PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. UGEL : Chota.

1.2. I.E. : San Lorenzo.
1.3. DOCENTE RESPONSABLE : Víctor Reyes Calderón
1.4. AREA : EPT - Computación
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : Segundo
1.7. SECCIÓN : Única.
1.8. DIRECTOR : Marco Antonio Mejía Gavidia.
1.9. DURACIÓN : Del 11 de marzo al 20 de diciembre.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Educación para el trabajo tiene cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las
características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y
continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer
el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de
las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas
económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les
permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación para el
Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente competencia:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DESEMPEÑOS
Gestiona proyectos • Crea propuestas Gestiona proyectos de emprendimiento - Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles
de emprendimiento de valor. económico o social cuando se cuestiona factores que originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios,
económico o social sobre una situación que afecta a un grupo para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
• Aplica de usuarios y explora sus necesidades y - Formula alternativas de propuesta de valor creativas representándolas a través
habilidades expectativas para crear una alternativa de de prototipos para su validación con posibles usuarios. Incorpora sugerencias
técnicas. de mejora y selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia
solución viable y reconoce aspectos éticos
ética, ambiental y social, y de su resultado económico.
• Trabaja y culturales, así como los posibles
cooperativamente resultados sociales y ambientales que
- Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su
para lograr implica. Implementa sus ideas empleando obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta
objetivos y habilidades técnicas, anticipa las acciones y de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o
metas. accidentes.
recursos que necesitará y trabaja
• Evalúa los cooperativamente cumpliendo sus roles y - Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo
resultados del responsabilidades individuales para el logro responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y
proyecto de de una meta común, propone actividades y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
emprendimiento facilita a la iniciativa y perseverancia - Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los
colectiva. Evalúa el logro de resultados distintos puntos de vista y definiendo los roles asociados a sus propuestas.
Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las
parciales relacionando la cantidad de dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
insumos empleados con los beneficios
- Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y
sociales y ambientales generados; realiza tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
mejoras considerando además las opiniones
de los usuarios y las lecciones aprendidas. - Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico
generado para incorporar mejoras al proyecto.
III. DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMPORALIZACIÓN:

Nº DE LA Nº
BIMESTRE DURACIÓN NOMBRE DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD SEMANAS
1ra SEMANA DE
01 al 08 de marzo 1
GESTIÓN
I 01 11 de marzo al 10 de mayo 9 Nos reencontramos y convivimos en armonía en un aula acogedora.
Cuidemos nuestra salud aprovechando y conservando nuestro ambiente donde
II 02 13 mayo al 19 de julio 10
vivimos.
2da SEMANA DE
22 de julio al 02 de agosto 2
GESTIÓN
05 de agosto al 11 de Fortalecemos el sentimiento de pertenencia difundiendo las costumbres
III 03 10
octubre socioculturales de nuestra realidad institucional, local y regional.
14 de octubre al 20 de
IV 04 10 Seguimos aprendiendo para mejorar nuestros aprendizajes.
diciembre
3ra SEMANA DE
23 al 27 de diciembre 1
GESTIÓN
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE GRADO):

BIMESTRES
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS I II III IV
CAPACIDADES
1 2 3 4
Gestiona proyectos de - Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles factores que originan las
emprendimiento necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de X X X X
económico o social interés.
 Crea X X X X
propuestas de - Formula alternativas de propuesta de valor creativas representándolas a través de prototipos para su
valor. validación con posibles usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una propuesta de valor en
función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico.
 Aplica X X X X
habilidades
técnicas. - Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Planifica las
acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante
 Trabaja situaciones imprevistas o accidentes.
X X X X
cooperativame - Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente,
nte para lograr X X X X
usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
objetivos y
metas. - Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los distintos puntos de vista y
definiendo los roles asociados a sus propuestas. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a
 Evalúa los pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol. X X X X
resultados del
proyecto de - Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para
ejecutar las acciones correctivas pertinentes. X X X X
emprendimien
to - Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para incorporar
mejoras al proyecto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN/ACCIONES OBSERVABLES
I II III IV
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin distinción ni exclusión alguna.
X X - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
Enfoque Intercultural - Los docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
- El docente promueve entre sus estudiantes el respeto por las diferentes culturas, formas de
organización, entre otros.
- Los docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
- Los docentes programan considerando actividades diferenciadas, de acuerdo a las características y
Enfoque de Atención a la X
diversidad demandas de los estudiantes.
- Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, teniendo en cuenta los
estilos y ritmos de aprendizaje.
- Los docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
- Los docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Enfoque de Igualdad de género X X - Los docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre géneros.
- El docente promueve que sus estudiantes reflexionen sobre la igualdad de oportunidades de
participación democrática entre los varones y las mujeres de la comunidad.
- Los docentes y estudiantes demuestran conciencia y plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de nuestra comunidad.
Enfoque Ambiental X - Los docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y la energía.
X - Los docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la
limpieza de los espacios educativos, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
- Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la convención de los derechos
del niño y adolescente.
- Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan un diálogo alturado y sus
X derechos en relación con sus pares y adultos.
Enfoque de Derechos
- Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, elaboración de normas u otros.
- El docente promueve en sus estudiantes el diálogo y la reflexión sobre el ejercicio del derecho y el
deber de participar democráticamente.
- Los docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
- Los docentes y estudiantes adquieren y emplean estrategias útiles para mejorar sus esfuerzos al
Enfoque de Búsqueda de la
Excelencia X X X logro de sus objetivos.
- Los docentes promueven acciones y actividades de emprendimiento para concretizar su proyecto de
vida.
 - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Enfoque de Orientación al bien X X X - Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
común responsabilidades.
- La docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento de oportunidades para promover la
participación democrática en torno al bien común.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales. - Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
 Gestiona información del necesidades de manera pertinente y responsable.
entorno virtual. - Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de
 Interactúa en entornos ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales. - Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en - Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
diversos formatos. sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando fotos y grupos.
- Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
- Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
- Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje. - Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
 Organiza acciones estratégicas actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de - Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
aprendizaje. - Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
 Monitorea y ajusta su desempeño en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
durante el proceso de aprendizaje. - Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.
 VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

TITULO DE LA
N° UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
UNIDAD

RETORNAMOS A LA ESCUELA CON ENTUSIASMO Y DEMOSTRAMOS NUESTROS  Socioemocional.

APRENDIZAJES  Procesador de textos:
Los y las estudiantes de segundo grado de secundaria de la I. E. San Lorenzo - Llama, inicio y cierre del
retornan a sus actividades académicas después de un periodo vacacional, donde para programa.
algunos su mayor preocupación era la búsqueda de recursos económicos, para ayudar a  Interfaz del
solventar la compra de sus materiales educativos, a pesar de que en este grupo varios procesador de textos.
debieron reforzar sus aprendizajes. Por otro lado, la realidad de un considerable  Formato al texto:
porcentaje de nuestra población estudiantil proviene de hogares disfuncionales, escasez
formato al
de recursos económicos y por ello se han visto forzados a trabajar en este periodo. Por
carácter,
ende, no han reforzado sus aprendizajes, ni se han interrelacionado con grupos de su
misma edad, lo que ha provocado en ellos conflictos emocionales y retraso en su
 párrafo.
programa de recuperación, lo que podría causar distintas situaciones de tensión entre  Guardar documentos.
sus pares.  Formato al
Con el inicio del año escolar se requiere que las y los estudiantes asuman hábitos y documento:
Nos
responsabilidades propias de sus deberes escolares. Por ello, nos disponemos a recibirlos encabezado y pie de
reencontramos y  Evaluación
y acogerlos con mucho entusiasmo y grandes expectativas. Conscientes de esta  página.
Diagnóstica
01 convivimos en problemática se plantean las siguientes interrogantes:  Crear y modificar
 Producción de
armonía en un ¿Qué acuerdos y estrategias podríamos implementar a fin de establecer un ambiente listas: listas con
Textos.
propicio para el logro de nuestros aprendizajes? viñetas, numeradas,
aula acogedora. ¿Qué reflexiones podríamos obtener sobre el avance de nuestros aprendizajes y los modificar símbolos de
nuevos retos que debemos asumir? viñetas.
¿Cómo podríamos lograr que nuestros estudiantes desarrollen una actitud positiva hacia  Herramienta para
lo académico? elaborar Mapas
Por esto, nos disponemos a aplicar la evaluación diagnóstica, elaborar el mapa de calor Mentales - Mapa
para identificar el nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes. Adicionalmente, la ficha mental: “Perfil de
diagnóstica e informativa de cada una de nuestros estudiantes. unas actividades.
 Inserción
demarcadores y
videos.
 Diseño de mapa
mental.

02 Cuidemos nuestra Los y las estudiantes de la IE San Lorenzo - Llama, demuestran escasa cultura ambiental:  Presentador de
arrojan basura en las aulas y en los diversos ambientes y comunidad, dejan los espacios diapositivas: inicio y
salud sucios, contaminando las diferentes áreas verdes de la comunidad. Sumado a ello
 tenemos la presencia constante de lluvias, propio de la zona geográfica, lo que origina el cierre del programa.
retraso a la I.E., causando algunas infecciones respiratorias agudas. Frente a esto es  Interfaz del
necesario promover desde las distintas áreas de estudio, acciones de reciclaje, presentador de
segregación de residuos sólidos, comprendiendo el significado de las 4R (reducir, reusar, diapositivas.
reciclar y recuperar), integrando a toda la comunidad educativa; para ello realizaremos  Creación de
campañas de sensibilización del cuidado del ambiente en la comunidad (pasacalle), diapositivas.  Diapositivas de
elaboración de acuerdos para el cuidado del ambiente, campañas de limpieza,  Guardar diapositivas. identidad de la
elaboración de bolsas de telas para darle diversos usos, recuperación de áreas verdes;
 Temas, combinación empresa
aprovechando y esto permitirá que los y las estudiantes con el apoyo de la comunidad educativa
de colores.  Diapositivas
segreguen los residuos sólidos utilizando los tachos de colores, pongan en práctica las
conservando  Objetos: texto, del proceso de
normas planteadas, las 4R y la concientización respectiva para el cuidado del ambiente y
nuestro ambiente evitar enfermedades respiratorias. imagen. producción de
¿Cómo podríamos fomentar la utilización de las 4R en la IE?  Animación de la empresa I.
donde vivimos objetos y  Diapositivas
transición de del proceso de
 diapositivas. producción de
 Manejo de la empresa II”
diapositivas:
mover, copiar,
 duplicar, eliminar,
reordenar
diapositivas.
En la I.E. San Lorenzo – Llama, los estudiantes de segundo grado, se observa que, en las
conversaciones y en sus actitudes desconocen la historia de su localidad, escuela y una
falta de identificación con las costumbres de la zona. Esto se debe que en estos tiempos
Fortalecemos el las familias no se interesan por el amor a la “patria chica” como es el distrito de Llama e
sentimiento de incluso desconocen cómo se originó nuestra provincia, ni cómo surgen diversos sectores
de la población e incluso desconocen la historia de su propia escuela y personajes  Microsoft Excel.
pertenencia  Datos
ilustres de su comunidad y del país, evidenciando una escasa identidad sociocultural. Por  Crear y dar formato a
estadísticos
difundiendo las ello surge la necesidad de conocer y valorar la historia de la institución educativa, los las tablas:
con porcentaje
personajes ilustres y patrimonio histórico cultural. Frente a esta problemática es  Ordenar y filtrar los
03 costumbres importante que nuestros estudiantes desarrollen ciertas competencias relacionadas con datos de una tabla.
de
socioculturales de  Proyección de
estas necesidades:  Modificar el formato
¿Por qué los jóvenes ya no se sienten identificados con el distrito? la producción.
nuestra realidad de una tabla.
¿Conoce nuestro estudiante la historia de la provincia?  Modificar la
institucional, ¿Qué personajes del Perú y de la localidad forman parte de muestra historia? estructura de una
local y regional ¿Qué costumbres existen en nuestro país y localidad? tabla.
¿Cómo podemos engrandecer nuestra patria o provincia?
Por lo tanto, nuestra IE es responsable de incentivar, fortalecer y difundir la identidad
local y nacional con el propósito de que nuestros estudiantes.

04 Seguimos Los y las estudiantes de segundo grado de nuestra I.E. San Lorenzo – Llama, actualmente  Hoja de cálculo. Inicio  Papeleta de
presentan dificultades en el aprendizaje de áreas básicas entre estas tenemos: la y cierre del permiso.
 lectoescritura, la resolución de problemas, dificultad para la indagación e investigación y programa.
esto se acentúa frente a situaciones de poner en práctica el pensamiento crítico  Interfaz de la hoja de
reflexivo, la creatividad y el razonamiento. Por lo tanto, es importante aplicar una cálculo.
variedad de estrategias que consolide los logros de aprendizaje en las diferentes áreas y  Celdas, filas y
de esta manera despertar el pensamiento reflexivo de los estudiantes y el uso de columnas: edición de
diversas actividades, para resolver situaciones problemáticas en los diferentes contextos celdas,
que se presenten.  insertar filas y
Ante este desafío los estudiantes desarrollaran diversas habilidades comunicativas,  Control de
columnas, eliminar
sociales y culturales como estrategias lectoras que despierten el interés del adolescente asistencia.
filas y columnas.
por querer aprender y les permita compartir sus aprendizajes, para ello se presentan  Consolidado de
realizar actividades de lectura y escritura de textos relacionados a temas referidos a
 Operadores:
aprendiendo para aritméticos. inasistencias,
mejorar nuestros aprendizajes, resolver situaciones problemáticas, donde se evidencie la
 Herramienta para tardanzas y
mejorar nuestros toma de decisiones y cumplimiento de los acuerdos de convivencia para mejorar nuestro
permisos.
rendimiento académico. crear mapas
aprendizajes  Mapa
Frente ante esta situación nos preguntamos: conceptuales.
¿Con qué materiales aprendemos mejor?  Organización de la conceptual:
¿Qué recursos nos ayudará en la lectura? información en un “Ventajas de la
¿Cómo contarías tus experiencias diariamente? mapa conceptual. técnica AIDA”
¿Qué tipo de textos nos ayudan en la comprensión lectora?  Insertando imágenes
¿Cómo daré a conocer mis aprendizajes realizado con material concreto? y vídeos.
¿De qué manera puedes representar situaciones problemáticas?
¿Qué ejercicios físicos nos ayudan a mejorar nuestro rendimiento académico?
¿con que actividades desarrollaríamos el pensamiento crítico reflexivo de los
estudiantes?

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

8.1. Materiales y recursos:

Para el docente: Para el estudiante:

 Laptop.  Tabletas / laptop.

 Proyector multimedia.  Cuadernos de trabajo.
 Celular.  Lapiceros.
 Internet.  Portafolio.
 Libros.  Libros digitales Minedu.
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo con tres tipos de evaluación:
Evaluación Diagnóstica:
• Se realizará la evaluación de entrada en función de las competencias priorizadas, así como sus capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado
correspondiente, con el propósito de tomar decisiones asertivas con respecto a los intereses y necesidades de nuestros estudiantes.
Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación
(auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones
sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para
afirmar que logro los aprendizajes esperados.

X. BIBLIOGRAFÍA

PARA EL DOCENTE:
•Currículo Nacional de Educación Básica 2020.
•Manual del docente 2021 del área de EPT
•Plataforma virtual.

PARA EL ESTUDIANTE:
•USB
•Laptop, etc.

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Marco Antonio Mejía Gavidia Prof. Rosel Campos Muñoz
Director Coordinador Pedagógico

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Prof. Víctor Reyes Calderón
Docente EPT