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1. INFORMACIÓN BÁSICA

1.1. Facultad Educación y Ciencias 1.2. Literatura y Lengua

Humanas Programa Castellana
1.3. Área Lingüística 1.4. Curso Práctica Pedagógica III
(Lectura del Contexto
Curricular)
1.5. Código 204328 1.6. Créditos 3
1.6.1. Horas D.D. 51 horas 1.6.2. Horas 1.7. Año de
(Sincrónica) T.I 9 actualizació 202
(Asincrónico 1 n 2
)

2. JUSTIFICACIÓN

El curso de Práctica pedagógica investigativa III, correspondiente al V semestre de la carrera, propone un

avance en la lectura y comprensión de la cultura escolar (Fase II) por parte de los maestros en formación;
en este caso, el propósito formativo se centra en la lectura del contexto curricular de la escuela. Para esto,
se sustenta en los saberes construidos por el estudiante de licenciatura durante los semestres anteriores a
través de las asignaturas disciplinares y pedagógicas que ha cursado. También se apoya en las asignaturas
co-referentes del área pedagogía que cursa durante el V semestre, tales como Currículo y gestión escolar y
Didáctica general.

Durante el desarrollo de este curso se propicia el análisis, interpretación y reflexión de los maestros en
formación sobre el enfoque y la gestión del currículo escolar (Macro, Meso y Micro), lo mismo que los
procesos pedagógico didáctico (Enseñanza y Aprendizaje), a través de los cuales se ejecuta el currículo y
las formas de participación de los diferentes actores (Directivos, Docentes, Estudiantes, Padres). Para tal
fin se propone realizar ejercicios de investigación en la escuela y en el aula, aplicando técnicas como:
revisión documental, observación de clases, entrevista a directivo, docentes y estudiantes, y laboratorios
pedagógicos, entre otras. Todo esto, con el objetivo de que los practicantes vayan visionando problemas
de enseñanza y aprendizaje relacionados con el área de lengua y literatura, que ameriten ser intervenidos a
través de una propuesta de investigación pedagógico-didáctica. Como producto final del curso, se espera
entonces, que el estudiante identifique y describa un problema de su interés, para iniciar la construcción de
la propuesta de investigación que aplicará durante los semestres 8º. y 9º. (Práctica docente I y II).

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3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
Se espera que lo maestros en formación analicen el enfoque pedagógico que sustenta el diseño
curricular de la escuela y comprende su estructura y la manera como intervienen los distintos
actores de la comunidad educativa en su gestión, mediante ejercicios de revisión documental,
entrevistas, observación de clases y laboratorios de reflexión pedagógica, con el propósito de
proponer alternativas de mejora a posibles problemas que se identifiquen en la escuela respecto de
la gestión curricular.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

1. ¿Cuál es el sustento epistemológico, sociológico, sicológico y antropológico del modelo

pedagógico expresado en el PEI, y su correspondencia con el diseño curricular de la
escuela?

2. ¿Cómo están estructurados los planes de estudio, planes de área y planes de clase en el
diseño curricular, y cómo se refleja en ellos el modelo pedagógico elegido por la escuela?

3. ¿Cómo es la dinámica de participación de directivos, maestros, estudiantes, padres y demás

miembros de la comunidad educativa en la planeación, ejecución y evaluación del currículo
escolar?

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4. ¿Qué tipo de proyectos y acciones curriculares articulan la estructura, organización,

contenidos, transferencia, aplicabilidad y valor social y cultural del conocimiento en las
diferentes áreas?

5. ¿Mediante qué tipo de estrategias didácticas se orientan los procesos de enseñanza,

aprendizaje y evaluación del conocimiento en el área de lengua castellana, y qué pertinencia
y correspondencia tienen con lo establecido en el modelo pedagógico (PEI) y el diseño
curricular de la escuela?

6. ¿Qué problemas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la literatura y la lengua

castellana se perciben en la planeación y desarrollo de la estructura académica propuesta en
el diseño curricular de la escuela?

7. ¿Qué importancia tiene el estudio y la comprensión del currículo y su gestión para la

formación pedagógica y profesional de los maestros de lengua y literatura, entendidos estos
como líderes y como ejes fundamentales en el mejoramiento de la calidad educativa?

4. COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO

Reflexiona de manera crítica sobre su papel como futuro maestro en relación con las dinámicas de la
planeación y gestión del currículo establecida en los planes de estudio, planes de área, y planes de
clase, mediante ejercicios de revisión documental, observaciones de clase, entrevistas a estudiantes,
aplicación de técnicas e instrumentos de investigación de acuerdo con enfoques y orientaciones
aportados por el programa, con el fin de proponer alternativas de mejoras a las posibles problemáticas
que identifiquen en el diseño curricular de la escuela.

5. UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD N°1: HACÍA UNA COMPRENSIÓN DEL CURRÍCULO ESCOLAR

COMPETENCIA: Comprende los planteamientos del marco de fundamentación conceptual en el

que se ubica el diseño curricular de la escuela, asumiendo una posición crítico-reflexiva entorno a
dichas posturas para definir su rol como futuro docente investigador en el área del lenguaje.

CONTENIDOS TEMÁTICOS:
 Teorías del diseño y evaluación curricular: conceptos y tendencias.
 Políticas curriculares para el área de lengua y literatura.

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 Modelo centrado en evidencias y diseño centrado en evidencias

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
 Identifica las diversas teorías y tendencias que fundamentan el diseño curricular de la escuela.
 Reconoce la coherencia que existe entre los planteamientos propuestos en los Estándares
Básicos de Competencias, los Lineamientos Curriculares, la Matriz de Referencia y Mallas de
Aprendizaje del área del leguaje.
 Reconoce las características del MBE( Modelo Basado en Evidencias) para la evaluación en
Lengua Castellana
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Diseña y sustenta infografías, con claridad y buen manejo del lenguaje, entorno a las diversas
teorías que fundamentan el diseño curricular de la escuela teniendo presente las concepciones
propuestas por autores como Hilda Taba y Ralph Taylor en los Modelos tecnológicos y las
propuestas de Freire, Eliot, Stenhouse, Díaz Barriga, Kemmis y otros en los Modelos
Sociopolíticos partir del estudio del video:” Teorías del diseño curricular”.

 Mediante un video tutorial de no más de 15 minutos expone los planteamientos propuestos por
el Ministerio de Educación Nacional en los Estándares Básicos de Competencias,
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, Matriz de Referencia y Mallas de
Aprendizaje, asumiendo una postura crítica entorno a dichas propuestas.

 Diseña un cuadro comparativo donde se resalten características, ventajas y desventajas

presentes en el Modelo Basado en Evidencias como propuesta del Ministerio de Educación
para la preparación de los estudiantes a las pruebas Icfes.

UNIDAD N°2: LECTURA DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA ESCUELA

COMPETENCIA: Analiza la coherencia entre los fundamentos teleológicos, teóricos y

metodológicos del modelo pedagógico institucional y la planeación curricular del área de Lengua
Castellana en la institución educativa donde realiza la práctica pedagógica.

CONTENIDOS TEMÁTICOS:

 El macro y micro currículo en la escuela

 Enfoques actuales de enseñanza y aprendizaje del lenguaje y la literatura.

 Relaciones entre el modelo curricular y las prácticas de formación en la escuela.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
 Identifica los elementos que componen los planes de área y planes de clase del entorno escolar.
 Analiza la articulación que debe existir entre los planes de área, planes de clase, proyectos

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transversales y la políticas curricular.

 Asume una posición crítica en torno a los fundamentos teóricos conceptuales que enmarcan las
dinámicas curriculares del entono escolar y su papel como maestro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Expone el análisis documental de los proyectos transversales de área en un foro de análisis

curricular.
 Realiza un informe documental sobre la estructura, componentes, estrategias y problemas
evidenciados en los planes de área y planes de clase de lengua castellana de una institución
educativa, asumiendo una posición crítica frente a lo plateado en los fundamentos
epistemológicos y lo observado en la realidad educativa.

UNIDAD N°3: LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

UNIDAD DE COMPETENCIA: Sistematiza sus experiencias de lectura del contexto curricular de

la escuela y las comunica con coherencia y autonomía entre los miembros de la comunidad
académica de la escuela y del programa.

CONTENIDOS TEMÁTICOS:

 Representaciones y comprensiones de maestros, directivos y estudiantes sobre el modelo

Curricular de la escuela.
 Fundamentos sobre investigación educativa: el problema de investigación.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
 Caracteriza las problemáticas de enseñanza y aprendizaje del lenguaje desde el análisis
documental del plan de área y las voces de los docentes.
 Valora su trabajo de campo en tanto constituye el insumo principal para comprender el
contexto escolar desde la perspectiva del modelo curricular de la misma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Aplica entrevistas a docentes del área de lengua castellana con el fin de ampliar la
comprensión sobre las problemáticas de la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
identificadas en el análisis documental.
 Describe el problema de investigación identificado en el análisis documental de la planeación
curricular del área de lengua castellana.

6. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

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Las competencias transversales se definen como aquellas habilidades relacionadas con el desarrollo
personal, que no dependen de un ámbito temático o disciplinario especifico, sino que aparecen en
todos los dominios de la actuación profesional y académica (González y Wagenaar, 2003).

A continuación, se detallan cada una de las competencias transversales del curso:

Ciudadanas:

• Capacidad para analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a

propósito de una problemática social y educativa.
• Capacidad para comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo, como eje
fundamental para convivir en un ambiente social y profesional.
• Capacidad del estudiante para analizar una problemática social desde diferentes perspectivas,
y generar acciones que contribuyan construir valores humanos que conduzcan al logro de la justicia,
la equidad y la paz.
• Capacidad del estudiante para comprender la realidad social desde una perspectiva
intersubjetiva, respetuosa y democrática, que garantice la posibilidad de participar de manera efectiva
en la reconstrucción del tejido social

Pensamiento autónomo:

• Habilidad para tomar decisiones distintas de las que otros toman en el grupo en que se mueve,
respetando las opiniones y posturas de los demás.
• Capacidad de concentrar su atención en tareas complicadas, sin llegar a situaciones de
frustración y abandono.
• Habilidad para reconocer sus errores sin necesidad de echar la culpa a los demás ni buscar
excusas infundadas para justificarlos.
• Capacidad y fuerza de voluntad para la ejecución de las tareas y el planteamiento de nuevos
retos y objetivos en su vida personal y profesional.
• Habilidad para cumplir con lo que se compromete, manteniendo un equilibrio emocional y
afectivo que no trastorne la convivencia.
• Capacidad para plantearse nuevos retos y objetivos vislumbrando la elección entre diferentes
alternativas.

Pensamiento crítico:

• Capacidad para para discernir y asumir perspectivas conceptuales propias, y saber distanciarse
de las posturas ajenas en medio del respeto y la tolerancia.
• Capacidad para argumentar de manera autorregulada y con fundamentos sólidos sus criterios
y posiciones sobre temas diversos correspondientes a su formación profesional.

Comunicativas:

• Capacidad para comunicar-se de manera asertiva en diversos ámbitos de la vida social,

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laboral, profesional, intelectual y familiar, bajo la convicción de que el diálogo y el discurso son
medios expeditos para la construcción de ambientes de convivencia, en medio de las diferencias.
• Capacitad para interpretar, argumentar y proponer, haciendo uso eficaz del lenguaje oral y
escrito, con fines constructivos, en la búsqueda de su desarrollo personal y el de sus congéneres.
• Valorar el lenguaje y la comunicación, en sus diferentes manifestaciones, como medios
esenciales para el desarrollo del conocimiento, de la persona humana.

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se aplicará una metodología de carácter reflexivo, participativo y colaborativo en la que tanto el
maestro como el estudiante asuman una actitud de indagación responsable y de compromiso frente a
los temas y situaciones objeto de estudio. Para ello se plantean acciones prácticas orientadas a buscar
respuestas a múltiples interrogantes relacionados con los enfoques y modelos curriculares aplicables
en las instituciones educativas de la región.

Se buscará que las acciones que se realicen en el marco de la Práctica Pedagógica III respondan a los
interrogantes planteados arriba, y les permitan a los maestros en formación asumir una posición
crítica frente a la gestión curricular escolar, desde el modelo pedagógico de una Institución Educativa
objeto de estudio.

Las acciones prácticas que concretan la metodología de trabajo están descritas en el apartado anterior.
Por ser la Práctica Pedagógica Investigativa III una asignatura de carácter práctico, se orientará hacia
la realización de ejercicios de investigación guiados por el docente titular de la asignatura, acorde con
la orientación curricular del Plan de Estudio. Sin embargo, para la realización de dichos ejercicios de
indagación, y con el apoyo de los desarrollos teóricos de las asignaturas Currículo y gestión escolar y
Didáctica general, los estudiantes deberán precisar y apropiar algunas categorías conceptuales tales
como:

 Teorías del diseño y evaluación curricular: conceptos y tendencias.

 Diseño curricular y gestión escolar: comprensiones y prácticas en la escuela.
 Enfoques actuales de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura.
 Relaciones entre el modelo curricular y las prácticas de formación en la escuela.
 Fundamentos y principios de la didáctica.
 Fundamentos sobre investigación educativa: el problema de investigación.
 Políticas curriculares para el área de lengua y literatura.
 Representaciones y comprensiones de maestros, directivos y estudiantes sobre el
modelo
Curricular de la escuela.

8. ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS:

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Ejercicios de Indagación y acciones prácticas para la lectura del contexto curricular:

Asesorías, personalizadas, semanales, con los tutores de práctica pedagógica del programa, para
fundamentar en lo pedagógico y lo investigativo.
Instrumento: Portafolio del estudiante.
Observación crítica de diferentes ambientes, eventos y vivencias del entorno de la escuela relacionada
con el currículo y el modelo pedagógico de la escuela.
Revisión documental del diseño curricular de la institución
Instrumento: guía de lectura, registro en diario de campo.
Instrumentos: guía de observación (protocolo) propuesta por el programa. Diario de campo para
registro y sistematización de datos.
Registro cualitativo de datos en diario de campo.
Instrumento: diario de campo del estudiante
Organización de datos para su análisis e interpretación.
Instrumentos: rejillas, cuadros, etc.
Socialización de resultados entre miembros de la comunidad educativa de la escuela y del programa.
Instrumentos: presentación electrónica, cuadros, rejillas.
Laboratorios pedagógicos con tutores de práctica pedagógica y estudiantes de la Universidad para el
intercambio crítico de resultados y percepciones producto de la lectura del contexto curricular.
Instrumentos: formatos o rejillas para registro de datos y conclusiones. Diario de campo.
Seminarios de escritura, para la sistematización de las experiencias de indagación y reflexión en la
escuela.
Instrumentos: guía de registro
Otras, según las circunstancias lo ameriten.

9. BIBLIOGRAFÍA
Lecturas obligatorias:

• FREIRE, Paulo (2009). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI Editores.

• ZULUAGA, Olga y Otros (2003). Pedagogía y epistemología. Bogotá: Magisterio.
• DÍAZ VILLA, Mario 2001). Del discurso pedagógico: problemas críticos: Bogotá: Magisterio.

Textos de consulta general:

• BOLÍVAR, Antonio y Otros (2001). La investigación biográfico-narrativa en educación.

Madrid: La Muralla.
 CLAUSTRO, Adelina. (1993). Análisis documental: análisis formal. Revista General de
información y Documentación, 3(1),11-19
https://revistas.ucm.es/index.php/RGID/article/view/RGID9393120011A
• DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel (2003). Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas.
Bogotá: Instituto Alberto Merani.
• MORENO, Heladio (1996). Pedagogía y educación. Bogotá: Impreandes Presencia.

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• GALLEGO BADILLO, Rómulo (1997). Saber pedagógico. Bogotá: Magisterio.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2013). Sistema colombiano de formación de
educadores y lineamientos de política (documento).
• INOSTROZA, Gloria (1997). La práctica, motor de la formación docente. Santiago de Chile:
DOLMEN.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2002). Evaluar para mejorar. Bogotá:
Editorial Retina.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2008). Estándares en el aula. Relatos
docentes. Bogotá: Imprenta Nacional.
• MCLAREN, Peter (2005). La vida en las escuelas. México: Siglo XII Editores.
 PEÑA, T. y PIRELA, J. (2007). La complejidad del análisis documental. Información, cultura y
sociedad, 1(16), 55-81. https://www.redalyc.org/pdf/2630/263019682004.pdf
 PÉREZ SERRANO, G. (1994): Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Métodos. Vol. I
Madrid, La Muralla.
• ESTEVE, J.M. et. al. 1995). Los profesores ante el cambio social. Barcelona: ANTROPOS.
• TESANOS DE, Aracelis (1986). Maestros artesanos intelectuales. Bogotá: UPN.
 SECRETARÍA DE EDUCCAIÓN DEPARTAMENTAL (2011). Documento orientador del
PEI. Norte de Santander
• VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, Fernando. Educar con maestría. Bogotá: CMYK Diseños e
Impresos Ltda, 2008.
• RENDÓN, Lara, Diego Bernardo y Otro – Compiladores - . El desafío de formar los mejores
maestros. Bogotá: Convenio: UNESCO, Univ. Pedagógica Nacional, KIPUS, 2005.
• Revista Educación y Cultura. N°- 61. Nuevo estatuto docente, estándares y evaluación. Bogotá:
FECODE, septiembre de 2002.
• Constitución Política de Colombia (1991).
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Plan Decenal de Educación (2016 – 2026).
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Plan de Desarrollo Educativo (vigente).

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

 Medina, I. (2017, 16 de octubre). ¿Qué es un paradigma? [Video]. You tobe.

https://youtu.be/6bHxugwbvFU

 Cornejo, M. (2016, 26 de enero). ¿Qué es un paradigma? [Video]. You tobe.

https://youtu.be/JO6oj0jkm2E

 Kuhn, T.( 2016, 20 de julio). ¿Qué es un paradigma en investigación? Resúmenes Entelekia.

[Video]. You tobe. https://www.youtube.com/watch?v=dGW70habqX0

 Lozano Fernández, E. (2019, 19 de abril). ¿Qué es un paradigma? [Video]. You tobe.

https://www.youtube.com/watch?v=xm4p_MyBkVM

 Homos Académicus. (2020,10 de febrero). PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN. UNA

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VISIÓN (parte 1). [Video]. You tobe. https://www.youtube.com/watch?v=IERl1phdFfk

 Homos Académicus. (2020,10 de febrero). PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN. UNA

VISIÓN (parte 2). [Video]. You tobe. https://www.youtube.com/watch?v=E6JgNZKRzyk

 Homos Académicus. (2020,10 de febrero). PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN. UNA

VISIÓN (parte 3). [Video]. You tobe. https://youtu.be/RUilEXxFoI8

 Ramos, C. (2015). Los paradigmas de la investigación científica. Av.psicol. 23(1), 9-17.

http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2015_1/Carlos_Ramos.pdf

 Rodríguez, J. (2015). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa.

http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/viewFile/8177/7130

 Martínez, M. (2011). Paradigmas emergentes y ciencias de la complejidad. Opción, Año 27, No.
65 (2011), 45 – 80. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31021901003

REFERENCIAS EN INGLÉS

 MERTON, R. K.; KENDALL, P. L. (1946): "The focused interview". Amer. J. Social. 541-557.
 SMITH, H. W. (1975): Strategies of social research: the methodological imagination. Londres,
Prentice-Hall.
WATTS, M.; EBBUTT, D. (1987): “More than the sum of the parts: research methods in group
interviewing”. British Educactional Research Journal, 13,1, 25-34.

10. OPERACIONALIZACIÓN DEL CURSO POR UNIDADES DE APRENDIZAJE

Anexo operacionalización del curso

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