Ergon Ne 02

02Nueva Época
r e v i s t a c ienc i a y do c enc i a
Laboratorio en casa para demostrar

plasmólisis y ósmosis
Pensamiento científico
mediante la T de Observación
Uso de la app
“Geometría molecular”
Educaplay y Kahoot!
para la gamificación
Simulador de PhET para

concentración molar
Física y deporte
Ergon. Número 02, nueva época,

invierno-primavera del 2022, ISSN en trámite.
02
Nueva Época
Ergon. Revista ciencia y docencia
UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTÓNOMA DE MÉXICO Directorio
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Revista del Colegio de Ciencias y Humanidades.

Nueva época, año 1, número 02, invierno-primavera
ESCUELA NACIONAL COLEGIO del 2022.
DE CIENCIAS Y HUMANIDADES Es una publicación gratuita y semestral editada por la
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Número 02
Nueva época
Invierno-primavera del 2022
02
Nueva Época
ISSN en trámite. r e v i s t a c ienc i a y do c enc i a
SUMARIO Ciencia y juego
APOYOS DIDÁCTICOS
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
08 LABORATORIO EN CASA COMO UNA ACTIVIDAD

ASÍNCRONA PARA DEMOSTRAR LA PLASMÓLISIS
Y ÓSMOSIS
MARIBEL ALANÍS MONTESINOS
15 IMPULSO AL PENSAMIENTO CIENTÍFICO MEDIANTE

LA T DE OBSERVACIÓN- EXPLICACIÓN
SILVIA HERNÁNDEZ ÁNGELES
USO DE TAC
24 USO DE LA APP GEOMETRÍA MOLECULAR PARA

DETERMINAR LAS PROPIEDADES DE COMPUESTOS
ORGÁNICOS COMO HERRAMIENTA PARA
APRENDER A APRENDER, EN UN ENTORNO VIRTUAL
MARITZA LÓPEZ RECILLAS
SANDRA GUZMÁN AGUIRRE
Invierno-primavera 2022 | Ergon 3

SUMARIO
Ergon. Revista ciencia y docencia. Número 02, nueva época,
invierno-primavera del 2022.
31 EDUCAPLAY Y KAHOOT! APLICACIONES PARA LA

GAMIFICACIÓN DE LAS CLASES EN LÍNEA
ITZEL PÉREZ OLIVARES
39 IMPLEMENTACIÓN DE UN SIMULADOR DE PHET

PARA ABORDAR EL TEMA DE CONCENTRACIÓN
MOLAR
ARELI ESPINOSA PÉREZ
ENSAYOS Y NARRACIONES
49 ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE EN ALUMNOS

DEL PLANTEL ORIENTE
AZUCENA BARBA MARTÍNEZ
MARGARITA DELGADO PÉREZ
58 ¿CUÁLES SON LAS FINALIDADES DE LA ENSEÑANZA

DE LA CIENCIA EN ÁMBITOS PREUNIVERSITARIOS?
MIREYA MONROY CARREÑO
PATRICIA MONROY CARREÑO
65 REFLEXIONES DEL USO Y APLICACIÓN DE

SENSORES POR PROFESORES DE FÍSICA
EN EL SILADIN
ROGELIO BENITES ESQUIVEL
4 Ergon | Invierno-primavera 2022

02
Nueva Época
EDITORIAL
E
n el número más reciente de la revista Ergon, ciencia y docencia se procura
entablar un diálogo permanente con los docentes, para recuperar sus expe-
riencias de enseñanza, así como los resultados de investigación, producto de
sus tareas de enseñanza y aprendizaje.
Así, Ergon nos ofrece un par de artículos que describen la puesta en práctica de
diversos apoyos didácticos como los “Laboratorios en casa”, cuya actividad asin-
crónica permite demostrar la plasmólisis y la ósmosis, y en esta misma sección los
docentes comparten otra secuencia que servirá a los estudiantes para desarrollar
su pensamiento científico.
Asimismo, Ergon nos presenta algunos ensayos en donde los docentes refieren
cómo utilizar las plataformas y simuladores para el trabajo en los laboratorios y,
de la misma manera, nos muestran las ventajas del uso de las Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento (tac) en los entornos virtuales, para el estudio de
las ciencias naturales y las matemáticas. Algunos artículos de esta sección se titu-
lan: “Uso de la app: Geometría Molecular para determinar las propiedades de
compuestos orgánicos”; “Educaplay y Kahoot! Aplicaciones para la gamificación
de las clases en línea” e “Implementación de un simulador de Phet para abordar el
tema de concentración molar”.
El lector también encontrará los artículos de Maribel Alanís Montesinos, Silvia
Hernández Ángeles, Maritza López Recillas, Sandra Guzmán Aguirre, Itzel Pérez
Olivares, Areli Espinoza Pérez, Azucena Barba Martínez, Margarita Delgado Pérez,
Mireya Monrroy Carreño, Patricia Monrroy Carreño y Rogelio Benítez Esquivel.
A todos ellos los felicitamos por compartir sus experiencias y reflexiones que, se-
guramente, serán de mucha utilidad para los docentes y el alumnado del Colegio.
Dr. Benjamín Barajas Sánchez

Director General del Colegio de Ciencias y Humanidades

02
Nueva Época
INTRODUCCIÓN
B
ienvenidos y bienvenidas a este segundo número de la
revista Ergon, Nueva época, el cual fue posible gracias
a la participación de los profesores y al deseo de com-
partir sus experiencias con los demás docentes del Área de
Ciencias Experimentales de los cinco planteles del Colegio
de Ciencias y Humanidades.
Cabe mencionar que en esta ocasión los temas presenta-
dos son diversos, lo que nos demuestra que en el Colegio hay
mucha información por divulgar en todos los ámbitos rela-
cionados con las ciencias experimentales.
Queremos agradecer el excelente trabajo que el comité
revisor está realizando, y que realizó, para que los artículos
de este segundo número sean de la calidad que caracteriza
al Colegio de Ciencias y Humanidades; asimismo, a los es-
critores, quienes atendieron las recomendaciones hechas y
por ello son incluidos sus trabajos en esta edición.
Finalmente, los exhortamos a que sigan escribiendo en
relación con las temáticas para los siguientes números o
con temas libres, cumpliendo siempre los requisitos nece-
sarios indicados en la guía del escritor www.cch.unam.mx/
publicaciones/ergon. Esperamos sus escritos en el correo:
[email protected]
“La ciencia más útil es aquella cuyo

fruto es el más comunicable”
Leonardo Da Vinci

APOYOS DIDÁCTICOS | ESTRATEGIA DIDÁCTICA
r e v i s t a c ie nc i a y do c e nc i a
LABORATORIO EN CASA COMO

UNA ACTIVIDAD ASÍNCRONA
PARA DEMOSTRAR
LA PLASMÓLISIS Y ÓSMOSIS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA | APOYOS DIDÁCTICOS
MARIBEL ALANÍS MONTESINOS

(Azcapotzalco)
RESUMEN INTRODUCCIÓN
L
El propósito del presente trabajo es as actividades experimentales son cruciales
informar sobre la experiencia de la para la integración de conocimientos en el
asignatura de Biología I, en el se- aula, sin embargo, la actual pandemia, cau-
mestre 2021-1, donde se trabajó en sada por el virus sars-CoV-2, nos ha obligado a
Teams con 36 alumnos distribuidos cambiar la dinámica de las labores que antes eran
en tres grupos. Para esto, se utilizó presenciales, modificando éstas y llevándolas a las
la herramienta digital Genially para aulas virtuales.
crear un video en el cual se dieron las Por ello, en cada asignatura, y considerando los
instrucciones para que los estudiantes programas de estudios actuales, los aprendizajes son
realizaran dicha actividad de manera los que marcan el punto de partida para el diseño,
asíncrona. aplicación y evaluación de secuencias didácticas.

De tal manera que, dentro de los aprendizajes de la materia Biología

I, sobresalen los actitudinales, en los cuales se solicita que los estu-
diantes apliquen habilidades, actitudes y valores en el diseño de in-
vestigaciones escolares sobre alguno de los temas o situaciones
cotidianas relacionadas con los contenidos del curso. Así, se diseñó
una secuencia didáctica para fomentar varias actividades, tanto de
manera sincrónica como asíncrona, dentro de las cuales destaca el
desarrollo de una actividad experimental en donde los estudiantes
pudieran utilizar recursos sencillos en sus casas.
PROPÓSITO DEL MATERIAL Y/O RECURSO DIDÁCTICO

• Utilizar recursos y herramientas digitales en el desarrollo de acti-
vidades síncronas y asíncronas.
• Desarrollar habilidades científicas mediante una actividad experi-
mental (de manera asincrónica) y con ello explicar el transporte
que se lleva a cabo en la membrana celular.
APRENDIZAJES
Unidad 2. ¿Cuál es la unidad estructural y funcional de los sistemas
biológicos?
Propósito. Al finalizar, los alumnos identificarán las estructuras y

componentes celulares a través del análisis de la teoría celular para
BIOLOGÍA I que reconozcan a la célula como la unidad estructural y funcional de
los sistemas biológicos.
01 Tomado de:
https://www.nytimes.com/
es/2020/03/16/espanol/ Aprendizaje. Describe los componentes de la membrana celular y los
ciencia-y-tecnologia/
jabon-mata-coronavirus- tipos de transporte y regulación a través de ella, en donde se aborda
lavado- manos.html. el tema de la célula y su entorno.
Se trata de un recurso
que permite visualizar la
dinámica de la produc-
ción del conocimiento al
explicitar la relación entre
lo que el aprendiz ya sabe PRESENTACIÓN DEL MATERIAL Y/O RECURSO DIDÁCTICO
y lo que podrá realizar, a
partir de ellos, para lograr A continuación, se describe de manera breve la secuencia didáctica
nuevos aprendizajes; per-
mite enfrentar la tarea del realizada para utilizar el material digital creado.
aprendizaje como si fueran
investigaciones, eviden- En la actividad de inicio, y de manera sincrónica, se compartió a
ciando la interacción entre
el dominio metodológico y el los estudiantes vía Teams el artículo titulado: ¿Por qué el jabón fun-
conceptual, situación que
a largo plazo capacitará al ciona?1, lo leyeron, respondieron en parejas un breve cuestionario y
estudiante para aprender a
aprender. después se discutió.

Durante la actividad de desarrollo los estudiantes, de manera sin-

crónica, elaboraron en parejas un mapa conceptual de los componen-
tes y funciones de la membrana plasmática, basándose en distintas
lecturas recomendadas en el Portal Académico, el trabajo se entregó
a través de Teams. Para la discusión grupal de esta actividad se toma-
ron al azar un par de ejemplos de dichos organizadores gráficos. En
el anexo 1 se muestra un organizador gráfico elaborado por una pa-
reja de alumnos.
Para la actividad de cierre, de manera asíncrona e individual se
les compartió a los estudiantes, mediante Teams, el enlace del video2 02 Disponible en:
https://view.genial.
que fue creado con la herramienta digital Genially, cuyo objetivo ly/5ef6ac35a33afe0d6f74b0ee/
video-presentation-membra-
principal fue brindar información general del tema y dar instruccio- na-plasmatica
nes para la elaboración de la actividad experimental en casa “Demos-

tración de la plasmólisis y ósmosis”. Se solicitó que elaborara una V
de Gowin para el reporte. En el anexo 2 se presenta uno de los traba-
jos entregados, de manera individual, sobre la actividad experimental
elaborada en casa.
Su aplicación se llevó a cabo en tres grupos correspondientes al
tercer semestre del turno vespertino del Colegio, se tuvo la participa-
ción de un total de 36 estudiantes, quienes entregaron de manera
oportuna las actividades solicitadas a través de Teams.
Con respecto a la evaluación, ésta se sustentó en el uso de instru-
mentos previamente elaborados. De tal manera que para la producción
de un mapa conceptual se diseñó una rúbrica, en donde se demostró
que el 80% de los estudiantes conocía su elaboración, ya que el tema
principal se colocó en el centro, de ahí se desprendieron hacia abajo
los conceptos relacionados con el tema, teniendo un orden jerárquico.
Además, se utilizaron elementos como figuras, dentro de los cuales se
colocaron los conceptos clave; hicieron uso de flechas o líneas, mar-
cando la secuencia de ideas y usaron colores para diferenciar las je-
rarquías o bien para distinguir conceptos. Para la elaboración de este
organizador gráfico se sugirió a los estudiantes el uso de herramientas
digitales y su entrega fue por Teams.
Para la evaluación de la V de Gowin también se diseñó una rúbri-
ca, ahí se encontró que el 60% de los estudiantes respetó la estructura
de la V de Gowin recomendada, haciendo pocos ajustes. En la parte

cognitiva respondieron de manera clara y concisa Erice Zúñiga, E. V. y González Man-

cada apartado, demostrando capacidad de síntesis dujano, J. A. (2009). Biología. La
y vinculación con el tema; en la parte metodológica ciencia de la vida. México: McGraw
expusieron la manera como llevaron a cabo el pro- Hill.
cedimiento experimental, anexando fotografías Díaz, B. A. F et al. (2010). Estrategias
como evidencias. docentes para un aprendizaje sig-
nificativo. México: McGraw Hill.
CONCLUSIONES Granillo, P., Valdivia, B. y Villarreal,
Dentro de las secuencias didácticas, las actividades M. D. S. (2018). Biología General:
asíncronas permiten a los estudiantes trabajar a su los sistemas vivientes. 6ta. reim-
ritmo y el hecho de hacer un experimento en casa presión. México: Grupo Editorial
les da la oportunidad de monitorearlo y recabar Patria.
información para la elaboración, en este caso, de la Guardian, B. y Ballester, A. (2011).
V de Gowin. “uve de Gowin instrumento me-
El uso de Teams como una alternativa ante la tacognitivo para un aprendizaje
actual pandemia resulta ser eficaz, ya que permite significativo basado en competen-
hacer reuniones de manera sincrónica para resolver cias”. Revista Electrónica de
dudas, dar instrucciones o bien proporcionar la Investigación e Innovación Educa-
introducción y secuencia de las actividades planea- tiva y Socioeducativa, vol. 3, n. 1,
das; también es eficaz de manera asíncrona, porque pp. 51-62. Consultado el 28 de
permite que los estudiantes trabajen a su ritmo para julio de 2020. Recuperado de:
la entrega de los productos solicitados, incluso saben http://www.in.uib.cat/pags/volu-
de qué manera se les va a evaluar. menes/vol3_num1/
Utilizar las herramientas digitales es importan- guardianballester/index.html
te para fomentar el desarrollo de habilidades en los Pimienta, P. J. H. (2005). Constructi-
estudiantes, en este caso, para elaborar un mapa vismo: estrategias para aprender
conceptual. Al respecto, el uso de Genially (como a aprender. México. Pearson.
herramienta digital de libre acceso) es un recurso (2008). Evaluación de los apren-
que permite tanto a los alumnos como a los docen- dizajes. México. Pearson.
tes hacer distintos materiales, que pueden ser incor- unam. (2017). Programa de Estudio.
porados en las secuencias didácticas previamente Área de Ciencias Experimentales.
diseñadas. Biología I – II. Consultado el 28
de julio de 2020. Recuperado de:
REFERENCIAS https://www.cch.unam.mx/sites/
Anijovich, R. et al. (2010). La evaluación significativa. default/f iles/programas2016/
Buenos Aires: Paidós. BIOLOGIA_I_II.pdf

ANEXOS
ANEXO 1. Ejemplo de un Organizador gráfico, elaborado por los estudiantes en parejas, como parte de la activi-
dad de desarrollo.
Modelo de mosaico fluido Modelo de mosaico fluido
Membrana plasmática
Se compone
Lípidos Proteínas Carbohidratos
Crea una barrera Participan en el Ayudan a que

semipermeable transporte a través de las células se
entre la célula y la membrana y en la reconozcan
su entorno comunicación celular entre ellas
Fosfolípidos Colesterol Proteínas Proteínas Con lípidos Con proteínas

integrales periféricas
Glicolípidos Glicoproteínas
Define los Protege a Regula el
límites de la la célula al intercambio de
célula interactuar sustancias Se comunica Identificarse
con el con otras y compartir
exterior células información
Excluir, absorber
entre ellas
y excretar varias
sustancias, todas
Cerón Martínez Javier en cantidades
Cervantes Martínez Miriam Paulina específicas
Bibliografía
Khan Academy. (s/). Estructura de la membrana plasmática (artículo).
Recuperado el 17 de noviembre de 2020, de:
https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-cells/hs-the-cell-membrane/a/
structure-of-the-plasma-membrane

ANEXO 2. Ejemplo de evaluación mediante la V de Gowin, elaborado por la alumna Chávez Naydelin Itzel,
del grupo 357- B.
¿QUÉ QUIERO SABER?
PENSAR HACER
8. ¿CÓMO APRENDÍ EL TEMA? 1. PREGUNTA 9. ¿PARA QUÉ ME SIRVE LO QUE APRENDÍ?

Sabiendo la estructura de la membrana ¿Por qué la molécula de agua va en Para saber que el transporte pasivo no requiere energía para pasar
plasmática, aprendiendo conceptos vistos en contra de gradiente en la concentración? sustancias por la membrana y que la plasmólisis se produce cuando
clase e investigados, guiándome de la explicación son hipertónicas y se separa de la pared vegetal, siendo irreversible.
de la profesora que se dio antes y después del ¿Cuál es la diferencia entre las Y que la turgencia-osmosis deja entrar o expulsa sustancias, el agua
experimento, y mediante dibujos o esquemas que soluciones hipotónicas, isotónicas e pasa a través de una membrana semipermeable, desde una solución
explican el tema. hipertónicas? hipotónica a una hipertónica.
6. ¿QUÉ ÁREAS EXPLICAN EL TEMA? 7. ¿QUÉ APRENDÍ?

• BIOLOGÍA CELULAR: estudia las células, cómo Que la osmosis es el paso del solvente de la molécula de agua de un lugar de
funcionan, propiedades, estructuras, tipos y organelos DIAGRAMA V menor concentración de soluto a uno de mayor concentración y que la molécula
que estas contienen. DOSIFICADO DE de agua va en contra del gradiente de concentración, porque está rodeada de un
• BIOLOGÍA MOLECULAR: estudia cómo las moléculas BOB GOWIN medio acuoso (soluciones hipotónicas, isotónicas e hipertónicas).
permiten la vida tal como la conocemos.
• BIOQUÍMICA: estudia las reacciones químicas que se 5. CÓMO ORGANIZO MIS IDEAS Y DATOS
producen en el interior de los organismos. Datos y organizadores en la parte inferior
4. VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE 3. ¿QUÉ NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?

• HIDROFÍLICA: Cabeza afín al agua Que la membrana plasmática se encuentre debajo de la pared celular que está formada
• HIDROFÓBICA: Cola que repele el agua por fosfolípidos con su doble capa, proteínas integrales o periféricas y carbohidratos, y
• HIPOTÓNICA: Menor concentración de soluto saber sus funciones, qué delimita y da forma a la célula, controla su contenido químico
• I SOTÓNICA: Misma concentración de soluto que el interior de la célula y transporta de manera selectiva sustancias, dando lugar al proceso de la homeostasis.
• HIPERTÓNICO: Mayor concentración de soluto de célula
2. TEMA DE ESTUDIO
La célula y su entorno (membrana plasmática)
FIGURA 1. Notas de lo que pasó cada día en el experimento. FIGURA 2. Conceptos clave y fotos del experimento
para comparar.
Hipotónica Isotónica Hipertónica
Membrana plasmática
Vaso 1 Vaso 2 Vaso 3
A la yema se le empezó Se notó la misma capa No se notó ninguna capa

Recién hecho
a notar una capa blanca blanca pero de menor blanca Turgencia-Osmosis Plasmólisis
el experimento
alrededor manera
Transporte pasivo o activo Expulsa el agua y se deshidrata

Una pequeña parte de la La yema queda muy sólida La yema se expande y queda
capa blanca se desprende y la capa blanca ya no es sólido el centro, no se nota
24 hrs y saca como una bolsita en tan notable, en el agua ninguna capa blanca
la parte superior salen pequeñas burbujas Solución isotónica, hipertónica e hipotónica
agrupadas
Comienza a notarse el pro- La yema sigue siendo sólida, La yema sigue expandida y
1
ceso de osmosis, la yema no se ven muchos cambios empieza a verse el proceso
48 hrs ha formado una capa que de ayer a hoy de la plasmólisis, ya que co-
desprende algo de la misma mienza a desprenderse una
pequeña capa de la yema
2
El agua se torno de un color El agua tiene un color ama- El agua permaneció limpia,
amarillosos claro, por lo rillo tenue, pero la yema no y la yema realizó su proceso
72 hrs tanto la solución comenzó a tiene cambios por el tipo de de plasmósis
expulsar sustancias solución que es 3
IMPULSO AL
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
MEDIANTE LA T
DE OBSERVACIÓN-
EXPLICACIÓN
SILVIA HERNÁNDEZ ÁNGELES

(Azcapotzalco)
RESUMEN
Se presenta la implementación del instrumento de eva-
luación formativa, llamado T de O/E, para facilitar que los
alumnos desarrollen la habilidad para asociar observaciones
con teoría, distinguir entre hechos e inferencias y, así,
valorar la evidencia, para que como futuros ciudadanos
sean capaces de participar razonablemente en decisiones
sobre asuntos socio-científicos comunitarios.

C
on relación a la formación • Se promueve el pensamiento crítico, creativo y
ciudadana, diversos orga- flexible que permite al alumno formular juicios
nismos educativos señalan, y argumentar con base en evidencias para com-
cada vez con mayor énfasis, la prender que los conocimientos científicos no son
importancia de una prepara- verdades acabadas, Química III y Química IV.
ción básica en habilidades de la
ciencia para todos los ciudada- En los experimentos que se realizan en las aulas de
nos. Por ello, es importante que Química tenemos la oportunidad de promover la
los alumnos que elegirán el área habilidad para asociar fenómeno con teoría e im-
de las ciencias sociales también plementar recursos que apoyan su desarrollo. Entre
puedan opinar sobre salud pú- las propuestas disponibles están: la estrategia de
blica, industrialización, aprove- enseñanza POE, la heurística V de Gowin y el ins-
chamiento de recursos natura- trumento de evaluación formativa T de O/E.
les, combustibles, transgénicos,
vacunas, etc. (Kolsto, 2000, p. INSTRUMENTOS DE
659). El siglo xxi exige que los EVALUACIÓN FORMATIVA
sistemas educativos fortalezcan En este trabajo se considera que una actividad de
la responsabilidad personal de enseñanza-aprendizaje puede adquirir la categoría
los alumnos y desarrollen su ca- de evaluación formativa si se acompaña de valores
pacidad de juicio en relación con y se aplica durante el proceso docente. Un instru-
el destino colectivo.
A propósito de estas intencio- Desarrollo de
nes, en los programas de Quími- habilidades en ciencias
ca del Colegio de Ciencias y
Humanidades, aprobados en 2015-
Estrategia de enseñanza Estrategia de evaluación
2016, en el apartado dedicado a la
contribución al perfil del egresado,
se establece: Estrategia UV de Gowin T de O/E
predicción, observación,
• El alumno debe identificar la
explicación (POE)
diferencia entre las evidencias
(hechos) y las inferencias (ex-
plicaciones teóricas) y argu- Características Características Características
menta r con base en la
evidencia y debe distinguir
Desarrollo de una cultura básica
entre hechos y creencias, Quí-
mica I y Química II.
Nota: se debe de hablar de la estrategia de enseñanza y
también de estrategia de aprendizaje, así como de evalua-
16
ción, para obtener aprendizajes significativos
Revista Ergon
mento de evaluación formativa

incluye reactivos con valores que
informan al alumno sobre sus
avances, con lo que se añade in-
terés y motivación al proceso
docente y el consecuente incre-
mento de la calidad del aprendi-
zaje (Popham, 2008, pp. 1-3). De
acuerdo con esto, cualquiera de
las tres propuestas puede funcio- PREDICCIÓN, OBSERVACIÓN, EXPLICA-
nar como instrumento de evalua- CIÓN (POE)
ción formativa en el contexto del La estrategia Predicción, Observación, Explicación
aula-laboratorio de Ciencias Ex- (poe) fue propuesta con el fin de que los alumnos:
perimentales. a) establezcan predicciones sobre los resultados de
un experimento, b) hagan observaciones sobre los
LA OBSERVACIÓN sucesos en el experimento, c) expliquen el fenómeno
Y LA EXPLICACIÓN observado. Después, se agregan actividades experi-
En este trabajo se considera que, mentales de indagación. Se ha reportado la inclusión
en el ámbito de las actividades de reactivos durante las actividades experimentales
experimentales del Nivel Medio como muestran Hernández y López (2011, p. 6).
Superior, la observación es el pro- Los profesores de ciencias sabemos que para los
ceso mental mediante el cual se alumnos de reciente ingreso al Nivel Medio Superior
analiza un fenómeno natural o es complicado hacer predicciones sobre un fenóme-
una situación social para localizar no, establecer relaciones entre el fenómeno y la
las causas que lo producen, con el teoría y, además, asociar estas habilidades con las
fin de comprenderlo. La explicación de indagación, teniendo en cuenta lo señalado por
es el proceso que relaciona el fe- Schwartz y Crawford (2006, pp. 331-333).
nómeno con las condiciones en
las que se produce, y para identi- LA HEURÍSTICA V DE GOWIN
ficar tales condiciones el alumno Este recurso fue desarrollado por D. B. Gowin (No-
se respalda en conceptos, principios, vak, 1984, p. 607) para representar la relación que
leyes y teorías. Estas habilidades los alumnos hacen de los conceptos, principios y
son fundamentales para la forma- teorías con las observaciones, manejo de datos, re-
ción ciudadana; ante un discurso, sultados, conclusiones de un estudio, investigación,
los futuros ciudadanos buscarán experimento. En la figura 1 se observan los sitios de
la evidencia. la V en los que se colocan sus componentes:

FIGURA 1. La V de Gowin, indicando los sitios en los que se tanto los términos químicos como
colocan los componentes los científicos.
Pregunta o En la práctica diaria se acos-
problema
Conceptual Metodología tumbra encabezar la columna iz-
Filosofía La respuesta Afirmaciones quierda con el término general
requiere la “observación” y en la columna de
Teoría interacción entre la derecha solamente el término
Transformaciones
ambos lados
Principios
“explicación”.
Registros, datos
Conceptos TABLA 1. Mostrando en el encabezado de
las dos columnas las diversas observacio-
nes e inferencias.
Observación: hechos (características,
Acontecimientos fenómeno, mediciones, datos)
La aplicación de la V de Gowin para reportar un experimento es

complicada para los alumnos de Química del primer semestre
en el CCH. Una de las dificultades se debe a que los sitios que
ocupan los 4 aspectos de la V tienen un orden inusual a la vista
de los alumnos. Los estudiantes reportan un experimento siempre
de arriba hacia abajo en la página de su cuaderno. Explicación: inferencias (conceptos,
principios, teorías y modelos)
EL INSTRUMENTO T DE
OBSERVACIÓN-EXPLICACIÓN
Al detectar la dificultad para distinguir un hecho
Se ha presentado la T en congresos, en
de una inferencia en un experimento, dibujé en el cursos de profesores y se incluye como
pizarrón una tabla de dos columnas: en la izquierda multirreactivo en paquetes de evaluación.
los equipos escriben las observaciones o los datos
recogidos en el experimento; en la columna de la APLICACIÓN DE
derecha, la correspondiente explicación. En las LA T DE O/E
primeras actividades se pudo observar que los Son diversas las formas de aplica-
alumnos confunden las observaciones con las infe- ción de la T de O/E: a) en evalua-
rencias, se hacen las aclaraciones y se corrigen las ción formativa individual o grupal,
respuestas por todo el grupo. construida dentro del reporte de
Conforme avanzó el curso, se pudo observar un experimento hecho por los
cómo los estudiantes progresaron en la comprensión alumnos; b) en la evaluación de la
de conceptos, en el desarrollo de su pensamiento T de O/E, construida a partir del
científico y en la expresión al usar correctamente análisis del informe de un expe-

rimento; c) en evaluación formativa 2021, mediante la plataforma Teams. Uno de sus

mediante un multirreactivo en el que usos consistió en el reporte de un experimento
se llenan espacios de la T de O/E. realizado individualmente en casa. Los alumnos
presentaron un reporte sobre el objetivo, hipóte-
EJEMPLOS DE APLICACIÓN sis, procedimiento y, ya en actividad grupal di-
DE LA T DE O/E rigida, aportaron las obser vaciones y las
Los ejemplos de las T de O/E que se correspondientes explicaciones para construir la
presentan se aplicaron en actividades T. Los alumnos autoevalúan su T con las respues-
a distancia, en el ciclo escolar 2020- tas correctas proporcionadas.
T O/E EN EL REPORTE DE UN EXPERIMENTO

A PARTIR DE SU DESCRIPCIÓN
FIGURA 2. Reporte con T O/E a partir de la descripción del experimento.
Reporte de una alumna al

finalizar el primer semestre,
Química I, en actividad indi-
vidual, como tarea para casa.
La alumna comprende que
el azufre con oxígeno forma
un óxido y este es gaseoso,
pero, erróneamente, afirma
que el óxido de azufre es
un ácido.
Hay también confusión
en la cadena de reacciones
desde que suceden hasta
que se detecta la base con
el uso de un indicador, como
se puede confirmar en la
ecuación. Además de que la
ecuación es una explicación,
no es una observación.
Ergon 19
Esta actividad fue remota y consistió en que, con base en la descripción

del experimento sobre la formación de un ácido y una base, a partir
de no-metal o metal respectivamente, los alumnos individualmente
hacen el reporte que incluye: objetivo, hipótesis, las observaciones y
las explicaciones correspondientes en una T O/E.
T O/E EN EL REPORTE DE UN EXPERIMENTO

REALIZADO INDIVIDUALMENTE EN CASA
Actividad experimental hecha en casa al finalizar el año escolar, en
mayo de 2021.
FIGURA 3. Reporte con T O/E de experimento realizado en casa.
REPORTE DE ALUMNA
Experimento realizado in-
dividualmente en casa, al
finalizar Química II en el
segundo semestre. La alumna
decidió contestar en términos
de concentración de iones
hidrógeno, el concepto de
mayor complejidad para este
tema, estudiado durante
el curso.
Limpiador de cañerías
Blanqueador
13 Jabón
12 Amoniaco
11 Windex
Detergente
10
Leche de magnesia
BASES Pasta de dientes
9
Bicarbonato de sodio
8 Agua de mar
Sangre
pH 7 Agua
Leche
6 Saliva
Café negro
ÁCIDOS 5 Jugo de tomate
Lluvia ácida
4
Jugo de naranja
3 Soda
2 Vinagre
1
Jugo de limón
Ácido de batería
Ácido clorhídrico

Los alumnos, de manera individual, probaron el color del betabel o

de la col morada o de flores rojas, con sustancias ácidas y básicas lo-
calizadas en sus casas. Las explicaciones de los estudiantes se pueden
agrupar en tres niveles: en el primer grupo de explicaciones, los alum-
nos relacionan los colores del pigmento con la acidez o la basicidad de
la sustancia; en el segundo grupo, los alumnos relacionan las colora-
ciones con los valores de pH de las sustancias; en el tercer nivel, las
explicaciones asocian los colores a la concentración de iones hidróge-
no y al pH. Este nivel es el más deseable.
T O/E COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Multirreactivo T O/E para el paquete de evaluación de Química III.
En el diseño se alternan espacios vacíos en ambas columnas, los que
se enumeran para indicar el número de la pregunta.
Instrucciones. A partir de la información, llena los espacios vacíos

de la T O/E, para asociar las observaciones que son la evidencia de
los planteamientos teóricos
Para demostrar que el fierro forma iones positivos más fácilmente que
el cobre, de acuerdo con su ubicación en la serie de actividad, los
alumnos de un grupo de Química III colocaron un clavo de hierro en
el interior de una disolución de sulfato formada con 0.5 gramos de
sulfato de cobre en 50 ml de agua.
FIGURA 4. Cambios en la coloración del clavo y de la disolución para ilustrar la

descripción del experimento.

Los alumnos observaron que el sulfato de cobre es un sólido cris-

talino de color azul y se disuelve en agua, formando una disolución
azul. Cuando se introduce el clavo de hierro de color gris metálico
cambia a color rojizo, mientras que la disolución azul palidece hasta
ser incolora.
TABLA 2. T O/E como instrumento de evaluación formativa

Observación Explicación
(características, fenómeno, mediciones, datos) (conceptos, principios, modelos teorías)
El sulfato de cobre es un sólido cristalino 1.
2. Está formado de un conjunto de iones cobre II

(Cu2+) azules
El sólido se disuelve fácilmente 3.
4. Se deposita un conjunto de átomos de cobre,

Cu0, de color rojizo o de color azul
La disolución palidece, va perdiendo su color azul 5.
Este multirreactivo de cinco ítems se basa en la descripción de un

experimento. En el primer ítem, el alumno debe colocar la explicación
a la correspondiente observación que está del lado izquierdo; en el
segundo ítem, el alumno debe colocar la observación correspondien-
te a la afirmación teórica que está en el lado derecho.
CONCLUSIONES
Como actividad de aprendizaje-evaluación, la T permite detectar
conceptos erróneos en el momento adecuado para corregir. Como
instrumento de evaluación formativa forma parte de bancos de
evaluación y es usado en pruebas de habilidades del pensamiento.
Estos multirreactivos han alcanzado un alto grado de validez, al ser
construidos de forma sistemática.
La estrategia T de O/E ha demostrado ser un puente para que los
alumnos logren las habilidades científicas necesarias para que, en el
futuro, como ciudadano, participe activamente en la solución de
problemas socio-científicos para bien de su comunidad.

1) Mapa conceptual de Estrategia (2018). Programas de Estudio. Área de Ciencias

de Evaluación. Experimentales. Química III y Química IV. Consul-
2) La observación sistemática es tado el 23 julio de 2021. Recuperado de: https://www.
cuando se registra la información cch.unam.mx/sites/default/files/programas2016/
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guía el modo como se levanta. Cortez, Q. M. y Maira, S. M. P. (2012). Cuadernillo técni-
3) La observación no sistemáti- co de evaluación educativa . Desar rollo de
ca es cuando el observador regis- instrumentos de evaluación: pautas de observación.
tra libremente la información, sin México: INEE.
contar con un instrumento pre- Hernández, S., Lugo, O., Bahena, P., Benítez, L., Hernán-
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unam.mx/sites/default/files/pro-
gramas2016/QUIMICA_I_II_.pdf

APOYOS DIDÁCTICOS | USO DE TAC
USO DE LA APP
GEOMETRÍA MOLECULAR
PARA DETERMINAR
LAS PROPIEDADES DE
COMPUESTOS ORGÁNICOS
COMO HERRAMIENTA PARA
APRENDER A APRENDER,
EN UN ENTORNO VIRTUAL
RESUMEN
Las nuevas tecnologías de la informa-
MARITZA LÓPEZ RECILLAS ción en la educación han permitido
(Naucalpan) que la enseñanza avance de acuerdo
SANDRA GUZMÁN AGUIRRE con las nuevas generaciones. En la
(fq-unam) siguiente ponencia se presenta el uso
que tiene la app de Geometría Mole-
cular (Chemistry Molecular Geometry)
en la enseñanza de la asignatura de
Química.

USO DE TAC | APOYOS DIDÁCTICOS
INTRODUCCIÓN estudiantes durante el ciclo escolar. Las

El Colegio de Ciencias y Humanidades es herramientas digitales se eligieron como el
un bachillerato presencial que se ha carac- eje imprescindible para la transformación
terizado por permanecer a la vanguardia de este paradigma educativo.
en cuanto a su Modelo Educativo. Sin Uno de los recursos utilizados en apoyo
embargo, actualmente la comunicación y a la asignatura de Química fue la app Geo-
la relación docente-estudiante se modificó metría Molecular para el logro de los
de manera abrupta, colocando a los docen- aprendizajes con los alumnos, ante la si-
tes en un escenario donde se pone en tuación por la pandemia por Covid-19.
riesgo el cumplimiento exitoso de los ob- Los resultados evidencian que, con el
jetivos planteados en los programas de uso de la aplicación, los alumnos lograron
estudio de las diversas asignaturas (en comprender los aprendizajes propuestos
general) y de las asignaturas experimenta- en el programa de la asignatura y fueron
les (en particular), ya que es difícil concebir capaces de identificar diferentes grupos
una clase de este carácter sin el apoyo di- funcionales, lo cual les permitió predecir
dáctico que brindan los recursos de los las propiedades de diferentes compuestos
laboratorios y el instrumental necesario de acuerdo con su polaridad y estructura.
para modelar y comprender los fenómenos La app Geometría Molecular es de li-
de la naturaleza. El traslado de la práctica cencia libre (open access) y se puede utilizar
docente a un escenario de actividades desde un teléfono celular o tableta. El uso
teóricas es algo que podría concebirse de este recurso se incorporó como una
contrario a los principios del Colegio y su herramienta en la enseñanza para la temá-
modelo de enseñanza. tica establecida en la asignatura de Quími-
En este contexto, los profesores nos ca IV, del progra ma del CCH ¿Qué
encontramos ante la necesidad de modifi- importancia tienen los grupos funcionales
car estrategias, actividades, formas de en los compuestos del carbono? “Propie-
trabajo, comunicación y evaluación con la dades de compuestos orgánicos con base
finalidad de propiciar el aprendizaje de los en su grupo funcional”.

DESARROLLO
Esta app se puede utilizar en el celular o en las tabletas. Dicha herra-
mienta ha facilitado en el aula el aprendizaje que involucra el uso de
modelos para explicar y predecir propiedades de algunos compuestos
químicos. El uso de la Geometría Molecular permite que el alumno
sea capaz de conocer las diferentes estructuras de compuestos orgá-
nicos, identificar los grupos funcionales en un modelo tridimensional,
cada uno de los átomos que la conforman y predecir las propiedades
de un compuesto de acuerdo con su polaridad y a su estructura. Suge-
rimos cuatro etapas para su utilización:
IMAGEN 1. El efecto de rotación que permite visualizar la molécula en 3D, mientras que
el táctil permite agrandar o disminuir el tamaño de cada una de las moléculas para visua-
lizarla; asimismo, la paleta de colores permite que el alumno se familiarice con el código
internacional para cada uno de los átomos.
Primera Etapa: Consiste en que los alumnos descarguen la app en

sus dispositivos móviles. Las moléculas que el alumno quiere revisar
se bajan mediante un buscador y directamente de internet.
Segunda Etapa: Revisar diferentes estructuras moleculares como
el ácido desoxirribonucleico (adn), ácido ascórbico (vitamina C),
ácido acetilsalicílico (aspirina), cafeína, morfina y tetrahidrocanna-
binol (cannabis), con el propósito de ubicar los grupos funcionales en

su estructura, revisar la polaridad que tiene la molécula, sitios activos

y enlaces presentes, para predecir las propiedades que presenta cada
uno de los compuestos.
Tercera etapa: Aplicar un instrumento con diferentes ejercicios que
correspondan al aprendizaje y nivel cognitivo, con el objetivo de que el
alumno comprenda el tema, aplicando tres preguntas (ítems) para cada
una de las estructuras revisadas. Ejemplo del instrumento aplicado:
QUÍMICA IV
ALUMNO: BRM GRUPO: 886
ÍTEM RESPUESTA
MOLÉCULA DE LA GLUCOSA
1. En la siguiente
estructura iden-
tifica y nombra
los principales
grupos funcio-
nales:
FIGURA 1. Molécula de la Glucosa.

El principal grupo funcional de esta estructura es el OH, lo cual rodea
a toda la molécula.
Los átomos color rojo son los oxígenos unidos a los hidrógenos, de
color blanco.

2. A
naliza cada
estructura e in-
dica qué tipo de
fuerzas inter-
moleculares hay
FIGURA 2. Molécula glucosa girando.

Las principales fuerzas intermoleculares en la molécula son la for-
mación de dipolo-dipolo con el oxígeno, los cuales forman puentes
de hidrógeno.
3. A
partir de la Las principales propiedades que presenta la glucosa:
estructura, gru- • Al tener fuerzas dipolo-dipolo y formar puentes de hidrógeno, hace
pos funcionales que esta molécula sea muy soluble en agua, puesto que estas
y fuerzas inter- fuerzas de atracción rodean toda la estructura.
moleculares, • También es soluble en compuestos polares.
predice las • Puntos de fusión y ebullición bajos.
propiedades de
cada molécula
Cuarta etapa: Una vez obtenidos los resultados del uso de Geome-
tría Molecular, de acuerdo con el instrumento utilizado, realizar la
validación y confiabilidad estadística mediante algún programa esta-
dístico, en esta ocasión se utilizó el programa spss v21.

METODOLOGÍA PARA LA VALIDACIÓN

Para Química IV se aplicó a 75 alumnos de los dos grupos, realizando
un análisis estadístico de cada uno de los ítems que integran la estra-
tegia, con el programa spss v 21. Se realizó la consulta a 10 profesores(as)
sobre la validez de cada uno de los ítems con relación a:
• El grado de conveniencia del nivel intelectual del ítem para los
alumnos(as) de Química IV.
• El grado de correspondencia del ítem con el contenido del programa.
• Congruencia del ítem con el aprendizaje del programa de estudios.
• La correcta redacción de cada ítem.
Los datos obtenidos de las respuestas de los alumnos(as) se proce-

saron mediante el programa spss, el cual proporciona el índice de
dificultad, índice de discriminación y coeficiente alfa (congruencia
interna del instrumento).
A continuación, se realizan las interpretaciones y conclusiones para
cada uno de los reactivos que conforman el instrumento para evaluar
el recurso tecnológico.
TABLA 1. Resultados estadísticos, validación y confiabilidad

Se aplicó a una muestra de 75 alumnos de Química IV
App Chemistry molecular geometry en la enseñanza de Química orgánica
¿Qué importancia tienen los grupos funcionales en los compuestos de carbono?
ALFA= 0.80
ÍTEMS DEL TEMA Grado de con- Relación con Grado de Grado de ÍNDICE ÍNDICE DE COMENTARIOS
¿Qué importancia tienen gruencia con el los contenidos claridad en la correspon- DE DISCRIMI-
los grupos funcionales aprendizaje del programa redacción dencia con DIFICULTAD/ NACIÓN/
en los compuestos de el desarrollo CLASIFICA- CLASIFI-
carbono? intelectual de CIÓN CACIÓN
los alumnos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. E n la siguiente es- El ítem se con-
0.84 0.42
tructura de la glucosa, sidera bueno y
identifica y nombra discrimina bien,
Muy fácil Bueno
los principales grupos por lo que es
funcionales. aceptable.
2. A naliza cada estructu- El ítem se con-
0.90 0.39
ra e indica que tipo de sidera muy fácil,
fuerzas intermolecula- discrimina bien,
Muy fácil Bueno
res hay. por lo que es
aceptable.
3. A partir de la estructu- El ítem se con-
ra, grupos funcionales 0.30 0.40 sidera difícil,
y fuerzas intermole- discrimina bien,
culares, predice las Difícil Bueno por lo que es
propiedades de cada aceptable.
molécula.
RESULTADOS OBTENIDOS Referencias:

Se puede evidenciar en los resultados esta- Berlin, A. A, Joswik, R., Vatin, N. I., Haghi, A.
dísticos que los alumnos: K., & Zaikov, G. E. (2016). The chemistry and
Clasifican los compuestos del carbono physics of engineering materials. Toronto:
por su grupo funcional. Apple Academic Press.
Identifican los principales grupos fun- Hill, J. W. y Kolb, D. K. (2014). Química para el
cionales y escribieron correctamente el nuevo milenio. México: Prentice may His-
nombre de una serie de compuestos. panoamericana.
Construyen modelos virtuales con la McMurray, J. (2016). Química Orgánica. Méxi-
app, para los diferentes grupos fun- co: Harla.
cionales. Moore, Stanitsky, Word y Kotz. (2002). El
Fueron capaces de identificar y nombrar Mundo de la Química. Conceptos y Aplica-
los diferentes grupos funcionales en ciones, México: Addison Wesley.
compuestos como la glucosa, cafeína, Ogawa, M. T. (2009). Materiales poliméricos.
adn, algunos polímeros, etc., mediante México: Facultad de Química/unam.
el uso de la app. Ryan, L. Stowe, Brian J, et al. (2020). “Im-
Fueron capaces de identificar las fuerzas pact of Maintaining Assessment Emphasis
intermoleculares que le dan la estruc- on Three-Dimensional Learning as Orga-
tura a una molécula. nic Chemistry Moved Online”. Journal of
Predicen las propiedades de un com- Chemical Education, 97 (9), 2408-2420.
puesto al analizar la estructura y fuerzas Consultado el 13 de julio de 2021. Recupe-
intermoleculares que lo constituyen. rado de: https://pubs.acs.org/toc/jceda8/97/9
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dades científicas, los alumnos desarrollan ñanza-aprendizaje. Consultado el 10 de
el uso de modelos para explicar y pre- septiembre de 2021. Recuperado de: https://
decir, favoreciendo el proceso de argu- educatic.unam.mx/publicaciones/catalogo-
mentación. apps/index.html
30 Revista Ergon | Invierno-primavera 2022

ITZEL PÉREZ OLIVARES

(Oriente)
EDUCAPLAY
Y KAHOOT! APLICACIONES
PARA LA
GAMIFICACIÓN
DE LAS CLASES
EN LÍNEA
RESUMEN
En la web podemos encontrar un gran número de aplicaciones
que permiten incorporar la técnica de gamificación a las clases
en línea. En el presente trabajo se usaron Educaplay y Kahoot!,
durante el ciclo escolar anterior y, adicionalmente, se aplicó
una encuesta a los alumnos, quienes coincidieron que el uso
de ambas plataformas les permitió repasar los temas e hicieron
que las clases fueran más dinámicas y divertidas.

La gamificación es una técnica en la

que se utilizan elementos propios de los
juegos en contextos ajenos a éstos, con el
fin de transmitir un mensaje o contenido.
INTRODUCCIÓN
La gamificación es una técnica en la que se media y de carácter gratuito, entre las ac-
utilizan elementos propios de los juegos en tividades que pueden elaborar los y las
contextos ajenos a éstos, con el fin de trans- estudiantes se encuentran crucigramas,
mitir un mensaje o contenido, favorecien- sopa de letras, adivinanzas, dictados y más.
do la motivación del individuo a través del Educaplay es sencillo e intuitivo y contiene
empleo de dichos elementos. tutoriales multimedia que ayudan a quien
Esta técnica permite captar la atención tenga alguna dificultad al usarlo por pri-
y comprometer a los alumnos mediante la mera vez; también se trabaja en línea, se
incorporación de elementos como la com- pueden insertar imágenes y archivos de
petencia, el premio y una estética atractiva, audios y no se necesita instalar ningún
en contextos que no son lúdicos, permi- programa en el ordenador, basta con el
tiendo que los estudiantes realicen acciones pluguin de Flash.
con un mayor grado de interés y compro- Por su parte, Kahoot! es una plataforma
miso, lo que facilita la acción educativa y gratuita que es útil para profesores y estu-
sirve de motivación para los estudiantes. diantes; además permite aprender y repasar
En la web podemos encontrar un gran conceptos de forma muy entretenida, ya
número de aplicaciones que permiten in- que funciona como si se tratara de un
corporar esta técnica a las clases en línea. concurso, pues posibilita la creación de
En el presente trabajo se usaron Educaplay cuestionarios, encuestas, pruebas, entre
y Kahoot!, las cuales se utilizaron durante otros, pero como si fueran juegos de apren-
los semestres 2021-1 y 2021-2, con alumnos dizaje o elegir entre los ya creados. Al igual
de tercer, cuarto, quinto y sexto semestres. que con Educaplay, no se necesita instalar
Educaplay es una plataforma para la ningún programa en el ordenador, basta
creación de actividades educativas multi- con el pluguin de Flash.

PROPÓSITO DEL MATERIAL Y/O RECURSO DIDÁCTICO

Analizar el uso de las plataformas Educaplay y Kahoot! como
herramientas para la gamificación de las clases en línea y, así,
lograr que las clases sincrónicas y/o asincrónicas sean más di-
námicas y divertidas, por lo que se espera que los alumnos estén
más motivados e interesados en la clase.
APRENDIZAJES
De forma general, ambas plataformas se pueden usar en cualquier
aprendizaje de las asignaturas de Biología I a IV, así como de
otras materias. En este caso se usaron para las siguientes temá-
ticas y aprendizajes:
Biología 1
Unidad 2. ¿Cuál es la unidad estructural y funcional de los sistemas biológicos?
Temática Tema Aprendizaje Plataforma
2. E
structura y función Forma y movimiento Identifica que el citoesqueleto, cilios y Kahoot!
celular flagelos son componentes celulares que
proporcionan forma y movimiento.
Unidad 3. ¿Cómo se transmiten los caracteres hereditarios y se modifica la información genética?
2. Herencia Mutación y cambio Aprecia que las mutaciones son fuente de Educaplay (cruci-
genético cambio en los sistemas biológicos. grama)
2. Herencia Manipulación del dna Reconoce las implicaciones biológicas y Educaplay (relacionar
éticas de la manipulación del material columnas)
genético.
Biología III
Unidad 2. ¿Por qué se considera a la variación, la transmisión y expresión génica como la base molecular de
los sistemas biológicos?
1. O
rganización del dna,genes y cromo- Describe las características estructurales Kahoot!
material genético somas del dna y su organización en genes y
cromosomas.
El genoma de las cé-
lulas procariotas y Compara las características generales del
eucariotas genoma procariota y eucariota.
3. Variación genética y Flujo génico Analiza el papel del flujo génico como factor Kahoot!
su importancia para de cambio en la frecuencia de alelos de
la biodiversidad las poblaciones.

Biología II
Unidad 1. ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas biológicos?
1. Origen de los siste- Explicaciones acerca Reconoce distintas teorías sobre el origen Educaplay (cruci-
mas biológicos del origen de la vida de los sistemas biológicos, considerando grama)
el contexto social y la etapa histórica en
Teoría quimiosintética las que se formularon. Educaplay (test)
Identifica que la teoría quimiosintética

permite explicar la formación de los pre-
cursores de los sistemas biológicos en las
fases tempranas de la Tierra.
3. Diversidad de los Características gene- Conoce los criterios utilizados para clasificar Educaplay (relacionar
sistemas biológicos rales de los dominios a los sistemas biológicos en cinco reinos columnas)
y los reinos y tres dominios.
Biología IV
Unidad 1. ¿Cómo explica la evolución, el desarrollo y mantenimiento de la biodiversidad?
1. Principales procesos Selección natural y Explica los tipos de selección natural y la Educaplay (relacionar
evolutivos que expli- adaptación adaptación como procesos evolutivos que columnas)
can la biodiversidad modifican las frecuencias alélicas en las
Deriva génica poblaciones biológicas.
Identifica la deriva génica como un proceso

aleatorio que cambia la frecuencia de alelos
en las poblaciones biológicas.

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL Y/O RECURSO DIDÁCTICO

Durante los semestres 2021-1 y 2021- 2 se elaboraron Para conocer la trascendencia
y aplicaron diferentes actividades en Educaplay y que tuvieron las diferentes ac-
Kahoot!, las cuales, en su mayoría, se usaron como tividades en los alumnos, se aplicó
actividad de cierre o de repaso para algunos temas, una encuesta vía Google Forms,
además de utilizar actividades para obtener puntos donde se les preguntó a los alum-
extras para los exámenes. La dinámica consistió en nos qué aplicación les había gus-
que los alumnos en los cinco primeros lugares ob- tado más y por qué, y si
tenían 0.5 puntos extra para el examen correspon- consideraban que las actividades
diente (Figura 1). hechas les había ayudado o no,
entre otras preguntas (figura 2).
FIGURA 1. Ejemplos de algunas actividades elaborados con Edu-
caplay (parte superior) y con Kahoot! (parte inferior). FIGURA 2. Encuesta realizada a los alumnos.

En la encuesta participaron 42 alumnos, de los cuales

el 61.9% fue de cuarto semestre y 38.1% de sexto se-
mestre. El 97.6% de los alumnos respondió que le pa-
rece adecuado el uso de sopa de letras, crucigramas,
memoria, rompecabezas, entre otras, en la clase (grá-
fica 1); mientras que el 92.9% consideró que estas acti-
vidades ayudan a reforzar y/o repasar los temas vistos
en clase (gráfica 2).
GRÁFICA 1.
Las actividades como

97.6%
97.6% de los
sopa de letras, cruci-
grama, memorama,
Sí 2.4 % alumnos comentó que
No
rompecabezas, etc. ¿te
parecen adecuadas para ambas plataformas
una clase?
hicieron más
dinámicas y divertidas
GRÁFICA 2.
92.9 %
Las actividades imple-
las clases
mentadas en clase como:
7.1 % sopa de letras crucigrama,
Sí memorama, rompeca-
No bezas y cuestionarios
interactivos (Kahoot!),
¿te ayudaron a repasar
lo visto en clase?
En cuanto el uso de las plataformas Educaplay y Kahoot!, la mayoría de los alumnos

señalan que fue sencillo acceder y contestar las actividades (gráfica 3); también la ma-
yoría coincide que les gustaba más Kahoot! que Educaplay (gráfica 4), entre las respues-
tas de la preferencia, mencionan que su interfaz es más llamativa y se accede muy
fácilmente al cuestionario ya que bastaba con el enlace y en el caso de Educaplay debían
colocar un código adicional y que, a pesar de que iban contra tiempo, esto era un factor
divertido y de adrenalina, lo cual les terminó gustando.

87.5% 64.3%
GRÁFICA 3. GRÁFICA 4.
¿Se te hace sencillo 14.3%

acceder a la pla- ¿Qué plataforma
Sí te gusta más? Educaplay
taforma
No Kahoot!
Educaplay y con-
testar la actividad?
35.7%
Finalmente, el 97.6% de los alumnos encuestados comentó que el uso de ambas plata-
formas ayudó a que las clases resultaran más dinámicas y divertidas (gráfica 5).
97.6% GRÁFICA 5.
¿Consideras que
Sí 2.4% incorporar este tipo
No de actividades ayuda
a que las clases sean
más dinámicas y REFERENCIAS
divertidas? Gallego-Durán, F., Villagrá-Arnedo,
C., Compañ-Rosique, P., Satorre-
Cuerda, R., Molina-Carmona, R.
CONCLUSIONES y Llorens-Largo, F. (2016). “Gami-
La mayoría de los alumnos coincidió en que el uso de fication of the learning process:
actividades como crucigramas, sopas de letras, memo- lessons learned”. vaep-rita, 4 (1).
ramas y cuestionarios dinámicos permitió repasar y Recuperado de: https://repositorio.
entender los temas, pero además las clases resultaron grial.eu/bitstream/
más dinámicas y divertidas. Las plataformas elegidas grial/676/1/201603-uploads-VAEP-
para realizar dichas actividades (Educaplay y Kahoot!) RITA.2016.V4.N1.A4.pdf
fueron sencillas de usar. Guía Básica de Educaplay. (s/f). Re-
Con base en lo anterior, Educaplay y Kahoot! son cuperado de: https://www.mep.
una buena opción para integrar la técnica de gamifica- go.cr/sites/default/files/guia-edu-
ción en sesiones sincrónicas y/o asincrónicas; además caplay.pdf
resultan adecuadas para que los alumnos repasen los Kahoot¡. ¿Evaluamos o jugamos?
temas y motivan la participación de los alumnos, esto intef. (2018). intef. Recuperdado
debido al factor competencia por obtener los puntos de: https://intef.es/observatorio_tec-
extras o algún otro instintivo, esto último dependerá no/kahoot-evaluamos-o-jugamos/
de la estrategia que use el profesor.

IMPLEMENTACIÓN
DE UN SIMULADOR DE PhET
PARA ABORDAR
EL TEMA DE
CONCENTRACIÓN
MOLAR
ARELI ESPINOSA PÉREZ
(Sur)
RESUMEN
Ante la pandemia causada por el Covid-19, los docentes de
todo el mundo se vieron obligados a modificar las formas de
enseñanza por medio de herramientas de libre acceso. En el
presente trabajo se muestran los resultados de la implement-
ación de una secuencia que aborda el tema de concentración
molar, utilizando un simulador interactivo de PhET, esto se
hizo con dos grupos de alumnos de quinto semestre de la
asignatura de Química III, del plantel Sur del Colegio de
Ciencias y Humanidades.

INTRODUCCIÓN
De acuerdo con Raviolo (2019), el abordaje del tema Concentración no
resulta sencillo para muchos estudiantes porque requiere del conocimien-
to de conceptos previos, como por ejemplo: sustancia, mezcla, propieda-
des intensivas y extensivas, masa, volumen, mezcla homogénea, disolución,
soluto y solvente. Asimismo, se debe entender que la concentración es
una propiedad intensiva de la disolución, es decir, que al ser la disolu-
ción una mezcla homogénea, la concentración es una propiedad cons-
tante, independiente de la extensión considerada. Si, por ejemplo, se
retira un poco de disolución de un vaso de precipitados, lo que queda en
el contenedor sigue teniendo la misma concentración. También se debe
comprender que si se agrega soluto a la disolución, la concentración
aumenta (figura 1, inciso a) y si se agrega disolvente (figura 1, inciso b),
la concentración disminuye.
Estas relaciones se establecen admitiendo una variable constante: a)
la concentración es directamente proporcional a la cantidad de soluto si
el volumen de disolución permanece constante, y b) la concentración es
inversamente proporcional al volumen de la disolución si la cantidad de
soluto permanece constante. Por lo que la enseñanza-aprendizaje de este
tema requiere especial atención e inversión de tiempo, los cuales garan-
ticen a los alumnos un mejor dominio del mismo.
FIGURA 1. Concentración de una disolución.
A)
Al añadir
1L — más soluto
Concentración 5M Concentración 7M
B) 2L —
Al añadir más
1L — disolvente
Concentración 5M Concentración 2.5 M

Por otro lado, el uso de simulaciones interactivas La importancia de

brinda acceso dinámico a múltiples representaciones
que permiten a los alumnos visualizar aquellos las “simulaciones”,
conceptos abstractos, amplían el proceso de inves-
tigación y posibilitan múltiples pruebas y ciclos desde el punto de
rápidos de realimentación, al mismo tiempo que son
atractivas y divertidas para estudiantes y maestros vista científico,
(Moore et al., 2014, p. 1191). La importancia de las
simulaciones, desde el punto de vista educativo, reside en brindar al
reside en hacer partícipe al usuario de una vivencia
fundamental en el desarrollo de hábitos, destrezas, operador información
esquemas mentales, etc., que pueden influir en su
conducta. Por tanto, es necesario controlar el tiem- de sistemas y/o
po de respuesta del usuario, ya que en función de
éste y de lo acertada de la decisión, depende la solu- procesos inaccesibles
ción a la situación simulada. La importancia de las
“simulaciones”, desde el punto de vista científico, experimentalmente
reside en brindar al operador información de siste-
mas y/o procesos inaccesibles experimentalmente este tipo de aprendizaje para for-
(Cataldi, 2009, p. 86). talecer el aprender a hacer, utili-
Es necesario recordar que antes de la pandemia, zando todos los medios digitales
el uso de simuladores en el aprendizaje de la Quí- disponibles.
mica a nivel bachillerato era reducido porque había Con base en lo anterior, se
ciertos factores limitantes, como el poco o nulo decidió plantear la siguiente se-
acceso a internet en las aulas de las escuelas, así como cuencia con el uso del simulador
que los equipos de cómputo no eran suficientes. PhET de la Universidad de Colo-
Actualmente, los docentes de las diversas institu- rado –que es de acceso gratuito–,
ciones educativas se han visto en la necesidad de para abordar el tema de concen-
integrar éstas y otras herramientas en su quehacer tración molar, con la finalidad de
cotidiano. mejorar el aprendizaje de éste en
En el presente trabajo se fomentó el aprendizaje alumnos de quinto semestre del
cooperativo, que se refiere al empleo didáctico de plantel Sur, del CCH, que permi-
grupos reducidos en los que los alumnos trabajan tan sentar las bases necesarias para
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de que, posteriormente, se puedan
los demás (Johnson et al., 2009); dadas las circuns- abordar otros aprendizajes de
tancias, es de vital importancia que se promueva mayor complejidad.

MÉTODO
La siguiente secuencia tuvo una duración de tres horas sincrónicas, divididas
en dos sesiones de Zoom, se implementó en dos grupos de alumnos que cursa-
ban la asignatura de Química III, en el semestre 2021-1. Se diseñó con la fina-
lidad de abordar el concepto concentración molar, que es necesario para cubrir
el aprendizaje “A7. (C, H). Comprende la reversibilidad de las reacciones al
realizar mediciones de pH en ácidos fuertes y débiles, al asociar la fuerza del
ácido con valores de concentración de iones hidrógeno y con valores de la
constante de equilibrio. (N2)”, correspondiente a la Unidad 3 “Control de los
procesos industriales en la fabricación de productos estratégicos para el país”.
SECUENCIA
Fase inicial
a) Para sondear los conocimientos previos de los alumnos se utilizó la aplicación Padlet, en la que se plantearon
las preguntas: ¿Qué es concentración? ¿Qué es molaridad? (imagen 1).
b) Con base en las respuestas de los alumnos se construyeron en plenaria las definiciones de concentración,
concentración molar y se revisó la forma de calcularla.
Fase de desarrollo
c) Posteriormente, la profesora les compartió un video corto de creación propia en el que se pesaron 2.78 g
de cloruro de sodio que se disolvieron en 200 mL de agua (imagen 2).
d) A continuación, se planteó la siguiente pregunta a los alumnos: ¿Cuál es la concentración molar de la diso-
lución recién preparada? Se dieron 10 minutos para que los alumnos la resolvieran de forma individual.
e) Después se pidió a un voluntario que presentase los cálculos realizados y el resultado obtenido.
f) Una vez revisado y analizado el ejercicio, la profesora realizó una demostración del funcionamiento del
simulador PhET.
g) Se pidió a los alumnos, de forma individual, que también abriesen el simulador para que lo fueran manipu-
lando a la par de la profesora y si existiera alguna duda en su funcionamiento, se pudiera resolver en ese
momento (imagen 4).
h) Se organizó a los alumnos en salas de 4 a 5 alumnos, con ayuda de Zoom, para que resolvieran los ejercicios
del Anexo 1 de forma cooperativa, implementando el simulador (imagen 5).
i) La profesora ingresó, de manera constante, a cada una de las salas para apoyar el trabajo que se estaba
realizando al interior de los grupos cooperativos (imagen 4).
j) Al finalizar, cada grupo cargó en la plataforma Moodle las resoluciones de sus ejercicios.
k) Un equipo seleccionado al azar compartió su pantalla y presentó los resultados obtenidos de su experiencia.
l) A la par, los equipos restantes fueron autoevaluando su trabajo.
m) Una vez finalizada la evaluación de su actividad, cargaron el archivo evaluado en la plataforma Moodle.
Fase de síntesis
n) L a profesora realizó el cierre del tema destacando: el hecho de que la concentración es una propiedad
intensiva, el proceso mediante el cual se prepara una disolución a una concentración deseada, el efecto de
la dilución y de la concentración de las disoluciones, así como la importancia de la concentración de las
disoluciones empleando el vídeo Soluciones y Concentraciones, en particular el Capítulo Aplicaciones (min.
6:34) que se encuentra en la plataforma JoVE Science Education (https://www-jove-com.pbidi.unam.mx:2443/
es/t/10078).

IMAGEN 1. Padlet que responde a la pregunta: ¿Qué es la concentración?
IMAGEN 2. Fragmento del video presentado a los alumnos,

en el que se prepara una disolución con sal de mesa.

IMAGEN 3. Cálculos de un alumno, donde ción preparada en el video.

se muestra la concentración de la disolu- IMAGEN 4. Manipulación del simulador por parte de
los alumnos.
IMAGEN 5. Realización de los ejercicios
del Anexo1, en grupos cooperativos. tración. Una vez que se definió la molaridad, se
explicaron las operaciones relacionados con ésta, se
RESULTADOS Y DISCUSIÓN llevaron a cabo de forma individual los cálculos para
Al inicio de la implementación de obtener la concentración de la disolución que se
la secuencia, los alumnos poseían presentaba en el video y, después de que un alumno
un concepto cercano a la definición compartiera sus resultados (imagen 3), la mayoría
de Concentración, ya que en la de los estudiantes manifestó alzando sus manos en
Unidad 1 de Química I, éste había Zoom, al haber calculado apropiadamente la con-
sido abordado (imagen 1); lo que centración, llegando al resultado esperado.
no tenían muy claro era lo rela- La actividad anterior dejó a los estudiantes pre-
cionado con el concepto de mola- parados para realizar algunos ejercicios (Anexo 1)
r id ad , y a que lo a s o c iaba n en pequeños grupos cooperativos. Los errores que
directamente con la masa molar, cometieron cuatro de los equipos durante el desa-
y muy pocos mencionaban que es rrollo de la secuencia fue, en primer lugar, no leer
una forma de expresar la concen- apropiadamente la actividad en su conjunto, y en

segundo, no querer trabajar de “Es muy bueno porque así

forma cooperativa al dividirse los
ejercicios para realizarlos de for- podemos darnos una idea de
ma individual; pero, al momento
de integrar los resultados, los cómo es un laboratorio real”.
alumnos comenzaron a percatar-
se de que la cantidad de soluto podrías concluir de este experimento virtual?”, se
encontrada en los ejercicios tres, encontró que un 80% de las respuestas manifestaron
cinco y siete no era la misma. Por que al añadir más agua la concentración disminuía,
esta razón fue de suma relevancia al evaporarse aumentaba, y cuando se eliminaba
que la docente estuviese ingre- una cierta cantidad de disolución al abrir la llave,
sando constantemente a todas las la concentración no se veía afectada. Es muy impor-
salas de la plataforma Zoom, así tante que los alumnos tengan claros estos aspectos,
pudo realizar una intervención dado que la concentración es una propiedad inten-
oportuna, donde, a través del siva, de tal modo que esta no varía en procesos como
cuestionamiento, se guió a los la transferencia de una parte de una disolución,
alumnos hacia su aprendizaje. transferencia de la totalidad a otro recipiente con
Otros aspectos en los que el otra forma o el agregado de un volumen de la mis-
profesor debe estar atento es el ma concentración y que el número de unidades de
momento en el que los estudiantes soluto dependen de la cantidad de disolución con-
plantean las operaciones y se hace siderada (Raviolo, 2020, p. 124). Todo lo anterior
uso de las unidades. Después de tiene gran transcendencia, puesto que en el apren-
varias visitas de la profesora, en dizaje A7 se requiere del manejo de la concentración
cada una de las salas se observó de los iones hidrógeno y la interpretación apropia-
que la mayor parte de los ejercicios da de las constantes de acidez.
fueron resueltos de forma correc- En cuanto al cuestionamiento “11.- Expliquen si
ta, pues los archivos autoevaluados les ha gustado utilizar este simulador de concentra-
que los estudiantes cargaron en la ciones”, algunos de los equipos expresaron las si-
plataforma Moodle, posterior a la guientes ideas:
revisión en plenaria, dieron mues- • Equipo 1: “Es muy bueno porque así podemos
tra de ello, ya que el 40% obtuvie- darnos una idea de cómo es un laboratorio real”.
ron 10 de calificación; el 30%, 9.6; • Equipo 2: “Sí, se nos hizo divertido y muy prác-
el 20%, 9.3, y 10%, 8.6. tico, nos ayudó a entender mejor el tema”.
Por otra parte, al analizar me- • Equipo 3: “Sí, porque aclaró dudas sobre la con-
diante una categorización las centración, ya que pudimos observar estos cam-
respuestas a la pregunta “10.- ¿Qué bios de manera más ‘práctica’ y no sólo por pura

teoría, como lo hemos estado haciendo con otros física existente entre los alumnos y
ejercicios que hemos hecho”. docentes a la hora de clase.
• Equipo 4: “Sí nos gusta, es bastante interesante
el utilizar este tipo de simuladores para tener una ANEXO 1
percepción de cómo se vería este breve experi- 1) E ntre todos los integrantes del
mento en la vida real y así poder llevar a cabo los equipo elijan una de las sustancias
ejercicios de la materia”. en estado sólido para trabajar
(excepto la mezcla).
Como se observa, el uso de simuladores es algo Escriban la fórmula y nombre de
que a los alumnos les permite hacer más tangibles la sustancia elegida.
ciertos conceptos que son un tanto abstractos y 2) Añadan un poco de la sustancia
difíciles de imaginar, más aún en las actuales condi- elegida al recipiente que contiene
ciones de aprendizaje a distancia. medio litro de disolvente e intro-
duce el medidor de concentración.
CONCLUSIONES Escriban aquí abajo la concentración
A más un año de la enseñanza remota a causa de la proporcionada y peguen una
pandemia por Covid-19 y pese a que ésta pareciera impresión de pantalla que dé
ser parte ya de una nueva normalidad, la implemen- evidencia de ello.
tación de las tecnologías digitales en la enseñanza 3) Escriban las operaciones necesa-
de las ciencias experimentales sigue siendo un reto rias para indicar la cantidad de
tanto para los profesores como para los estudiantes. soluto (g) presente en esta diso-
La secuencia propuesta con el uso del simulador lución que acaban de preparar.
PhET se presenta como una posible alternativa para 4) Ahora añadan 200 ml más de agua
abordar el tema de molaridad en estas condiciones, a esa misma disolución.
donde se hizo evidente el entusiasmo de los alumnos ¿La concentración aumentó o
al manipular el simulador para ir resolviendo los disminuyó? R=
ejercicios propuestos y razonar en su actuar de C oloquen la impresión de pan-
forma grupal, encontrando fallos en sus primeras talla para verificar su respuesta.
aproximaciones y construyendo entre todos mejores 5) Escriban aquí los cálculos necesa-
propuestas de solución, contando siempre con la rios para indicar la cantidad de
guía de la profesora. soluto (g) que está presente en este
El hecho de que los alumnos puedan repetir nuevo volumen de disolución.
una y otra vez la experiencia con el simulador 6) A hora evaporen 300 ml de esta
permite incrementar su interés a través del apren- disolución.
der haciendo. Por otra parte, esta situación de ¿La concentración aumentó o
aprendizaje sirvió para remediar la nula interacción disminuyó? R=
C oloquen la impresión de pan-

talla que demuestre la realización
de esta operación.
7) Escriban las operaciones nece- edu.ar/bitstream/handle/10915/18979/Documento_

sarias para indicar la cantidad completo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
de soluto (g) que está pre- JoVE Science Education Database. (2021). Química gen-
sente en este nuevo volumen era l. Soluciones y Concentraciones. Capítu lo
de disolución. Aplicaciones. JoVE, Cambridge, MA. Consultado el
8) A hora abran la llave del recipi- 5 de enero de 2021. Recuperado de: https://www-jove-
ente (llave de abajo) para tirar com.pbidi.unam.mx:2443/es/t/10078
100 ml de disolución. ¿La con- Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, J. (1999). El apren-
centración cambió o se man- dizaje Cooperativo. Argentina: Paidós/saicf.
tuvo igual? Coloquen aquí la Consultado el 15 de noviembre de 2020. Recuperado de:
impresión de pantalla por favor. https://www.guao.org/sites/default/files/biblioteca/El%20
9) Escriban aquí los cálculos nece- aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf
sarios para indicar la cantidad Moore, E., Chamberlain, J., Parson, R. y Perkins, K. (2014).
de soluto (g) que está presente “PhET Interactive Simulations: Transformative Tools
en la disolución resultante. for Teaching Chemistry”. Journal of Chemical Educa-
10) ¿ Qué podrían concluir de este tion, 91(8), 1191-1197.
experimento virtual? PhET Interactive Simulations. University of Colorado
11) E xpliquen si les ha gustado Boulder. (s/f). Química General. Concentraciones.
utilizar este simulador de con- Consultado el 15 de diciembre de 2020. Recuperado
centraciones. (Apoyarse en de: https://phet.colorado.edu/sims/html/concentration/
imágenes para la descripción latest/concentration_es.html
de los pasos. Se sugiere colocar Raviolo, A. y Farré, A. (2020). “Aprendizaje conceptual
anexos para no confundir del tema concentración de disoluciones: análisis de
entre la explicación y las ac- imágenes de libros de texto universitario”. Educación
tividades realizadas.) Química, 31(3). Consultado el 14 de julio de 2021.
Recuperado de: http://www.revistas.unam.mx/index.
REFERENCIAS php/req/article/view/75733/67175
Cataldi, Z., Donnamaría, M. y Lage, Raviolo, A., Farré, A. y Traiman, N. (2019). “El apren-
F. (2009). “Didáctica de la quími- dizaje del concepto de concentración de disoluciones:
ca y TICs: Laboratorios virtuales, una revisión”. Actas V Jornadas de Enseñanza e Inves-
modelos y simulaciones como tigación Educativa en el campo de las Ciencias
agentes de motivación y de cambio Exactas y Naturales Facultad de Humanidades y
conceptual”. Revista Iberoameri- Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La
cana de Tecnología en Educación Plata. Recuperado el 20 de julio de 2021. Consultado
y Educación en Tecnología. Con- de: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar/v-jornadas-2019/
sultado el 19 de julio de 2021. actas/Raviolo.pdf
Recuperado de: http://sedici.unlp.

ENSAYOS Y NARRACIONES | APOYOS DIDÁCTICOS
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

EN ALUMNOS
DEL PLANTEL ORIENTE
AZUCENA BARBA MARTÍNEZ
(oriente)
MARGARITA DELGADO PÉREZ

(Oriente)
RESUMEN
La presente investigación tiene como principal objetivo identificar, por medio de una encuesta,
las actitudes hacia la actividad física y deportiva que tienen los alumnos y las alumnas del plantel
Oriente del cch, quienes participaron en el proyecto Infocab PB200419 y cursaron la clase de
Educación Física en el turno vespertino. El enfoque utilizado fue de corte cuantitativo, para la
recolección de datos y análisis estadísticos de los mismos. La muestra de estudio estuvo com-
puesta por 392 alumnas y alumnos con edades de 14 a 18 años. El instrumento que se utilizó está
fundamentado en el Inventario de Actitudes hacia la Actividad Física (Attitudes Toward Physical
Activity [atpa]), creado por Gerald S. Kenyon en 1968 y modificado y validado por Dosil (2002).
En general, los resultados que se encontraron es que los alumnos y las alumnas se consideran
como personas que tienen una actitud favorable o con buena predisposición hacia la actividad
física y el deporte, misma que, sin duda como educadores físicos, debemos aprovechar y buscar
las formas necesarias para que no modifiquen esta disposición mientras estudian su bachillerato
en el plantel Oriente y logren con ello su formación integral. Esta investigación se puede tomar
como un punto de inicio para próximos estudios, pues con esto podemos atender a la necesidad
de predecir los comportamientos futuros, siendo primordial desarrollar conductas favorables y
positivas que promuevan hábitos saludables para beneficio de las y los alumnos del plantel Oriente
y de la comunidad en su conjunto.

APOYOS DIDÁCTICOS | ENSAYOS Y NARRACIONES
INTRODUCCIÓN
Debido a la situación de confinamiento que se está presentando
tanto en México como en el mundo, a partir del 23 de marzo de
2020, a causa de la pandemia ocasionada por el coronavirus
sars-CoV-2, se ha visto afectada seriamente nuestra vida en
todos los ámbitos en los que nos desenvolvemos. Uno de estos
ha sido la educación, ya que cambiamos, de un día a otro, de un
modelo presencial a uno a distancia en su totalidad, por lo que
las actividades académicas han sufrido modificaciones y adap-
taciones para darles continuidad y terminarlas con éxito.
Uno de estos proyectos es el Infocab PB200419 “El impacto
positivo de la actividad física en la cognición, la socialización y
el rendimiento académico en los alumnos del Plantel Oriente”,
el cual tenía como propósito “Favorecer en el alumno sus pro-
cesos cognitivos, el rendimiento académico, la interacción social
y su relación con el medio ambiente por medio de la práctica
sistematizada de la actividad física”. Nos vimos en la necesidad
de modificarlo y reorganizarlo, adecuando sólo la investigación,
ya que no pudimos dar el seguimiento a los alumnos y las alum-
nas que participan en el proyecto por el cierre de los planteles,
siendo la idea original del proyecto comparar el rendimiento
académico en la temporalidad que duraba el mismo (dos años) y
su relación con la actividad física. Al no poder obtener los ele-
mentos suficientes para realizar la investigación, se decidió reto-
mar y analizar los resultados obtenidos de la encuesta realizada
a las alumnas y los alumnos que se inscribieron en el proyecto
Infocab PB200419, e invitar de forma aleatoria a alumnos y
alumnas que cursaban su primer y segundo semestres del cch.
Los ítems que se seleccionaron fueron los que cuestionan
las actitudes hacia la actividad física y el deporte, pues
las conductas que se presentan hacia una actividad se
vuelven de confianza, como los hábitos, por lo que
es importante identificarlas, pues el saber de-
tallado de las actitudes facilita la predicción
y conocimiento de las posibles prácticas
que las y los alumnos adoptarán.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La actividad física y el

En estos últimos años nuestro país está pasando por
serios problemas de salud ocasionados por el estilo deporte practicado en
de vida sedentario que muchas familias están op-
tando, o que simplemente la cotidianidad los ha edad preescolar, primaria y
orillado a adquirir; la obesidad y el sobrepeso, la
diabetes mellitus, la hipertensión y las dislipidemias secundaria deberían ser un
(ensanut, 2018-19) son enfermedades que han ido
en aumento por la falta de movilidad de las personas: referente importante en la
ya no caminamos para ir al mercado, preferimos
usar el automóvil; ya no salimos al parque a jugar, consolidación y la adopción
utilizamos más la consola de videojuegos; ya no
socializamos en el cine o en los cafés, ahora lo ha- de hábitos saludables en la
cemos por medio de las redes sociales desde nuestro
dispositivo móvil. En definitiva, los nuevos estilos adolescencia.
de vida que están prevaleciendo en la sociedad nos
llevarán cada vez más a la necesidad de valorar la
actividad física y al deporte como un medio para
prevenir enfermedades (Ortega, 1992, p. 77).
La actividad física y el deporte practicado en edad asesorar sobre los hábitos de rea-
preescolar, primaria y secundaria deberían ser un lizar deporte y/o actividad física
referente importante en la consolidación y la adop- (Lobelo, Duperly y Frank, 2009).
ción de hábitos saludables en la adolescencia. Des- Por lo que el interés central de
afortunadamente, nos hemos dado cuenta que no la presente investigación es cono-
es así, por lo que resulta imperativo generar una cer cuál es la actitud de los alum-
serie de estrategias que le permitan a los y las alumnos y alumnas del plantel Oriente
nas reflexionar sobre sus hábitos en la realización hacia la actividad física y depor-
de actividad física, considerando la forma y el entu- tiva como un aspecto básico para
siasmo con el que se les presenten las actividades al promover los estilos de vida salu-
alumnado en las clases de Educación Física (Chen dable; con base en ello, generar
y Dark, 2001), y esto permita generar una influencia estrategias y secuencias didácticas
positiva en la adquisición de estos hábitos. Existen que les permitan consolidar hábi-
estudios en los que se manifiesta la forma en la que tos de vida saludables que forta-
influye de manera positiva el estilo de vida de los lezcan su formación integral en el
profesores y profesoras de Educación Física en las bachillerato y que además contri-
personas sedentarias, al momento de motivar y buya en una mejor calidad de vida.

JUSTIFICACIÓN
205 mujeres y
Se dice que la etapa de educación infantil y primaria es
la idónea para desarrollar hábitos de actividad física
(Sallis, Simins-Morton, Stone, Corbin, Epstein, Fau-
187 hombres cette y Taylor, 1992) y para formar actitudes relaciona-

das con la misma. Pero no existe aún evidencia que
pueda respaldar que la actividad física que se promue-
componen la ve en las escuelas sirva para mejorar la salud de las y
los alumnos; sin embargo, el entorno escolar sí puede
investigación propiciar un ambiente excelente para aumentar los
niveles de actividad física (Zahner, Puder, Roth, Schmid,
Guldimann, Pühse y Kriemler, 2006). Esto demuestra
que los programas de promoción de la actividad física
en las escuelas pueden tener un impacto positivo sobre
las conductas de los estilos de vida y las medidas de
estado físico de la salud (Dobbins, Corby, Robeson,
Husson y Tirilis, 2009).
A pesar de ello, el estilo de vida que está prevale-
ciendo en la sociedad de los países desarrollados es el
sedentarismo (según el Índice de Desarrollo Humano
IDH, de las Naciones Unidas), lo que puede estar suce-
diendo por los cambios en las preferencias de la reali-
zación de actividades tanto del ocio como del tiempo
libre, además de las horas frente a la televisión, a la
computadora, los videojuegos, el uso desmedido del
teléfono móvil, etcétera.
Por lo que la adquisición de hábitos saludables,
mientras cursan la clase de Educación Física en el
plantel Oriente, se convierte en un objetivo primordial,
como lo menciona el Programa de Educación Física
(2016) del Colegio. Porque es el último acercamiento
que tendrán las alumnas y los alumnos con la Educación
Física guiada por un profesional que posee técnicas y
estrategias pedagógicas que les facilita el aprendizaje,
pues al egresar, en las facultades, sólo podrán hacerlo
de manera individual y fuera del horario de clase.

HIPÓTESIS O SUPUESTO la materia de Educación Física

DE LA INVESTIGACIÓN los semestres 2019-2, 2020-1,
Si los alumnos y las alumnas del plantel Oriente 2020-2, y 2021-1, seleccionados
muestran una actitud favorable hacia la actividad de manera aleatoria.
física y el deporte, entonces existiría una mejor
percepción a modificar sus hábitos de sedentarismo. PROCEDIMIENTO
La aplicación del instrumento se
METODOLOGÍA realizó al inicio de cada curso de
El enfoque que utilizamos para la realización de la Educación Física, en los semestres
presente investigación fue de corte cuantitativo, ya 2019-2 y 2020-1 de forma presencial,
que requerimos de una recolección y análisis de dándole preferencia a los alumnos
datos estadísticos que nos permitan observar las y las alumnas inscritas en el pro-
actitudes que tienen los alumnos y las alumnas yecto Infocab PB200419, y por vía
hacia la actividad física y el deporte. Revisando el Forms, de Microsoft, al alumnado
estado del arte (o estado del conocimiento) sobre el de los semestres 2020-2 y 2021-1,
tema nos hemos encontrado con que no existe in- debido a las medidas de aislamien-
formación de los planteles del cch que nos pudiera to social que aún prevalecen en
permitir un punto de partida para esta investigación, nuestro país.
por lo que el alcance del estudio será exploratorio. El instrumento que utilizamos
Como dice Sampieri, Fernández y Baptista (2010, está basado en el Inventario de
p. 79) “los estudios exploratorios sirven para fami- Actitudes hacia la Actividad Físi-
liarizarnos con fenómenos relativamente descono- ca (Attitudes Toward Physical
cidos, obtener información sobre la posibilidad de Activity [atpa]) creado por Gerald
llevar a cabo una investigación más completa res- S. Kenyon en 1968, y modificado
pecto de un contexto particular, investigar nuevos y validado por Dosil (2002), pre-
problemas, identificar conceptos o variables promi- tende valorar la actitud de cualquier
sorias, establecer prioridades para investigaciones persona hacia la actividad física y
futuras, o sugerir afirmaciones y postulados”. Esto el deporte, ésta utiliza escalas para
nos permitirá contar con un referente para poste- medir las actitudes de hombres y
riores investigaciones. mujeres hacia la actividad física.
El instrumento utiliza seis escalas:
UNIVERSO DE MUESTRA actividad física con fines sociales,
El universo para esta investigación se compuso salud y estado físico, emoción y
por 392 alumnos y alumnas, 205 mujeres y 187 entusiasmo, experiencia estética,
hombres inscritos en el Colegio de Ciencias y recreación y relajación, y afrontar
Humanidades, plantel Oriente, quienes cursaron un desafío físico.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE LOS RESULTADOS
Debido a la valoración que se le está dando a la reali-
zación de la actividad física y con ello favorecerse con
sus beneficios, es que se han aumentado en los últimos
años los estudios sobre las actitudes hacia la actividad
física y el deporte.
Para el análisis de los resultados y la elaboración de
las conclusiones, de la escala Liker, que se utilizó en la
realización de esta investigación, se consideraron como
valores positivos al 4 y 5, como valor central se consi-
deró el 3 y como valores negativos a el 1 y 2. Ejemplo:
1 2 3 4 5 escala Liker.
Los ítems seleccionados para llevar a cabo la inves-
tigación se dividieron en tres grandes rubros:
• Importancia percibida • Sociedad: referida a la • Actividad-práctica (ap):
(ip): se refiere a la impor- relevancia que el indivi- se refleja la posibilidad
tancia que le da el indi- duo le da al deporte en de practicar una actividad
v iduo a la act iv idad la sociedad. física y/o un deporte.
física y/o al deporte.
La mayoría de los alumnos y las alumnas encuesta-
dos considera que la actividad física y el deporte ocupa
un lugar importante en su vida; además de que les
gustaría tener siempre un tiempo a la semana para
dedicarlo a la actividad física y al deporte. A los alum-
nos y alumnas no les dan ganas de practicar actividad
física y deporte con sólo verlos, requieren de mayor
estimulación, lo cual se refleja en la ausencia de estas
actividades en sus prioridades de vida, aunque la ma-
yoría manifiesta que se siente muy bien después de
practicar una actividad física/deportiva y están cons-
cientes de los beneficios que trae a la salud realizarla.
El alumnado considera que la escasez de instalacio-
nes no es una causa de que la población no practique
una actividad física/deportiva; de la misma forma de su

percepción sobre la sociedad actual, obser- actitud positiva hacia el ejercicio físico y el
van que no le dan importancia a la actividad deporte, ya que al ser personas practicantes
física/deportiva, pues la consideran en un de estos saben reconocer los beneficios que
nivel neutro y negativo, ya que la mayoría traen consigo.
de ellos están de acuerdo y parcialmente Los alumnos y las alumnas participan-
en desacuerdo. tes en esta investigación muestran una
Resulta interesante la respuesta de las actitud favorable hacia la actividad física y
alumnas y los alumnos, pues si tuvieran el deporte, misma que sin duda como edu-
una tarde libre la mayoría la emplearía en cadores físicos debemos de aprovechar y
realizar actividad física o deportiva; además buscar las formas necesarias para que no
de que se han acostado o levantado antes modifiquen su actitud mientras estudian
para poder practicarla pero no le dedican su bachillerato y logren con ello su forma-
más tiempo a la realización de una actividad ción integral.
física/deportiva por los amigos, pudiera ser Esta investigación es un punto de inicio
que no les atrae el trabajo en conjunto o la para próximos estudios, pues con esto
falta de experiencias al trabajar colabora- podemos atender la necesidad de predecir
tivamente; en general los alumnos y las los comportamientos del futuro, siendo
alumnas se consideran personas que tienen primordial desarrollar actitudes favorables
una actitud favorable o con buena predis- y positivas que promuevan hábitos saluda-
posición hacia la actividad físico/deportiva. bles que beneficien a las alumnas y los
alumnos del plantel Oriente turno vesper-
DISCUSIONES Y CONCLUSIONES tino, y a la comunidad en su conjunto.
Por medio de esta investigación se puede
concluir que, de acuerdo con los resultados
obtenidos en la aplicación de la Escala de
Actitudes Hacia la Actividad Física y el
Deporte, en general la actitud que presen-
tan los alumnos y las alumnas del plantel
Oriente, turno vespertino, y participantes
del proyecto Infocab PB200419, es positiva ANEXOS
hacia la actividad física y el deporte, basán- TABLA 1. Población encuestada según su sexo
donos en un primer momento en la impor- Total Porcentaje

tancia que perciben en la práctica de Hombre 187 48%
actividad física. Mujeres 205 52%
Se puede suponer quienes serán los
alumnos y las alumnas que tendrán una

TABLA Y GRÁFICA. La actividad física/deporte ocupa un lugar

importante en mi vida (ip)
Sujetos que
Reactivo IP respondieron Porcentaje De acuerdo
a la opción Parcialmente de acuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente de acuerdo 170 43.4% Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo 23 20.2% Totalmente en desacuerdo
De acuerdo 118 30.1%

Parcialmente en desacuerdo 23 5.9%
Totalmente en desacuerdo 2 0.5%
TABLA Y GRÁFICA. La actividad física/deporte

está entre mis prioridades en la vida (ip2)
Sujetos que
Reactivo IP2 respondieron Porcentaje De acuerdo

Totalmente en desacuerdo 4 1%
TABLA Y GRÁFICA. En general, me considero una persona que

tiene una actitud favorable o con buena predisposición hacia la
actividad física/deporte (ap)
Sujetos que
Reactivo AP respondieron Porcentaje De acuerdo

Totalmente en desacuerdo 7 1.8%

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57
¿CUÁLES SON LAS

FINALIDADES DE LA
ENSEÑANZA DE LA
CIENCIA EN ÁMBITOS
PREUNIVERSITARIOS?
MIREYA MONROY CARREÑO

(Vallejo)
PATRICIA MONROY CARREÑO

(Vallejo)
RESUMEN
Actualmente, para las personas, sin importar
a qué se dediquen, es indispensable que
posean una educación científica que les
permita participar, actuar y transformar su
contexto. Por lo tanto, esta investigación
tuvo como objetivo identificar cuáles son
las principales finalidades de la enseñanza
de la ciencia, a través de una investigación
documental, reconociendo que éstas se
pueden agrupar en cinco criterios.

INTRODUCCIÓN
Algunas investigaciones apuntan a que la ciencia
surge en Egipto y en Mesopotamia, no obstante, la
ciencia moderna tiene su origen en Europa Occi-
dental, en el siglo xvii. Es necesario precisar que la
enseñanza de la ciencia ha tenido distintas intencio-
nes a lo largo de la historia; por ejemplo, en la Se-
gunda Guerra Mundial su función primordial era
educar para acceder a la universidad, posteriormen-
te, su meta fue la formación de científicos debido a
los avances tecnológicos de la época; sin embargo,
en los últimos años se ha encaminado a promover
una educación científica en la población.
Conviene subrayar que la enseñanza de la ciencia
“debe ser concebida como la introducción apro-
piada de los individuos en el mundo de los con-
ceptos, de las comprensiones, de las técnicas y
estándares de la comunidad científica” (Figueroa,
2015, p. 94), la razón de ello es que toda la población
necesita una alfabetización científica debido a que
un sinnúmero de tareas y decisiones cotidianas
están relacionadas con esta área del conocimiento.
Asimismo, la enseñanza de la ciencia está orien-
tada a la atención de aspectos culturales, vocacio-
nales, disciplinarios, ambientales y utilitarios, los
cuales han permeado los planes y programas de
estudio de las materias que conforman el Área de
Ciencias Experimentales. No obstante, se debe
prestar una mayor atención a los niveles preuniver-
sitarios, puesto que, para muchos alumnos, esa será
la última oportunidad de adquirir una cultura ne-
cesaria para comprender los avances científicos y
tecnológicos que se desarrollan a su alrededor, a la
par que les ayudará a ejercer una ciudadanía crítica
y responsable (sep, 2017).

Con base en lo anterior, el objetivo de zó la búsqueda, recuperación y análisis de

esta investigación es identificar cuáles son datos secundarios; en otras palabras, fueron
las principales finalidades de la enseñanza obtenidos a partir de otro investigador
de la ciencia en los ámbitos preuniversita- mediante fuentes electrónicas y escritas
rios, ya que permite tener una visión gene- (Arias, 2012), con la finalidad de conocer
ral de cómo el profesor debe llevar a cabo y comprender la importancia de promover
el proceso educativo, dado que en las clases una educación científica en los jóvenes.
casi siempre se presta mayor atención a los Para esto se eligieron aquellos artículos que
contenidos disciplinares, dejando de lado se referían a “las finalidades de las ciencias
el desarrollo de habilidades para la vida experimentales”, en especial para el Nivel
(Pereira y Barahona, 2019). Además, pare- Medio Superior, con una antigüedad máxi-
ce que el ámbito educativo es el responsa- ma de cinco años.
ble de las actitudes negativas de los
alumnos (Petrucci, 2017), debido a que RESULTADOS Y DISCUSIÓN
existe una discrepancia entre lo que se Los hallazgos de la investigación documen-
enseña en las aulas y lo que se exigirá en el tal se sintetizan en la tabla 1. Cabe mencio-
futuro (Blanco, España, González y Fran- nar que la mayoría de los autores aluden a
co, 2015), dado que no se reconoce cuál es que la importancia de la enseñanza de la
el propósito de enseñar y aprender ciencia ciencia es la de formar individuos que pue-
en el contexto actual. dan participar en un mundo cada vez más
complejo y globalizado, a través de la com-
MATERIALES Y MÉTODOS prensión del entorno que los rodea, con el
Este trabajo se efectuó a través de una in- fin de participar en asuntos tecnocientíficos
vestigación documental; para ello se reali- que les permitan transformar su realidad.

TABLA 1. Investigación Finalidades de la enseñanza de la ciencia (adaptada de Monroy y Peón, 2019)
Autor ¿Cuál es la finalidad de la enseñanza de la ciencia?
Altarriba y Casas (2020) Desarrollar competencias científicas experimentales.
Araújo y Ballestas (2019) Promover la alfabetización científica.
Arteaga et al. (2016) Apoyar a los alumnos para entender y vivir en la globalización.
Bossér (2018) y Herrada Propiciar en los alumnos conocimientos útiles para lidiar con
y Baños (2018) problemas cotidianos relacionados con la ciencia y para partici-
par en una sociedad democrática y científicamente compleja.
Castaño (2016) Promover la alfabetización científica y la participación democrática.
encch (2016) Para adquirir la cultura básica del bachiller que incorpore
conocimientos, destrezas intelectuales, actitudes y valores que
favorezcan una explicación lógica, racional y mejor fundada
de la naturaleza, que busca la interacción del alumno con la
sociedad, la tecnología y el ambiente; que al mismo tiempo sea
más consciente y responsable (p. 7).
García y Acevedo (2018) Para que los alumnos se familiaricen con las cualidades típicas
de la práctica científica.
Ortega (2018) Permite desarrollar cualidades innatas como la curiosidad y

la creatividad. Adicionalmente, potencializa actitudes como la
apertura intelectual, la disciplina y el escepticismo, sin olvidar
que estimula habilidades como la observación, el análisis y la
reflexión (p. 106).
Pillaga, García, Cárdenas Favorece el desarrollo de capacidades de observación, análi-

y Erazo (2020) sis, razonamiento y de comunicación; siendo estos elementos
indispensables del pensamiento crítico.
Romero (2017) Permite la comprensión de los fenómenos y asuntos cotidianos

para desenvolverse adecuadamente en la vida.
Petrucci (2017) y sep (2017) Sirve para distinguir información científica de la que no lo es;
permite conocer aspectos de la naturaleza de la ciencia y de
sus procedimientos; desarrolla actitudes de curiosidad, anti-
dogmatismo y tolerancia, y promueve el pensamiento complejo
y creativo.
Subsecretaría de Educación Ayuda a interpretar e interactuar con la realidad del entorno,

Media Superior (2018) desde una perspectiva científica, tecnológica y sustentable;
desarrollando propuestas innovadoras para resolver problemas.
Zapata (2016) Su objetivo es modificar la realidad educativa, propiciar apren-

dizajes significativos, preparar a los jóvenes para el mundo de
hoy y mejorar su calidad de vida (p. 13).

Simplificando la información de la tabla 1, se puede englobar que

la enseñanza de las asignaturas que corresponden al Área de Ciencias
Experimentales tiene cinco propósitos principales, como se expone
en la figura 1.
FIGURA 1. Principales propósitos de la enseñanza de las asignaturas ace.
Habilidades Transformar Comprensión

Propedéutica Democrática
para la vida su realidad de información
Para proseguir sus Para participar Para comprender su Para poseer los Para que sean
estudios en el Nivel en las decisiones propia cultura y con conocimientos y capaces de distinguir
Superior. relacionadas con ello desarrollar un las destrezas para entre la ciencia
asuntos científicos y pensamiento crítico, implementarlas y pseudociencia
tecnológicos. complejo, reflexivo y en su entorno y a través de la
propositivo. transformarlo. aplicación de
métodos y técnicas.
FUENTE: Adaptado de Bossér (2018).
Con base en los principales propósitos de la enseñanza de la ciencia,

se proponen las siguientes acciones para desarrollar una didáctica
acorde a estos criterios:
• Proponer estrategias relacionando las • Fomentar actividades de aprendizaje y
necesidades sociales, con el fin de evitar de comunicación grupales.
rupturas entre el contexto vivencial y • Promover los conocimientos mediante
personal de los jóvenes. la indagación o por descubrimiento.
• Una enseñanza de la ciencia que prepa- • Propiciar la interdisciplinariedad y de
re al estudiante para la vida, por medio preferencia la transdisciplinariedad, a
de actividades de aprendizaje que abor- través de un enfoque sistémico, con el
den la complejidad y la incertidumbre objetivo de que el aprendiz aplique sus
de la realidad. conocimientos a su contexto local, per-
• Incorporación de actividades experi- sonal y global.
mentales que integren los conocimien- • Desarrollar valores en los estudiantes
tos conceptuales, procedimentales y que les ayuden a construir un mundo
actitudinales propios de la asignatura. sostenible y sustentable.

CONCLUSIONES
Se alude a que la enseñanza de la ciencia que se integren a su didáctica actividades
ha tenido distintas finalidades a lo largo de y experiencias que propicien un aprendi-
la historia, las cuales se han modificado de zaje significativo; esto quiere decir que se
acuerdo con las necesidades de la sociedad. requiere que los jóvenes creen consciencia
En la actualidad, los principales propósitos de cómo se han obtenido las leyes, las teo-
de la ciencia en los ámbitos preuniversita- rías y los principios. Para ello, es esencial
rios residen en promover los conocimientos, el uso de experimentos y actividades con-
habilidades, valores y actitudes científicas textualizadas.
que conlleven a los jóvenes a comprender Por último, como docentes tenemos la
su entorno, para así poder participar en responsabilidad y el reto de desmitificar
asuntos tecnocientíficos, con el fin de que las asignaturas que conforman el Área
transformar su realidad y que se refleje en de Ciencias Experimentales son difíciles
una mejor calidad de vida. y complejas de estudiar o que solo un
Cabe mencionar que el estudio de las grupo selecto de individuos tiene tanto las
ciencias en el siglo xxi va dirigido a una habilidades como las destrezas para dedi-
educación científica desde una perspectiva carse a este campo de estudio, de ahí la
social y no tanto propedéutica, de ahí que importancia de reconocer las finalidades
los docentes requieren encaminar el pro- de la enseñanza de las ciencias, para que
ceso de enseñanza-aprendizaje, en el que el docente, desde su didáctica, sea capaz
no sólo se consideren los conocimientos de propiciar una educación científica en
disciplinares propios de la asignatura, sino los aprendices.
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REFLEXIONES DEL USO Y

APLICACIÓN DE SENSORES
POR PROFESORES DE FÍSICA
EN EL SILADIN
RESUMEN
El ser humano depende en gran medida
del dominio que ejerce sobre la naturaleza
y sus fenómenos, de ahí la importancia de
la impartición de la asignatura de Física;
al experimentar y combinar la tecnología
se pretende integrar y desarrollar otras
ROGELIO BENITES ESQUIVEL
habilidades en los alumnos, influir un
(Naucalpan)
poco más en el uso de la tecnología y,
en particular, en el uso de los sensores,
para motivar a los estudiantes en el
trabajo científico experimental; además,
incluir, de alguna manera, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación
(tic). Es necesario que los profesores
nos formemos de manera constante y
tengamos la experiencia previa en el
uso e implementación de los mismos.

INTRODUCCIÓN
El bienestar y desarrollo de la humanidad dependen
en gran medida del dominio y control que se ejerce
sobre el entorno natural y los fenómenos que vive
en su vida cotidiana. Este importante factor hace
necesario que los alumnos del nivel bachillerato
tengan una visión amplia de la naturaleza y de los
fenómenos que la mantienen en un equilibrio diná-
mico y constante evolución, que identifiquen que
esos cambios pueden ser explicados con un reduci-
do conjunto de conceptos y modelos que, articula-
dos en torno a objetivos definidos y con la aplicación
de una metodología específica para lograrlos,
conforman las diferentes ciencias que tienen a la
naturaleza como su objeto de estudio, entre las
cuales está la Física.
Por lo anterior, se considera de gran importancia
la impartición de la asignatura de Física en el ba-
chillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades
(cch), la cual ha sido dada de manera tradicional
(en su mayoría) en un laboratorio, llamado curri-
cular. Aunque con el avance de la tecnología se
pueden reproducir fenómenos de manera virtual
con ayuda del hardware y el software, y a la vez
lograr analizar los datos al recabarlos en forma de
tablas y de manera gráfica, cabe resaltar que el re-
coger los datos es una herramienta para la interpre-
tación del fenómeno a analizar.

APORTES A LOS APRENDIZAJES Y

LA EXPERIENCIA DEL DOCENTE A LOS ALUMNOS
En la actualidad, el bachillerato del cch, El fundamento educativo está basado en

de la unam, cuenta con laboratorios y el constructivismo, y éste debe dar una
equipos adecuados. Existen dos tipos de visión del proceso de aprendizaje, basado
laboratorios: en la transformación conceptual y repre-
a) C
urriculares: aula laboratorio con seis sentacional, así como en el trabajo colabo-
mesas de trabajo para trabajar en equipos rativo. Teniendo en cuenta estos elementos,
de cuatro o cinco alumnos, ideales para el proyecto de actualización docente, de este
realizar prácticas experimentales. grupo de trabajo de Formación de profeso-
b) De ciencias: aula laboratorio con cuatro res en actividades experimentales, de labo-
mesas fijas con equipo de cómputo co- ratorio o de campo, realizadas en el Sistema
nectado a un servidor, seis mesas movi- de Laboratorios de Innovación (Siladin),
bles, un escritorio del profesor con el consideró el desarrollo de secuencias di-
control de las computadoras, plataforma dácticas y la identificación de las tecnologías
Hp digital Classroom, pizarrón-pantalla adecuadas para dar sustento al enfoque
blanco, proyector multimedia, apuntador educativo. De esta manera, se pretendió
láser, software precargado con simula- fomentar la enseñanza-aprendizaje de la
dores para las asignaturas de física, Física y dar un enfoque contextualizado a
química y biología, sensores tipo lesa, temas abstractos, pero que los alumnos
webcam e infraestructura para prácticas puedan encontrar en su vida diaria; motivo
experimentales. por el cual los profesores decidimos parti-
cipar en el proceso de actualización en este
En los mencionados laboratorios de cien- trabajo de formación, que abarca los aspec-
cias se puede experimentar con tecnología tos disciplinarios y didácticos, en los cuales
reciente. Entre las habilidades que se se resalta el papel de las actividades expe-
buscan desarrollar en los alumnos están rimentales, de laboratorio y de campo como
el aprendizaje autónomo; el aprendizaje eje de la enseñanza de las ciencias en el
significativo, por descubrimiento; el cola- Modelo Educativo del cch.
borativo, dentro y fuera de las instalacio- Cabe mencionar que fuimos invitados
nes escolares, e integrar el uso de las de manera voluntaria para usar esta nueva
Tecnologías de la Información y la Comu- tecnología, además de experimentar el uso
nicación (tic) como herramientas en las y aplicación de sensores y la computadora;
actividades experimentales en la asigna- se usaron los tipos Logger Pro para los sen-
tura de Física. sores Vernier, y Cassylab para los sensores

de Leybold. También, a corto pla-

zo, se hizo la elaboración y aplica-
ción de estrategias didácticas, para
replicarlas con nuestros alumnos.
En general, los espacios de la-
boratorios pretenden ser entornos
flexibles y atractivos, que integren
las tic y sean capaces de generar
curiosidad y capturar el interés de
los estudiantes. El cambio tecno-
lógico es muy importante, pero el
cambio fundamental está ocu-
rriendo en nuestras prácticas
docentes; enseñar ciencias en este
ambiente conlleva una transfor-
mación personal, un proceso de
reflexión crítica y la redefinición
de la concepción de docencia,
mediada ahora por un entorno de la física. En consecuencia, se pretendió influir
tecnológico: desprenderse de una un poco más en el uso de la tecnología y, en par-
parte del pasado para explorar ticular, en los sensores, para encaminar a los
otras opciones, por lo cual han estudiantes hacia el trabajo científico experimen-
decidido actualizarse en dichas tal utilizando dichas tecnologías (como los sen-
tecnologías, en particular los pro- sores e incluir las tic); esto ha significado una
fesores de la asignatura de Física, importante inversión de recursos por parte de
aunque con conocimientos poco nuestra Universidad, tanto en infraestructura
profundos, en comparación con como para la actualización docente que se nece-
los académicos con formación más sita. Con ello, se forma de manera práctica y
detallada provenientes de la licen- teórica a los egresados con un mayor grado de
ciatura en Física. efectividad en conocimientos y uso de tecnología,
En estos espacios se buscó di- particularmente en la asignatura de Física.
señar y replicar experimentos, A partir de lo anterior, se pretende incidir
además de reflexionar, tanto en lo tanto en la mejor formación de los profesores de
conceptual como en lo experimen- Física (que en su mayoría son egresados de las
tal, lo que sucede al reproducir diversas ingenierías) y, por ello, en los estudian-
algún fenómeno o experimento tes, modificando su manera de participar en este
68 Ergon | Invierno-primavera
proceso: diseñar prácticas de laboratorios con el uso

de sensores para apoyar su desarrollo, como apren- En el proyecto se contempló
dices independientes, y para introducirlos en las
ciencias mediante la generación de preguntas, plan- la realización de dos
teamiento de hipótesis, indagando y experimentan-
do para obtener respuestas. El rol pasivo no es opción experiencias por semestre,
para un estudiante cuya institución pone a su alcan-
ce los mejores recursos, pero, a su vez, es obligación sin embargo, el interés
de los profesores el formarnos día a día en el uso de
tales recursos. y el entusiasmo de los
Como se tenía contemplado en el proyecto, la
primera actividad fue capacitar a los profesores en participantes nos llevó a
el manejo de los programas que apoyan el uso de los
sensores y la computadora: Logger Pro para los efectuar seis experiencias
sensores Vernier y Cassylab para los sensores de
Leybold. Los sensores utilizados principalmente en el ciclo escolar.
fueron: sensor de fuerza, sensor de movimiento,
sensor de temperatura y sensor de luminosidad; con
lo cual se permitió promover el uso de nuevas tec-
nologías, tales como la experimentación a través de
sensores con análisis de datos por computadora, el
aprovechamiento de las simulaciones digitales (los En el proyecto se contempló la
llamados applets), el procesamiento de datos a través realización de dos experiencias por
de videos, entre otros, que mejorarán las capacida- semestre, sin embargo, el interés y
des docentes de los profesores participantes, al el entusiasmo de los participantes
tiempo que se realizó la investigación educativa. nos llevó a efectuar seis experien-
Los softwares utilizados en el grupo de trabajo cias en el ciclo escolar. A saber:
permitieron el uso de sensores que se conectaron a Estudiando el movimiento de una
la computadora y a la sustancia o fenómeno que se persona, Lanzamiento de una
desea medir, nos permitió hacer diversas lecturas, pelota, Fuerza vs. Deformación:
dependiendo de la variable presentada o analizada Estática y dinámica, Punto de
en cada experimento. En lugar de alimentar ma- ebullición de un líquido, Enfria-
nualmente la computadora con información, el miento de un material: Ley de
sensor toma directamente la medida, reduciendo el Newton, Circuitos de corriente
margen de error, y reproduciendo una situación muy directa: Ley de Ohm y Circuito RC:
próxima a la del experimento real. Carga y descarga de un capacitor.

A MANERA DE CONCLUSIÓN
Los experimentos en los cuales las mediciones se realizan Se desarrolló y practicó
con interfaces y sensores, y los datos se analizan y grafi- de manera constante la co-
can con software, presentan mejores resultados en cuan- nexión de la interfase selec-
to al tiempo que dedican los estudiantes a la exploración. cionada (uli en Vernier y
Comparado con métodos tradicionales de llevar a cabo Cassylab en Leybold) a la
experimentos, el tiempo de preparación puede reducirse computadora, y se ajustó el
con la utilización de sensores y software al lapso de una programa para identificar
clase; el tiempo para registrar los datos, digitarlos y gra- los sensores que se utilizarán
ficarlos se reduce notablemente, en cambio, el tiempo en los puertos correspon-
dedicado a la exploración aumenta. Utilizando este tipo dientes, se preparó el mon-
de materiales y equipos despierta en el alumno el interés taje diseñado. A partir de
por la ciencia y, en específico, en áreas como la Física. Los éste se obtenía el registro de
estudiantes aprenden cómo pueden utilizarse los diversos datos y las gráficas de las
sensores para medir las diferentes variables físicas, además, variables seleccionadas, lo
que un sensor, aparte de medir, sirve también para con- cual se realizaba en tiempo
trolar. Todo lo anterior se logra a partir de la capacitación real; posteriormente, se fue
e interés de los docentes por el uso y aplicación de los haciendo el análisis del pro-
sensores en prácticas de laboratorio, que se diseñen para ceso del fenómeno que se
implementación con los alumnos. estaba estudiando, ello con-
Por otra parte, al complementar el uso de sensores y de tribuyó al fortalecimiento y
simulaciones no se pueden sustituir completamente las formación de profesores en
actividades reales de experimentación, pero pueden ayu- la enseñanza de las ciencias,
dar al estudiante a preparar experimentos de laboratorio, más en particular de la Fí-
de la misma manera que los vuelos de simulación preparan sica, en nuestro bachillera-
al piloto antes de pilotear vuelos reales. to del cch.
Entre lo que se puede destacar, está el desarrollo entre El buscar, en la medida
los profesores del grupo de trabajo para capacitar y re- de lo posible, la interdiscipli-
flexionar de manera práctica, creando un foro en el cual nariedad y el fortalecimien-
se compartieran las experiencias de nuestros tutores en el to de los ejes transversales
uso y empleo de los sensores y aplicaciones prácticas rea- entre las asignaturas de cien-
les del laboratorio de Física, diseñadas con la finalidad de cias experimentales, tales
reflexionar en torno a conceptos y fenómenos de la misma; como Física y Química, así
esto gracias al Siladin. En este lugar se nos proporcionó como en las demás materias
un espacio donde pudimos conocer y familiarizarnos con que conforman los programas
las tecnologías con las que se cuentan. de estudios de la Educación

Media Superior, en el bachillerato del cch facilitadora del proceso de enseñanza-

de la unam. aprendizaje, con el objetivo de que los
La experiencia práctica y didáctica estudiantes desarrollen capacidades cog-
adquirida con el grupo de trabajo surge nitivas y procedimentales que luego serán
desde la inquietud docente de buscar me- transferibles a futuras experiencias de
todologías adecuadas y eficientes que aprendizaje al ingresar a una facultad y se
propicien aprendizajes significativos en los retomen tópicos de este tipo, de acuerdo
alumnos. Es notorio el desinterés, en una con el área de conocimiento a la que deci-
primera instancia, de los profesores por dan ingresar.
actualizarse en el uso de este tipo de ins- Finalmente, la evidencia más que notable
trumentos, aunado al poco interés por fue que las actividades se realizaron a tra-
parte de los alumnos por las ciencias, y vés del manejo de sensores y computadoras
más aún frente a las metodologías tradi- para la recolección de datos y su análisis.
cionales de enseñanza; en este sentido, la Asimismo, la comunicación y presentación
aplicación de estrategias utilizando las tic de resultados a través de los programas
y las tac permite motivar al alumno, con típicos da cuenta más que clara de que se
recursos acordes al presente. Es decir, la cumplió con el propósito de obtener un
tecnología funciona como mediadora y buen manejo de las tic y las tac.
71
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uabc.mx/vol4no1/contenido-waldegg.html

Re v i s t a c ienc i a y do c enc i a
CONVOCATORIA
La Dirección General del Colegio de Ciencias y Huma- -Todos los textos deberán enviarse al siguiente correo
nidades, a través de la Secretaría de Servicios de Apoyo electrónico: revista.ergon [email protected], con
al Aprendizaje, invita a las y los docentes del Colegio de atención a la Maestra Martha Patricia López Abundio,
Ciencias y Humanidades del Área de Ciencias Experi- Coordinadora de la revista.
mentales a colaborar con sus escritos para los números
3, 4 y 5 de la Revista ERGON, Ciencia y Docencia Nue- Cualquier otro tema relacionado con la difusión de las
va Época, la cual es un espacio para el intercambio aca- ciencias, se recibe durante todo el año
démico entre profesores. La participación podrá ser en
cualquiera de sus secciones: Pedagogía y Didáctica, Es- a) Apoyos Didácticos
trategia y Didáctica, Artículos de Investigación, Proyec-
tos de Investigación con Alumnos, Noticias, Efemérides ∙ Estrategias o secuencias didácticas.
y Reseña de libros. ∙ Experimentos y actividades experimentales en el
laboratorio.
Para más información sobre las características que debe ∙ Actividades en el aula.
contener el trabajo de cada sección, consulta la guía del ∙ Uso didáctico de TIC, TAC, SIMULADORES.
autor y las rúbricas en: www.cch.unam.mx/publicaciones/ ∙ Uso de APS.
ergon ∙ Instrumentos de evaluación de aprendizaje.
∙ Reseñas de Materiales didácticos elaborados que
Temas para la revista cubran una unidad o un curso completo.
∙ Aula invertida.
Cuarto número ¿Qué esperamos de la ciencia después
del Covid-19? Los materiales deberán apegarse a la definición del Glo-
Fecha de entrega: Máximo el 29 de julio de 2022 sario de Términos del Protocolo de equivalencias para
el ingreso y promoción de los Profesores Ordinarios de
Quinto número La docencia a través del tiempo. Carrera.
Fecha de entrega: Máximo el 28 de octubre 2022
b) Sobre la didáctica específica, problemas del aprendi-
Los textos recibidos serán sometidos a evaluación por el zaje de la ciencia (o de una disciplina en particular) y
comité editorial y deberán contar con las siguientes ca- sus métodos, el rol del profesor, descripción de prototi-
racterísticas: pos experimentales o investigaciones extracurriculares
-La extensión de los textos es de cinco a ocho cuartillas como las que se realizan con alumnos en el SILADIN.
para la mayoría de las secciones:
c) Apoyos a la actualización disciplinar, como avances
∙ Pedagogía y Didáctica. en la ciencia o en las disciplinas del Área y en la tecno-
∙ Estrategia y Didáctica. logía, así como textos de análisis crítico sobre la inclu-
∙ Artículos de investigación. sión de temas transversales en el currículo de ciencias.
∙ Proyectos de investigación con alumnos. También podrán ser noticias científicas (por ejemplo lo
∙ Noticias. último en vacunas) y reseñas bibliográficas.
∙ Efemérides.
∙ Reseña de libros (mínimo 3 cuartillas). d) Ensayos o narraciones de historia de las ciencias con
referencia a los conceptos básicos, teorías o modelos de
Deben estar escritos en fuente Arial 12 puntos e interli- las disciplinas del Área, con la intención de reforzar las
neado 1.5 y enviarse en formato .doc. relaciones entre las ciencias y las humanidades.
-Todos los textos deben ser inéditos y serán sometidos
a dictaminación a doble ciego. A partir de la entrega del e) Semblanzas o entrevistas a integrantes de la comuni-
escrito, el comité revisor tendrá un plazo no mayor a 30 dad, como reconocimiento a la trayectoria de los docen-
días naturales para evaluar el trabajo. tes valiosos del Área de Ciencias Experimentales. (Ergon
-Los textos, en especial los artículos, deben incluir un re- Ciencia y Docencia, 2018).
sumen en español (no más de 300 caracteres) y palabras
clave, al igual que el título del trabajo. Referencia: Ergon Ciencia y Docencia. (2018) (tomado
-Enviar en un segundo archivo .doc una síntesis curricu- de https://issuu.com/ergonrevista/docs/ergon_004)
lar que no exceda de cinco líneas y que incluya un correo
electrónico.
LA CONSTANCIA QUE SE ENTREGARÁ SERÁ DEL RU-
BRO I, III, V - B o C: PARTICIPACIÓN EN LA ELABORA-
CIÓN Y PUBLICACIÓN DE UNA REVISTA.

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02Nueva Época

Laboratorio en casa para demostrar

Simulador de PhET para

Ergon. Número 02, nueva época,

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Revista del Colegio de Ciencias y Humanidades.

SUMARIO Ciencia y juego

08 LABORATORIO EN CASA COMO UNA ACTIVIDAD

15 IMPULSO AL PENSAMIENTO CIENTÍFICO MEDIANTE

24 USO DE LA APP GEOMETRÍA MOLECULAR PARA

Invierno-primavera 2022 | Ergon 3

31 EDUCAPLAY Y KAHOOT! APLICACIONES PARA LA

39 IMPLEMENTACIÓN DE UN SIMULADOR DE PHET

49 ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE EN ALUMNOS

58 ¿CUÁLES SON LAS FINALIDADES DE LA ENSEÑANZA

65 REFLEXIONES DEL USO Y APLICACIÓN DE

4 Ergon | Invierno-primavera 2022

Dr. Benjamín Barajas Sánchez

Invierno-primavera 2022 | Ergon 05

“La ciencia más útil es aquella cuyo

Invierno-primavera 2022 | Ergon 07

LABORATORIO EN CASA COMO

08 Ergon | Invierno-primavera 2022

MARIBEL ALANÍS MONTESINOS

Invierno-primavera 2022 | Ergon 09

De tal manera que, dentro de los aprendizajes de la materia Biología

PROPÓSITO DEL MATERIAL Y/O RECURSO DIDÁCTICO

Propósito. Al finalizar, los alumnos identificarán las estructuras y

10 Ergon | Invierno-primavera 2022

Durante la actividad de desarrollo los estudiantes, de manera sin-

nes para la elaboración de la actividad experimental en casa “Demos-

Invierno-primavera 2022 | Ergon 11

cognitiva respondieron de manera clara y concisa Erice Zúñiga, E. V. y González Man-

12 Ergon | Invierno-primavera 2022

Modelo de mosaico fluido Modelo de mosaico fluido

Lípidos Proteínas Carbohidratos

Crea una barrera Participan en el Ayudan a que

Fosfolípidos Colesterol Proteínas Proteínas Con lípidos Con proteínas

Invierno-primavera 2022 | Ergon 13

8. ¿CÓMO APRENDÍ EL TEMA? 1. PREGUNTA 9. ¿PARA QUÉ ME SIRVE LO QUE APRENDÍ?

6. ¿QUÉ ÁREAS EXPLICAN EL TEMA? 7. ¿QUÉ APRENDÍ?

4. VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE 3. ¿QUÉ NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?

A la yema se le empezó Se notó la misma capa No se notó ninguna capa

Transporte pasivo o activo Expulsa el agua y se deshidrata

SILVIA HERNÁNDEZ ÁNGELES

Invierno-primavera 2022 | Ergon 15

mento de evaluación formativa

Invierno-primavera 2022 | Ergon 17

La aplicación de la V de Gowin para reportar un experimento es

18 Ergon | Invierno-primavera 2022

rimento; c) en evaluación formativa 2021, mediante la plataforma Teams. Uno de sus

T O/E EN EL REPORTE DE UN EXPERIMENTO

Reporte de una alumna al

Esta actividad fue remota y consistió en que, con base en la descripción

T O/E EN EL REPORTE DE UN EXPERIMENTO

20 Ergon | Invierno-primavera 2022

Los alumnos, de manera individual, probaron el color del betabel o

T O/E COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Instrucciones. A partir de la información, llena los espacios vacíos

7) Escriban las operaciones nece- edu.ar/bitstream/handle/10915/18979/Documento_