Presentacion Con Piar

PROGRAMA DE EDUCACION INCLUSIVA A POBLACION
DIVERSA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DOLORES

MARIA UCROS.
COORDINADORAS:
ALEYDA FÁBREGAS
LORENA COSTA
ORDEN DE LA PRESENTACIÓN
➢Objetivos
➢Metodología
➢Resultados parciales
Objetivos
General:
Implementar el programa de educación inclusiva de la institución Educativa Dolores
María Ucrós.
Específicos:
Identificar a los estudiantes con discapacidad en La Institución Educativa Dolores María Ucrós.
Caracterizar a los estudiantes con discapacidad en la Institución Educativa Dolores María Ucrós.
Sensibilizar a la comunidad de la institución Dolores María Ucrós de la en las políticas vigentes
relacionadas con Educación Inclusiva.
Implementar el PIAR a los estudiantes con discapacidad en la institución Educativa Dolores María
Ucrós.
Evaluar el impacto académico y convivencial del programa en la comunidad educativa de la
Institución Educativa Dolores María Ucrós.
Construir manual de aplicación con experiencias exitosas en la institución
Metodología o estrategias utilizadas
Talleres de sensibilización
Reuniones de área
Participación-acción Plataforma institucional
Seguimiento proceso educativo( revisión de informes
académicos)
Resultados parciales
FASE 1: Se identificaron y FASE 2: Se caracterizan a los FASE 3: Se diseña en la
organizaron en base de estudiantes a través de ficha plataforma institucional la
datos de los estudiantes que de seguimiento y se envían estructura de seguimiento
presentan discapacidad de a secretaria para su digital a los estudiantes de
acuerdo al decreto 1421 de actualización en Simat, se la institución por parte de
2017, y que cuentan con los capacita a los docentes de la Orientación escolar y
soportes médicos emitidos institución, bajo la docente de apoyo, docentes
por sus EPS, así mismo se modalidad talleres, estudio de aula, a través de la
sensibilizaron a los de casos y mesas de trabajo elaboración de los Planes
docentes, padres de familia por áreas, grados, sedes, Individuales de Ajuste
y estudiantes, a través de teniendo en cuenta el Razonable (PIAR), para esto
charlas, talleres, tutorías, decreto 1421, con la se realizaron pruebas piloto.
reuniones de área. metodología Planes
Individuales de Ajuste
Razonable (PIAR)
Mesas de trabajo Capacitación a Manual
2024
2024
2025
por cada caso los docentes en institucional que
Formación estrategias recoja los
docente pedagógicas resultados del
Formación a innovadoras que programa
padres de familia den respuesta a
las necesidades
Formación a de la población
estudiantes a
través de tutorías
neurotípica y
neurodiversa
24/10/23, 7:42 insedomau.sisedigital.com/piar_impimir/piar_impimir.php?selruv=20182649
Plan Individual de Ajustes Razonables -PIAR-
ANEXO 2
Fecha de Elaboración: DD/MM/AA Institución Educativa Jornada

Sede
2022-04-11 INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES MARÍA UCRÓS Mañana
Docentes que elaboran y Cargo
BIENVENIDA ESTHER ZAMBRANO PABON BLAS TORRES SUAREZ BORIS TAMI DONOSO CAYETANO ENRIQUE
HERNANDEZ ARZUZA CLAUDIA OSORIO PINILLA EDUARDO JOSE PEREZ MARTINEZ GLADYS DEL CARMEN
RODRIGUEZ VERGARA JORGE ENRIQUE ARENAS CASTRO LILIA RAQUEL ZARATE VARGAS RAMIRO ELIAS
VILLEGAS OSSA TANYHA AHUMADA OROZCO
Docentes, Docente de apoyo
DATOS DEL ESTUDIANTE
Nombre del estudiante Documento de Identificación
OROZCO BARRAZA ROUSVELT ALFONSO 1042255809
Edad: Grado:
15 Decimo04
1. Entorno Personal
Estudiante de 15 años de edad, quien vive con ambos padres y dos hermanas menores
Rousvel Orozco padre: conductor y la señor Mileidys Barraza enfermera
Ingresa a la institucion en transicion, hasta la fecha no presenta reprobaciones escolares.
Le gusta el futbol sin embargo actualmente no pertenece ningun equipo deportivo, estuvo hace un tiempo en escuelas.
Durante la primaria se inicia el proceso de Trastorno por déficit de atención con hiperactividad; F900 TRASTORNO DE LA
ACTIVIDAD Y LA ATENCIÓN.; sin embargo durante la pandemia y parte de 2021 y 2022 no se logra continuar el tratamiento
por especialistas por dificultades en las remisiones de EPS segun comenta la madre de familia.
En 2023 se inicia la retoma de la valoracion por EPS sin embargo la atencion de los especialistas no es resuelta, presenta
remisiones para meses proximos y la valoracion por parte de psicologa particular en el mes de septiembre.
Es timido para establecer relaciones con sus pares, tiene pocos amigos en clases y en el barrio, en su tiempo libre usa video juegos
en el celular y la consola.
RECOMENDACIONES PARA PADRES
Establecer una rutina y un horario para hacer los deberes (una hora y un lugar específicos). No permita que su hijo espere hasta la
noche para empezar.
Limite las distracciones en el hogar durante los deberes (Reducción de ruidos, llamadas telefónicas o actividades
innecesarias y apague la televisión).
Use la alabanza y el cumplido para su hijo cuando él o ella se emplee con interés y esfuerzo y complete las tareas. De forma
que se pueda interpretar como un apoyo y no como una crítica, es apropiado y útil señalar y hacer algunas correcciones de
https://insedomau.sisedigital.com/piar_impimir/piar_impimir.php?selruv=20182649 1/16
los errores en los deberes.
No es su responsabilidad corregir todos los errores en los deberes de su hijo, ni hacer que los complete pasándolos a limpio
correctamente en una hoja nueva.
Recuerde a su hijo que debe hacer los deberes y ofrézcale incentivos: "Cuando termines la tarea, podrás ver la televisión o
podrás jugar”.
Trabaje durante un cierto periodo de tiempo y luego permita el descanso durante los deberes.
Es conveniente ubicarle en un lugar en donde se facilite la supervisión constante.
Evitar crear una atmósfera de tensión alrededor de la escuela
Revisar con frecuencia el trabajo que está realizando de manera que se realicen las correcciones oportunamente.
Al detectar un error ayudarle, en forma positiva, a percatarse del mismo y hacer las correcciones.
RECOMENDACIONES PARA DOCENTES
Mantener un ambiente estructurado, con rutinas, organizado, motivador y predecible lo beneficiará enormemente, puesto
que los alumnos con TDAH no responden bien a los cambios, y en la mayoría de las ocasiones les producen ansiedad,
frustración, etc.
Al mantener unas rutinas estables conseguiremos que el alumno conozca qué es lo que tiene que hacer en cada momento, lo
que le ayuda a sentirse seguro.
Otra estrategia muy recomendable es repetirle y avanzarle las tareas a realizar o los trabajos a entregar según se vaya
aproximando la fecha.
Tareas fragmentadas, es decir divididas en partes más pequeñas.
El volumen de tareas que quedan para realizar debe ser razonable.
TIEMPO ADICIONAL: Algunos niños presentan velocidad lenta de procesamiento de información como única
manifestación o como manifestación asociada al TDAH.
En estos casos funciona muy bien la figura del compañero-tutor o delegado de deberes, para que le ayude a la hora de anotar
las cosas, para comprobar que tiene al día sus deberes.
Se puede elaborar un calendario y lista de actividades, tareas y exámenes que esté colocado en algún panel donde lo tenga
visible
Asumir las recomendaciones que se adjunten al proceso
RECOMENDACIONES PARA DIRECTIVOS
Mantener comunicación asertiva con los padres familia del estudiante diagnosticado, para conocer su sintomatología y poder
coordinar acciones con la familia.
Capacitar y sensibilizar constantemente a los docentes en torno a las posibles patologías que presentan los estudiantes.
Acompañamiento en construcción y desarrollo de PIAR.

Seguimiento a la implementación de estrategias
Septiembre del 2023
Se recibe informe de psicología particular donde ubican al estudiante dentro de un CI de 85; no existe evaluación neuropsicologica
completa se recomienda a la madre de familia que se realice la valoración del estudiante por que la poca claridad del diagnostico
afecta las recomendaciones.
De acuerdo a la información clínica se realizan las siguientes recomendaciones con el objetivo de apoyar el proceso
académico y convivencial del estudiante, sujetos al Artículo 26 de la Ley 1090 de 2016: Los informes psicológicos
realizados a petición de instituciones u organizaciones en general, estarán sometidos al mismo deber y derecho general de
confidencialidad antes establecido, quedando tanto el profesional como la correspondiente instancia solicitante obligados a
no darles difusión fuera del estricto marco para el que fueron recabados.
BIBLIOGRAFÍA
(ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA, 2018)
BARRERAS
QUE SE
OBJETIVOS/PROPÓSITOS
EVIDENCIAN
(Estas son para todo el AJUSTES EVALUACIÓN
EN EL
ÁREAS/APRENDIZAJES PERIODO grado, de acuerdo con los RAZONABLES DE LOS
CONTEXTO
EBC y los DBA) (Apoyos/estrategias) AJUSTES
SOBRE LAS
Periodo:
QUE SE DEBEN
TRABAJAR
Presenta
Trastorno por
Comprende,que el reposo o el déficit de
movimiento rectilíneo atención con
uniforme, se presentan cuando hiperactividad;
las fuerzas aplicadas sobre el F900 No se le acumula
sistema se anulan entre ellas, y TRASTORNO exigencias,
que en presencia de fuerzas DE LA indicaciones claras y Evaluaciones
resultantes no nulas se ACTIVIDAD Y cortas, se le llama la breves , claras,
producen cambios de LA ATENCIÓN, atención o corrige se le hace
velocidad (DBA 1.) Presenta individualmente, se correcciones de
Ciencias Naturales y
I Comprende la conservación de dificultad en la le permite realice forma
Educaciòn Ambiental
la energía mecánica como un capacidad del atividades de individual. Se
principio que permite estudiante para colaboración, se le da adiciona tiempo
cuantificar y explicar concentrarse, tiempo adicional si lo e caso que lo
diferentes fenómenos prestar atención, requiere se le revisa requiera
mecánicos: choques entre escuchar, lo que su compromiso todas
cuerpos, movimiento pendular, dificulta hacer el las clases
caída libre, deformación de un trabajo escolar. Se
sistema masa - resorte. (DBA procura
2) mantenerlo
atento, ocupado y
motivado.
Presenta
Trastorno por
déficit de
DBA 1 Comprende, que el
atención con
reposo o el movimiento
hiperactividad;
rectilíneo uniforme, se
F900 No se le acumula
presentan cuando las fuerzas
TRASTORNO exigencias,
aplicadas sobre el sistema se
DE LA indicaciones claras y Evaluaciones
anulan entre ellas, y que en
ACTIVIDAD Y cortas, se le llama la breves , claras,
presencia de fuerzas
LA ATENCIÓN, atención o corrige se le hace
resultantes no nulas se
Presenta individualmente, se correcciones de
Ciencias Naturales y producen cambios de
II dificultad en la le permite realice forma
Educaciòn Ambiental velocidad DBA 2 Comprende
capacidad del atividades de individual. Se
la conservación de la energía
estudiante para colaboración, se le da adiciona tiempo
mecánica como un principio
concentrarse, tiempo adicional si lo e caso que lo
que permite cuantificar y
prestar atención, requiere se le revisa requiera
explicar diferentes fenómenos
escuchar, lo que su compromiso todas
mecánicos: choques entre
dificulta hacer el las clases
cuerpos, movimiento pendular,
trabajo escolar. Se
caída libre, deformación de un
procura
sistema masa - resorte.
mantenerlo
atento, ocupado y
motivado.
Ciencias Naturales y III Presenta No se le acumula Evaluaciones
Educaciòn Ambiental DBA 1 Comprende, que el Trastorno por exigencias, breves , claras,
reposo o el movimiento déficit de indicaciones claras y se le hace
rectilíneo uniforme, se atención con cortas, se le llama la correcciones de
presentan cuando las fuerzas hiperactividad; atención o corrige forma
aplicadas sobre el sistema se F900 individualmente, se individual. Se
anulan entre ellas, y que en TRASTORNO le permite realice adiciona tiempo
BARRERAS
QUE SE
EVIDENCIAN
EN EL
CONTEXTO
SOBRE LAS
Periodo:
QUE SE DEBEN
TRABAJAR
resultantes no nulas se DE LA atividades de e caso que lo
producen cambios de ACTIVIDAD Y colaboración, se le da requiera
velocidad DBA 2 Comprende LA ATENCIÓN, tiempo adicional si lo
la conservación de la energía Presenta requiere se le revisa
mecánica como un principio dificultad en la su compromiso todas
que permite cuantificar y capacidad del las clases
explicar diferentes fenómenos estudiante para
mecánicos: choques entre concentrarse,
cuerpos, movimiento pendular, prestar atención,
caída libre, deformación de un escuchar, lo que
sistema masa - resorte. DBA 1 dificulta hacer el
DE 4° Comprende que la trabajo escolar. Se
magnitud y la dirección en que procura
se aplica una fuerza puede mantenerlo
producir cambios en la forma atento, ocupado y
como se mueve un objeto motivado.
(dirección y rapidez)
Se le dificulta
Elaborar talleres
elaborar Se hace escrito,
sencillos de
Ecuaciones utilizando
Ecuaciones
Químicas, tanto preguntas de
Ciencias Naturales y Químicas. Realizar
III para hacer las Apareamientos
Educaciòn Ambiental listado de fórmulas
fórmulas de y de completar.
de compuestos
reactivos y Elaboran
químicos y darle el
productos y darle Quimíogramas.
nombre.
los nombres.
Presenta
Trastorno por
déficit de
DBA 1 Comprende, que el
atención con
reposo o el movimiento
hiperactividad;
rectilíneo uniforme, se
F900 No se le acumula
presentan cuando las fuerzas
TRASTORNO exigencias,
aplicadas sobre el sistema se
DE LA indicaciones claras y Evaluaciones
anulan entre ellas, y que en
ACTIVIDAD Y cortas, se le llama la breves , claras,
LA ATENCIÓN, atención o corrige se le hace
resultantes no nulas se
Presenta individualmente, se correcciones de
Ciencias Naturales y producen cambios de
IV dificultad en la le permite realice forma
Educaciòn Ambiental velocidad DBA 2 Comprende
capacidad del atividades de individual. Se
la conservación de la energía
estudiante para colaboración, se le da adiciona tiempo
mecánica como un principio
concentrarse, tiempo adicional si lo e caso que lo
que permite cuantificar y
prestar atención, requiere se le revisa requiera
explicar diferentes fenómenos
escuchar, lo que su compromiso todas
mecánicos: choques entre
dificulta hacer el las clases
cuerpos, movimiento pendular,
trabajo escolar. Se
caída libre, deformación de un
procura
sistema masa - resorte.
mantenerlo
atento, ocupado y
motivado.
Ciencias Sociales II
Ciencias Sociales III
BARRERAS
QUE SE
EVIDENCIAN
EN EL
CONTEXTO
SOBRE LAS
Periodo:
QUE SE DEBEN
TRABAJAR
EN EL TERCER
PERÍODO EL
ESTUDIANTE
EL DESARROLLÓ PARA
ESTUDIANTE ACTIVIDADES FINALIZAR
PRESENTA GRUPALES EN EL PERÍODO
MOMENTOS DE CLASES CON EL
DISTRACCION MATERIALES DE ESTUDIANTE
Ciencias Sociales IV
EN CLASES, APOYO COMO HIZO
POCA GLOSARIOS DE EVALUACIÓN
PARTICIPACIÓN PALABRAS CON SU
EN LAS DESCONOCIDAS, RESPECTIVA
MISMAS. VIDEOS, DEBATE NIVELACIÓN.
Y
EXPLICACIONES
EN CLASES.
. Afianzar la coordinación a Poca asistencia a

través de actividades de las clases
integración de las habilidades realizadas, en
físicas básicas. mediante la tercer periodo Segmentación de Se recomienda
Educaciòn Física, percepción, interacción presento 8 instrucciones, asistir a la clases
IV
Recreaciòn y Deportes apropiada del propio cuerpo inasistencias( 28 seguimiento de para evaluar su
en movimiento y en reposo, en de julio, 04 de modelo del ejercicio. proceso
un espacio determinado agosto, 11 de
mejorando sus posibilidades agosto,
motrices. septiembre 8).
1. Caracteriza la literatura en Entregar cronograma

un momento particular de la de actividades con
historia desde el acercamiento fechas que le
a sus principales exponentes, permitan organizar
textos temáticas y recursos su trabajo. Enseñar
estilísticos. estrategias para
tomar apuntes, como
Atención
2. Formula puntos de el uso de
dispersa.
encuentro entre la literatura y organizadores
Inquietud dentro
Humanidades I las artes plásticas y visuales. visuales y software
del aula. Falta de
de mapas mentales.
3. Participa en discursos orales integración con el Permitir que el
en los que evalúa aspectos grupo.
estudiante demuestre
relacionados con la progresión lo que sabe de
temática, manejo de la voz, diferentes maneras,
tono, estilo y puntos de vista como reportes orales,
sobre temas sociales, pósters y
culturales, políticos y presentaciones en
científicos. video.
Humanidades III algo algo algo

Caracteriza la literatura en un
momento particular de la
historia desde el acercamiento
a sus principales exponentes,
BARRERAS
QUE SE
EVIDENCIAN
EN EL
CONTEXTO
SOBRE LAS
Periodo:
QUE SE DEBEN
TRABAJAR
textos, temáticas y recursos
estilísticos. (DBA 3 V2)
Formula puntos de encuentros

entre la literatura y las artes
plásticas visuales. (DBA 4 v2)
Participa y desarrolla
proyectos escolares en donde
presenta un tema a partir de
diferentes perspectivas. (DBA
7v1)
Humanidades III El contenido solo El proceso de Evaluar cada

Evalúa el contenido, el punto es capaz de escritura se le paso del proceso
de vista, el estilo y la evaluarlo en el entrega con tiempos de escritura para
estructura de un texto. (DBA 2 nivel literal, le determinados para darle una
v1) cuesta trabajo cada paso. valoración final.
inferir y (Planificación, Se revisan las
Reconoce y utiliza las clases contrastar borrador, escritura, actividades
de oraciones coordinadas y información de reescritura, revisión acorde al
subordinadas (9º. DBA 6 v1) otros textos. No y valoración). cronograma
lleva una línea Explicaciones en entregado al
Asocia el texto con el contexto temática, se le cada instante que lo inicio del
en el que se produce, divulga dificulta organizar necesite. Extender el período.(Ruta
y publica. sus ideas. Sus tiempo de trabajo. de trabajo)
respuestas no son Permitir el trabajo en Intensificar los
Escribe textos que evidencian acorde a las equipo y el tiempos de
procedimientos sistemáticos
preguntas acompañamiento de entrega
de corrección lingüística y el
realizadas. Poco padres. Permitir que
uso de estrategias de
vocabulario. Sus su proceso de
producción textual.
esquemas escritura sea acorde a
mentales los su tiempo, pero
organiza en forma dentro del
básica. Se le cronograma. Manejar
dificulta organizar inferencias desde la
ideas, clasificarlas mas sencilla hasta ir
y reorganizarlas logrando mayores
siguiendo una logros. Revisión
estructura continúa de los
entregada en una procesos, con
línea temática retroalimentación en
determinada. cada uno de ellos.
(escritura-revisión-
reescritura) Los
textos a leer
acompañarlos con
una serie de
preguntas en una
rejilla que le permita
seguir paso a paso la
interpretación y las
preguntas le permitan
trazar la ruta para
lograr el objetivo.
BARRERAS
QUE SE
EVIDENCIAN
EN EL
CONTEXTO
SOBRE LAS
Periodo:
QUE SE DEBEN
TRABAJAR
Entregar
explicaciones y/o
retroalimentación en
la medida que este lo
solicite. Se hace
entrega de un
cronograma de
actividades donde se
exponen fechas, tipos
de trabajo y
metodología (grupal
o individual)
Trabajos en pareja,
evitar equipos
grandes. Entregar
Distracción y paso a paso ruta de
dificultada para escritura, explicando
organizar ideas. por diferentes
Producción canales de atención.
Escribe textos que evidencien Evaluar desde el
escrita Permitir las ideas
procedimientos sistemáticos nivel literal en
desordenada, sin sencillas y de tipo
de corrección lingüística y el lectura. Evaluar
tener en cuenta literal para que su
uso de estrategias de el proceso de
planificación, relación sea mas
Humanidades IV producción textual. escritura desde
borradores, sencilla y pueda
la planificación,
conectores. No organizar el párrafo.
Tiene en cuenta la progresión el borrador y el
mantiene la (Menos extensión)
temática del texto que se posible texto
hilación temática. No disminuir
propone producir (DBA 9 v1) final.
Le cuesta un poco promedio por fallas
relacionar ideas ortográficas.
desde la oralidad Supervisar
a la escritura. constantemente su
trabajo ayudada por
el padre o acudiente
del estudiante.
Dosificar la lectura
de la teoría literaria
1.1. Caracteriza la literatura en
para que pueda
un momento particular de la No mantiene Evaluar desde la
organizar y mantener
historia desde el acercamiento interés en las identificación de
el interés. Permitirle
a sus principales exponentes, lecturas. Se le la idea principal
el uso del esquema
textos, temáticas y recursos dificulta la de la temática.
mental que el maneje
estilísticos. (DBA 3 V2) organización de Evaluar el mapa
Humanidades IV desde sus
las ideas en conceptual
habilidades, y
Asume una posición crítica y esquemas teniendo en
respetando la
propositiva frente a los medios mentales, sobre cuenta la
ubicación de estas
de comunicación masiva para todo mapa estructura que él
analizar su influencia en la desde la literalidad.
conceptual. elija.
sociedad actual. (DBA 1 V2) Hacer uso de videos
y otros elementos
audiovisuales.
Lengua Extranjera I El estudiante se En el primer período Al finalizar el
1. Identifica palabras clave distrae con el estudiante período el
dentro del texto que le facilidad, desarrolló estudiante
permiten comprender su participa poco en actividades grupales realizó su
sentido general. clases, su ritmo e individuales usando evaluación de
BARRERAS
QUE SE
EVIDENCIAN
EN EL
CONTEXTO
SOBRE LAS
Periodo:
QUE SE DEBEN
TRABAJAR
2. Redacta textos narrativos, de trabajo es lento como material de período con su
descriptivos y expositivos y se le dificulta apoyo el módulo de respectiva
relacionados con temas de su trabajar en inglés, glosario de nivelación.
interés o que le resultan equipo. palabras
familiares. desconocidas, videos
tutoriales y las
3. Sostiene conversaciones explicaciones en
espontáneas y sencillas acerca clase. Las
de temas que son de su actividades las
conocimiento, interés personal desarrolló con el
o académico. apoyo de un par
académico y bajo la
supervisión directa
del docente.
1. Distingue información
general y específica en textos
de opinión y discusiones En el segundo
orales y escritos sobre temas El estudiante período el estudiante
Para finalizar el
conocidos. presenta desarrolló
período el
momentos de actividades grupales
estudiante
2. Planea, revisa y edita sus distracción en e individuales en
realizó su
Lengua Extranjera II escritos con la ayuda de los clases, poca clase con materiales
evaluación de
compañeros y el profesor. participación en de apoyo como el
período con su
la misma y un módulo de inglés,
3. Responde preguntas e respectiva
ritmo lento de glosario de palabras
inquietudes después de hacer nivelación.
trabajo. desconocidas y
una exposición oral sobre videos tutoriales.
temas generales o académicos
de interés.
1. Explica las ideas de un Durante los

texto oral o escrito acerca de Ajuste razonable del
cortes de
temas de su interés o que le material de trabajo
período se
son familiares a partir de su del módulo de ingles
analiza el
conocimiento previo, El estudiante se mediante la
resultado
inferencias e interpretaciones. distrae con flexibilización de los
alcanzado hasta
facilidad, presenta componentes o
la fecha y la
2. Produce mensajes escritos, poca o nula habilidades del
efectividad de
Lengua Extranjera III tales como cartas y correos participación lenguaje (Lectura-
los mismos. Al
electrónicos, claros y bien durante las clases Escritura-Escucha-
finalizar el
estructurados teniendo en y mantiene un Oralidad) y la
período el
cuenta el contexto en el que ritmo de trabajo regulación del
estudiante
tienen lugar. lento. tiempo para el
realizó su
desarrollo y entrega
3. Usa sus conocimientos evaluación con
de los mismos acorde
previos para participar en una su respectiva
a sus necesidades.
conversación. nivelación.
Lengua Extranjera IV El estudiante se Ajustes razonables Durante los

1. Valora la lectura como un distrae con del material de cortes de
medio para adquirir facilidad, trabajo del módulo período se
información de diferentes participa poco en de ingles mediante la analiza el
BARRERAS
QUE SE
EVIDENCIAN
EN EL
CONTEXTO
SOBRE LAS
Periodo:
QUE SE DEBEN
TRABAJAR
disciplinas que amplían su clases y mantiene flexibilización de los resultados
conocimiento. un ritmo lento de componentes o alcanzado hasta
trabajo. habilidades del la fecha y la
2. Escribe diferentes tipos de lenguaje a trabajar y efectividad de
textos de mediana longitud y la regulación del los mismos.
con una estructura sencilla. tiempo para el
desarrollo de los
3. Intercambia opiniones sobre mismos de acuerdo a
situaciones de interés sus necesidades.
personal, escolar o social. Durante el cuarto
período el estudiante
desarrolla
actividades grupales
e individuales
empleando como
material de apoyo el
módulo de ingles,
glosario de palabras
desconocidas, sopas
de letras, videos
tutoriales etc. Las
actividades se
desarrollan con el
apoyo de un par
académico y la
supervisión directa
del docente.
El joven tiene
limitaciones para
realizar
operaciones
Los ejercicios
básicas con
Utiliza las propiedades de los propuestos tienen un
números reales.
números reales para justificar mínimo de dificultad,
El estudiante
procedimientos y diferentes para facilitar y
prefiere sentarse
representaciones de valorar el avance del No se notan
lejano al tablero,
subconjuntos de ellos. (DBA 1 estudiante. Se le mayores
a pesar de las
Matemàticas I V.2 DECIMO GRADO) acompaña en el avances en los
recomendaciones
Comprende y utiliza funciones proceso y al evaluar resultados
permanentes para
para modelar fenómenos sus resultados, se le académicos
que se siente más
periódicos y justifica las aceptan procesos sin
cerca. Esta
soluciones. (DBA 4 V.2 alto rigor matemático
ubicación lejana
DECIMO GRADO) Se le invita a cambiar
al tablero hace
de puesto en el aula
que se distraiga
con facilidad y
participe poco o
nada en las clases
Matemàticas II Desconoce los Los ejercicios Mejoró los
• Comprende y utiliza elementos básicos propuestos tienen un resultados
funciones para modelar del plano mínimo de dificultad, académicos,
fenómenos periódicos y cartesiano, lo que para facilitar y aprobó el
justifica las soluciones. (DBA le dificulta valorar el avance del período
4 V.2 DECIMO GRADO) graficar estudiante. Se le académico; aún
funciones. El acompaña en el debe mejorar
BARRERAS
QUE SE
EVIDENCIAN
EN EL
CONTEXTO
SOBRE LAS
Periodo:
QUE SE DEBEN
TRABAJAR
estudiante proceso y al evaluar
prefiere sentarse sus resultados, se le
lejano al tablero, aceptan procesos sin
a pesar de las alto rigor matemático
recomendaciones Se le invita a cambiar
permanentes para de puesto en el aula
que se siente más
cerca. Esta
ubicación lejana
al tablero hace
que se distraiga
con facilidad y
participe poco o
nada en las clases
Presenta
dificultados con
las operaciones
básicas, lo que
afecta el estudio
de fenómenos Los ejercicios
periódicos como propuestos tienen un
las funciones mínimo de dificultad,
trigonométricas. para facilitar y
• Comprende y utiliza El estudiante valorar el avance del
No presentó el
funciones para modelar prefiere sentarse estudiante. Se le
rendimiento
Matemàticas III fenómenos periódicos y lejano al tablero, acompaña en el
académico
justifica las soluciones. (DBA a pesar de las proceso y al evaluar
esperado
4 V.2 DECIMO GRADO) recomendaciones sus resultados, se le
permanentes para aceptan procesos sin
que se siente más alto rigor matemático
cerca. Esta Se le invita a cambiar
ubicación lejana de puesto en el aula
al tablero hace
que se distraiga
con facilidad y
participe poco o
nada en las clases
Matemàticas IV Tiene deficiencias Los ejercicios
• Explora y describe las al identificar propuestos tienen un
propiedades de los lugares elementos básicos mínimo de dificultad,
geométricos y de sus en el plano para facilitar y
transformaciones a partir de cartesiano, lo cual valorar el avance del
diferentes representaciones. le dificulta estudiante. Se le
(DBA 5 V.2 DECIMO trabajar con acompaña en el
GRADO) lugares proceso y al evaluar
geométricos como sus resultados, se le
la línea recta y las aceptan procesos sin
cónicas. El alto rigor matemático
estudiante Se le invita a cambiar
prefiere sentarse de puesto en el aula
lejano al tablero,
a pesar de las
recomendaciones
permanentes para
BARRERAS
QUE SE
EVIDENCIAN
EN EL
CONTEXTO
SOBRE LAS
Periodo:
QUE SE DEBEN
TRABAJAR
que se siente más
cerca. Esta
ubicación lejana
al tablero hace
que se distraiga
con facilidad y
participe poco o
nada en las clases
1. Asignación de
El estudiante
entrega de
incumplió con
actividades por
algunas entregas
plazos. 2. Posibilidad
asignadas en la
de entrega de
plataforma de
desarrollo de
Analizo y valoro críticamente Classroom y/o
actividades en dos
los componentes y evolución entregadas de
modalidades:
de los sistemas tecnológicos y manera
cuaderno y
las estrategias para su extemporánea, a
plataforma
desarrollo. pesar que los
1. Hacinamiento Classroom. 3.
desarrollos
2. Recursos Actividades más
Tengo en cuenta principios de fueron
tecnológicos prácticas que
funcionamiento y criterios de fraccionados e
insuficientes en el promuevan la
selección, para la utilización inductivos desde
aula especializada relación con el
eficiente y segura de la práctica en la
que limita el SABER y mantenga
Tecnología e Informática I artefactos, productos, clase. El
trabajo individual al estudiante
servicios, procesos y sistemas estudiante no
de los estudiantes. participativo. Se
tecnológicos de mi entorno. mostró interés
3. El estudiante se tendrá en cuenta: 1.
de participar en
Tengo en cuenta principios de muestra poco Disposición y/o
las actividades
funcionamiento y criterios de participativo en actitud del estudiante
en clases en las
selección, para la utilización clases. en clases. 2.
que podía sumar
eficiente y segura de Cumplimiento de los
puntos de
artefactos, productos, plazos pactados para
participación.
servicios, procesos y sistemas la entrega de avances
No manifestaba
tecnológicos de mi entorno. de desarrollo de
tener dudas
actividades. 3.
cuando se
Sustentación de los
indagaba en
desarrollos de
clases para
actividades, por
aclaración de las
encima de los
mismas.
resultados.
Tecnología e Informática II 1. Hacinamiento 1. Asignación de 1. Disposición
Analizo y valoro críticamente 2. Recursos entrega de y/o actitud del
los componentes y evolución tecnológicos actividades por estudiante en
de los sistemas tecnológicos y insuficientes en el plazos. 2. Posibilidad clases. 2.
las estrategias para su aula especializada de entrega de Cumplimiento
desarrollo. que limita el desarrollo de de los plazos
trabajo individual actividades en dos pactados para la
Tengo en cuenta principios de de los estudiantes. modalidades: entrega de
funcionamiento y criterios de 3. Uso desmedido cuaderno y avances de
selección, para la utilización de dispositivo plataforma desarrollo de
eficiente y segura de móvil personal Classroom. actividades. 3.
artefactos, productos, durante la clase. 3.Asignar actividades Sustentación de
servicios, procesos y sistemas más prácticas que los desarrollos
tecnológicos de mi entorno. promuevan la de actividades,
BARRERAS
QUE SE
EVIDENCIAN
EN EL
CONTEXTO
SOBRE LAS
Periodo:
QUE SE DEBEN
TRABAJAR
Tengo en cuenta principios de relación con el por encima de
funcionamiento y criterios de SABER y mantenga los resultados.
selección, para la utilización al estudiante
eficiente y segura de participativo.
artefactos, productos,
servicios, procesos y sistemas
tecnológicos de mi entorno.
Analizo y valoro críticamente

los componentes y evolución 1. Solicitar al
de los sistemas tecnológicos y estudiante guardar
las estrategias para su su dispositivo
desarrollo. móvil. 2.
Dirigirse al
Resuelvo problemas estudiante por su
tecnológicos y evalúo las nombre en el 1. Asignación de
soluciones teniendo en cuenta transcurso del entrega de 1. Disposición
las condiciones, restricciones desarrollo de las actividades por y/o actitud del
y especificaciones del clases para plazos. 2. Posibilidad estudiante en
problema planteado. mantener la de entrega de clases. 2.
atención centrada desarrollo de Cumplimiento
Reconozco las implicaciones
sobre lo que se actividades en dos de los plazos
éticas, sociales y ambientales
esté explicando. modalidades: pactados para la
de las manifestaciones
3. Indagar con el cuaderno y entrega de
Tecnología e Informática III tecnológicas del mundo en que
estudiante si ha plataforma avances de
vivo, y actúo
comprendido lo Classroom. desarrollo de
responsablemente.
abordado en 3.Asignar actividades actividades. 3.
Resuelvo problemas clases. 4. Validar más prácticas que Sustentación de
tecnológicos y evalúo las su aporte como promuevan la los desarrollos
soluciones teniendo en cuenta integrante de relación con el de actividades,
las condiciones, restricciones trabajo SABER y mantenga por encima de
y especificaciones del colaborativo. 5. al estudiante los resultados.
problema planteado. Reportar a los participativo.
padres en caso de
Reconozco las implicaciones evidenciar
éticas, sociales y ambientales deficiencias en el
de las manifestaciones nivel de
tecnológicas del mundo en que desempeño
vivo, y actúo académico.
responsablemente.
Tecnología e Informática IV 1. Hacinamiento 1. Asignación de 1. Disposición

Tengo en cuenta principios de 2. Recursos entrega de y/o actitud del
funcionamiento y criterios de tecnológicos actividades por estudiante en
selección, para la utilización insuficientes en el plazos. 2. Posibilidad clases. 2.
eficiente y segura de aula especializada de entrega de Cumplimiento
artefactos, productos, que limita el desarrollo de de los plazos
servicios, procesos y sistemas trabajo individual actividades en dos pactados para la
tecnológicos de mi entorno. de los estudiantes. modalidades: entrega de
3. Uso desmedido cuaderno y avances de
de dispositivo plataforma desarrollo de
móvil personal Classroom. actividades. 3.
durante la clase. 3.Asignar actividades Sustentación de
BARRERAS
QUE SE
EVIDENCIAN
EN EL
CONTEXTO
SOBRE LAS
Periodo:
QUE SE DEBEN
TRABAJAR
más prácticas que los desarrollos
promuevan la de actividades,
relación con el por encima de
SABER y mantenga los resultados.
al estudiante
participativo.
7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE
BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS
ESTUDIANTES:
ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
ADMINISTRATIVOS Información actualizada en simat, , Actualización bases de datos.
Seguimiento a las políticas de la Actualización de acuerdos convivenciales . Corte
institución en cuanto a los procesos de de periodo con padres de familia integrando a
inclusión educativa. Realizar bienestar estudiantil para actualizar los
seguimiento a los procesos del diseño requerimientos cuando el padre aporte nuevos
DIRECTIVOS de ajustes por parte del docente. diagnósticos. Realizar seguimiento a los procesos
Realizar cortes informativos a la del diseño de ajustes razonables. Mantener
mitad del periodo. Entrega de informado a través de los tutores a los padres de
informes y reporte de dificultades familia durante la entrega de informe de las
academicas. dificultades academicas.
Se dan indicaciones claras, cortas Se le llama la atención de forma individual, se le
DOCENTE manteniendo el contacto visual realizan alagos como recompensas a su autoestima
mientras se le habla a los comportamientos esperados
1. Ajustar los niveles de exigencia de
evaluación teniendo en cuenta las 1. Dirigirse al estudiante por su nombre en el
capacidades y habilidades del transcurso del desarrollo de las clases para
estudiante. 2. Proponder actividades mantener la atención centrada sobre lo que se esté
en pareja o grupos de estudiantes para explicando. 2. Indagar con el estudiante si ha
DOCENTE
facilitar el desarrollo de actividades comprendido lo abordado en clases. 3. Validar su
propuestas a través del aporte como integrante de trabajo colaborativo. 4.
acompañamiento entre pares. 3. Reportar a los padres en caso de evidenciar
Asignar entrega de evidencia de deficiencias en el nivel de desempeño académico.
trabajo en cada clase.
- Realización de la lectura de casos. -
Conocimiento del grupo de
estudiantes con condiciones
especiales. - Aplicación de las
- Ubicación del estudiante en primera fila, cerca al
sugerencias dadas según las
docente. - Asignación de un par académico. -
necesidades de cada caso. -
DOCENTE Fragmentación de las actividades asignadas. -
Participación en las comisiones de
Regulación de los tiempos de entrega de las
evaluación. - Conocimiento de los
actividades asignadas.
cortes de períodos realizados para
evaluar la efectividad de los ajustes
realizados antes de que finalice el
mismo.

Cumplir con los ajustes del Piar.
Integrar al niño en actividades extras de carácter
DOCENTE Supervisar el apoyo que este recibe
cultural (Expolenguaje)
desde casa en su proceso.
Dialogo permanente. Buscar un par
DOCENTE académico. Uso de técnicas con Implementar las acciones.
gráficos mentales
DOCENTE
CONOCIMENTO E
IDENTIFICACIÓN DE LOS CASOS CONTINUAR CON LOS AJUSTES
DOCENTE ESPECIALES, PARTICIPACIÓN EN CORRESPONDIENTES A LA SITUACIÓN DEL
LAS COMISIONES DE ESTUDIANTE PARA EL CUARTO PERÍODO.
EVALUACIÓN,
Respetar el tiempo de trabajo.
Entregar indicaciones cada vez que
este lo amerite. Permitir lectura en
varios tiempos para poder trabajar
inferencia. Trabajo en equipo con libre
Incentivar la participación en clases. Lugar de
selección de integrantes. Incluir en las
trabajo fijo dentro del aula. Entregar guías de
explicaciones videos, cortometraje
DOCENTE trabajo para las actividades del período.
que permitan incentivar el interés en
Modificación de la forma de evaluar la actividad.
el estudiante. Desarrollan escritura
Integración al familiar al grupo de padres.
creativa que les permite más libertad
al momento del proceso escritor.
Hacer uso de mapas, infografías,
esquemas mentales que permiten
organizar ideas de manera mas fácil.
Solicitar apoyo al padre de familia.
Trabajos en pareja, no en grupos Personalizar explicaciones. Ajustar procesos según
DOCENTE
grandes. Implementar los ajustes PIAR
PIAR
Procurar trabajar en grupo Dejar
actividades para practicar y mecanizar
Asignar par académico Invitar al estudiante a
los temas desarrollados en cada clase.
ubicarse mejor en el salón Verificar que se distraiga
DOCENTE Dialogar con el estudiante para que
lo menos posible durante el desarrollo de las
entienda que atender las explicaciones
explicaciones y las clases
del maestro es la clave para poder
entenderlas
estudiantes con condiciones - Ubicación en primera fila y cerca del docente. -
especiales. - Aplicación de las Asignación de un par académico. - Motivar su
DOCENTE sugerencias dadas para cada caso. - participación en clase para mantenerlo activo y
Participación en las comisiones de concentrado en la misma. - Uso de vídeos tutoriales
evaluación. - Conocimiento de los para reforzar lo tranajado en clases.
cortes de período para evaluar la
efectividad de los ajustes realizados.
Ubicarlo en un puesto estrategico en Las actividades escritas la realizarán con un
DOCENTE el curso. para facilitarle su atención y estudiante seleccionado por mi, para que se
participación dentro de la clase. integren más a la dinámica de la clase.
DOCENTE Procurar trabajar en grupo Dejar Asignar par académico Invitar al estudiante a
actividades para practicar y mecanizar ubicarse mejor en el salón
los temas desarrollados en cada clase.
Se le sugiere ver y estudiar videos

específicos sobre los temas de clase,
en YouTube y otros sitios
Dejar actividades para practicar y
mecanizar los temas desarrollados en
Invitar al estudiante a ubicarse mejor en el salón
cada clase. Diálogo con el estudiante
DOCENTE Verificar que se distraiga lo menos posible durante
para que entienda que atender las
el desarrollo de las explicaciones y las clases
explicaciones del maestro es la clave
para poder entenderlas
Procurar trabajar en grupo Dejar
actividades para practicar y mecanizar
los temas desarrollados en cada clase. Asignar par académico Invitar al estudiante a
DOCENTE
Se le sugiere ver y estudiar videos ubicarse mejor en el salón
específicos sobre los temas de clase,
en YouTube y otros sitios
- Ubicación del estudiante en primera fila cerca del
estudiantes con necesidades
profesor. - Asignación de un par académico. -
especiales. - Aplicación de las
Motivar su participación en clase. - Fragmentación
DOCENTE sugerencias dadas para cada caso
del material de trabajo. - Regulación del tiempo
según sus necesidades. - Participación
para el desarrollo y entrega de las actividades
en las comisiones de evaluación. -
asignadas.
Conocimiento de los cortes de
período.
- Realización de la lectura de caso. -
Conocimiento del grupo de - Ubicación en primera fila, cerca al docente. -
estudiantes con condiciones Asignación de un par académico. - Motivar su
especiales. - Aplicación de las participación en clase para mantenerlo activo y
DOCENTE sugerencias dadas para cada caso concentrado en las mismas. Fragmentación del
acorde a sus necesidades. - material de apoyo. Regulación del tiempo dado
Participación en las comisiones de para el desarrollo y entrega del material asignado. -
evaluación. - Conocimiento de los Uso de vídeos para reforzar lo trabajado en clase.
cortes de período.
evaluación teniendo en cuenta las 1. Ajustar los niveles de exigencia de evaluación
capacidades y habilidades del teniendo en cuenta las capacidades y habilidades
estudiante. 2. Propender actividades del estudiante. 2. Propender actividades en pareja o
en pareja o grupos de estudiantes para grupos de estudiantes para facilitar el desarrollo de
DOCENTE
facilitar el desarrollo de actividades actividades propuestas a través del
propuestas a través del acompañamiento entre pares. 3. Asignar entrega de
acompañamiento entre pares. 3. evidencia de trabajo en cada clase, cortes
Asignar entrega de evidencia de preventivos institucionales.
1. Solicitar al estudiante guardar su dispositivo
móvil. 2. Dirigirse al estudiante por su nombre en
evaluación teniendo en cuenta las
el transcurso del desarrollo de las clases para
capacidades y habilidades del
mantener la atención centrada sobre lo que se esté
estudiante. 2. Propender actividades
explicando. 3. Indagar con el estudiante si ha
en pareja o grupos de estudiantes para
DOCENTE comprendido lo abordado en clases. 4. Validar su
facilitar el desarrollo de actividades
aporte como integrante de trabajo colaborativo. 5.
propuestas a través del
Reportar a los padres en caso de evidenciar
acompañamiento entre pares. 3.
deficiencias en el nivel de desempeño académico
Asignar entrega de evidencia de
en los cortes preventivos y definitivos
institucionales.
DOCENTE 1. Ajustar los niveles de exigencia de 1. Solicitar al estudiante guardar su dispositivo
evaluación teniendo en cuenta las móvil. 2. Dirigirse al estudiante por su nombre en
capacidades y habilidades del el transcurso del desarrollo de las clases para
estudiante. 2. Propender actividades mantener la atención centrada sobre lo que se esté
en pareja o grupos de estudiantes para explicando. 3. Indagar con el estudiante si ha
facilitar el desarrollo de actividades comprendido lo abordado en clases. 4. Validar su

propuestas a través del aporte como integrante de trabajo colaborativo. 5.
acompañamiento entre pares. 3. Reportar a los padres en caso de evidenciar
Asignar entrega de evidencia de deficiencias en el nivel de desempeño académico
trabajo en cada clase. en los cortes preventivos y definitivos
institucionales.
Apoyo permanente, refuerzo
FAMILIA, CUIDADORES O CON académico en las áreas donde presenta Seguimiento, entrega de soportes clínicos, apoyo
QUIENES VIVE mayor dificultad, acompañamiento en pedagógico
el tratamiento interdisciplinario
Apoyo permanente, refuerzo
académico en las áreas donde presenta Seguimiento, entrega de soportes clínicos, apoyo
PADRES
mayor dificultad, acompañamiento en pedagógico
el tratamiento interdisciplinario
Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro profesional etc.
Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma
Área Área Área

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PROGRAMA DE EDUCACION INCLUSIVA A POBLACION

DIVERSA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DOLORES

Plan Individual de Ajustes Razonables -PIAR-

Fecha de Elaboración: DD/MM/AA Institución Educativa Jornada

Docentes que elaboran y Cargo

Docentes, Docente de apoyo

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante Documento de Identificación

OROZCO BARRAZA ROUSVELT ALFONSO 1042255809

Rousvel Orozco padre: conductor y la señor Mileidys Barraza enfermera

Ingresa a la institucion en transicion, hasta la fecha no presenta reprobaciones escolares.

RECOMENDACIONES PARA PADRES

RECOMENDACIONES PARA DOCENTES

RECOMENDACIONES PARA DIRECTIVOS

Acompañamiento en construcción y desarrollo de PIAR.

Septiembre del 2023

(ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA, 2018)

. Afianzar la coordinación a Poca asistencia a

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