Licenciatura en Educación Media

Superior

Módulo:
Juventudes y Realidades

Actividad Integradora Bloque III

Asesor:
Gabriel Méndez Cruz

Nombre del Alumno:

Emilio Badillo Granados
 ACTIVIDAD INTEGRADORA BIII
TALLER DE ENTRENAMIENTO EN ASERTIVIDAD Y MANEJO DE LAS
EMOCIONES COMO PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN JUVENIL PARA
MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y TOMA DE
DECISIONES DE LOS ADOLESCENTES

INTRODUCCIÓN
La comunicación asertiva se refiere a la capacidad de establecer un proceso comunicativo
donde podamos expresar sentimientos, pensamientos y opiniones con el objetivo de hacer
valer nuestros derechos sin dañar los derechos o prerrogativas de otros. Mientras que la
importancia de las emociones y su papel en la toma de decisiones, radica en conocerlas,
manejarlas y utilizarlas de forma que impacte positivamente en los resultados concernientes
con la toma de decisiones.

Desde el inicio de los tiempos el hombre se ha caracterizado por ser un ente social, su
desarrollo social y psicológico ha estado relacionado con la forma en como nos comunicamos
con otros y por supuesto en la toma de decisiones que le han permitido adaptarse a su
entorno. En la actualidad los programas escolares han considerado las variables relacionadas
con las habilidades socioemocionales como un predictor de éxito académico, pero también
como un predictor de desarrollo social. Por lo tanto, la propuesta de intervención a partir de
las necesidades detectadas está focalizada en el desarrollo de habilidades socioemocionales
que permitan a los adolescentes aprender a establecer procesos comunicativos exitosos,
además del manejo de las emociones propias y de los demás que les permitan tomar
decisiones saludables y entablar relaciones positivas con sus pares.

Poner a su disposición alternativas que les permitan manejar sus emociones e identificar
áreas de oportunidad para mejorar sus procesos comunicativos, les ofrecerá experiencias que
les servirán de herramienta para ampliar la condición humana. Por ello, el presente proyecto
se elaboró a partir de una problematización que se observó los adolescentes del Colegio de
Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Hidalgo Plantel Poxindeje.
A partir de la aplicación de la encuesta de detección de necesidades, que se aplicó a 5
mujeres y 11 hombres entre 17 y 18 años, se detectaron las siguientes problemáticas en
orden de importancia: 36% manifestaron problemas de ansiedad, 32% problemas de
alcoholismo, 12% problemas acerca de las relaciones interpersonales, 11% problemas para
controlar sus impulsos y 9% problemas con su sexualidad e identidad. De acuerdo a los
resultados obtenidos se propone la implementación del “taller de entrenamiento en
asertividad y manejo de las emociones como propuesta de intervención para mejorar
las relaciones interpersonales y toma de decisiones de los adolescentes”, que sirva
como herramienta para identificar áreas de oportunidad en sus procesos comunicativos e
identifiquen la importancia del manejo de las emociones en la toma de decisiones y la
consecución de un proyecto de vida.

Es importante mencionar que la investigación que sirve de sustento para el presente proyecto
surge a partir del modelo de detección de necesidades, que tiene como objetivo detectar y
analizar las variables que los adolescentes identifican como áreas de preocupación
relacionadas con el contexto educativo y social en el que se desenvuelven, para poder
evidenciar y delimitar las acciones a partir de la intervención educativa que podrán llevarse a
cabo. Por lo tanto, se realizó un estudio exploratorio para identificar las necesidades,
emocionales, sociales y educativas de un grupo de alumnos entre 15 y 18 años.

La metodología usada para encausar dicho proyecto tiene como base la corriente crítica
reflexiva. Dicho proyecto se inscribe dentro de la dimensión Acción Docente y la investigación
se fundamentó en una problematización, para construir propuestas alternativas de cambio en
el ambiente escolar.
 JUSTIFICACIÓN
En la actualidad estamos viviendo una crisis de valores, pero también una crisis en cuanto a
la formación humana, ya que hemos industrializado y mecanizado la vida humana que se han
vuelto cada vez más impersonales los procesos comunicativos. Aunado a eso, el manejo de
las emociones y su importancia ha quedado en segundo plano con respecto a su importancia
en las relaciones humanas. El ser humano se ha transformado en una víctima más de una
sociedad capitalista y de consumo, perdiendo así, la percepción de lo que él es, así como su
intuición y autenticidad. Para conformarse y no sentirse solo, consume objetos inútiles y
necesidades falsas, con la idea de que va hacia el progreso, despojando de importancia a sus
propias emociones y las relaciones sociales, dándoles mayor importancia a las adquisiciones
materiales y estereotipos sociales donde mientras más consumes, más vales.

Este modelo de consumismo y materialismo ha permeado también en la educación donde los

alumnos se perciben y auto perciben como exitosos tomando en cuenta un parámetro de
estatus social ligado al consumismo, evitando así el desarrollo de necesidades íntimas
humanas, como, por ejemplo, la necesidad de comunicación, de expresar emociones y
sentimientos. El “taller de entrenamiento en asertividad y manejo de las emociones como
propuesta de participación juvenil para mejorar las relaciones interpersonales y toma
de decisiones de los adolescentes”, tiene como finalidad mejorar los procesos
comunicativos y el reconocimiento de las emociones como detonante en la toma de
decisiones de los adolescentes, además de recuperar las percepciones de los seres humanos
como seres únicos y estimando su valor de acuerdo a la riqueza emocional e interior.

Por ello es necesario elaborar actividades de participación juvenil que contengan actividades
vivenciales con el objetivo de desarrollar aprendizajes significativos a través de experiencias,
técnicas y estrategias para lograr procesos comunicativos de forma asertiva. Además, se
pretende con las actividades propuestas que los adolescentes se familiaricen con sus propias
emociones, las reconozcan y aprendan técnicas para modificar y controlarlas.
 ANTECEDENTES Y CONTEXTO
Contexto externo: El plantel está localizado en zona semirural. La población está
conformada en su mayor parte por personas de bajos recursos económicos, las actividades
económicas predominantes son: trabajo en el campo, comercio formal e informal, albañilería
(ayudantes), servicio doméstico, obreros, dichas actividades generan en la población
inseguridad, desempleo, pobreza extrema, marginación y desintegración familiar a causa de
la migración.
La mayoría de los alumnos pertenecen a familias disfuncionales, ya que no se presentan o
acuden al Colegio cuando son convocados a reuniones de padres de familia o en su caso han
emigrado a los Estados Unidos, por lo que la asistencia y compromiso de los padres o tutores
es escaso o nulo. Estos aspectos impactan a los alumnos en cuanto a sus metas personales,
hábitos de estudio, relaciones interpersonales y proyecto de vida.

Los alumnos provienen de 8 municipios de la región: San Salvador, Actopan, Santiago de

Anaya, El Arenal, Francisco I. Madero, San Agustín Tlaxiaca, Mixquiahuala y Progreso de
Obregón.

Contexto interno: La institución oferta los componentes profesionales en Gericultura,

Puericultura, Enfermería, Soporte y Mantenimiento de Equipos de Cómputo y Procesos de
Gestión Administrativa. El plantel cuenta con 25 aulas equipadas con proyectores, tres
laboratorios de cómputo con acceso a Internet, una biblioteca, laboratorios para cada una de
los componentes profesionales que ofrece, laboratorio de idiomas, usos múltiples (ciencias
experimentales), una sala audiovisual y dos aulas digitales móviles.
En cuanto a los servicios básicos que se ofrecen, la escuela cuenta con drenaje, agua
potable, bardas, electricidad, circuito cerrado de televisión para mayor seguridad de los
alumnos y control de accesos y salidas. Además de contar con espacios para realizar
actividades al aire libre, espacios deportivos, dos canchas para realizar algún deporte, patio
cívico con techumbre, área específica para tutorías académicas y orientación educativa.
En cuanto a la organización escolar el plantel cuenta con un total de 26 docentes evaluados
(14 docentes homologados, 23 con CERTIDEMS y PROFORDEMS, 3 con Curso de
Alineación), 47 elementos del personal de apoyo a la educación, dos subdirectores y un
director de plantel.
Caracterización de los grupos: Los grupos se componen entre 30 y 40 alumnos en un
rango de edad entre 15 a 17 años el 90% y se tienen alumnos con mayoría de edad en
algunos grupos, quienes son de un estrato económico medio - bajo, razón que les obliga a
trabajar los fines de semana para poder continuar con sus estudios, tienen metas difusas y
carecen de un proyecto de vida a largo plazo.

Algunas de las principales formas de organización son a través de las redes sociales y
plataformas de comunicación entre las principales Whatsapp y Facebook, entre sus
principales intereses son el practicar deporte y trabajar para satisfacer sus necesidades
básicas, de estudio y de transporte. La mayoría de los alumnos del CECyTEH Plantel
Poxindeje tienen un proyecto de vida a corto plazo o no lo tienen estructurado de acuerdo al
contexto donde viven, ya que tienen ambiciones con respecto a la remuneración económica,
pero eso no los motiva a mejorar su rendimiento académico. Algunos de los alumnos solo
estudian el bachillerato profesional para satisfacer las demandas de sus padres, pero no por
convicción o porque dimensionen la utilidad para el logro del proyecto de vida. Además, los
adolescentes están en una etapa relacionada con la búsqueda de identidad, pero también la
necesidad de afiliación y aceptación, por ello algunos de ellos se involucran en conductas de
riesgo como relaciones coitales sin protección y abuso de sustancias, principalmente alcohol.
 PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN JUVENIL
TALLER DE ENTRENAMIENTO EN ASERTIVIDAD Y MANEJO DE LAS
EMOCIONES COMO PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA MEJORAR
LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y TOMA DE DECISIONES DE
LOS ADOLESCENTES
A) Fase de Planeación. El enfoque a partir del cual se diseñó y aplicó un cuestionario, fue el
modelo de detección de necesidades, que tiene como objetivo detectar y analizar las variables
que los adolescentes identifican como áreas de preocupación relacionadas con el contexto
educativo y social en el que se desenvuelven, para poder evidenciar y delimitar las acciones a
partir de la intervención educativa que podrán llevarse a cabo. Por lo tanto, se realizó un
estudio exploratorio para identificar las necesidades, emocionales, sociales y educativas de
un grupo de alumnos entre 15 y 18 años. Bajo ese tenor se aplicó un instrumento, dirigido a
un grupo de 6° Semestre del CECyTEH Poxindeje, un cuestionario elaborado en Google
Forms.

B) La fase de implementación.

Tema Actividad Fecha Modalidad y Recursos

Comunicación Vídeo Conferencia Agosto 2020 Virtual.

Asertiva. sobre estrategias de
Internet, computadora,
Comunicación
celular o dispositivo
Asertiva
inteligente.

Inteligencia Vídeo Conferencia y Agosto 2020 Virtual Interactiva.

Emocional Taller virtual sobre la
Internet, computadora,
inteligencia
celular o dispositivo
emocional y la toma
inteligente.
de decisiones.
c) La fase de evaluación. Cuestionario de satisfacción al finalizar las actividades, para conocer
los aprendizajes adquiridos de los alumnos y el grado de satisfacción de los alumnos que
participaron, además de sus expectativas.

d) La fase de socialización-difusión. Uso de redes sociales para hacer la difusión del taller.

CAMPO DE ACCIÓN DEL DOCENTE COMO MEDIADOR

La implementación de un taller y conferencias, además de proporcionar información relevante
sobre un tema, nos brinda la oportunidad de compartir experiencias formativas tanto de
docentes como de alumnos, permitiéndole al docente un papel de mediador entre los
conocimientos y las conductas que queremos modelar y enseñar en nuestros alumnos,
además de relacionar la teoría con la práctica en cuanto a la importancia de las relaciones
sociales, las emociones y la toma de decisiones en el proyecto de vida de los alumnos.

VIABILIDAD
El taller “entrenamiento en asertividad y manejo de las emociones como propuesta de
participación juvenil para mejorar las relaciones interpersonales y toma de decisiones
de los adolescentes”, es viable ya que los recursos mínimos para participar son el uso de
internet, dispositivos electrónicos y contar con el material de ejercicios que serán previamente
distribuidos o proporcionados de forma electrónica. Además de que la participación por parte
de docentes y alumnos abre la puerta a nuevas experiencias formativas y nuevas formas de
utilizar la tecnología.

PLAN DE EVALUACIÓN
La evaluación de un proyecto o programa de participación juvenil es parte del proceso que
permite hacer mejoras o tomar decisiones con respecto a los resultados obtenidos. Implica
también un proceso de valoración sistemático y objetivo para determinar la pertinencia de las
estrategias empleadas en el proceso, el rendimiento y el éxito del proyecto de intervención
educativa. El proceso de evaluación se realiza con la finalidad de dar respuesta a
determinadas preguntas e impartir orientación a los involucrados en el proyecto o programa,
así como para obtener información que permita determinar si las teorías e hipótesis básicas
que se utilizaron al formular el programa resultaron válidas, qué surtió efecto o no, y por qué .
La metodología usada para encausar dicho proyecto tiene como base la corriente crítica
reflexiva. Dicho proyecto se inscribe dentro de la dimensión Acción Docente y la investigación,
se fundamentó en una problematización para construir propuestas alternativas de cambio en
el ambiente escolar. Por tanto, el plan de evaluación está encaminado a identificar el grado de
satisfacción de expectativas sobre la implementación del taller y los aprendizajes obtenidos a
través de la siguiente encuesta:

Cuestionario para la evaluación de resultados

I.- Instrucciones: Selecciona la respuesta que mejor represente su situación. Este cuestionario
es anónimo. Agradecemos tu participación.

1.- ¿Qué edad tienes? Fecha: ________________

A) 15 años. B) 16 años. C) 17 Años. D) 18 años o más.

2.- Género:

A) Masculino. B) Femenino.

3.- De las siguientes oraciones, selecciona la que mejor represente tu forma de pensar:
Aspectos a evaluar Totalmente En Ni de De Totalmente
en desacuerdo acuerdo ni acuerdo de acuerdo
desacuerd en
o desacuerd
o
La duración del taller fue
adecuada en relación a los
contenidos y actividades
realizadas:
El propósito del taller cumplió con
sus expectativas:
Los contenidos son congruentes
con el propósito del taller:
Los recursos utilizados fueron
pertinentes en cuanto a la
temática del taller:
La persona facilitadora mantuvo
una comunicación fluida y
oportuna con los participantes a
lo largo del taller:
La persona facilitadora motivó la
participación reflexiva de los
participantes:
 La persona facilitadora realizó
realimentaciones que
favorecieron su proceso de
aprendizaje:
4.- Indique el aprendizaje más significativo alcanzado por usted en el taller:

5.- Le invitamos a hacer los comentarios que considere pertinentes con respecto a
sugerencias de mejora del taller. Sus opiniones son de suma importancia para nosotros.
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6.- Finalmente, en una escala del 1 al 10, donde 1 corresponde a la calificación más baja y 10
a la más alta, ¿Cómo calificaría este taller en general?
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 REFERENCIAS BILIOGRÁFICAS
 Arriaga, Marisela. (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para
elevar la calidad de la educación en manos de los docentes. Revista Científico
Pedagógica Atenas. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/4780/478047207007.pdf
 Barraza Macías, Arturo. (2010). Elaboración de propuestas de intervención educativa.
Universidad Pedagogica de Durango. México. Recuperado de:
http://www.upnvirtual.edu.mx/lems/pluginfile.php/21755/mod_resource/content/1/
Barraza.%20Propuestas%20de%20Intervenci%C3%B3n%20.pdf
 Lázaro Martínez, Ángel J. (2002). Procedimientos y técnicas del diagnóstico en
educación. Tendencias pedagógicas. No.7. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/496983.pdf