74%) y de su comunidad 828.57%)
SOBRE EL Los estudiantes del cuarto grado piensan que su institución educativa es emocionante, muy
ENTORNO hermosa, con buena enseñanza y tratan bien, pero que tiene algunas debilidades como los
EDUCATIVO servicios higiénicos, y el uso de los celulares

SOBRE TUS El 74.07% de estudiantes solo se dedica al estudio y el 19.58% de estudiantes además de sus
ACTIVIDADES labores escolares realiza otras actividades fuera del hogar, algunos trabajan y otros
estudiantes ayudan en casa.
Sobre su salud los estudiantes en un 58.20% manifiestan que no padecen de enfermedad
alguna, no han recibido tratamiento médico ni psicológico, tampoco han estado
SOBRE TU SALUD hospitalizados, pero el 17.99% de estudiantes indican que tienen dificultades con la vista.
Ellos también informan que tienen seguro del SIS en un 47.62% y el 24.34% indican que tienen
otra clase de seguro médico, pero el 14.81 de estudiantes manifiestan que no tienen seguro
médico alguno.
Los estudiantes del cuarto grado en un 43.39% tienen internet directa en casa y el 33.33% de
SOBRE EL USO
estudiantes tienen internet en su celular, además manifiestan que tienen computadora
DE LA
(26.73%), Laptop (7.29%) y televisor (20.30%)
TECNOLOGÍA
Por último el 76.72% de estudiantes tienen celular propio que permiten comunicarse
principalmente con su familia y 20.11% no tiene celular propio.
184
Página
RESULTADOS SISTEMATIZADOS DE LA FICHA DIAGNÓSTICA QUINTO AÑO
El 47.22% de varones y el 66,67% de señoritas vive con sus padres; el 33.37 de los varones y el
28.2 vive con un solo familiar, sea uno de los padres, hermanos o abuelos
Un 35% manifiesta tener una buena relación son sus padres, el 42% una buena relación. El
DATOS
30% de señoritas dice tener una regular relación con ellos. Este porcentaje es mucho menor
FAMILIARES
en los varones. El fallecimiento de uno de los padres ha afectado a un7% de varones y un
2.56% de damas, en tanto que el 28% y el 33% de varones y damas respectivamente, ha
sufrido la separación de sus padres. La gran mayoría de estudiantes varones y señoritas ayuda
en las actividades del hogar y estudian.
El 77% y el 53,85% de varones y señoritas respectivamente son originarios de la provincia.
Inmigrantes lo son, el 20.83 y el 46.15. Tanto varones como damas tienen sus referentes en
personajes locales y nacionales. Un 11% los considera a sus padres como modelos o
referentes, valorando en ellos su espíritu de lucha, valores, valentía, empeño y perseverancia
SOBRE SU
en el caso de los varones. En el caso de las damas su esfuerzo por crecer, costumbres y
ENTORNO
virtudes. El 20% de las niñas profesan una religión distinta de la católica; el 5% en el caso de
los varones. Ambos padres son los principales aportadores económicos de la casa, pero
también lo hace el papá o la mamá en el 30% de los casos en los varones y damas. Casi el 28%
desconoce a cuánto asciende el ingreso familiar, pero la gran mayoría se ubica por debajo de
los dos mil soles.
Las señoritas desean aprender Matemática y valores igual que los varones, además, éstos
desean Mecánica, Computación y Robótica. Los mayores logros académicos se dan a nivel de
Comunicación en ambos turnos y Matemática luego. Menos logros, presentan en Matemática
con casi el 45%, seguidos de Inglés y CTA. Prefieren trabajar mayormente en grupos pequeños
de 3 a 4 y con el compañero de carpeta. El 26.39% prefiere hacerlo solo en el caso de los
SOBRE varones y el 10.26% en el caso de las niñas. El 30% de varones y el 32% de damas dice tener
APRENDIZAJES Y pocas o muy pocas posibilidades de éxito en la vida. Todos manifiestan tener alguien que les
HABILIDADES ayude en casa con sus estudios, menos un 35,42% de varones y un 46,15% de damas que no
SOCIALES tienen a nadie que les pueda ayudar. Muy pocos tienen áreas pendientes de subsanación y
consideran que su rendimiento ha sido hasta hoy regular en un 30% y positivo en un 64%.
Manifiestan respetar en sus compañeros la amistad, el respeto, la confianza, la humildad y sus
consejos. Con ellos se apoyan, hacen tareas, juegan, conversan. Les gusta el fútbol y vóley,
mirar TV usar su celular, leer y cantar preferentemente. Preocupa que el 18.75% de los
varones tengan amigos mayores que ellos, no existiendo ese problema en las señoritas, a.
pesar que la mayoría sea de la misma IE y de su comunidad
SOBRE EL Piensan que su IE es buena, la mejor y reconocida además de estricta. Piensan también en
ENTORNO contraposición como debilidad, la limpieza, los servicios higiénicos, la infraestructura, también
EDUCATIVO la disciplina, los kioscos, orden y limpieza, el mobiliario

SOBRE TUS Dentro de las otras actividades que realizan está el hacer deporte, apoyar en el hogar, jugar,
ACTIVIDADES trabajar en el caso de los varones. Las señoritas trabajan algunas en la feria sábados y
domingos, vender.
El 22% de varones y el 17.95 refieren que tienen problemas visuales. El 8.5% del total tienen
otras enfermedades y más de la mitad de estudiantes no tienen ninguna enfermedad. Reciben
tratamiento médico un 21,36 y un 12,82% de hombres y mujeres respectivamente. Además, el
SOBRE TU SALUD 36.11% de varones han estado hospitalizados alguna vez, lo mismo que el 17,95% de
damas .Sólo un 4,86% de varones padece de asma en tanto que un amplísimo 92% de damas y
varones dice no tener ninguna enfermedad crónica. Sobre la existencia de un Sistema de
Seguro de la Salud, el 29,17% de los varones y el 53,85% de las señoritas no los tiene, lo cual es
preciso orientar a obtenerlo.
185

SOBRE EL USO DE El 17,6% de damas y varones no tienen acceso a internet por ningún medio. Solo el 29% y el
LA TECNOLOGÍA 25% de varones y damas tienen una laptop o PC en casa que les sirve de apoyo para sus tareas
escolares. A su vez El 86,81% de varones y el 79,49% de damas cuentan con un celular.
Página
 PROPUESTA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

ACTIVIDAD N°
Leemos textos Leemos textos sobre la adolescencia y los cambios diversos a los que nos
enfrentamos (Parte 1-2)

Estándar ciclo VI
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural

INSTITUCI DOCENTE
ON AREA GRADO SECCION DURACION PERIODO RESPONSABL
EDUCATIV E
A

“Sebastián
Comunicación 1ro A–B 3-7 agosto Turno
Barranca”

Instrumen
Competenci Evidencias De
Capacidad Desempeño tos De
a Aprendizaje
Evaluación
LEE Obtiene Identifica información explícita, Ficha de comprensión Lista de
DIVERSO información del relevante y complementaria cotejos
lectora:
S TIPOS texto escrito. seleccionando datos específicos y
DE algunos detalles en diversos tipos Plantearán hipótesis
TEXTOS de texto con varios elementos
sobre el tema a
ESCRITOS complejos en su estructura, así
EN como vocabulario variado. Integra partir del análisis del
LENGUA información explícita cuando se
título y subtítulo
MATERNA encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos Identificarán los
“Adolescencia, una etapa
subtemas empleando
fundamental” “Claves sencillas
que mejoran la relación de la pregunta ¿de qué
madres y padres con sus hijas e
trata el párrafo? Para
hijos adolescentes”, y al realizar
identificar las ideas
una lectura intertextual.
principales,
Infiere e
Explica el tema, los subtemas y el
interpreta emplearán la
propósito comunicativo del texto
información del
“Adolescencia, una etapa pregunta ¿qué es lo
texto.
fundamental” “Claves sencillas
más importante que
que mejoran la relación de
madres y padres con sus hijas e el autor me está
hijos adolescentes”,”, Distingue lo diciendo sobre el
relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la tema?, así como el
información. Establece conclusiones subrayado y las
sobre lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia y los macrorreglas
contextos socioculturales en que se (generalización y
desenvuelve
supresión) Emitirán
Explica la intención del autor del una opinión
texto “Adolescencia, una etapa
fundamental” “Claves sencillas Elaborarán un cuadro
186

que mejoran la relación de sinóptico para

madres y padres con sus hijas e
hijos adolescentes”,”, los presentar el tema,
estereotipos, y la información que los subtemas y las
aportan organizadores o
Página

ilustraciones. Explica la trama, y las ideas principales.

características y motivaciones de Concluirán identificando
personas y personajes, además de
algunas figuras retóricas (por el tipo de texto
 ejemplo, la hipérbole), considerando
algunas características del tipo
Producción de textos:
Reflexiona y textual y género discursivo.
evalúa la forma, Crea un cartel con
el contenido y Opina sobre el contenido, la
coherencia y cohesión
contexto del texto organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la in- donde identifique las
tención del autor. Evalúa los efectos rupturas,
del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos cambios o transiciones
socioculturales en que se que ha identificado en
desenvuelve
del texto “Adolescencia, una su primer año de
etapa fundamental” “Claves Secundaria.
sencillas que mejoran la relación
de madres y padres con sus hijas . A partir de lo
e hijos adolescentes” propuesto en el texto
“Claves sencillas que
mejoran la relación
de madres y padres con
sus hijas e hijos
adolescentes”, el
estudiante dialoga
con sus familiares y
llega a tres acuerdos
con ellos, uno por clave,
para mejorar
su relación, y los
escribe con coherencia
y cohesión

Se • Interactúa en Aplica de manera idónea Graba y toma fotos Lista de

desenvuelv entornos herramientas TIC explorando usando el celular y las cotejo
e en virtuales. dispositivos tecnológicos, como envía al grupo de
entornos teléfonos celulares, televisión, Whatsapp
virtuales redes, entre otros, y los utiliza correspondiente.
generados para Inferir e interpretar
información del texto
por las TIC.

Gestiona • Define metas Determina metas de aprendizaje Analiza información Lista de

su de aprendizaje viables sobre la base de sus relevante y la cotejo
aprendizaje • Organiza potencialidades, conocimientos considera en su
de manera acciones para identificar información opinión.
autónoma estratégicas relevante haciendo un recuento
para alcanzar y un comentario de las ideas más
sus metas de importantes del video, con
aprendizaje. destreza, formulándose
preguntas de manera reflexiva y
de forma constante.

ACTIVIDAD
EJE
COMPLEMENTARI ENFOQUE TRANSVERSAL
TEMÁTICO
A
Convivenci -Organizadores de Enfoque Inclusivo o Atención a la Diversidad . Respeto por las
a y buen diferencias
sistematización de
uso de los Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
recursos los temas tratados. derechos, por encima de cualquier diferencia. Los estudiantes a
del través del análisis y reflexión de textos sobre la adolescencia
187

entorno reconocen sus cambios y lo significativo y valioso de ser orientado y

del hogar y acompañado en esta etapa por su familia.
la
comunidad
Página
 PROBLEMÁTICA
La comprensión lectora y la falta del hábito de la lectura son los dos problemas más graves que a nivel
escolar. Aunado a lo anterior, está la nula participación de los padres de familia en el desarrollo educativo
del alumno ya que, a pesar de formar parte básica del trinomio del proceso enseñanza-aprendizaje, el
padre no se involucra, no participa, y en ocasiones ni siquiera se acerca a la IE o al maestro para constatar
que haya un avance. Los estudiantes leen por leer, sin tener técnica alguna, no entienden lo que leen y,
por ende, no disfrutan de la lectura, trayendo como consecuencia estudiante cada vez menos preparados.
La adolescencia comienza con cambios físicos repentinos e imprevisibles y cambios
psicológicos que implican una crisis de la identidad, de emociones contrastadas y de nuevas
relaciones sociales.

¿QUÉ NECESITAMOS?
Lápiz o lapicero. Hojas de papel
NUESTRO PROPÓSITO ES…
El propósito de esta semana es que los estudiantes analicen, interpreten y reflexionen sobre textos complejos
que aborden la diversidad en nuestros grupos de amigos. Este propósito implica poner en práctica los
diferentes pasos del proceso lector y las diferentes estrategias lectoras aprendidas en sesiones anteriores, con
el fin de seguir fortaleciendo el proceso activo de construcción interpretación y reflexión sobre un texto.
DESARROLLO DE TAREAS
1. Primera actividad
leerán “Adolescencia, una etapa fundamental” (pág. 97). Empezarán inspeccionando todo el texto, y se
detendrán en el título para establecer hipótesis sobre el tema. Luego, realizarán la primera lectura para
familiarizarse con el texto, plantearán la probable intención del autor y el tipo de texto. En la segunda
lectura, realizarán un minucioso análisis de cada uno de los párrafos, e identificarán los subtemas empleando
la pregunta ¿de qué trata el párrafo? Para las ideas principales, emplearán las macrorreglas
(generalización y supresión). Durante esta interacción lector-texto, irán comprobando sus hipótesis,
reflexionarán sobre lo que van leyendo, lo relacionarán con sus propias experiencias y emitirán una opinión.
Esto les permitirá identificar con certeza el tema del texto, la idea principal, la intención del autor, el
tipo de texto leído y el lenguaje empleado.
2. Segunda actividad
Leerán “Claves sencillas que mejoran la relación de madres y padres con sus hijas e hijos adolescentes” (pág.
98, y plantearán hipótesis sobre el tema a partir del análisis del título y subtítulo . Luego, harán una
primera lectura de todo el texto para familiarizarse con el contenido y luego
plantearán una hipótesis sobre su intención comunicativa. Enseguida, realizarán una segunda lectura
analizando cada párrafo para identificar los subtemas, las ideas principales y las macrorreglas de
supresión y construcción. A partir de este análisis y la comprensión global del texto, reflexionarán sobre el
tema, expresarán sus propias experiencias y emitirán una opinión. Este proceso los llevará a definir el tema
del texto y su idea principal. A continuación, emplearán estrategias para organizar la información del texto
utilizando un organizador visual. Elaborarán un cuadro sinóptico para presentar el tema, los subtemas
y las ideas principales. Concluirán identificando el tipo de texto que han leído, que en este caso es de
tipo instructivo. Finalmente, escucharán las respuestas a algunas preguntas sobre lo abordado en cada sesión

3. Actividades Complementarias
Desarrolla ficha de comprensión lectora.
ANTES DE LA LECTURA
Plantearán hipótesis sobre el tema a partir del análisis del título y subtítulo.
DURANTE LA LECTURA
Plantearán una hipótesis sobre su intención comunicativa.
Identificarán los subtemas, las ideas principales y las macrorreglas de supresión y construcción
Definirán el tema del texto y su idea principal
DESPUÉS DE LA LECTURA
Emitirán una opinión
Elaborarán un cuadro sinóptico para presentar el tema, los subtemas y las ideas principales.
Identificarán el tipo de texto.
RETOS O DESAFÍOS
188
Página
 RETOS O DESAFÍOS

Plantearán hipótesis sobre el tema a partir del análisis del título y subtítulo
Plantearán una hipótesis sobre la intención comunicativa del autor
Identifican los subtemas, las ideas principales y las macrorreglas de supresión y construcción.
Emitirán una opinión
Elaborarán un cuadro sinóptico para presentar el tema, los subtemas y las ideas principales. Concluirán identificando el
tipo de texto
Crean un cartel con coherencia y cohesión donde identifique las rupturas, cambios o transiciones que ha
identificado en su primer año de Secundaria.
A partir de lo propuesto en el texto “Claves sencillas que mejoran la relación de madres y padres con sus hijas
e hijos adolescentes”, el estudiante dialoga con sus familiares y llega a tres acuerdos con ellos, uno por clave, para
mejorar su relación, y los escribe con coherencia y cohesión.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes Dificultades que se observaron Propuesta para superar
en esta actividad? dificultades.

Camaná, 3 de agosto del 2020.

LISTA DE COTEJOS LEE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO
Plantea hipótesis sobre el tema a partir del análisis del título y subtítulo

Plantea una hipótesis sobre la intención comunicativa del autor

Identifica los subtemas, las ideas principales y las macrorreglas de supresión y construcción
Elaborarán un cuadro sinóptico para presentar el tema, los subtemas y las ideas principales.

Identifica el tipo de texto

Emite una opinión

LISTA DE COTEJOS ESCRIBE

DESEMPEÑOS S NO
Í
Crea un cartel con coherencia y cohesión donde identifique las rupturas, cambios o transiciones
que ha identificado en su primer año de Secundaria
Escribe tres acuerdos uno por clave, para mejorar su relación, con coherencia y cohesión
del texto “Claves sencillas que mejoran la relación de madres y padres con sus hijas e hijos
adolescentes”,
189
Página
 INFORME MENSUAL DE ACTIVIDADES APRENDO EN CASA

INFORME N° 04

A : Mg. Ivonne Granda Monroy

DIRECTORA DE LA IE “SEBASTIÁN BARRANCA”
DE : Prof. OSHING KATHERINE FLORES CABRERA
ASUNTO : Elevo informe de actividades del mes de julio
REFERENCIA : la RVM 097-2020-MINEDU y
OFICIO MÚLTIPLE 00049-2020-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN
FECHA : Camaná 30 de julio del 2020

A través del presente me dirijo a Ud. para dar cumplimiento a lo señalado en los documentos de la referencia, sobre las
actividades desarrolladas durante el mes de julio en el desarrollo del Trabajo Remoto, informe que lo hago en los siguientes
términos:
I. DATOS GENERALES
DRE/GRE Arequipa UGEL Camaná
Modalidad/I.E. EBR Nivel Secundario
Datos del profesor(a) Oshing Katherine Flores Cabrera Especialidad Inglés
DNI 47306799 Mes y año Julio 2020
Celular 952504125 Correo [email protected]
electrónico
Área Inglés Sección(es) 2° A-B-C-D / 4° A-B-C-D-E

II. ACTIVIDADES REALIZADAS

ACTIVIDAD 1 DATOS DEL MES
Acompañar a los Estudiantes acompañados
estudiantes* en sus
2
experiencias de
aprendizaje a distancia:

No acompañados
v
indicar del total de
N° de Estud.

e 3
a su cargo

1
Sección

estudiantes a su cargo, el
Grado

c ve Más de
número de estudiantes a ve
Nivel / Área e ce 3
quienes ha podido z
s s veces
acompañar en su al
al del
aprendizaje. Nota: Añadir m
a m mes
más líneas de tener más es
l es
aulas a su cargo
m
e
s
Secundaria/inglés 2 2 1 8 0 0 6
° 8 4
A
Secundaria/inglés 2 3 1 1 0 0 4
° 0 0 6
B
Secundaria/inglés 2 2 1 6 0 0 6
° 8 6
C
Secundaria/inglés 2 2 1 7 0 0 8
° 7 2
D
Secundaria/inglés 4 3 8 2 0 0 4
° 3 1
A
Secundaria/inglés 4 3 5 2 0 0 2
° 0 3
B
Secundaria/inglés 4 3 1 1 0 0 2
° 0 0 8
C
Secundaria/inglés 4 3 1 1 0 0 7
° 0 1 2
D
190

Secundaria/inglés 4 3 8 1 0 0 6
° 0 6
E
En el caso de estudiantes no acompañados, explicar las dificultades que han impedido este acompañamiento y alguna acción posible para ayudar a
Página

los estudiantes frente a estas dificultades.

En general, podría señalar que, los estudiantes no acompañados este mes de junio se deben a las siguientes razones.
1.-Los estudiantes no contestan los números de celular registrado en los datos. Y no pudieron ser contactados.
2.-Estudiantes que están contactados pero no participan a pesar de estar dentro de los grupos de trabajo.
 DATOS DEL MES
Indicar en qué actividades trabajadas según programación de Aprendo en Casa hizo adecuaciones o
adaptaciones y/o entregó material complementario:
ACTIVIDAD 2 De ser el caso, indicar qué actividades adicionales a las de Aprendo en Casa ha propuesto a sus estudiantes y
qué materiales complementarios ha sugerido.
Á GRA N° SEMANA NOMBRE DE TEMA MATERI
R DO SESIÓN DE ADECUADO AL
E APRENDO EN CASA O COMPL
A ADAPTADO EMENT
ARIO
Adecuación* o SEMANA 13 HELLO! ADECUADO
adaptación** de FEEDBACK
actividades y/o 2° SEMANA 14 THIS IS MY FAMILY ADECUADO
generación de materiales A-B- SEMANA 15 THIS IS MY FAMILY ADECUADO
complementarios. Indicar C-D FEEDBACK Videos,
las actividades que hayas I SEMANA 16 SUPERFOODS ADECUADO fichas
adecuado o adaptado y, N de
G
SEMANA 13 ME! ADECUADO
de ser el caso, los SEMANA 14 ME! ADECUADO trabajo,
L
materiales É 4° FEEDBACK organiz
complementarios que S A-B- SEMANA 15 MY FAVOURITE ADECUADO adores
hayas generado. Nota: C-D- DISH visuales
Adecuar el cuadro de E SEMANA 16 MY FAVOURITE ADECUADO e
tener más de un grado o DISH imágene
área a su cargo FEEDBACK s.
*Adecuación: Hace referencia a la acción de adecuación de las actividades de Aprendo en casa a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado. (CNEB, p.185) **Adaptación: hace referencia a los estudiantes
con NEE. (CNEB, p.37)
ACTIVIDAD 3 DATOS DEL MES (desarrollar un cuadro por cada aula o área curricular a su cargo)
Revisión de Mencionar, a partir del análisis que realizó de las evidencias generadas por sus estudiantes, aquellos aspectos que con
evidencias* más frecuencia han sido objeto de retroalimentación de su parte. Señale cómo realizó la retroalimentación a sus
(que han sido estudiantes para apoyarlos en el desarrollo de las competencias (puede ejemplificar indicando el tipo de información
posibles de brindada o algunas preguntas formuladas).
enviar y Á GRA N° NOMBRE EVIDENCI EVIDEN PREGUNTAS
recibir) y R DO SEMA DE SESIÓN A CIA FORMULADAS
retroalimentac E NA PRESENTA RECIBID
ión* a A JULIO DA AL A
estudiantes. ESTUDIAN
Nota: Adecuar TE
el cuadro de SEMA HELLO! Presenta ¿Está tu
tener más de 2° NA 13 FEEDBACK ción descripción escrita
un grado o A-B- SEMA THIS IS MY Videos, personal. en inglés?
área a su cargo. C-D NA 14 FAMILY fichas de Descripc ¿Los alimentos de
I SEMA THIS IS MY trabajo, ión del tu lista son
N NA 15 FAMILY organizado árbol saludables?
G res familiar ¿El alimento que
L
FEEDBACK
É SEMA SUPERFOO visuales, Publicaci has descrito es del
S NA 16 DS imágenes y ón de un Perú?
4° SEMA ME! un ejemplo súper ¿En tu descripción
A-B- NA 13 de cada alimento están todos los que
C-D- SEMA ME! evidencia a en una viven en tu casa?
E NA 14 FEEDBACK realizar. red ¿Has incluido los
SEMA MY social. ingredientes de tu
NA 15 FAVOURIT comida favorita?
E Presenta ¿La descripción
DISH ción incluye color,
SEMA MY personal. origen y beneficios
NA 16 FAVOURIT Receta de los alimentos?
E de plato
DISH favorito.
FEEDBACK Lista de
compras
*Evidencias. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con
relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido (RVM 094-2020-MINEDU).
*Retroalimentación. Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación.
Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos
y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes (RVM 094-2020-MINEDU
ACTIVIDAD 1 DATOS DEL MES
191

Trabajo colegiado y ACCIONES DE COORDINACIÓN TEMAS DE TRABAJO COLEGIADO

coordinación con el
 2 de julio: jornada de reflexión de la ECE.  5 de julio: Elaboración de Actividades de
director o equipo
 8 de julio: coordinadores de tutoría mañana y tarde. Aprendizaje y material educativo.
directivo.
Equipo de convivencia UGEL.  12 de julio: Adecuación de las sesiones de
Nombrar las acciones de
Página

 13 de julio: comunidad de aprendizaje. Actividades aprendizaje y material educativo de

coordinación y los temas
complementarias acuerdo a la estrategia APRENDO EN
en torno a los cuales giró
 14 de julio: coordinadores de tutoría y responsables de CASA.
el trabajo colegiado.
convivencia escolar. Equipo de convivencia UGEL  19 de julio: Adecuación de las sesiones de
 15 de julio: manejo de redes sociales para la prevención de aprendizaje y material educativo de
 la ciberdelincuencia en aulas virtuales. Defensoría Legal. acuerdo a la estrategia APRENDO EN
 17 de julio: señales de alerta por edad y tipo de violencia. CASA
CEM.  26 de julio: Socialización del informe
 20 de julio: Comunidad de aprendizaje. Retroalimentación. mensual de actividades del área.
 21 de julio: tutores y docentes turno tarde. Equipo de
convivencia UGEL.
 22 de julio: tutores y docentes turno mañana. Equipo de
convivencia UGEL.
 24 de julio: protocolo 6 violencia psicológica, física y
sexual de un familiar u otra persona a un estudiante. CEM.
ACTIVIDAD DATOS DEL MES
Otras actividades  Webinar: TEACHING APPROACHES – GREA – Coordinador Joel Marroquín- Top Teachers Arequipa
realizadas Si considera  Webinar: Conversatorio virtual ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE – UGEL Camaná.
necesario reportar otras  Webinar: ELABORACIÓN DE VIDEOS EN POWER POINT – Mg. Gabriel Bayona.
actividades realizadas,  Webinar: GAME BASED LEARNING ( Gamification) - Mr. Michael Navarro.
utilizar este espacio.  Webinar: EDUCACIÓN EN LÍNEA NUEVOS DESAFÍOS AULAS VIRTUALES- British Council -Prof. Reina Ruiz
UPEL-IPM
 Webinar: FORMATIVE ASSESSMENT – GREA – Coordinador Joel Marroquín- Top Teachers Arequipa

III. BALANCE GENERAL DE LA EXPERIENCIA EN EL MES

Mencione las sugerencias que usted o las
Mencione las dificultades que
Mencione los logros que considera alcanzó instancias de gestión podríamos
experimentó realizando el trabajo
realizando el trabajo remoto implementar para mejorar el trabajo
remoto
remoto el mes siguiente
 Se logró incluir a más estudiantes a través de  La falta de conectividad de algunos  Adecuar y dosificar aún más los
diferentes medios como sus mismos estudiantes y la conexión inestable contenidos de la plataforma web.
compañeros, auxiliares de educación y docentes de internet que retrasa el envío de  Se debe enviar un cronograma con las
tutores. información cuando se usa redes reuniones programadas con tiempo de
 Activación de algunos estudiantes que no como whatsapp. anticipación.
participaban.  El manejo del tiempo para la  Gestionar la accesibilidad a los sectores
 Hubo más interacción con los estudiantes y retroalimentación. más alejados de los centros poblados para
padres de familia mediante el whatsapp.  Constante cambio de números de mejorar nuestro trabajo.
 Trabajo colegiado y mejor coordinación con los celular.  Sugerir a los padres de familia acompañar
docentes del área.  Estudiantes y padres de familia no a sus hijos en el proceso de aprendizaje.
 Conocer la metodología y los momentos de responden las llamadas de celular.
desarrollo de las sesiones de aprendo en casa  Diferentes estilos de aprendizaje.
plataforma web.
 Se trabajó en base a las sesiones de la
plataforma web.
 Se participó en diferentes conferencias virtuales
y se realizaron cursos en perueduca.

Es cuanto informo a Ud. para su conocimiento y fines consiguientes.

Camaná, 30 de julio del 2020

OSHING KATHERINE FLORES CABRERA

DOCENTE

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Página