GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO

UNIDAD DE GESTIÒN EDUCATIVA LOCAL DE SUCRE
I.E.P N° 24094-“GMLL”-QUEROBAMBA

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración

de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

PROYECTO EDUCATIVO
AMBIENTAL INTEGRADO-PEAI

I.E. N° 24094 - “GMLL”

Nombre: “PARTICIPAMOS EN LA CREACIÓN DE UN BIOHUERTO ESCOLAR PARA

UNA ALIMENTACION ECOLOGICA Y SALUDABLE EN LA IE 24094 - “GMLL”

Director:
Prof. Paulino SANCA CHALCO
Responsable del diseño e implementación del proyecto:
Miembros del Comité de Educación Ambiental y CGRD.

Querobamba – Sucre - Ayacucho

2024

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO EN UNA

INSTITUCIÓN PROMEDIO DEL NIVEL PRIMARIA
 Nombre: “PARTICIPAMOS EN LA CREACIÓN DE UN BIOHUERTO ESCOLAR PARA
UNA ALIMENTACION ECOLOGICA Y FAMILIA ESCOLAR SALUDABLE EN LA IE
24094 - “GMLL”

I. DATOS GENERALES

 Institución Educativa: 24094GMLL

 UGEL: Sucre
 DRE: Ayacucho

 Ámbito:
Dirección : Av. Leoncio Prado S/N
Lugar : Barrio Pampa
Distrito : Querobamba
Provincia : Sucre
Región : Ayacucho
 Modalidad : Educación Básica Regular
 Nivel Educativo : Primaria
 Código Modular : 0214874
 Código Local

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

El Proyecto “Participamos en la creación de un Biohuerto Escolar para una

alimentación ecológica y promover una familia escolar saludable en la institución
educativa”, la misma que se desarrollará en la I.E. Nº 24094-GMLL ubicada en la av.
Leoncio Prado, de barrio pampa, distrito de Querobamba, provincia de Sucre.
Para que este proyecto sea sostenible será incluido en el Proyecto Educativos
Institucional (PEI), Proyecto curricular institucional (PCI) y el Plan de trabajo Anual
(PAT).
El propósito de este proyecto es promover la participación de los estudiantes,
docentes, padres de familia director y personal administrativo de la IE, así como de
algunos miembros de la comunidad local, en la creación de un biohuerto para una
alimentación ecológica y saludable, mediante la siembra de una variedad de
hortalizas, la restauración de las áreas verdes y la señalización de zonas seguras y
de evacuación, en la institución educativa y en la comunidad.
Del mismo modo, motivará el compromiso de los miembros de la comunidad
educativa y de la comunidad local en la previsión, implementación y ejecución de
las actividades previstas en el Proyecto.

En este sentido, asumirán las siguientes actividades:

1) Estudiantes: preparación del terreno para la siembra de hortalizas en el

biohuerto y cuidado de las áreas verdes, utilización de zonas seguras en la IE.
2) Docentes y Personal Adm. impulsar y promover la realización del proyecto y
participar en la restauración del biohuerto escolar y su organización en señalizar de
las zonas seguras en la IE.
3) Padres de familia: Implementar con tachos para la eliminación de los residuos
sólidos y la restauración de las áreas verdes en la IE.
4) Comité de BEA y CGRD: Implementar y realizar actividades de restauración del
biohuerto escolar y el tratamiento de los residuos sólidos, cuidado de las áreas
verdes y en la señalización de las zonas seguras y de riesgo en la comunidad
educativa.

Para asegurar el éxito del proyecto se realizará una evaluación diagnóstica de la

situación inicial y se hará el seguimiento a través de los diferentes instrumentos de
evaluación (lista de cotejo, ficha de observación, encuesta y ficha de monitoreo),
debidamente validados. Los resultados de aplicación de estos instrumentos nos
permitirán realizar la retroalimentación y la toma de decisiones oportunas y
asertivas. Finalmente se evaluará los logros alcanzados por el proyecto.
III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Después de realizar el diagnóstico de los problemas ambientales percibidos en la
comunidad educativa, los participantes los ordenan de acuerdo a su prioridad y
deciden elegir el problema que será abordado desde de la escuela y la comunidad.
En este caso, el siguiente problema:

Escaso consumo de verduras y el deterioro de áreas verdes y

jardines y falta de implementación de señalización de las zonas
seguras y las de riesgo en la institución educativa.

Después de analizar la situación definida como problema enumeran los ejemplos

visibles en su entorno:

 Parcelas y jardines en estado de abandono

 Papeles, bolsas y botellas de plástico por intemperie de la IE.
 Papeles tirados en las aulas.
 Bolsas de plástico y papeles tirados en las áreas verdes de la IE.
 Carencia de un biohuerto escolar y áreas verdes en la IE
 Carencia de áreas verdes en la comunidad local
 Carencia de señalización de zonas seguras y de evacuación
 El uso correcto las señales y rutas de evacuación, en la escuela y en el
hogar, para proteger su vida en situaciones de peligro,

IV. JUSTIFICACIÓN

El proyecto “Participamos en la creación de un Biohuerto Escolar para una

alimentación ecológica y promover una familia escolar saludable en la institución
educativa”, es transversal permitirá abordar, desde el desarrollo de las áreas
curriculares en base de la unidades y sesión de aprendizaje, el consumo de
alimentos saludables la falta de señalización de las zonas seguras y las de riesgo en
diversos ambientes de la institución educativa, mediante la promoción de
aprendizajes que favorezcan, el desarrollo de habilidades, actitudes de respeto a la
dignidad de las personas y a la naturaleza, y hábitos de orden y de limpieza y
cumplimiento de responsabilidades. Asimismo, favorecerá la participación rotativa
de los estudiantes y de los otros miembros de la comunidad educativa en
actividades de siembra de hortalizas y restauración del biohuerto escolar,
promoviendo reciclaje de desechos sólidos y cuidado del medio ambiente y otras
actividades.
Del mismo modo, permitirá a la comunidad educativa contribuir al logro del
propósito y los objetivos del proyecto mediante su participación comprometida en
las actividades que han asumido: impulsar y promover la realización del proyecto,
colaborar en la implementación del biohuerto escolar y eliminación de los residuos
sólidos, en el reciclaje y en la restauración de las áreas verdes, así como en la
señalización de las zonas seguras y de evacuación en la institución educativa.

V. OBJETIVO PRINCIPAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO.

OBJETIVO Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y personal

GENERAL administrativo de la IE, participan en la creación de un biohuerto
DEL escolar y un ambiente limpio, seguro y saludable en la institución
PROYECTO educativa.
RESULTADOS DEL PROYECTO
 Docentes y directivos impulsan el proyecto y participan en su
planificación y ejecución.
RESULTADO  Docentes aplican estrategias de enseñanza y de aprendizaje que
1 favorecen el desarrollo de las competencias y capacidades de
los aprendizajes fundamentales para contribuir la creación de un
biohuerto escolar en un ambiente limpio, seguro y saludable.

RESULTADO Los estudiantes participan en forma organizada en la

2 implementación del biohuerto escolar y eliminación en la
 segregación de residuos sólidos y el cuidado de las áreas verdes
de su institución educativa, en el uso de las zonas seguras,
poniendo en juego las competencias y capacidades
correspondientes para la mantención de un ambiente limpio,
seguro y saludable.
Padres de familia participan en la implementación y eliminación
RESULTADO de los residuos sólidos, en el reciclaje, en la señalización de zonas
3 seguras y en la restauración del biohuerto y en las áreas verdes
en la IE.
Municipio promueve la realización actividades de creación de
RESULTADO biohuerto y tratamiento de los residuos sólidos, de restauración,
4 cuidado de las áreas verdes y en la señalización de las zonas
seguras y las de riesgo en la localidad

VI. ACTIVIDADES, RESPONSABLES Y CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Actividades Responsables Cronograma por meses

2024

Del Resultado 1:
Actividades E F M A M J J A S O N D
1.1 Elaboración del Comité
plan de Ambiental y
implementación y directivos de la
ejecución del institución
Proyecto. educativa
1.2. Aplicación de Docentes de
estrategias de aula
enseñanza que
favorecen el
desarrollo de
habilidades,
actitudes y hábitos
de orden, limpieza
y compromiso
personal e
institucional.
1.3. Monitoreo de Comité de
las sesiones de Educación
aprendizaje. Ambiental
1.4 Coordinación Comité de
con la Educación
Municipalidad para Ambiental
la Implementación
del Proyecto en la
comunidad
educativa.
1.5. Charlas de Comité de
sensibilización a los Educación
padres de familia Ambiental
para lograr su
participación en la
realización del
Proyecto.

Del Resultado 2:
Actividades
2.1 Limpieza de Estudiantes
aulas y otros
ambientes de la IE.
2.2 Segregación de Estudiantes
residuos sólidos

2.3 Restauración Estudiantes y

del biohuerto y padres de
cuidado de áreas familia
verdes en la IE.

Del Resultado 3:
Actividades
3.1 Siembra de Padres de
hortalizas y familia y
eliminación de estudiantes.
residuos sólidos de
los diversos
ambientes de la IE.
3.2. Reciclaje de Padres de
residuos sólidos. familia y
estudiantes.

3.3. Padres de
Implementación de familia y
biohuerto, cultivo y
el cuidado de las
áreas verdes de la
IE

Señalización de Comité de
zonas seguras y de Educación
riesgo en la IE Ambiental

Del Resultado 4:
Actividades
4.1. Instalación de Municipio local
un nuevo biohuerto
en la IE

4.2. Restauración y Municipalidad e

cultivo de áreas instituciones de
verdes en la IE locales.
4.3. Apoyo técnico Municipalidad y
a la restauración y otras
cultivo de áreas instituciones
verdes en la IE. locales
4.4. Difusión del Comité
proyecto ambiental Ambiental
a través de Internet
y redes sociales
4.5. Señalización de Municipalidad
las zonas seguras y
las de riesgo en la
localidad
4.6. Consumo de Comité de EA y
verduras frescas y CAE
saludables

VII. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La evaluación es concebida como un proceso inherente a las actividades del
Proyecto mediante el cual se observa, recoge, analiza e interpreta
información relevante acerca de las dificultades y logros relacionados con
los objetivos y resultados esperados en el Proyecto, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar las actividades desarrolladas durante la ejecución
del Proyecto.

La evaluación y el monitoreo será realizará de manera permanente y

ofrecerá información sobre los logros y dificultades del proyecto y permitirá
retroalimentar y mejorar las actividades del proyecto.

El proceso de evaluación del proyecto será realizado en forma participativa

de manera que involucre a todos los agentes de la comunidad educativa
(profesores, alumnos, padres de familia y comunidad local) utilizando la
técnica de Focus Group.
La evaluación de monitoreo se llevará a cabo en forma mensual.

Para que el proceso de evaluación tenga resultados objetivos contaremos

con los siguientes instrumentos debidamente validados: ficha de cotejo de
entrada, ficha de observación y ficha de monitoreo, encuestas a los agentes
de la comunidad educativa.

Anexo Nº 1

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES DE EBR PARA SER

CIUDADANOS AMBIENTALES?
La siguiente matriz de aprendizajes para la Educación Ambiental ha sido
elaborada en el marco de los Aprendizajes fundamentales propuestos por la
política curricular actual, específicamente, en el marco del el siguiente
Aprendizaje fundamental:

“Ejerce su ciudadanía de manera plena e intercultural”

Asimismo, se ha tomado como base las competencias y capacidades

previstas en las Rutas del Aprendizaje de CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E
INTERCULTURAL, a saber:
Competencias:
- Convive democrática e interculturalmente
- Participa democráticamente

Capacidades:
- Preserva el entorno natural y material
- Promueve acciones para la gestión del riesgo, disminución de la
vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.
 APRENDIZAJES SUGERIDOS PARA SU TRATAMIENTOS EN LOS
PROYECTOS Y SESIONES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN EBR
Dimensiones Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
III CICLO IV CICLO V CICLO
Educación en Aplica técnicas de Aplica técnicas Aprecia y valora
eco-eficiencia : cuidado y siguiendo normas especies nativas de
Tiene como protección de establecidas para el plantas y animales y las
propósito el plantas y animales cuidado, crianza y utiliza de manera
desarrollo de Reconoce que los protección de responsable.
capacidades y objetos que utiliza animales y cultivo Aprecia la biodiversidad
actitudes y valores en el hogar y en la plantas. como un patrimonio
para que los escuela provienen Respeta el ambiente nacional y participa en
estudiantes sean de los recursos de su localidad la
capaces de juzgar naturales, y hace evitando conservación de las
críticamente los uso responsable de toda forma de áreas naturales
problemas los mismos, contaminación del protegidas.
ambientales evitando el agua, del aire, del Relaciona los efectos
generados por la desperdicio y el suelo. de la quema de basura
acción del hombre derroche. Participa en con la contaminación
sobre la Practican hábitos de actividades o atmosférica y las
naturaleza, orden e higiene en proyectos de cuidado consecuencias de la
identificar sus su aula segregando de los recursos lluvia ácida en el suelo,
causas y la basura. naturales en la agua y en los seres
consecuencias, localidad vivientes.
proponer Utiliza de manera Identifica problemas
soluciones, y responsable los ambientales de su
participar con recursos naturales y escuela y las causas
actitud transformados, que los originan y
responsable en el evitando el propone alternativas de
cuidado y desperdicio y el solución.
protección del derroche.
ambiente, así
como valorar y
respetar los estilos
de vida de los
diversos grupos
sociales y culturas
que buscan vivir
en armonía con el
ambiente.

Educación en Reconoce indicios y Utiliza correctamente Identifica sus

Gestión del señales de peligro las señales y rutas de vulnerabilidades
riesgo: en el hogar, escuela evacuación, en la personales, y busca
Busca desarrollar y en las calles, y escuela y en el hogar, maneras de reducirlas
en el estudiante decide buscar para proteger su vida Cuida su vida y la de
capacidades, protección y en situaciones de otras personas,
actitudes y valores seguridad. peligro, actuando
que le permitan Identifica zonas Identifica zonas de riesgo con prontitud,
participar con seguras en el aula y en la en su localidad, respeta y corrección y serenidad,
responsabilidad en escuela y se desplaza y pone en práctica las en situaciones de
la prevención ubica en estas zonas, en medidas de seguridad. riesgo,
del riesgo y la casos de peligro.
reducción de
vulnerabilidades
personales e
institucionales,
fortaleciendo su
capacidad de
resiliencia y de
solidaridad, para
actuar en
situaciones de
emergencia,.
Educación en Practica el lavado Reconoce que la luz, Practica rutinas de
salud: de manos, cepillado el ruido, la higiene personal e
Tiene como de dientes, aseo temperatura, fuera de institucional como
propósito personal los límites permisibles, medidas de control de
promover en el Elige alimentos que afectan su salud y su enfermedades
estudiante el le ayuden a crecer aprendizaje. prevalentes e infecto-
desarrollo de fuertes y sanos. Elige alimentos contagiosas.
habilidades, nutritivos que Selecciona alimentos
actitudes y valores benefician su salud y que favorecen su
para cuidar y rechaza aquellos que crecimiento y desarrollo
valorar su salud y la deterioran-. y como complemento
la salud colectiva, realiza actividades
prevenir las físicas y recreativas.
enfermedades y .
minimizar los
daños de los
factores
ambientales
externos, tanto
físicos, químicos y
biológicos,
ejercitándose en
prácticas de
higiene,
alimentación
saludable y control
de enfermedades,
fomentando la
valoración de los
saberes y
prácticas
ancestrales. .

En el siguiente cuadro presentamos algunas capacidades de los dimensiones de la Educación

Ambiental para el Desarrollo Sostenible con sus indicadores de evaluación para trabajarlas en
las sesiones de aprendizaje

NIVELES CAPACIDADES INDICADORES

Muestra aprecio por el agua, el -Señala dos elementos naturales que
aire, y otros recursos naturales de son necesarios para la vida.
su entorno y con la ayuda del -Evita jugar con el agua
profesor, reconoce que son -Nombra a personas que le dan
necesarios para la conservación seguridad y le protegen en el hogar y
Nivel de la vida. en la escuela.
1(Segundo Reconoce lugares y personas, que -Señala lugares seguros en casos de
ciclo final de le dan seguridad, en el hogar y en peligro, dentro y fuera de su aula.
inicial) 6 la escuela, en situaciones de -Nombra sustancias y objetos que le
años amenaza o peligro que ponen en hacen daño.
riesgo su integridad -Evita la manipulación de sustancias
Reconoce sustancias y objetos que desconocidas por él.
afectan su salud, y evitan
manipularlos, siguiendo las
indicaciones de un adulto.
Nivel 2 Reconoce que los objetos que -Nombra objetos de su entorno
III Ciclo de utiliza en el hogar y en la escuela elaborados con recursos naturales.
EBR provienen de los recursos -Recicla papeles.
naturales, y hace uso responsable -Nombra un indicio de peligro.
de los mismos, evitando el -Se ubica en lugares de seguridad en
desperdicio y el derroche. situaciones de peligro.
Reconoce indicios y señales de -Nombra alimentos chatarra de su
peligro en el hogar, escuela y en entorno.
 las calles, y aplica medidas de -Elige alimentos saludables en los
protección y seguridad lugares de venta.
Elige alimentos que le ayuden a
crecer fuertes y sanos.
Utiliza de manera responsable los -Usa sus libros sin maltratarlos con la
recursos naturales y intención de que otros niños lo usen.
transformados, evitando el -Recicla cartones o botellas
Nivel 3 desperdicio y el derroche. -Nombra los símbolos y colores que
IV de EBR Utiliza correctamente las señales y indican rutas de evacuación.
rutas de evacuación en la escuela
y en el hogar, en situaciones de
peligro
Elige alimentos nutritivos que -Evacúa en forma correcta en los
benefician su salud y rechaza simulacros o en una situación real de
aquellos que la deterioran-. peligro.
-Nombra alimentos nutritivos que
consumen en la localidad.
-Evita el consumo de productos
alimenticios que deterioran su salud.
Identifica problemas ambientales -Nombra los problemas ambientales
de su escuela y las causas que los en la escuela y las causas que los
originan y propone alternativas de originan.
solución. -Propone soluciones a estos
Cuida su vida y la de otras problemas.
personas, actuando con prontitud, -Nombra las medidas de seguridad en
Nivel 4 corrección y serenidad, en caso de sismos, incendios o
V Ciclo de situaciones de riesgo, inundaciones
EBR Selecciona alimentos que -Cuida su vida actuando con
favorecen su crecimiento y corrección y serenidad ante
desarrollo y como complemento situaciones de peligro.
realiza actividades físicas y -Nombra alimentos que favorecen su
recreativas. crecimiento y desarrollo.
-Realiza actividades físicas y
recreativas..
Participa en proyectos -Señala efectos de la contaminación
ambientales en la escuela y su del agua, del aire o del suelo
localidad para contribuir a la -Evita quemar residuos sólidos, y
reducción de los efectos de la arrojar basura en las playas, ríos o
contaminación ambiental. lagos.
Nivel 5 Reconoce las amenazas naturales -Describe las amenazas naturales de
VI Ciclo de de su región o localidad y utiliza su región o localidad.
EBR medidas preventivas para reducir -Pone en práctica medidas
sus impactos preventivas para reducir los impactos.
Rechaza sustancias tóxicas que -Nombra sustancias tóxicas que
dañan su salud y la salud dañan su salud y la salud colectiva.
colectiva, y aplica medidas de -Evita el consumo de sustancias
prevención y seguridad. tóxicas
Participa en proyectos -Nombra los problemas ambientales
ambientales en la escuela y su en la escuela y la localidad.
localidad para contribuir a la -Propone actividades y medidas para
reducción de los efectos de la reducir los efectos de la
contaminación ambiental y a la contaminación ambiental.
mejora de la calidad de su -Utiliza racionalmente los recursos
entorno. naturales.
Nivel 6
Evalúa daños y necesidades -Elabora un listado de los daños y
VII Ciclo de
después de un desastre y toma necesidades que ha ocasionado un
EBR
decisiones acertadas para desastre.
(Quinto de
responder a la emergencia... -Toma decisiones acertadas para
Secundaria)
Indaga y rescata los saberes responder a la emergencia.
ancestrales relacionados con las -Hace un inventario de los saberes
buenas prácticas alimenticias y ancestrales Relacionadas con buenas
ponen en valor los productos prácticas de alimentación.
alimenticios nativos de alto valor
nutritivo. -Nombran productos alimenticios
nativos de alto valor nutritivo.