SESIÓN DE APRENDIZAJE “Resolvemos problemas de probabilidad posible imposible.”
1. DATOS INFORMATIVOS Grado y sección :Segundo “C” Docente : Ysolda Arias Chávez Fecha : 22 de noviembre del 2024. Área : Matemática
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará Inst. de Competencias y Área Desempeños evidencias de evaluación Capacidades aprendizaje? M Resuelve problemas - Expresa la ocurrencia de Expresa la Escala de de gestión de datos e acontecimientos cotidianos usando las ocurrencia de los valoración incertidumbre. nociones "posible" e "imposible". acontecimientos - Comunica su de su vida comprensión de los cotidiana usando conceptos las nociones de estadísticos y sucesos probabilísticos probables e improbables.
I. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRAN CUANDO… TRANSVERSAL
Los docentes promueven el Docentes y estudiantes realizan acciones
conocimiento de los derechos humanos para identificar los patrones de Conciencia Derecho y la Convención sobre los Derechos del producción y consumo de aquellos de derechos Niño para empoderar a los estudiantes productos utilizados de forma cotidiana, en su ejercicio democrático . en la escuela y la comunidad.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones
solidaridad. costos para identificar los patrones de ambientales de las acciones y producción y consumo de aquellos Enfoque ambiental actividades cotidianas, y a actuar en productos utilizados de forma cotidiana, beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y en la escuela y la comunidad. medios compartidos de los que todos dependemos.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN: ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Lista de cotejos nombres de los estudiantes. - Papelote - Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 51017 “MARISCAL GAMARRA” CUSCO
- Se dialoga de la sesión anterior sobre los afiches que escribieron.
- Se motiva con una ruleta:
- Se recoge saberes previos con las preguntas ¿Qué color es más probable que salga? ¿Por qué?, ¿Qué color es menos probable que salga? ¿Por qué?, ¿El color anaranjado saldrá? ¿Por qué? - Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué son las probabilidades?, ¿Cuándo un suceso es más probable?, ¿Cuándo un suceso es menos probable? - Se comunica el propósito de la sesión: hoy nos divertimos con sucesos probables e improbables - Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min Planteamiento de problemas:
Familiarización con el problema:
- Dialogamos mediante las preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué premios trae la ruleta? ¿Qué electrodoméstico creen que saldrá? ¿Qué electrodoméstico es menos probable que salga? ¿Qué es lo que se quiere averiguar? Búsqueda y ejecución de estrategias - Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Alguna vez se te ha presentado un problema similar? ¿Cómo lo resolviste? En forma grupal - Se pide que formen equipos de trabajo y se solicita que vivencien la situación problemática para ello el grupo responsable reparte cartulinas y elaboran su ruleta. Socialización de representaciones - Se propone utilizar la siguiente tabla escrita en un papelógrafo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 51017 “MARISCAL GAMARRA” CUSCO
Electrodoméstico Nombre Licuad Licuad Cafete Licuad Batidor ora ora ra ora a
- Cada integrante del grupo gira la ruleta por turnos y sin mirar. El integrante de grupo dice el artefacto que cree que sacará. Si acierta, colocará un check ✓ en el mismo casillero. - Regresan a la ruleta y sigue el juego hasta completar las cinco rondas. - Gana el que al terminar el juego obtenga más aciertos. - Exponen voluntariamente los equipos de trabajo y explican cómo resolvieron el problema de la probabilidad. - Se pide que voluntariamente salgan los niños por grupos y expliquen cómo resolvieron el suceso de probabilidad y digan cual es el artefacto más probable que salga y el menos probable que salga. Formalización y reflexión - Se explica a los estudiantes sobre los sucesos de probabilidades probables, improbables y seguro:
- Reflexionan sobre la estrategia que realizaron para resolver el problema mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo representaron los sucesos en la tabla? ¿fue necesario usar la tabla?, ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación? En forma individual - Resuelven una ficha de aplicación de sucesos de probabilidades. Cierre Tiempo aproximado: 10 min - Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron para resolver la situación problemática de probabilidades?, ¿Cuándo un suceso es probable? ¿Cuándo un suceso es improbable? ¿Cuándo un suceso es seguro? ¿Qué material los ayudó?; ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la probabilidad? - Resuelven una ficha de refuerzo de las probabilidades. Reflexiones - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 51017 “MARISCAL GAMARRA” CUSCO
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS Observa cada figura y pinta las ruletas para que se puedan cumplir las condiciones.
Relaciona ambas columnas considerando que los enunciados son seguros o imposibles. Que al lanzar un dado salga el número 9. Que al sacar una pelota de una bolsa donde hay Seguro 8 verdes, esta sea verde. Sacar un caramelo de fresa en una bolsa con caramelos de limón. Imposible Que al lanzar una moneda caiga cara o sello.
Lee cada situación y responde.
a. Si deseas sacará una moneda al azar, ¿Cuál b. Si deseas sacar de una caja, sin mirar, una carta, denominación tiene mayor probabilidad de salir? ¿es más probable que saques una carta de trébol o ¿Por qué? de espadas? ¿Por qué?
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Criterios Expresa con diversas Emplea estrategias y Observaciones representaciones y procedimientos como los lenguaje numérico siguientes: (números, signos y Estrategias de cálculo mental, expresiones verbales) su como las descomposiciones comprensión de la aditivas o el uso de analogías Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes centena como nueva (70 + 20; 70 + 9, completar a unidad en el sistema de numeración decimal y el la decena más cercana, usar valor posicional de una dobles, sumar en vez de cifra en números de hasta restar, uso de la tres cifras. conmutatividad).
No lo Lo No lo Lo hace Lo hace No lo hace hace hace hace 1 ALVARADO PALACIOS, KAMILA YESSENIA
