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    Unidad 3 Didactica de La Lengua Resumen

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    unidad 3 didactica de la lengua resumen

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    LA ESCRITURA

    La escritura es un código o sistema de signos gráficos que permite la representación visual del enunciado. Es necesario
    un código, un sistema de signos a través del cual se represente lo que se dice.

    Escribir es producir textos adecuados a la situación comunicativa, teniendo en cuenta el destinatario y la intención
    enunciativa. Producir textos requiere entonces trabajar por capas y por etapas:

    A. Planificar: consiste en definir objetivos del texto y establecer el plan guía.


    1. Planteamiento del tema.
    2. Recuperar saberes previos.
    3. Fijación de propósitos.
    4. Determinación de la situación comunicativa.
    5. Determinación del tipo de texto.
    6. Generación de ideas.
    7. Organización de ideas.
    8. Ajuste de objetivos de escritura.
    B. Textualizar: elaborar un boceto del producto, no darlo por terminado.
    1. Transformar ideas en palabras.
    2. Escritura en borrador.
    C. Revisar: consiste en la lectura y evaluación del texto para su mejora.
    3. Revisión estratégica por niveles.
    4. Corrección estratégica por niveles.
    5. Control metacognitivo.
    6. Reescritura.

    La escritura es un proceso conginitvo, quien escribe aprende.

    Recomendaciones metodológicas

    Es necesaria una exposición sostenida a experiencias de escritura desafiantes o transformadoras y una reflexión
    permanente acerca de esa práctica. El docente que propone una tarea de escritura a sus alumnos lo que hace es
    plantearle un desafío.

    La consigna de escritura
    Entendiendo la consigna como el enunciado que plantea el desafío, es importante que en ella estén en contenido todos
    los elementos necesarios para una adecuada representación o definición del problema por parte del que escribe. A
    través de La consigna los alumnos deben poder:

     Comprender el problema de qué se trata la tarea. Comprender el propósito de esa tarea.


     Concebir un plan que los lleve a la producción del escrito.
     Escribir el texto, realizando ajustes y reformulándolo cuántas veces sea necesario.
     Evaluar su propio escrito.

    Las clases pueden cerrarse con la elaboración de un texto colectivo en el que se reúnan sugerencias y recomendaciones
    para la escritura del género trabajado y una descripción de los aspectos problemáticos del mismo o de las características
    sobre las cuales convendría centrar la atención en futuras ocasiones.

    ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA

    A la hora de enseñar es necesario considerar las características de los diferentes tipos y géneros del discurso y los niveles
    de complejidad. Al sujeto sus saberes previos, los procesos cognitivos y las estrategias que se ponen en juego.
    La enseñanza de la escritura requiere la intervención planificada del docente que incentiva al estudiante, les permita
    usarlo escrito para explorar su mundo como para seleccionar temas de su interés. Esta planificación deberá tender al
    desarrollo de estrategias para convertirlo en una actividad relacional, significativa y constructiva.

    Solé: cuando comprendemos el propósito, cuando lo encontramos interesante, desencadena una motivación y nos
    sentimos con los recursos necesarios le encontramos sentido y le podemos atribuir significado.

    En el proceso de mediación de la producción de textos el docente deberá:

     Generar contextos reales de aprendizaje, escolar y extraescolar.


     Promover el descubrimiento de la situación comunicativa, la clase textual y las características comunes y
    específicas de la oralidad y la escritura.
     Crear un clima propicio, estrategias como: interacción, cooperación, socialización, intercambio de experiencias,
    trabajo individual y estudio independiente.
     Activar procesos mediante el empleo de preguntas, torbellino ideas, tácticas de interacción, generación de
    debates, etc.

    PREPRODUCCIÓN:

    Al inicio el docente procurará despertar un estímulo que lleve a querer o necesitar producir. Es muy importante las
    ganas ya que depende de eso el éxito del producto que se obtendrá. La docente mediará la construcción de desafíos
    seleccionando temas de interés y logrando que se resuelva el problema retórico.

    Responder los siguientes interrogantes:

    1. ¿Qué haré? Escribir, producir, elaborar, etc.


    2. ¿Qué genero el discurso escribiré? Definición, descripción, descriptivos, autobiografía, etc.
    3. ¿Para quién escribiré quienes eran los destinatarios? Padres, compañeros, vecinos, alumnos de menor año.
    4. ¿Para qué? ¿Cuál será el propósito, la finalidad o intencionalidad de la tarea? Para informar, enseñar, etc.
    5. ¿Dónde y cuándo se presentará lo producido? En la esc, acto fin de curso, plaza, etc.

    Planteado el desafío se inicia el proceso de producción tiene tres etapas: planificación, textualización y revisión.

     Planificación antes de redactar es necesario prever su contenido y preparar una guía o esquema, lista de los
    puntos que incluirá el escrito. El docente generará espacios para:

    o Recuperarse previos y buscar información: El docente empleará estrategias para recuperar


    conocimientos sobre las características de la clase de textual y sus portadores con experiencias previas
    de contactos con el tema o el texto a producir.
    o Determinar los parámetros de la situación comunicativa: El docente promoverá la toma decisiones sobre
    la finalidad del texto y lo que se espera conseguir del lector.
    o Generar ideas: Las estrategias para generar ideas varían entre los escritores. Algunas técnicas: lluvia o
    torbellino de ideas permite obtener un gran número de ideas, los estudiantes presenten libremente sus
    ideas. Finalizado se eliminará las duplicadas y se establecen criterios para su selección, organización y
    empleo en el proceso de producción. EJEMPLO:
    A. Escarabajo: Permite construir redes asociativas a partir de una palabra central, luego agrupar las
    palabras en bloques semánticos.
    B. Estrella: Consiste en graficar una estrella y en cada punto hacer preguntas básicas sobre el tema
    ejemplo: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Para qué?
    C. Cubo: Consiste en estudiar las caras posibles de un hecho de diferentes puntos de vista ejemplo
    descríbelo, compáralo, relaciónalo, analízalo, aplícalo y arguméntalo.
    o Elaborar el plan textual: Generar las ideas necesarias seleccionarlas y organizarlas mediante
    organizadores gráficos que permiten ordenar la información de manera visual. Se dividen en grupos o
    subgrupos de manera jerárquica esquemas.

    PRODUCCIÓN:

    Propone actividades que posibiliten organizar y supervisar la organización textual interna como externa. A la hora de
    poner por escrito lo registrado en el esquema o bosquejo, el docente empleará estrategias donde se reflexione sobre el
    acto de producción y actúe en consecuencia, autorregulando su propio proceso mediante el uso estrategias flexibles,
    apropiadas y posibles de transferir. Todo proceso de producción conlleva la etapa de revisión o análisis, permite
    examinar y criticar el texto y evaluar para retrabajar durante las reescrituras. Esta etapa se relaciona con estrategias:
     Leer: supone volver sobre el texto escrito para realizar una observación sistemática relacionada con las
    características propias del mismo
     Confrontar: conlleva comparar con las escrituras de otros, pueden verificar lo que explícito y lo que se olvidó.
     Corregir: implica registrar, los cambios necesarios para suprimir defectos, errores o dar mayor precisión.

    Es necesario escribir el texto tantas veces como sea necesario. Las estrategias relacionadas con esta etapa suponen:

     Profundizar: implica reformular el texto poniendo la lupa en lo que trata de comunicar.


     Sistematizar: consiste en ajustar el texto a las normativas propias de la lingüística textual y oracional.

    POSPRODUCCIÓN:

    Corresponde a la evaluación pragmática de los compañeros y los destinatarios y sistemática por parte del docente. Debe
    estar articulada al resto de las prácticas de aprendizaje, ya que forma parte del proceso de construcción del
    conocimiento lingüístico. Se evalúa la lengua en uso.

    Momentos del proceso de la escritura: Planificar, Textualizar, Monitorear, Revisar y Editar.

    PRODUCCIÓN ESCRITA: EVALUACIÓN

    Pautas para evaluar:

     Evaluar los aspectos que han sido objeto de enseñanza: utilización de estrategias de producción.
     Grilla de evaluación:

    Niveles Indicadores
    Pragmático  Adecuación a situación comunicativa
    Superestructural  Ajuste a las categorías canónicas
     Buen empleo de las categorías procedimentales
     Adecuada diagramación
    Macroestructural  Buen planteo del tema
     Mantenimiento de unidad temática
     Cohesión entre párrafos
    Microestructural  Adecuada progresión temática
     Cohesión interoracional
    Proposicional  Correcta estructuración morfosintáctica
     Adecuada relación semántica
    Ortografía y presentación  Respeto a todas las convenciones ortográficas y los signos de puntuación
     Cuidada grafía y presentación final
    0bjetivos de la corrección:

     Informar al aluno sobre su texto


     Darle una impresión global
     Darle información precisa sobre algún aspecto concreto
     Marcarle los errores cometidos y darle las soluciones correctas

     Conseguir que modifique su texto


     Darle instrucciones generales para mejorarlo
     Darle instrucciones precisas para reformular un punto
     Darle instrucciones para que corrija las faltas

     Que el alumno mejore su escritura


     Que aprenda de los errores que ha cometido
     Que aprenda gramática y ortografía

     Cambiar el comportamiento del alumno al escribir


     Desarrollar sus estrategias de composición
     Incrementar conciencia sobre el mismo
     Aprender técnicas nuevas de redacción
     Profundizar sobre un tema

    Aspectos a corregir:

    Normativa  Ortografía
     Morfología y sintaxis
     Léxico

    Cohesión  Puntuación (signos, mayúsculas)


     Nexos (marcadores textuales, conjunciones)
     Anáforas (pronombres, hiperónimos, elipsis)
     Otros (verbos, determinantes, orden de los elementos)

    Coherencia  Selección de la información (ideas claras y relevantes)


     Progresión de la información (orden lógico, tema/rema)
     Estructura del texto (partes, introducción, conclusión)
     Estructura del párrafo (extensión, unidad)

    Adecuación  Selección de la variedad (dialectal o estándar)


     Selección del registro (formal/informal, objetivo/subjetivo)
     Formulas y giros estilísticos propios de cada comunicación

    Otros  Disposición del texto en la hoja (cabecera, márgenes)


     Tipografía (negrita, cursiva, subrayado)
     Estilística (complejidad sintáctica, repetición léxica)
     Variación (riqueza de léxico, complejidad sintáctica)

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