UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD: 094 D.F. CENTRO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“LA TOLERANCIA, LA EMPATÍA Y LA COOPERACIÓN

PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
SOCIALES EN EL NIÑO PREESCOLAR”

PROYECTO DE INTERVENCIÓN
S O C IO E D U C A TI V A
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
P R E E S C O L A R
P R E S E N T A
ANGÉLICA PRADO MACÍAS

TUTOR
TERESA DE JESÚS PÉREZ GUTIÉRREZ

MÉXICO D.F. 2015

 Agradecimientos
A Dios, porque por El existo y por El soy.
A mi familia, mi esposo Orlando y mis hijos, Abraham, Sara, Erendira y Sabi
por el apoyo que me brindaron en estos años de estudio. Todos dedicaron horas
de su descanso, y me dieron su apoyo cuando lo necesite. Los amo.
A mis padres, porque también pusieron su granito para que esto fuera posible.
A mi asesora, Teresa De Jesús Pérez Gutiérrez a la cual le debo la dirección de
este proyecto.
A mis sinodales, la Profesora Teodora Olimpia Gonzales Basurto, y la
profesora Elvia Lucina Pacheco Mora, fueron una guía importante para el
término de este proyecto.
Y a una gran mujer y maestra, Bernabé De la Cruz, gracias a ella y a su
espíritu guerrero es que ingrese a la Universidad.

A todos ustedes, MUCHAS GRACIAS………

Octubre 2015 Angelica Prado Macías

 ÍNDICE
INTRODUCCÓN……………………………………………………………………..…...6

CAPÍTULO 1: CONTEXTO Y PRÁCTICA DOCENTE…….……………………..…12

1.1 Escuela, comunidad y quehacer docente………………………………………...12

1.2 Características de mi comunidad………………………………………………….17

1.3 Problematización de mi práctica docente………………………………………..22

1.3.1 Preguntas para la intervención………………………………………………….24

1.3.2 Planteamiento y Justificación……………………………………………….……24

1.3.3 Justificación………………………………………………………………………..26

1.4 Planificación de intervención Pedagógica.……………………………………….32

CAPÍTULO 2 COMPETENCIAS Y HABILIDADES SOCIALES EN EL NIÑO

PREESCOLAR…....................................................................................................39

2.1 ¿Qué son las competencias sociales?..…………………………………………39

2.2 ¿Qué son las habilidades sociales y cuál es su relación con las competencias
sociales?.................................................................................................................43

2.3 La Tolerancia, la empatía y la cooperación. Habilidades a desarrollar en el

preescolar…………………………………………………………………………..……49

CAPÍTULO 3 EL MODELO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR……………………………..………54

3.1 La educación básica basada en competencias………………………………….54

3.2 Flexibilidad del programa de Educación Preescolar 2011…………………….58

3.3 Campos formativo y aprendizajes esperados………………………………….60

CAPÍTULO 4 DISEÑO DE INTERVENCIÓN ………………………………………...64

4.1 Supuesto de acción ………………………………………………………………...65

4.1.1 Plan de acción……………………………………………………………………..65

CAPÍTULO 5 JUEGO Y APRENDO …………………………………………………70

5.1Fases del desarrollo …………………………………………………………………70

5.1.1Presentacióndel Proyecto al Equipo Docente ………………………………….71

5.1.2Presentacióndel Proyecto a padres de Familia ………………………………..73

5.2 Fase de Aplicación…………………………………………………….…………….77

5.2.1 Me conozco y me quiero, te conozco y te respeto………………………..….. 77

5.2.2 Jugando en armonía……………………………………………………….……107

5.2.3Construyamos juntos y seamos amigos……………………………………….116

5.3 Evaluación y seguimiento del proyecto………………………………………….130

CONCLUSIONES…………………………………………………………..…………..134

BIBLOGRAFÍA………………………………………………………………………….136

ANEXOS METODOLÓGICOS…………….……………………………………..…...137
 INTRODUCCIÓN

El estudio de las habilidades de interacción social ha experimentado un notable

auge en los últimos años, entre ellos está la tolerancia, la empatía y la cooperación.
Ha aumentado el número de publicaciones científicas sobre el tema, se han
desarrollado gran variedad de programas y procedimientos para aumentar las
competencias sociales. La experiencia cotidiana nos indica que pasamos un alto
porcentaje de nuestro tiempo en alguna forma de integración social y tenemos
experiencia de que las relaciones sociales positivas son una de las mayores fuentes
de autoestima y bienestar personal.

Es por esto que en la etapa preescolar según los expertos en la educación, se debe
contribuir al fortalecimiento de las capacidades, habilidades y destrezas sociales
que poseen los niños, por ello, el Programa de Educación Preescolar 2011,
reconociendo estas competencias considera que en el preescolar se debe contribuir
al diseño de actividades innovadores, retadoras e interesantes, de tal forma que
enriquezcan los saberes previos y asimismo sean capaces de resolver problemas y
aplicar los conocimientos en su vida diaria.

Es importante mencionar que a familia es el contexto de socialización del niño, ya

que es ahí donde se inicia su educación mediante la interacción con las personas
que le rodea; la madre, el padre, y si hay, hermanos. Sin embargo, influyen varios
factores que definen su personalidad como su condición física, su salud, la escuela,
los compañeros, entre otros. Después, la escuela se convierte en un contexto
importante de socialización diferente al de la familia, es por eso que las y los
docentes debemos de estar preparados para atender la diversidad, diseñando
situaciones didácticas adecuadas para contribuir en el desarrollo social, afectivo y
cognitivo del niño. Puesto que, a algunos pequeños se les dificulta más que a otros
adaptarse y a relacionarse con los compañeros.

En la etapa inicial, el niño presenta actitudes que no le permiten o le dificultan

relacionarse de manera sana con sus pares, es importante tomar en cuenta que

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el desarrollo afectivo-social permite establecer relaciones con los demás ampliando y
enriqueciendo su proceso de socialización. Las experiencias transmitidas por los
agentes sociales como familia, escuela y sociedad contribuyen al alcance de ese
desarrollo.

Tomando en cuenta lo anterior, el presente Proyecto de Intervención

Socioeducativa, “La tolerancia, la empatía y la cooperación para el desarrollo de las
habilidades sociales” está diseñado para favorecer las relaciones sociales, la
interacción en el aula y la convivencia sana en los niños preescolares. Al adquirir
estas habilidades el niño logra adaptarse con el medio social en el que se
desenvuelve, ya que inciden en la autoestima, en la adopción de roles, en la
autorregulación del comportamiento y en el rendimiento académico, entre otros
aspectos, tanto en la infancia como en la vida adulta. De igual manera, juegan un
papel crucial en el desarrollo de su inteligencia.

A continuación describo el contenido de los capítulos contenidos en el Proyecto de

Intervención Socioeducativa.

En el capítulo uno, describo algunos aspectos y experiencias de mi trayectoria

docente, hablo de quien soy, como soy y como me involucre en el ambiente de la
docencia. Como fueron los inicios en mi desarrollo educativo y los principales
desafíos a los que me he enfrentado. Así mismo el contexto en el que se
desenvuelve mi práctica docente y como ésta se ha visto afectada o favorecida por
el medio en el que me encuentro. También planteo el contexto social y educativo, en
el que se detallan las características físico-sociales y de población en general, al
igual que algunos recursos y carencias con las que cuenta la comunidad en donde
viven los niños que participan en los casos y ejemplos del presente Proyecto, así
como las características generales del Instituto Educativo “Coronango”, incluyendo
su organización y la plantilla docente, ya que esta es la Escuela donde se
desarrollaron la mayoría de los casos y ejemplos.

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Expongo en seguida la problemática que presenta el grupo a mi cargo, abordando
cuáles han son las dificultades que los niños han tenido que enfrentar y superar
para lograr una sana convivencia.

También expreso las preguntas para la intervención pedagógica, el planteamiento y

la justificación del problema, quedando de la siguiente manera: “¿Cómo fomentar
las habilidades sociales como; la tolerancia, la empatía y la cooperación en
los niños preescolares?”

Para llegar a la comprensión de esta problemática con los niños de tercer grado me
apoye en los anexos metodológicos, los cuales me sirvieron de apoyo también para
identificar los indicadores a trabajar en el Proyecto de Intervención Socioeducativa.
(Véase página 130)

En este capítulo se expresa de qué forma se vincula con el Programa de Educación

Preescolar 2011, tomando en cuenta, los campos formativos, las competencias y
los aprendizajes esperados, basados en una planificación en la cual se establecen y
se fundamentan las situaciones didácticas que posteriormente diseñé para la
aplicación en los niños.

Se podrá observar que el vínculo principal se realiza en el campo de Desarrollo

Personal y Social, así como la relación que presenta con el campo de lenguaje y
comunicación, desarrollo físico y salud y exploración y conocimiento del mundo.
Presento un cuadro en el que detallo la vinculación.

Se atiende un plan de acción, el cual comprende tres fases: Sensibilización,

donde se da a conocer el proyecto al equipo docente y directivos del centro de
trabajo, de igual manera se les presenta a los padres de familia con la finalidad de
contar con su apoyo, para aplicar el proyecto con los niños.

Vinculación comunitaria, en esta fase se da cuenta del apoyo del Centro de

Atención Múltiple, esta institución me brido su apoyo dándoles a mis alumnos una

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plática acerca de valores y complementando esto con algunas actividades de juego
y de integración para los niños. Las actividades realizadas estuvieron a cargo del
Profesor Ricardo Duarte Ramos.

La fase tres, comprende: La intervención pedagógica en la que se señala la

metodología a trabajar y la planificación que se diseñó para atender las habilidades
sociales, a través de tres proyectos, los cuales llevan por nombre: Me conozco y
me quiero, Te conozco y te respeto, Jugando en armonía y construyamos juntos y
seamos amigos, en los cuales se desarrollarán las situaciones didácticas que se
plantean. Por último doy a conocer cuáles son los elementos a considerar para la
intervención pedagógico, la metodología que se va a emplear en el desarrollo del
proyecto y la forma de evaluación de los logros de los niños.

En el capítulo dos se encuentra la parte teórica, donde tomo como referentes a

Vicente Caballo, Albert Bandura, Ángel Díaz Barriga, Blakenmeyer, los cuales dan
sustento a esta parte de mi proyecto.

En el primer apartado de este capítulo, abordo que son las habilidades sociales
¿Cómo se van desarrollando a través del aprendizaje de experiencias vividas en
el niño?, ¿qué problemática va presentando el niño al ir relacionándose con sus
pares cuando aún no adquiere las habilidades de relación e interacción?.

De igual manera hago referencia a esa capacidad de desarrollo y respuesta que

los niños van adquiriendo con el tiempo y a través de diversas experiencias para
lograr el control de emociones. Como comienza a establecerse con su proceso de
socialización. Menciono también como los niños van desarrollando la inteligencia
emocional y que la van adquiriendo a través de experiencias vividas y diversas
estrategias que fomentan la tolerancia, la empatía y la colaboración en los grupos en
los que se desenvuelve el niño.

La fundamentación pedagógica, la describo en el capítulo tres, se consideran los

fundamentos que estructuran el Programa de Educación Preescolar 2011 y el

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enfoque por competencias, los campos formativos y los aprendizajes esperados.

Cabe mencionar que los campos formativos facilitan la adquisición de intenciones

educativas que nosotros como promotores de la educación, debemos manejar en
las diferentes competencias y aprendizajes que pretendemos que el niño
adquiera y que es importante evaluar para medir el logro. Y al respecto expongo,
que para este fin se tomó en cuenta la lista de cotejo y la rúbrica.

El capítulo cuatro, hace referencia al supuesto de acción y al plan de acción, que

busca generar estrategias para dar solución a la problemática que presenta un grupo
de 3º grado de preescolar.

En el capítulo cinco se enfoca al trabajo pedagógico que se realizó con los niños.
Se diseñan estrategias didácticas mediante una planificación, teniendo como
herramientas el cuento y el juego.

Tomo en consideración tres indicadores, los cuales son “la empatía, la tolerancia y
la cooperación” como eje principal de aprendizaje en las situaciones didácticas,
estas estrategias se aplicaron, en un periodo de seis meses, que comprenden de la
segunda quincena del mes de mayo a la primera quincena del mes de noviembre.
Para la evaluación de estas situaciones didácticas se tomó como parámetro de
evaluación, la rúbrica y la lista de cotejo, así como material fotográfico, a manera
de evidencia.

El capítulo esta seccionado en tres proyectos:

 En el inciso 5.1 se desarrolla el proyecto de “Me conozco y me quiero, te conozco
y te respeto” en el cual se promueve “la empatía” con sus respectivas
actividades, evidencias y evaluaciones.
 En el 5.2 se describen las actividades correspondientes al proyecto de
“Jugando en armonía”, en este proyecto se promueve “la tolerancia” mediante
diversas estrategias, apoyadas en el juego y el cuento.
 Y en el inciso 5.3 se desarrolla el último proyecto el cual lleva por nombre

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 “construyamos juntos y seamos amigos”, fomentando mediante las estrategias
diseñadas el indicador de la “cooperación”.

Para finalizar y evaluar mi intervención pedagógica, tomo en cuenta las dificultades

a las que me enfrente para llevar a cabo el proyecto, los logros que obtuvieron los
niños así como los logros personales. Y finalmente describo las conclusiones del
proyecto, la bibliografía y los anexos metodológicos.

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 CAPÍTULO 1. CONTEXTO Y PRACTICA DOCENTE

1.1 Escuela, comunidad y quehacer docente

Mi primer acercamiento a la docencia fue cuando ingresé al bachillerato, ya que

este sistema cuenta con una carrera técnica en puericultura. Para ese momento yo
creía que estaba dentro de la docencia sin tomar en cuenta que la puericultura es
una especialidad dentro de la Medicina que se ocupa de desarrollar planes para
darle un excelente cuidado a los niños y que sólo comparte algunos aspectos con
la docencia.

Dos años después Ingresé a trabajar a la Estancia Infantil “Tlalcoali” en la colonia

Lázaro Cárdena, a estas alturas de mi formación académica reflexiono y el
cuidado que ahí se brindaba a los niños era totalmente carente de un sustento
pedagógico, ya que en este aspecto no se estimulaba su desarrollo. Había
varios bebés que considero necesitaban estimulación temprana para el desarrollo
de sus capacidades y habilidades, y yo tenía nociones muy básicas de lo que
a esta edad se puede favorecer en el desarrollo, tanto en lo físico como en lo
intelectual.

Fue poco el tiempo que estuve ahí y posteriormente me integré a la plantilla del
Jardín de Niños “Jaime Nuno” ubicado en la misma colonia.

De inicio me dejaron como titular de un grupo con quince niños, lo que fue muy
aventurado ya que yo no tenía experiencia. Me enfrenté a varios problemas, el
primer día que estuve en el aula, no sabía cómo empezar, tenía nociones vagas de
lo que “los niños tenían que aprender” pero estaba lejos de saber, y de conocer
los planes y programas que brinda la Secretaria de Educación Pública, y que sobre
estos se basa la enseñanza en el nivel preescolar.

Comencé a prepararme conociendo el programa de Educación Básica, en un inicio

se me dificultó el manejo del Programa de Educación Preescolar 2004, ya que no

12
sabía cómo diseñar una situación didáctica que favoreciera el aprendizaje en los
niños de acuerdo a la actividad que se le presentó, y el llevar de la mano mi
práctica docente con los procesos que el programa nos marca. Considero que fue
uno de los momentos más complicados a los cuales me he enfrentado, tenía que
empezar a sustentar mi práctica docente en el aula, con el Programa de Educación
Preescolar, vinculando las competencias y los aprendizajes esperados al desarrollo
de los niños.

Otro problema al que me enfrenté y uno de los más comunes, el llamado control
de grupo. Los niños, en su mayoría, eran pequeños carentes de afecto y cuidados,
pertenecían a familias disfuncionales, el tiempo que no estaban en la escuela,
se la pasaban con el hermano mayor, abuelos o al cuidado de algún adulto que los
cuidaba, algunos mostraban problemas de agresividad, otros no se relacionaban
con sus pares, no obedecían, no acataban reglas, peleaban con sus compañeros
se quitaban sus pertenencias y se rayaban los cuadernos.

Para favorecer y propiciar el aprendizaje en los niños, tomé algunas medidas y

entre todos elaboramos un cartel con algunas reglas internas del aula, las cuales
debíamos estar recordando todos los días al llagar al salón de clases, así
mismos implementé estrategias a través del juego y del cuento, me di a la tarea
de buscar lecturas que fomentaran, el respeto y que me ayudaran a erradicar la
violencia que el grupo vivía.

Cuentos como, Quiero ser tu amigo, Aprendiendo a ser tu amigo, estas

lecturas ayudaron de manera momentánea a cambiar la conducta de los niños,
desafortunadamente no hubo un seguimiento y no se obtuve los resultados
esperados, al no haber una continuidad no favoreció el aprendizaje en los alumnos.
Hubo un cuento que, a los niños les gustó mucho es El Mago Alérgico a los niños
les impactó porque había personajes se llamaban como algunos de ellos y lo
tomaron muy personal, esto propicio la integración y el respeto en el aula.

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En las actividades de mi práctica docente, propicié juegos en equipos , como el
armar rompecabezas, la construcción de diversos objetos con materiales específicos
como palitos, bloques, fichas etc, en los cuales los niños tenían que buscar
estrategias para llegar a la meta de lo que el juego nos pedía. Trabajé con estas
estrategias durante dos meses, que fue el tiempo que me permitieron los
directivos de la escuela.

A pesar de este corto tiempo considero que hubo cierto avance en el aprendizaje
de los alumnos, los episodios de violencia en el grupo, ya no fueron tan frecuentes,
se hicieron más esporádicos.

Sin embargo el tiempo y las estrategias no fueron las más adecuadas, ya que no se
tuvo un avance significativo, fue un cambio de conducta parcial, puesto que
siguieron mostrándose agresivos.

Cabe mencionar que en la institución donde trabajaba, no recibía apoyo por parte
de la directora, ya que la educación que ahí se imparte es tradicionalista, donde
las planas se imponían al juego y el juego no se veía como una estrategia de
aprendizaje, esto fue otro factor para que no se lograra el cambio de conducta en
los niños.

En ese año tuve la oportunidad de incorporarme a la Universidad Pedagógica

Nacional. Al entrar a la Licenciatura en Educación Preescolar, pude darme cuenta
que el ser docente implica y conlleva a diferentes situaciones en las cuales
debemos de estar preparadas académicamente para poder resolverlas.

El conocer los diferentes procesos tanto biológicos, cognitivos y sociales por los
que pasa el alumno y que como docente debemos de dominar para poder ayudar al
ejercicio pleno del desarrollo del niño, fueron los principales aspectos que más
llamaron mi atención, y sobre los que me interesaba empezar trabajar.

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Cuando empieza mi preparación académica y comienzo a sustentar mi práctica
docente en teorías pedagógicas, entiendo y comprendo lo deficiente que era mi
quehacer. Este acontecimiento me da otra visión de la educación y entiendo las
distintas etapas cognitivas del niño, de igual manera entendiendo los procesos del
desarrollo, e identifico que los primeros años de vida en el ser humano son
fundamentales para el desarrollo futuro de las habilidades requeridas, es por eso
que la etapa infantil debe y requiere ser estimulada en todos los sentidos,
creando y generando aprendizajes que en la vida futura serán básicos para el adulto.

Además de tomar en cuenta que esta etapa inicial es muy importante en el niño,
( ya que se influencian el desarrollo de habilidades físicas y/o psicológicas), se
fomenta su creatividad, y se le enseña a ser autónomo y auténtico; aspectos que
servirán para abrirse en el mundo por sí solo.

Otra cuestión que me parece importante mencionar y que lo he aprendido en el

proceso de mi formación académica, es que los niños no van al preescolar a
prepararse para la entrada en la escuela primaria y por tanto, no para aprender
cosas “útiles”, como son letras, números, sino que van allí para realizar actividades,
en compañía de otros niños y niñas de su misma edad, y que el papel de la
maestra no es tanto comunicar saberes, (recordemos que los niños llegan al
preescolar con saberes previos), si no, a atender su desarrollo.

La docente dirige mediante el diseño de estrategias lúdicas y diversificadas el

cúmulo de conocimientos que el niño ya trae de casa, el papel fundamental de la
educadora es sentar el marco ideal para esta experiencia de socialización que el niño
experimenta en la etapa inicial.

Viendo la necesidad de llevar de manera paralela los conocimientos teóricos a

mi práctica docente y sabiendo que en el Jardín de Niños “Jaime Nunó” no iba a
recibir el apoyo para aplicar lo que estaba aprendiendo, decidí cambiarme a otra
institución laboral e ingresé al Instituto Educativo “ Coronango”, en el que
actualmente me encuentro laborando, en él recibí el apoyo de los directivos para

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poder aplicar la teoría a la práctica, de igual manera el contenido curricular del
instituto, me ha dado las herramientas para dar soporte a los trabajos requeridos
por la Universidad Pedagógica Nacional.

Cuando llego al Instituto Educativo “Coronango”, quise retomar lo que había dejado
con el grupo anterior, favorecer las habilidades sociales, sin embargo, aun cuando
ahí me dieron el apoyo que requería me encontré ante un nuevo reto: Tadeo (un
niño autista). Cabe mencionar que el autismo infantil se define como el síndrome
congénito que afecta directamente a las relaciones afectivas y sociales del niño y a
las habilidades comunicativas, pero sin que tenga un exagerado interés por los
objetos de su propiedad.

Tadeo, ya había sido valorado clínicamente y los médicos determinaban que el

padecía esta enfermedad. Para mí esto era totalmente nuevo y no tenía el más
mínimo conocimiento al respecto, me dediqué a investigar un poco para tratar de
darle a Tadeo (dentro de mis limitaciones) una educación integradora,
involucrando a sus compañeros para que en un futuro no sufriera violencia escolar o
bullying.

Realmente fue una experiencia difícil. Pedí ayuda algunos profesores, los cuales
me orientaron en la búsqueda de estrategias didácticas para integrar al grupo, ya
que las crisis de Tadeo no me permitían llevar de manera continua mi
quehacer pedagógico, no había semana que no tuviéramos que suspender
actividades por lo que esto provocaba, aun mayor descontrol de reglas de
convivencia en los niños y generaba que no tuvieran continuidad en los aprendizajes.
Esta problemática sumada a la poca experiencia que tenía en la docencia
hicieron más difícil el proceso.

Sin embargo y pese a las contrariedades de ese ciclo escolar manejé algunas
estrategias por medio del teatro, promoviendo la integración grupal y el respeto
por las personas diferentes. Esto dio pauta para que el grupo aceptara a Tadeo,
y se diera una convivencia más armónica entre pares.

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Actualmente tengo muchas contradicciones en mi saber pedagógico, y requiero de
la adquisición de herramientas, como podría ser el apoyo de las Tecnologías de la
Comunicación y la Información, el conocimiento y la aplicación de métodos
innovadores.

En la educación, como en muchos otros ámbitos que competen al ser humano hay
y habrá conocimientos, métodos, técnicas nuevas, a las cuales como docentes
tenemos que estar abiertos y receptivos. Pero no hay que olvidar el contexto
donde se trabaja y del cual doy atención en el siguiente apartado.

1.2 Características de mi comunidad

Las características del centro de trabajo son importantes porque impactan en la

práctica docente y el desarrollo. Comenzaré por describir la ubicación del Instituto
Educativo “Coronango”, la colonia donde está, los lugares que lo rodean y también
hago la descripción del propio Instituto.

El instituto Educativo Coronango se encuentra ubicado en la Colonia Lázaro

Cárdenas (La Presa), municipio de Tlalnepantla. La población de la colonia, está
conformada por una clase media-baja y clase baja, esta colonia se comenzó a
poblar por personas que invadieron terrenos ejidales y se apropiaron de estos.
La colonia tiene un aproximado de setenta años y está ubicada en el cerro del
Chiquihuite.

El Cerro del Chiquihuite forma parte de la Sierra de Guadalupe y está localizado

en el norte del Distrito Federal, en la Delegación Gustavo A. Madero, limitando con el
municipio de Tlalnepantla de Baz en el estado de México.

En sus inicios la colonia comenzó con una población escasa, eran grandes
extensiones de terrenos para una familia, primero comenzó a poblarse la parte
baja de ésta, se tenían problemas de drenaje, las personas usaban letrinas, no

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había luz y los servicios en general eran escasos.

Para este momento, la colonia no contaba con escuelas, los niños asistían a
tomar clases en las escuelas de las colonias vecinas, había familias que contaban
con pocos recursos para transportar a sus hijos hacia los lugares de enseñanza, pero
el grueso de ellas no contaba con un medio para hacerlos llegar.

Según testimonios de don Armando, un vecino que fue pionero en la colonia.

Pasaron varios años para que la colonia tuviera un avance en recursos y beneficios
y dentro de estos beneficios se realizó la se construcción de dos escuelas. “La
Escuela Primaria Benito Juárez” y “La Escuela Primaria Felipe Carrillo Puerto”
Por un espacio de dos años fueron las únicas escuelas que alimentaron la educación
en la localidad, las cuales eran insuficientes para la cantidad de habitantes con los
que contaba.

Tiempo después se construyeron dos secundarias. La escuela secundaria No 19, es

una de las escuelas que alberga un gran número de alumnos, se encuentra
ubicada en la parte baja de la colonia y la escuela secundaria No 41, esta se ubica
en una de la partes medias de la localidad, albergan una población de condición
social de media a baja, atienden a un aproximado de cuatrocientos alumnos.

En la actualidad se han abierto escuelas particulares cubriendo los grados de

preescolar hasta nivel secundaria, sin embargo siguen siendo insuficiente para
cubrir la demanda de la población y los habitantes siguen saliendo de la misma
buscando nuevas oportunidades de enseñanza.

Me parece importante mencionar que la colonia está muy próxima a la basílica

de Guadalupe y como es sabido, llega un gran número de personas, algunos
habitantes por no tener ya un ingreso en su lugar de origen buscan una
oportunidad en el Distrito Federal. La localidad ha sido blanco, para que esta
gente se instale y busque una oportunidad de vida, es por esto que las
escuelas no se dan abasto para atender a la población tan numerosa que vive

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en la colonia, por esta situación aún gran parte de la población sale en busca de
escuelas o instituciones que cubran sus necesidades educativas.

Actualmente en la colonia contamos con varias instituciones que atienden y dan

servicio a los colonos, las cuales son:
a) Casa de cultura “Chiquihuite” la cual brinda talleres de danza folclórica,
karate do, hawaiano, tahitiano, corte y confección, cocina, pintura al óleo,
guitarra danza polinesia. Y otros servicios como sistemas abiertos de
educación en nivel secundaria y preparatoria.
b) El parque recreativo “Tecali” el cual cuenta con un lago artificial en el que
chicos y grandes disfrutan de paseos en lancha, además juegos
recreativos, contamos también con el parque “Angélica Rivera” en el que hay
canchas de futbol, una alberca techada y una al aire libre, en el mismo
parque se encuentra un gimnasio que da servicio a todas las personas que
requieran de un lugar donde puedan ejercitare.
c) El centro comunitario “Cristina Pacheco” da servicio de, psicología,
dentista, médico general, oculista, optometrista, podólogo, servicio de
guardería. Pagos de teléfono, luz agua y otros.

La localidad cuenta con diversos servicios y lugares recreativos, esto le da

oportunidad a los niños de favorecer su desarrollo.

Mi centro de trabajo se encuentra en una zona de nivel medio, cuenta con un

horario de 7:00 am a 19:00 pm, actualmente tiene cuatro grupos, dos de
segundo y dos de tercero, cada grupo con un aproximado de dieciocho
alumnos.

Es una casa habitación y se adaptó para darle uso de escuela, tiene dos plantas
y cuenta con seis habitaciones las cuales cinco son salones y uno se tomó
como biblioteca, hay otro espacio que tiene dimensiones mayores que las otras
habitaciones y este se utiliza como sala de usos múltiples. Originalmente contaba
con cuatro baños, pero uno se adaptó para la dirección de la escuela.

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Tiene además dos patios, uno esta descubierto y en este se encuentra el área
de juegos, el otro está techado y se usa para eventos cívicos.

El mobiliario si es el adecuado ya que se mandaron hacer mesas, sillas,

lavabos, estantes al tamaño de los niños. Se cuenta con material didáctico, el
cual sirve como herramienta para la apropiación de los aprendizajes de los infantes,
para la clase de educación física también se cuenta con el material necesario,
y para las necesidades educativas en general como pinturas, acuarelas, plastilina y
papelería en general.

Tiene dos salidas, la principal y la de emergencia. En los patios se colocaron juegos

diversos como un carrusel, un laberinto de gusano, un cubo, una casita, entre
otros.

De manera particular y refiriéndome a mi aula, esta cuenta con cinco mesas cada
una para un grupo de cuatro niños, las mesas y las sillas son adecuadas para
el tamaño de ellos, tiene un color agradable a la vista, hay un estante que sirve
de mochilero y en la parte alta de este, se guarda material y una mesa pequeña a
manera de escritorio que me sirve para mis cosas personales. El salón tiene dos
puertas una que se utiliza de manera cotidiana y la otra que es utilizada como
salida de emergencia, en este atiendo a un grupo de dieciocho niños; once niñas
y siete niños , sus edades oscilan entre los cinco y seis años.

De las diferentes actividades que manejamos en el aula las manualidades es lo que

más les agrada realizar, les gusta manipular masas, arcilla, barro, yeso y
mediante estas actividades expresan su creatividad. Constantemente me piden
trabajos de experimentación, preguntan ¿cómo de una semilla nace una planta? Se
realizó la germinación con los niños y se le dio respuesta a este
cuestionamiento, entre otros dudas que surgieron en los niños como se puede
hacer un arcoíris?, realizamos el experimento, valiéndome de la ventana y que a
través de ésta y de un vaso con agua pasaran los rayos del sol y se produjera tal
fenómeno.

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Actividades como estas son las que a motivan a mis alumnos para asistir a la
escuela, considero que el campo de exploración y conocimiento del mundo es uno
de los que más les agrada los niños ya que son curiosos y les gusta descubrir
cómo se conforma la vida que los rodea, (plantas, animales, fenómenos
naturales, entre otros).

En las actividades que se realizan, muchas veces tenemos que hacer una pauta
ya que cuando los niños quieren participar para exponer alguna idea todos quieren
hablar al mismo tiempo y en ocasiones han llegado a lastimarse porque se
atropellan entre ellos. No respetan turnos y esto genera que no tengamos una
continuidad en las actividades y se pierda el objetivo de éstas.

El grupo de personal que labora en el instituto educativo Coronango se conforma

de nueve docentes, y una persona de intendencia, la plantilla está conformada de la
siguiente manera:
- La directora: Licenciada en Ciencias de la Comunicación

-Dos Licenciadas en educación preescolar.

-Un Maestro de Educación Física.

-Un Maestro de Karate Do.

-Una Maestra de Inglés.

-Un Profesor de Computación.

-Dos Auxiliares Docentes.

-Una persona de Intendencia.

La relación entre docente es de colaboración mutua, tenemos en cierta medida

un liderazgo compartido ya que la directora procura tomarnos en cuenta para las
decisiones de mejora y aprovechamiento en la institución, así mismo, trata de que
la relación de padres y docentes sea estrecha y fluida ya que la familia juega un
papel comprometido en el desarrollo del niño

21
Tomando en cuenta que la familia es parte del primer contexto de socialización
donde los niños van desarrollando sus primeros aprendizajes y establecen sus
primeros vínculos emocionales, se lleva a cabo un trabajo de concientización
en la cual se les informa de manera constante a los padres de familia de la
necesidad que se tiene de que estén en colaboración con la institución para
alcanzar la meta educativa que se pretende, puesto que el fin que se busca es guiar
y facilitar, la incorporación del niño a la escuela.

1.3 Problematización de mi práctica Docente

El grupo a mi cargo de 3º de preescolar, está integrado por siete niños y seis

niñas, cuyas edades oscilan entre los cinco y seis años.

A lo largo del ciclo escolar, y en la convivencia que he tenido con el grupo de tercero,
se detecta en los niños que no atienden reglas, se salen constantemente del aula,
cuando hablan para comunicarse lo hacen a gritos, no hay respeto entre ellos se
agreden física y verbalmente, su conducta no es asertiva.

La actitud bajo la que se maneja el grupo, dificulta el aprendizaje ya que los niños
están inquietos en todo momento y no prestan atención a las actividades que se
realizan, hay niños que constantemente están pegándoles a sus compañeros, esto
ha ocasionado que cuando tenemos alguna actividad para trabajar en equipo,
los demás niños se nieguen a trabajar con ellos.

Frases como “ es que con ella no porque me pega” o “ él no porque me raya

mi cuaderno” surgen cuando en ocasiones he integrado a estos niños para que
trabajen en conjunto, pero creo que es importante que se relacionen con todo el
grupo.

Se han trabajado diversas actividades, un ejemplo de esto es un cartel que hicimos

en el que se establecían algunas acciones a seguir, se trabajaron varias dinámicas
para la comprensión de las reglas de conducta guiándonos en la lectura de cuentos

22
sobre el respeto a nuestros pares, dinámicas al respecto y algunas ocasiones
incluso ellos eran los protagonistas del cuento y cuestionamos ¿qué
haría yo en el lugar de? ¿O qué pasaría si? Se generaron situaciones imaginarias,
les preguntaba ¿si lo que hacía el personaje está bien o que harían ellos en su
lugar? Trabajamos de esta manera, y se mostraban respetuosos por unos días,
pero después nuevamente incurrían en el mismo comportamiento.

En el apartado anterior hice mención que al grupo le gusta realizar experimentos y

para dar comienzo realizo una serie de preguntas ¿Qué observan? ¿Qué creen que
es? ¿Para qué sirve?

Previo a esto, hago hincapié en que tenemos que respetar turnos, que no podemos
hablar todos al mismo tiempo, les pido que levanten la mano el que quiera
participar, pero apenas estoy terminando de decir esto y ya están todos con la
mano arriba, a lo que les digo “por qué levantan la mano si aún no saben qué voy a
decir” y vuelvo a retomar, comenzamos bien, pero al cabo de unos minutos ya están
hablando todos, y se genera una contaminación auditiva en la cual ya no
podemos escucharnos, los niños al sentir que ya no son escuchados van subiendo
el tono de voz hasta que esa situación se hace realmente difícil, en ocasiones he
tenido que alzar más la voz para tomar el control, en otros momento les hablo muy
bajito, los niños al darse cuenta de esto en automático comienzan a callarse
todos.

Sumado a esto, lo niños han llegado a lastimarse físicamente, en el afán de ser

el primero en dar la respuesta, se atropellan y se empujan, esto genera finalmente
violencia entre pares.

Otra situación que se vive en el grupo, es que hay momentos en los que algunos
de los niños son objeto de burla de sus demás compañeros, esto debido a que por
alguna causa son diferentes o piensan diferente a la generalidad, un ejemplo de esto
es que hace algún tiempo, en la institución se preparaba una obra teatral, una de
mis alumnas insistía en que ella quería ser la princesa, y un niño le contesto

23
“no, porque tú estás gorda” otro ejemplo de esto es la falta de respeto que
tienen hacia una niña, ha mencionado que a ella le gustaría ser niño y muestra
preferencia por los carritos, las luchas con los niños, etc.

He platicado con los niños, respecto al tema de la diversidad les dije que todos
somos diferentes, tenemos gustos diferentes, algunos somos bajos o altos, la piel
puede ser de diferentes color, pero de igual manera importantes y valiosos.
Implemente algunas estrategias para favorecer el aprendizaje de respeto hacia sus
pares, esta actividad la comencé con el cuento del “Patito Feo”, después los niños
la caracterizaron, e hicimos una representación teatral, al final algunos niños
comentaron que no era grato sentirse rechazado.

Todas estas emociones que aún no logran regular los niños, son parte del
autocontrol que tendrán que adquirir mediante la implementación de estrategias
didácticas. Y lograrlo es un proceso que se desarrolla de manera gradual.
Los niños no nacen con esta habilidad, la van adquiriendo conforme van creciendo,
aprenden a regular sus emociones y es por esto que es importante que la
educación que se brinda en el preescolar, se ajuste a las necesidades de los
niños de acuerdo al contexto en el que se desenvuelven.

1.3.1 Preguntas para la intervención.

1.- ¿Cómo se desarrolla la tolerancia en los niños de tercer grado de preescolar?

2.- ¿Cómo se desarrollan las habilidades sociales en estos niños?
3.- ¿Cómo se favorece el control de reglas en los niños de tercer grado de
preescolar, en el aula?
4.- ¿Qué implica la regulación de emociones en estos niños?

1.3.2 Planteamiento del problema.

Me interesa fomentar en los niños del grupo de 3º de preescolar, el respeto hacia

sus pares ya que éstos aún no logran adquirir las habilidades sociales, tomando en

24
cuenta que son parte esencial de la actividad humana e inciden en la autoestima,
la adopción de roles, la autorregulación del comportamiento y muchas veces en el
rendimiento académico además permiten interaccionar de manera positiva y eficaz.

Uno de los principales puntos de intereses que me han llevado al

planteamiento de esta problemática es el que a continuación describo.

En el aula se han presentado diferentes situaciones, los niños muestran conductas

agresivas con sus pares, no respetan turnos, todos quieren hablar al mismo
tiempo, esto genera que en su afán de querer ser los primeros en contestar se
atropellen, se empujen y finalmente salgan lastimados. La comunicación que se
tiene normalmente es a gritos , esto se va haciendo ya una manera común de
comunicación entre ellos, se hablan de extremo a extremo del salón y se genera
una contaminación auditiva.

En las actividades que se realizan en equipo los niños no logran la colaboración

con sus pares, en actividades de juego en las que se necesita de la participación
de todos los integrantes del equipo, prefieren hacerlo de manera individual.

Otra situación que me parece importante mencionar, es el rendimiento académico,

pues debido a que algunas actividades las he tenido que suspender por el caos
que se genera en el grupo, dichas actividades se quedan inconclusas, hay
ocasiones en las que logro rescatarla pero no siempre es así, y se pierde el objetivo
del aprendizaje.

Así que es preciso buscar estrategias adecuadas que me permitan fomentar en los
niños el control de sus emociones y así, logren la interacción con sus pares basada
en el respeto.

Esta problemática que presenta mi grupo ya no sólo se vive en el aula, he observado

que los niños caen en este tipo de prácticas en el recreo y con compañeros de otros
grupos.

25
Es por lo antes citado que me parece fundamental que mis alumnos adquieran
las habilidades sociales a través de la atención de reglas.

Por lo tanto mi problema queda planteado como:

¿Cómo fomentar las habilidades sociales como; la tolerancia, la empatía y

la cooperación en los niños preescolares y que logren una mejor convivencia
a través del autocontrol?

1.3.3Justificación.

Las investigaciones han encontrado sólidas relaciones entre la competencia social

en la infancia y el funcionamiento social posterior. El estudio de las habilidades
sociales en la infancia está centrado en prevenir dificultades de adaptación y
posibilitar el desarrollo de recursos personales en diferentes contextos.

Es por esto que el papel del docente se debe centrar en las actitudes y capacidades
relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales.

“Los niños y las niñas durante su educación preescolar deben aprender a regular
sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y
a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella,
actuando con iniciativa, autonomía y disposición por aprender”. (Programa de
Educación Preescolar 2011:17).

El Programa de Educación Preescolar 2011, nos maneja seis campos formativos,

de los cuales el campo formativo de Desarrollo Personal y Social, es en el que se
sustenta este Proyecto de Intervención Socioeducativa, puesto que la problemática
observada en los niños, se basa en los factores que influyen en el desarrollo de
competencias sociales. Este campo se refiere a las actitudes y capacidades

26
relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales.

La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer

relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales
los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.

Este campo formativo nos dice, que el establecimiento de las relaciones

interpersonales fortalece la regulación de emociones en los niños y fomenta la
adopción de conductas pro sociales en las que el juego desempeña un papel
relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y
control, de creación de estrategias para la solución de conflictos, así como de
algunas disposiciones simples como son: cooperación, empatía, el respeto a la
diversidad y la participación en grupo. Estas disposiciones significan el punto por el
cual los niños lograran desarrollar las competencias, a través de los aprendizajes
esperados.

Basándome en el contenido de este campo formativo, se buscaran varias estrategias

y actividades en la cuales el juego será la base para que los niños lleguen a
tener un mejor dominio de sus emociones y esto los lleve a la adquisición de
habilidades como es, la empatía, la tolerancia y la cooperación.

Para llevar a cabo dichas estrategias se tomaron en cuenta las siguientes

competencias:
 Establece relaciones positivas con otros, basados en el entendimiento, la
aceptación y la empatía.
 Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos
tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida
cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que nos son respetados

Los aprendizajes esperados a trabajar son:

 Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y

27
 tolerancia que permiten una mejor convivencia.
 Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas
características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da
sugerencias a otros.
 Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto, y las pone en práctica.
 Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o
no, aceptado o no, considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en
armonía.
 Apoya a quien percibe que lo necesita
 Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos
es importante para la vida en la sociedad.
 Muestra disposición a interactuar con niñas y niños con distintas
características e intereses, al realizar actividades diversas, Apoya y da
sugerencias a otros.

Las competencias y los aprendizajes esperados citados serán el sustento de

actividades didácticas en los cuales se diseñaran proyectos o talleres para
desarrollar en los niños las habilidades sociales que le permitan relacionarse de
manera empática con sus pares tanto en el aula como en su vida cotidiana.

Se realizó una vinculación de los campos formativos y los aprendizajes esperados

del Programa de Educación Preescolar 2011 sobre los cuales se va a trabajar.

Como se mencionó anteriormente la problemática que presenta este grupo

compete de manera directa al campo formativo de Desarrollo personal y social, sin
embargo tiene una vinculación con los campos de lenguaje y comunicación, ya que
la comunicación tanto oral como escrita es parte esencial para que el niño
exprese sus emociones y a través de las experiencias vividas vaya consolidando su
carácter, pero es importante que lo verbalice.

Tiene también una vinculación con el campo de exploración y conocimiento del

28
mundo ya que a medida que el niño adquiera las habilidades de relación,
empatice y muestre tolerancia con las personas con las que se desenvuelve,
aprenderá a respetar ideas, comportamientos, creencias, gustos, y de manera global
aprenderá a aceptar la diversidad de expresión y comportamiento de los demás.

A continuación se muestra en el Cuadro No 1 de vinculación, los campos formativos

y los aprendizajes a trabajar los cuales nos marca el Programa de Educación
Preescolar 2011.

Cuadro 1. Vinculación Pedagógica

DISPOSITIVO INDICADORES CAMPOS APRENDIZAJES
SOCIAL RELACIONADOS ESPERADOS
CONCEPTO CLAVE
Tolerancia • Conversa sobre las tareas-
responsabilidades que le toca
cumplir en casa y en la
escuela, y por qué es
importante su participación en
ellas.
•Habla sobre experiencias
que pueden compartirse, y
propician la escucha, el
Empatía Desarrollo intercambio y la identificación
Personal y entre pares.
Social • Escucha las experiencias
de sus compañeros y muestra
Habilidades sensibilidad hacia lo que el

Sociales interlocutor le cuenta.

• Muestra disposición a
interactuar con niños y niñas
con distintas características e
intereses, al realizar
Cooperación
actividades diversas. Apoya y
da sugerencias a otros.

29
 • Acepta gradualmente las
normas de relación y
comportamiento basadas en
la equidad y el respeto, y las
pone en práctica.
• Habla sobre las
características individuales y
de grupo –físico, de género,
lingüístico y étnico– que
identifican a las personas y a
sus culturas.
• Identifica que los seres
humanos son distintos y que
la participación de todos es
importante para la vida en
sociedad. Actúa conforme a
los valores de colaboración,
respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una
mejor convivencia.

30
 Tolerancia. • Solicita y proporciona ayuda
para llevar a cabo diferentes
tareas.
• Dialoga para resolver
conflictos con o entre
Lenguaje y
compañeros.
Comunicación
• Solicita la palabra y respeta
Empatía
los turnos de habla de los
demás.
• Propone ideas y escucha las
Habilidades de otros para establecer
Sociales acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades
dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el
desarrollo de actividades en
Cooperación
el aula.

Tolerancia • Reconoce y respeta la

diversidad de expresiones
lingüísticas propias de su
cultura y de la de los demás.
• Reconoce que pertenece a
Exploración y
grupos sociales de familia,
Habilidades Conocimiento
escuela, amigos y comunidad.
Sociales del Mundo
• Conversa sobre las tareas-
responsabilidades que le toca
cumplir en casa y en la
escuela, y por qué es
Cooperación importante su participación en
ellas.
Fuente (PEP 2011)

31
Basándome en los indicadores, los Campos Formativos, los Aprendizajes Esperados
y relacionando los propósitos de este proyecto son los siguientes:

 Diseñar ambientes de aprendizaje que permitan la adquisición de las

habilidades sociales en los niños preescolares.
 Organizar actividades lúdicas para que los niños de preescolar adquieran
el autocontrol de emociones y logren la interacción con sus pares mediante
la tolerancia, la empatía y la cooperación.
 Diseñar estrategias para que el niño desarrolle la habilidad y la capacidad de
establecer relaciones interpersonales.

1.4 Planificación de intervención pedagógica.

La educación preescolar constituye la primera etapa de la formación escolarizada del

niño. Atiende a niños de 3 a 6 años de edad, etapa decisiva en el desarrollo del
ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad.

El presente Proyecto de Intervención Socioeducativa se sustenta en un método de

enseñanza por competencias, Estas competencias son destrezas que desarrolla
una persona para comprender, transformar y participar de una manera integral en la
formación de la personalidad.

En la educación para el nivel preescolar la formación por competencias se asume

como la capacidad de construcción y reconstrucción de saberes, situados,
contextualizados, reflexionados que responden a la demanda del medio en que se
desenvuelven los niños.

Se hace necesario repensar y enriquecer los propósitos y prácticas educativas de

éste nivel de acuerdo con las necesidades de formación infantil entre los tres y lo
seis años de edad; los procesos de aprendizaje propios de esta etapa, las
competencias que es posible formar y los procesos de docencia con los que se
activan las capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales.

32
Para el grupo de 3º se han diseñado diferentes estrategias con el propósito de que
los niños adquieran la capacidad de relacionarse de manera empática con sus
pares, estas estrategias se sustentan en las competencias y aprendizajes esperados
que maneja el Campo Formativo, Desarrollo Personal y Social en el aspecto de
relaciones interpersonales e identidad personal. Cabe mencionar que para la
adquisición de dichas competencias es importante tomar en cuenta el contexto social
y familiar en el que se desenvuelve el niño, así como sus saberes previos.

Al inicio del ciclo escolar, realice una evaluación diagnóstica la cual se basa en un
cuestionario que me permite saber cómo vienen los niños, ¿que saben, que
conocen, que viven, de qué manera aprenden?, ya posteriormente conforme a
la convivencia en el aula, y la observación directa me he dado cuenta de que en
el grupo de tercero hay diferentes estilos de aprendizaje, algunos son auditivos,
otros son visuales, pero la mayoría comparte el aprendizaje kinestésico ya que les
gusta manipular todo tipo de objetos y masas.

Desde otro marco teórico y siguiendo una perspectiva constructivista, numerosas

investigaciones ponen de manifiesto que la interacción entre alumnos, especialmente
la de tipo cooperativo, favorece la adquisición de competencias y destrezas
sociales y el rendimiento escolar.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que la educación es un proceso de
interacción comunicativa; el proceso de enseñanza-aprendizaje es básicamente una
interacción de los iguales entre sí.

Es por esto que la adquisición de las habilidades sociales en el preescolar implica

la interacción con sus pares, y el trabajo colaborativo es un aspecto que favorece al
niño y propicia una convivencia sana, les ayudar a enriquecer sus relaciones
interpersonales, los hará competentes para escuchar, proponer, argumentar,
intercambiar información, seguir o dar instrucciones precisas para lograr los
propósitos de la tarea.

33
Los niños aprenden a ser tolerantes, se relacionan armónicamente tanto en el
aspecto personal como emocional, se ayudan y actúan democráticamente, se
propicia el diálogo y exponen su pensamiento o sus puntos de vista.

Tomando en cuenta lo anterior, y para lograr que los niños se apropien de las reglas
básicas de convivencia, se diseñaron diferentes estrategias de aprendizaje. Es
fundamental que las actividades que se manejan dentro de las estrategias sean
interesantes y atrapen la atención de los niños, pero sobre todo que estén basadas
en sus intereses para que así el aprendizaje sea significativo y los niños adquieran
las habilidades sociales que es lo que se pretende con este proyecto de intervención.

De igual manera se debe tomar en cuenta el ambiente en el que se desarrollan

dichas actividades ya que como se mencionó anteriormente, los diferentes estilos de
aprendizaje exigen que los ambientes sean variados, que sean atractivos a la vista
y al tacto. Una herramienta que no debemos dejar de lado en estos tiempos es el
apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Para el diseño de estas situaciones de aprendizaje llevo a cabo una planificación

para cada clase, puesto que es un proceso fundamental en el ejercicio de la
docencia, y que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención en el
aula hacia el desarrollo de competencias, esto representa una oportunidad para la
revisión, análisis y reflexión.

Del mismo modo es una herramienta para impulsar el trabajo, organizado y

sistemático que contribuya a logro de los aprendizajes en los niños, esta se
compone de varios elementos, los cuales expongo a continuación. (Véase Cuadro
2. Elementos de la planeación)

34
Cuadro 2 Elementos de la Planificación
Proyecto: Situación Didáctica:
Ámbito de Intervención socioeducativa:
Indicador:
Competencia: Aprendizaje esperado Propósito:

Herramientas Tiempo Aprendizajes

Secuencia Didáctica para el de Esperados
Aprendizaje realización

El primer elemento es el nombre del proyecto que se está trabajando, después se

encuentra el ámbito socioeducativo el cual se refiere al campo formativo en el que
se va a desarrollar la situación didáctica y en el que voy a centrar mi quehacer
pedagógico, el tercer elemento es el indicador de intervención, en este punto
podremos saber qué es lo que se pretende que los alumnos adquieran.

El indicador me marca la habilidad social que quiero que mis alumnos adquieran.
Dentro del campo formativo, se selecciona la competencia a trabajar y el aprendizaje
sobre el que giran las actividades a realizar.

El propósito es importante ya que en él, se establece de manera global lo que

pretendo que mis alumnos adquieran, en este se engloba el campo formativo, el
indicador, la competencia y el aprendizaje esperado.

El nombre de la situación didáctica debe ir ligada al nombre del proyecto ya que

finalmente todos los elementos deben tener una conexión y de todo el conjunto de
estos elementos se diseñen las actividades que van a ayudar para lograr el
desarrollo de las habilidades sociales que se pretenden alcanzar.

Se tiene otros elementos, como son: herramientas de trabajo en el cual se marca el

material que se va a utilizar para dichas actividades y el tiempo de realización de
las actividades.

35
La intervención pedagógica, tendrá una duración de seis meses, la cual se ha
dividido en tres proyectos, y estos tendrán una duración de dos meses cada uno,
las actividades planeadas se trabajarán en una clase a la semana, para favorecer los
indicadores de intervención, que son la cooperación, la tolerancia y la empatía
estos son:

Proyecto 1 “Me conozco y me quiero te conozco y te respeto” el cual se trabajara

en los meses de Mayo, Junio y Julio. En este proyecto se fomentara el
indicador de la Empatía, por medio del juego y el cuento

Proyecto 2 “Jugando en armonía” el cual se desarrollara en los meses de Agosto

y Septiembre y se trabajara el indicador de la Tolerancia.

Proyecto 3 “Construyamos juntos y seamos amigos” el cual se desarrollara en el mes

de Octubre y Noviembre. En este proyecto se trabajara el indicador de la
cooperación.

Como ya se dijo, se diseñaran diversas situaciones didácticas, en las cuales las

actividades deben favorecer el indicador que en ese momento estemos trabajando.
Una vez concluidas las actividades, realizare la evaluación de la clase de manera
grupal y posteriormente la evaluación será por proyecto.

Ahora bien para la evaluación de estas actividades se tomaran en cuentas tres

métodos de evaluación, lista de cotejo y rubrica.

La rúbrica, (véase cuadro 3) es un instrumento de medición en los cuales se

establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas,
que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en tareas
específicas.

36
Cuadro 3 Rubrica

ALUMNO:
Grado: 3° Grupo: “A”
PROFESORA: Angélica Prado Macías
Indicadores Logro alcanzado Casi lo logra Logro en proceso Evaluación
Al relacionarse Logra relacionarse Se relaciona con sus Se relaciona
con sus pares con sus pares y lo pares y en algunas algunas veces con
el niño lo hace hace de manera ocasiones lo hace de sus pares.
con respeto. respetuosa. manera respetuosa.

Al dialogar con Logra dialogar con Dialoga con sus pare Dialoga con sus
sus pares , el sus pares, escucha y en y algunas pares, pero rara vez
niño es cucha y acepta las ocasiones acepta las acepta las
acepta la sugerencias de otros. sugerencias de otros. sugerencias de los
Sugerencias de demás.
otros.
Al relacionarse Logra relacionarse Se relaciona con sus Se relaciona pero no
con sus pares, con sus pares, se pares y algunas brinda apoyo a sus
el niño se interesa por bridar veces se interesa por compañeros.
interesa por apoyo a sus pares y brindar apoyo a estos.
brindar apoyo y les sugiere que hacer A veces les sugiere a
sugiere que en algunos casos. sus compañeros que
hacer en hacer en algunas
algunos casos. situaciones.
Al participar en Participa en Participa en Casi nunca respeta su
actividades actividades, como el actividades como el turno
diversas, como juego y el trabajo en juego y el trabajo en
el juego, el el aula espera su el aula y algunas
trabajo de aula turno. veces espera su
el niño espera turno.
su turno.

37
La lista de cotejo es una herramienta que se puede utilizar para observar
sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas, describe
también la evaluación que recoge del nivel de desarrollo de los niños y niñas.
(Véase cuadro 4)

Cuadro 4 Lista de Cotejo

ALUMNO:
Grado: 3° Grupo: “A” PROFESORA: Angélica Prado Macías

Aspectos a evaluar. Si No
Se relaciona de manera armónica con sus pares.
En la convivencia diaria, se muestra tolerante con sus pares.
Respeta turnos y toma la palabra para dialogar.
Al participar en los juegos el niño espera su turno.
Acepta las personas que se comunican en una lengua diferente a la
suya.
Se muestra respetuoso con las personas que son diferentes a él.
Participa en juegos y actividades de manera armónica.

Estas son las dos formas de evaluar que se ocuparán en este proyecto de
Intervención Socioeducativa, tomando en cuenta los aprendizajes esperados y las
competencias a trabaja y en cada situación didáctica.

38
 CAPÍTULO 2. COMPETENCIAS SOCIALES EN EL NIÑO
PREESCOLAR

2.1 ¿Qué son las competencias sociales?

En el desarrollo de toda nuestra vida, vivimos en sociedad, y lo ideal es presentar

buenas relaciones desde pequeños, primero con el entorno más cercano que es la
familia, y después cuando comienza el periodo de la escolarización, ahí empieza el
niño a desarrollarse en otros ambientes los cuales los pone a prueba en lo
referente a su capacidad de socialización. Por lo que es importante que en la edad
inicial se adquieran competencias sociales que lo preparen para la vida adulta.

“Competencia Social es un término de múltiple significado usado para referirse

tanto a capacidades como a conocimientos relacionados con la interacción social y
el juicio social, por ejemplo, la empatía y el repertorio de comportamientos
comunicativos. Los” límites del concepto son en la mayoría de los casos imprecisos
y con frecuencia se refiere como competencia social a la capacidad de actuar de
manera apropiada en una situación de interacción o al logro de un resultado
específico, tal como la adaptación o la resolución de un conflicto. En condiciones de
trabajo en grupo igualmente, se ha definido de manera imprecisa como sinónimo de
“trabajo en equipo”. (Rafael Bisquerra Alzina, 2002: 12)

Es así, como las competencias sociales permiten comprender, expresar y regular de

forma apropiada los fenómenos emocionales en el cual Incluye conciencia
emocional, control de la impulsividad, como se mencionó anteriormente trabajo en
equipo, cuidarse de sí mismo y de los demás, etc. Esto facilita desenvolverse
mejor en las circunstancias de la vida tales como los procesos de aprendizaje,
relaciones interpersonales, solución de problemas, adaptarse al contexto.

Las competencias sociales, forman parte de la conducta adaptativa del ser

humano, las cuales incluyen destrezas de funcionamiento independiente, desarrollo
físico, desarrollo del lenguaje, así como competencias académicas funcionales,

39
y estas se aprenden y desarrollan en el proceso de socialización, como resultado de
la interacción con otras personas.

Este desarrollo se produce básicamente en la infancia, los primeros años de vida

son fundamentales para el aprendizaje de estas habilidades.

Al respecto, los educadores de niños e investigadores saben que las competencias

sociales es un área de desarrollo multifacética y compleja e incluye habilidades
como la regulación de sus propias emociones, la comunicación efectiva, el ser
capaz de ponerse en el lugar del otro, la solución de problemas y resolución de
conflictos y el desarrollo de relaciones positivas con los pares.

Ahora bien, el comportamiento interpersonal del niño y la niña juega un papel vital
en la adquisición de refuerzos sociales, culturales y económicos. Los niños y niñas
que carecen de comportamientos sociales apropiados experimentan aislamiento
social, rechazo, etc. Por este motivo, la competencia social tiene una importancia
crítica tanto en el momento presente como en el desarrollo futuro de la persona. Es
por esto que la adquisición de habilidades sociales permiten a los pequeños asimilar
los roles y normas sociales de su entorno sociocultural de referencia.

"Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que

expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo
de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y
que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación, mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas" ( Caballo 1986 : 556).

En la etapa de educación inicial es crucial el desarrollo de competencias sociales

que aseguren el éxito escolar y en la vida posterior. En este período de desarrollo,
el juego entre pares es un contexto dinámico y natural para reforzar la adquisición
de importantes competencias sociales en los primeros años.

40
Las intervenciones que están entrelazadas con el contexto significativo del juego
aparecen como las técnicas más efectivas para mejorar las interacciones del juego
entre niños con problemas de socialización.

Las competencias sociales tienen por tanto una importancia crítica tanto en el
funcionamiento presente como en el desarrollo futuro del niño.

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, no es ninguna exageración decir que en

todos los grupos de niños hay alguno que experimenta problemas de competencia
social. Algunos niños no saben enfrentar, ni afrontar los insultos o las molestias de
los compañeros; otros no responden adecuadamente cuando alguien se acerca a
ellos para jugar; hay algunos que no inician una conversación cuando están ante
una nueva situación, no tienen amigos íntimos, no cooperan, se inhiben en las
situaciones interpersonales, se aíslan, se someten y tienen dependencia de los
otros o no interactúan con los demás. Algunos se muestran tímidos y no
hablan, otros evitan el contacto social con los demás, mientras otros se muestran
dominantes y agresivos.

Es importante puntualizar que una adecuada competencia social en la institución

está asociada con logros escolares, sociales superiores, con ajuste personal y
social en la infancia y la vida adulta; por el contrario, cuando las competencias
interpersonales son pobres hay consecuencia negativas en el desarrollo del niño
tanto a corto como a largo plazo.

Los problemas de competencia social se explican porque el niño no cuenta en su

repertorio con las conductas y habilidades necesarias para actuar en una
determinada situación interpersonal. Por ejemplo: Hay una inadecuada historia de
reforzamiento, ausencia de modelos apropiados o carencia de estimulación y
oportunidades de aprendizaje. Ningún niño nace sabiendo relacionarse
adecuadamente a lo largo del proceso socialización “natural” en la familia, la escuela
y la comunidad, se van aprendiendo las habilidades y conductas que permiten al
niño interactuar afectiva y satisfactoriamente con los demás.

41
Ningún niño nace simpático, tímido o socialmente hábil; a lo largo de la vida se va
aprendiendo a ser de un modo determinado de forma que las respuestas que
emite el sujeto en situaciones interpersonal depende de lo aprendido en sus
interacciones anteriores con el medio social.

Cabe mencionar que desde la teoría del aprendizaje social, se asume que a
través de la observación y modelado los niños comienzan a descubrir cuáles son
los comportamientos sociales apropiados y, aunque en edades tempranas el
modelado de los padres o adultos significativos juega un importante papel, el
modelado y la interacción con los iguales tiene una fuerte influencia en la
socialización posterior del niño.

Es así como el aprendizaje por observación influye en los integrantes de una

sociedad, y éstos a su vez en la misma, en el momento en que entran a trabajar las
funciones de su autorregulación.

“El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información en

la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos
del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como
lineamientos para la acción”. (Bandura, 1986: 51)

Cuando el niño llega a preescolar viene con su proceso de socialización y

afectividad ya avanzado, proceso que inicia desde el momento que nacemos al
tener contacto con el mundo. Recordemos que la familia es la primera agencia
socializadora, la cual le brinda al niño la pauta para la vida, lo que es bueno o malo
de las conductas sociales, y controlan el ambiente social en el que vive el niño.

En esta etapa inician también otros tipos de relaciones y empiezan a desarrollar

más competencias. Una de ella es las relaciones interpersonales que inicia cuando
el niño interactúa con los demás, al momento de empezar a convivir y tener una
relación de compañerismo, al momento de estar en el aula y realizar diversas
actividades, estas relaciones se dan simplemente al tener contacto con sus

42
iguales y otras personas, ya sea superficialmente, o la creación de una amistad.

La interacción con los pares supone el aprendizaje de numerosas habilidades

sociales para el niño. Así se aprende a dominar o proteger a sus compañeros, a
asumir responsabilidades, a devolver favores, a considerar los otros puntos de
vista y a valorar las habilidades de los otros.

Un recurso muy importante para la aceptación del niño por parte de los pares es la
habilidad para regular emociones, ya que controlar las reacciones emocionales le
permite comprender las diversas variables de una situación social y no sentirse
abrumado por su propio estado emocional.

Otros recursos también importantes en esta edad son las habilidades para esperar
turnos, guardar silencio cuando otros hablan, mostrar comprensión, habilidades
para entablar un diálogo, para jugar e integrarse a grupos, entre otras. “El
éxito que experimenta un niño al relacionarse con otras personas podría representar
el mejor factor de predicción durante la infancia sobre la adaptación durante la
edad adulta”. (Hartup, 1992: 12)

2.2 ¿Qué son las Habilidades Sociales y su relación con las Competencias
Sociales?

Las habilidades sociales en la etapa infantil son un conjunto de capacidades que

permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que hacen que
las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. Estas habilidades son
algo complejo ya que están formadas por un amplio flujo de ideas, sentimientos,
creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la experiencia.

Se definen como la facilidad de llevarnos bien con la gente sin tener problemas, es
la manera de comunicar nuestros pensamientos y sentimientos de manera asertiva,
es decir las cosas sin ofender, ni molestar a nadie. Entonces cuando hablamos
de habilidades sociales, decimos que son los comportamientos necesarios para

43
establecer relaciones interpersonales satisfactorias compartidas que están
caracterizadas por la intimidad de dar y recibir afecto.

El término habilidad se utiliza para indicar que la competencia social no es un

rasgo de la personalidad, sino más bien un conjunto de comportamientos
aprendidos y adquiridos. La importancia de lograr una adecuada interacción social
radica en que el individuo logre sentirse bien consigo mismo.

Es importante prestar atención al desarrollo de estas habilidades en los niños, ya

que en primer lugar, son imprescindibles para la adaptación al entorno en el que se
desarrollan sus vidas, y posteriormente estas habilidades les van a proporcionar las
herramientas para desenvolverse en la esfera social en su etapa adulta, siendo
base clave, para sobrevivir de manera sana, tanto emocional como laboralmente.

"La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por

un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación,
respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas”. (Caballo 2005: 102)

Como se mencionó anteriormente las habilidades sociales son un aspecto

fundamental en el desarrollo de los infantes y para que el niño sea capaz de
relacionarse con sus iguales, de expresar sus emociones y experiencias, de
iniciarse en el progreso de su independencia y autonomía, tanto en el terreno
personal como en el social, son condiciones que facilitan su crecimiento en otras
áreas cognitivas y afectivas.

En muchos niños antisociales o agresivos el proceso de socialización parece estar

gravemente dificultado. Su adaptación conductual es, frecuentemente inmadura y
no parece que hayan aprendido las habilidades sociales necesarias para iniciar o
mantener relaciones sociales positivas con los demás. Con frecuencia, los

44
compañeros rechazan, evitan o castigan a los niños agresivos y de este modo, los
excluyen de las experiencias de aprendizaje positivo con los demás. Todo ello se
traduce en un rendimiento escolar significativamente menor al de sus pares.

Ya que, para que, el aprendizaje escolar llegue a ser suficientemente significativo,

requiere en el niño una actitud autónoma, de confianza en sí mismo y de interés
por el entorno que le rodea; es decir, que posea una competencia social adecuada.
Ahora bien recordemos que una competencia social es la capacidad para mantener
buenas relaciones con otras personas. Esto implica dominar las habilidades
sociales básicas, capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro
social, asertividad, etc.

Las micro competencias que incluyen las competencias sociales son las siguientes:

 Dominar las habilidades sociales básicas.- La primera de las habilidades

sociales es escuchar. Sin ella, difícilmente se pueda pasar a las demás:
saludar, despedirse, dar las gracias, pedir un favor, manifestar
agradecimiento, pedir disculpas, aguardar turno, mantener una actitud
dialogante, etc. El enfoque de competencias en la educación...
 Respeto por los demás.- Es la intención de aceptar y apreciar las diferencias
individuales y grupales y valorar los derechos de todas las personas.
Esto se aplica en los diferentes puntos de vista que puedan surgir en una
discusión.
 Practicar la comunicación receptiva.- Es la capacidad para atender a los
demás tanto en la comunicación verbal como no verbal para recibir los
mensajes con precisión.
 Practicar la comunicación expresiva.- Es la capacidad para iniciar y
mantener conversaciones, expresar los propios pensamientos y sentimientos
con claridad, tanto en comunicación verbal como no verbal, y demostrar a
los demás que han sido bien comprendidos.

 Compartir emociones.- Compartir emociones profundas no siempre es fácil.

45
 Implica la conciencia de que la estructura y naturaleza de las relaciones
vienen en parte definidas tanto por el grado de inmediatez emocional, o
sinceridad expresiva, como por el grado de reciprocidad o simetría en la
relación.

 Comportamiento pro social y cooperación.- Es la capacidad para realizar

acciones en favor de otras personas, sin que lo hayan solicitado. Aunque no
coincide con el altruismo, tiene muchos elementos en común.
 Asertividad.- Significa mantener un comportamiento equilibrado entre la
agresividad y la pasividad. Esto implica la capacidad para defender y
expresar los propios derechos, opiniones y sentimientos, al mismo tiempo
que se respeta a los demás, con sus opiniones y derechos. Decir “no”
claramente y mantenerlo y aceptar que el otro te pueda decir “no”. Hacer
frente a la presión de grupo y evitar situaciones en las cuales uno puede
verse coaccionado para adoptar comportamientos de riesgo. En ciertas
circunstancias de presión, procurar demorar la toma de decisiones y la
actuación, hasta sentirse adecuadamente preparado, etc.
 Prevención y solución de conflictos.- Es la capacidad para identificar,
anticiparse o afrontar resolutivamente conflictos sociales y problemas
interpersonales.
 Implica la capacidad para identificar situaciones que requieren una
solución o decisión preventiva y evaluar riesgos, barreras y recursos.
Cuando inevitablemente se producen los conflictos, afrontarlos de forma
positiva, aportando soluciones informadas y constructivas. La capacidad de
negociación y mediación son aspectos importantes de cara a una resolución
pacífica del problema, considerando la perspectiva de los demás.
 Capacidad para gestionar situaciones emocionales. Es la habilidad para
reconducir situaciones emocionales en contextos sociales. Activa estrategias
de regulación emocional colectiva. Esto se superpone con la capacidad para
inducir o regular las emociones en los demás”. Barriga 2006: 7)

46
Los comportamientos sociales, tanto positivos como negativos, van configurando el
patrón de conducta que va a tener el niño para relacionarse con su entorno, pues
al actuar de una determinada manera, obtiene una respuesta consecuente del
mismo que le va a ir enseñando a comportarse así en lo sucesivo.

Por esta razón es importante iniciar lo antes posible el entrenamiento en la

adquisición de habilidades Sociales, ya que éstas no mejoran espontáneamente con
el paso del tiempo, sino que incluso se pueden deteriorar al provocar el rechazo o la
indiferencia de los compañeros y los adultos significativos.

En la infancia, la conformación de las habilidades sociales está muy vinculada a

los grupos primarios y a las figuras de apego. Durante los primeros años de vida, la
familia o específicamente las figuras de apego tienen una importancia central
para el comportamiento interpersonal del niño. Esto es así debido a que la familia
es el contexto único o principal, donde crece el niño y controla el ambiente social en
que vive, y por lo tanto, le proporciona las oportunidades sociales, ya que puede
actuar como un filtro o una llave para la incorporación a otros contextos.

Los padres son el modelo admirado por los niños pequeños y buscarán ser
similares a ellos. “Las habilidades sociales pueden ser aprendidas o desarrolladas
por los sujetos. (Caballo, 1992: 411)

Un niño que vive en un ambiente de agresividad, llámese físico o psicológico,

lamentablemente tenderá a replicar esos patrones. Entre los cuales están: La
imitación. Los niños copian modelos, cuando existe en la familia, escuela, o
entorno cercano, personas que agraden física o verbalmente, ellos
inconscientemente y erróneamente aprenden que ésta es la manera de resolverlas
cosas y conseguir lo que quieren. Las peleas entre los padres y un ambiente
tenso en casa, también tensiona y asusta a los niños, con lo cual una de las vías
de expresión de esos temores puede ser el comportamiento agresivo.

47
Falta de Límites: Los niños necesitan de normas y límites, aquellos niños que no los
poseen tienden a angustiarse más y sentir que pueden hacer lo que quieran sin
importar las consecuencias y los sentimientos de los demás, es importante
establecer límites y explicarles que agredir a los demás no está bien y no es la
forma adecuada de relacionarse con el resto.

No sólo se debe indicar que no es correcto, también se deben enseñar a pedir

disculpas y mostrarles otras soluciones posibles.

Sin negar la importancia de las relaciones tempranas con las figuras de apego, la
mayor parte de los autores y de las teorías sobre el desarrollo social coinciden en la
importancia de las relaciones entre iguales como factor que contribuye de forma
significativa al desarrollo de un funcionamiento social adecuado.

Si bien las experiencias familiares tempranas son la base para el posterior

desarrollo social, las experiencias con los iguales en la escuela son las que
conducen a desarrollar una identidad social bien definida.

Desde la teoría del aprendizaje social, se asume que a través de la observación y

modelado los niños comienzan a descubrir cuáles son los comportamientos sociales
apropiados “Un operante no es algo que aparezca como un producto hecho en
la conducta de un organismo. Es el resultado de un continuo proceso de modelado.
(Bandura, 1977: 91)

Es por esto que el papel del adulto y los compañeros se vuelve fundamental
porque la convivencia entre niños, en contextos y situaciones cotidianas, estimula
una serie de habilidades necesarias para la vida mental, afectiva y social, para
que los niños puedan establecer relaciones satisfactorias con su medio ya que
promueve el desarrollo de su sentido de seguridad.

Como se mencionó anteriormente, las relaciones de los niños con sus compañeros
son esenciales para su adaptación psicosocial en la infancia temprana y mucho

48
después, y desempeñan un papel clave en su desarrollo general. Promover las
competencias sociales y emocionales, e intervenir en casos de dificultades en los
primeros años parecen ser particularmente efectivos para fomentar experiencias
positivas entre los niños. Para niños en edad preescolar, el manejo de relaciones de
pares efectivas representa una importante tarea de desarrollo y un indicador
fundamental de apresto escolar.

El inicio del juego por parte del niño durante la educación inicial brinda un contexto
de desarrollo dinámico donde se manifiestan las competencias sociales. Las
interacciones del juego entre pares y el desarrollo de otras competencias muestran
un apresto a la escuela, como las primeras habilidades de lectoescritura, los
enfoques para el aprendizaje y la autorregulación. Por ejemplo; a través de
juegos de simulación los niños desarrollan capacidades para contar cuentos, y
habilidades de memoria que contribuyen a la aparición de la lectoescritura.

Además, la mantención de interacciones efectivas a través del juego con sus

iguales, requiere que los niños practiquen el auto control y una cantidad significativa
de otras conductas importantes que puedan influir en el aprendizaje escolar, como
persistencia, atención, cooperación, empatía y la tolerancia.

Las competencias se irán favoreciendo en los pequeños durante el preescolar. Ello

significa que, como inicio de la experiencia escolar, los niños más pequeños
requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico, con actividades
variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades
conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social

2.3 La tolerancia, la empatía y la cooperación. Competencias a desarrollar en el

preescolar

La educación en la escuela no debe tratarse únicamente de la adquisición de

conocimientos, sino de la formación integral en la cual deben fomentarse
competencias y habilidades, por ello debemos intentar potenciar todo tipo de

49
capacidades, no sólo las cognitivas o intelectuales, sino también las que hacen
referencia a la inserción social, al equilibrio personal o afectivas y a las relaciones
interpersonales.

Aprender a convivir es una finalidad esencial de la educación y representa uno de

los principales desafíos para los sistemas educativos actuales. Se trata de un
aprendizaje valioso en sí mismo, e imprescindible para la construcción del individuo
del mañana, en que se convertirá, el niño de hoy.

Los comportamientos sociales se aprenden a lo largo de la vida por lo que

ciertas conductas de los niños para relacionarse con sus pares, ser amable con
los adultos o reaccionar agresivamente, entre otras, depende del proceso de
socialización, y dicen los expertos que este proceso se inicia con el nacimiento del
niño.

Es importante considerar que la convivencia, ya sea positiva o negativa, influirá

notoriamente en el desempeño que los niños tendrán durante su estancia en la
institución escolar y posteriormente, en la sociedad misma. De ahí que en la
actualidad se plantea y se busca un aprendizaje basado en competencias, y como
ya menciono anteriormente, éstas hacen referencia a la capacidad o conjunto de
capacidades que se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada
de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas,
además de ciertas disposiciones para aprender y saber.

En el preescolar, los niños establecen sus primeras relaciones fuera de su medio

familiar, y es que desde muy pequeños a los niños parecen fascinarles los otros
niños, empiezan a jugar con ellos de manera más activa y a formar amistades, sin
embargo la mayoría de los niños en edad preescolar muestran ocasionalmente
comportamientos agresivos como pegar, morder, dar patadas o empujones.

Los niños tienen más tendencia a ser agresivos a esta edad porque muchos de
los juegos imaginarios que juegan se centran en temas agresivos, como ninjas o

50
superhéroes, es por esto que es importante que comiencen a formar relaciones
sociales positivas como el ser tolerante con sus pares, compartir, tomar turnos, ser
respetuoso, aceptar las diferencias, estas son habilidades que los niños irán
adquiriendo en su desarrollo.

El ser tolerantes es lo mismo que ser respetuoso, indulgente y considerado con

los demás. Es una cualidad personal que se define como el respeto a las ideas,
creencias o prácticas de los demás, aunque sean diferentes o contrarias a las
nuestras. Ser tolerante es ser condescendiente y permisivo con alguien a causa
de las circunstancias que medien, es no impedir que haga lo que desee, es
aceptar y admitir la diferencia o la diversidad. Para que establezcan buenas
relaciones con sus semejantes, es necesario que aprendan a ser tolerantes.

Es importante que ellos escuchen las ideas y las opiniones de sus amiguitos, que
acepten sus criterios aunque sean distintos a los suyos, y que consigan ponerse
de acuerdo con sus compañeros durante un juego, en alguna actividad o en el
aula, no podemos olvidar que el niño se comporta desde muy pequeño como un
imitador, observa la conducta de los mayores y la copia. Aprenden lo que perciben,
hacen lo que ven y repiten lo que escuchan. Así que el ejemplo y los
comportamientos de sus maestros y de sus pares, incidirán en gran medida en el
desarrollo del niño.

Es necesario también que los niños aprendan a escuchar las ideas y opiniones de
sus compañeritos, respetando las diferencias, conociendo las características de
otras culturas.

La tolerancia se va formando de la mano del proceso de aprendizaje, y para ello

las actividades lúdicas se convierten en una herramienta estratégica, así como la
narración de cuentos e historias que dejen una moraleja fácil de descubrir, de
analizar y de interiorizar.

51
Otra habilidad que es importante que los niños adquieran en la etapa preescolar
es la cooperación, esta habilidad es la tarea de ayudar y servir de una manera
desinteresada, a los demás. Para que los niños sean personas colaboradoras y
cooperantes, es necesario que desarrollemos en ellos un espíritu solidario ya que la
cooperación implica que se hagan actividades entre pares, para alcanzar una
meta común y que se respeten, esto contribuirá al éxito del grupo para alcanzar
dicho objetivo y es esencial para la convivencia sana en el aula.

La cooperación y ayuda mutua ha de enseñarse desde las primeras edades, porque

el niño, por su propio egocentrismo tiende a quererlo todo para sí y no
compartirlo con nadie, pero cuando empieza a realizar acciones a favor de los
demás, su egocentrismo inicial cede el paso a la conducta cooperativa.

Cabe resaltar que el trabajo en equipo, incentiva la curiosidad, la comunicación, la

resolución de problemas y la creatividad en los niños. Recordemos que en un
inicio el niño, tiende a imitar conductas, pero a medida que el niño va creciendo
este las va desarrollando por sí solo.

Otra habilidad que el niño comienza a desarrollar en la etapa preescolar es la

empatía. Como seres humanos, nacemos con la capacidad de ser empáticos, sin
embargo no siempre está presente en nuestra niñez, pero esta capacidad se va
desarrollando a lo largo de la vida a medida que adquirimos determinadas
habilidades.

La empatía se refiere a la comprensión y sensibilidad hacia los sentimientos de

otra persona. El concepto se describe a menudo a los niños como ponerse en el
lugar de la otra persona para imaginar cómo se sentiría, incluso saber lo que
puede estar pensando. Es una capacidad por lo tanto es indispensable para
relacionarnos con los demás.

Es fundamental desarrollar la empatía en los niños, ya que si son empáticos, son

menos agresivos, más comunicativos, son capaces de expresar mejor sus

52
sentimientos, crecen seguros y fortaleciendo su autoestima y obviamente esto se ve
reflejado en su aprovechamiento académico.

Una parte que es importante en la adquisición de esta habilidad en los pequeños,

es el ayudarlos a reconocer sus propias emociones, ayudándolos a nombrarlas e
identificarlas "Estás enfadado, sientes rabia, estás contento, tienes ansiedad o
miedo..." En este aspecto la comunicación es indispensable, ya que es importante
que el niño exteriorice lo que piensa y lo que siente y una vez que lo haga y lo
reconozca, podrá comenzar a reconocer lo que siente el otro.

Aquí el papel del docente juega un papel muy importante, puesto que la elección
o el diseño de estrategias lúdicas, es crucial para la adquisición de las habilidades
mencionadas anteriormente.

53
 CAPITULO 3. El MODELO CURRICULAR EN LA EDUCACION
PREESCOLAR: PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR

3.1 La Educación Básica Basada en Competencias

La formación basada en el desarrollo de competencias, es una opción educativa,

caracterizada por un nuevo rol, en este proceso se convierte en generador de
capacidades que permiten a los seres humanos la adaptación al cambio, el
desarrollo cognitivo y socio_ afectivo, la comprensión y solución de situaciones cada
vez más complejas, mediante la combinación de conocimientos teóricos, prácticos,
experiencias y conductas.

Esta es la finalidad que busca el Programa de Educación Preescolar 2011, al

darle las herramientas necesarias a los promotores de la educación, por tal
motivo es fundamental que las docentes conozcamos los alcances que este
tiene.

“El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que
asisten a los centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular
tiene como finalidad principal propiciar, que los alumnos integren sus aprendizajes y
los utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es la
capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones
mediante la puesta en marcha de estudios, conocimientos, habilidades, actitudes y
valores. (Programa de Educación Preescolar 2011:14)

El Programa de Educación Preescolar, busca favorecer la formación de

competencias que se encuentran perfectamente definidas en cada uno de los seis
campos formativos en los que se organiza el programa: desarrollo personal y social,
lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del
mundo, expresión y apreciación artística, además del desarrollo físico y la salud.

Todos estos propósitos, se traducen en un perfil de egreso, que los niños y niñas de

54
este nivel deberán poseer al término de su educación preescolar y que pueden
sintetizarse en las siguientes competencias: que desarrollen un sentido positivo de
sí mismos, que expresen sus sentimientos y regulen sus emociones, que actúen
con iniciativa y autonomía, que muestren disposición para aprender y que se den
cuenta de sus logros a través de las actividades individuales y colectivas.

“El trabajo colaborativo es una de las competencias importantes en el modelo de

preescolar y está referido a la capacidad para asumir roles distintos, tanto en el
juego como en actividades diversas, apoyarse en y con sus compañeros para
lograr metas, resolver conflictos mediante el diálogo, respetar y reconocer las
reglas de convivencia dentro del aula, en la escuela y fuera de ella.

Otra competencia no menos importante es la de la comunicación; es decir, que

los niños adquieran confianza al expresarse, dialogar y conversar, mejorar su
capacidad de escucha, que amplíen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral
al comunicarse en las más variadas situaciones; parte fundamental de esta
competencia es que los niños inicien por reconocer las funciones del lenguaje
escrito y las principales propiedades del sistema de escritura”. (Programa de
Educación Preescolar 2011,42)

En el ámbito matemático, es importante que construyan las nociones básicas de

relación, correspondencia, cantidad, ubicación entre objetos, que aprendan a
estimar, contar, comparar y reconocer los atributos de medida. (Ibídem: 51)

En el área de las actitudes y los valores, es necesario que los niños reconozcan
los principios que permiten la vida en comunidad, que actúen con base en el
respeto a los derechos de los demás, en el ejercicio de sus responsabilidades y en
el reconocimiento y el aprecio por la diversidad de género, de cultura y de etnias.
Finalmente podemos apuntar que las competencias no son habilidades que se
desarrollan con una sola actividad, es necesario replantear las acciones desde la
diversidad de juegos que se puedan inventar, crear o reproducir y observar qué
aspectos se van consolidando en el desarrollo del pequeño, para complejizar los

55
procedimientos y acceder al aprendizaje de las citadas competencias; lo que se
hace necesario fortalecer el papel del docente y la intencionalidad de sus acciones.

“En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se

adquiere de manera definitiva: “se amplía y se enriquece en función de la
experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los
problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. En
virtud de su carácter fundamental, un propósito de la educación preescolar es el
trabajo sistemático para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los
alumnos se desempeñen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver
problemas”. (Ibídem: 14)

La Educación Preescolar, es la primera educación formal que reciben los niños, y

como se mencionó anteriormente, llegan al jardín con conocimientos previos que
han aprendido en el hogar a través de experiencias cotidianas, por lo que la
escuela debe propiciar situaciones que le permitan al niño ir enriqueciendo y
mejorando los aprendizajes que posee.

Durante la educación preescolar es importante que los niños aprendan

principalmente a ser personas autónomas, para irse adaptando poco a poco a la
sociedad, por ello es fundamental el desenvolvimiento personal y social de los
niños y que desarrollen su identidad personal.

Es importante también que adquieran y perfeccionen los valores y reglas de

convivencia y el respeto de estas mismas hacia la diversidad, en donde entra en
juego las habilidades sociales ya que deben aprender que hay buenas y malas
maneras de expresar emociones como son el enojo y la frustración.

De igual manera deben aprender a tener confianza en sí mismos, al expresarse,

dialogar y conversar, esto mejora su capacidad de escucha, amplía su vocabulario
y enriquece su lenguaje oral y escrito para comunicarse, deben sentirse bien
consigo mismos y creer que pueden tener éxito, pues los niños que demuestran

56
seguridad en sí mismos están más dispuestos a intentar cosas nuevas y seguir
intentando si es que no logran el éxito la primera vez. Al igual que deben
aprender a hacer las cosas por sí mismos, por lo cual es importante la motivación
para querer aprender.

Una característica sobresaliente de los preescolares es su curiosidad natural la

cual se debe cultivar para que puedan aprovechar al máximo las oportunidades
para aprender lo que se les presente, deben aprender a ser persistentes y
cooperativos, pues deben saber cómo llevarse bien con otros y aprender a
compartir y tomar turnos.

A nosotras como educadoras corresponde proporcionar oportunidades de

aprendizaje en el niño y que estos aprendizajes los lleven a la reflexión, los puedan
aplicar en la vida cotidiana y sean capaces de resolver los problemas que se les
presenten.

También como conductoras del desarrollo del niño preescolar, no debemos dejar de
lado ninguna competencia de los diferentes campos formativos, los cuales
ayudan al desarrollo integral de los infantes. Cabe mencionar que los contenidos no
son específicamente para ningún campo aunque si se vinculan nociones de ellas, al
trabajo que servirá para el siguiente nivel educativo y se trata de que aprendan a
socializar, a relacionarse con sus pares, a adquirir reglas de convivencia.

Para esto es importante encauzar al niño en forma positiva, creando en el aula un

clima de confianza que le permita expresarse con toda libertad, para ello, la
música es una excelente aliada porque favorece en los preescolares la atención, la
memoria, el pensamiento lógico matemático, el aprendizaje de otros idiomas, la
apreciación de formas, sonidos, matices, intensidad, tonalidad, género, carácter,
estructura, etc.

Así mismo es vital crear un ambiente propicio, un clima cálido, de respeto y

57
confianza, entusiasmo y amor a estas experiencias de aprendizaje y a toda la
labor docente con niñas y niños, ya que implican gran responsabilidad para quienes
desarrollamos estas tareas.

3.2 Flexibilidad del programa de Educación Preescolar 2011

El Programa de Educación Preescolar constituye una propuesta de trabajo para

los docentes, con flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse de manera abierta.
Entre sus principios considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños,
así como a su capacidad de expresión y juego, favoreciendo su proceso de
socialización.

El programa es de carácter abierto, es decir que es acorde a las necesidades

identificadas para establecer el orden en que trabajará sobre los aprendizajes
esperados y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere más
convenientes para promoverlos. Igualmente, tiene la libertad de seleccionar los
temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar su
aprendizaje. De esta manera, los contenidos que se aborden serán relevantes en
relación con los propósitos y pertinentes en los contextos socio-culturales y
lingüísticos de las niñas y los niños.

“La planificación es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora

considera pertinentes y viables para que niñas y niños avancen en su proceso de
aprendizaje; debe considerar que el trabajo con ellos es un proceso vivo, de ahí
que sea necesaria la apertura a la reorientación y al ajuste, a partir de la valoración
que se vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma.” (Ibídem: 95)

El programa toma en cuenta las condiciones de trabajo y organización del nivel

preescolar y está pensado para que el docente pueda llevarlo a la práctica. Sin
embargo, no cumpliría con los propósitos de la educación preescolar si no se sitúa
al niño como centro del proceso educativo.

58
Difícilmente podría el docente identificar su lugar como parte importantísima del
proceso educativo si no posee un sustento teórico y no conoce cuáles son los
aspectos más relevantes que le permitan entender cómo se desarrolla el niño y
cómo aprende.

A medida que el niño crece, el medio natural y social se desarrolla y rebasa los
límites de la familia y del hogar, se extiende a las áreas en las que el niño
comienza a desenvolverse una vez que inicia su educación inicial. Las experiencias
y relaciones se hacen más ricas y diversas en todos los sentidos por los afectos de
personas que antes no conocía, por los ámbitos de la sociedad y de la naturaleza
que va conociendo. Si bien el núcleo afectivo sigue siendo su padre, madre y
hermanos, todo ese mundo exterior de personas, situaciones y fenómenos que
se le presentan, pasa a ser objeto de su curiosidad, de sus impulsos de tocar,
explorar, conocer. Es así como se va construyendo el conocimiento.

En sus primeros años el niño se aproxima a la realidad sin diferenciar entre cosas,
personas y situaciones. De alguna manera todo es parte de todo, sin embargo a
medida que avanzan en su desarrollo, los niños van adquiriendo estructuras de
conocimiento de la realidad con elementos cada vez más precisos. De igual manera
se van desarrollando las nociones de tiempo y espacio. Estas no existen por sí
mismas, se van adquiriendo a medida que los niños van teniendo experiencias
personales, como reunirse con los seres que ama o en situaciones que le provocan
algún tipo de sentimiento.

Para lograr tales objetivos, el educador establece ambientes de aprendizaje,

plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés
de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el
desarrollo de competencias inmersas en una planeación previa y basada en los
estándares que nos marca el Programa de Educación Preescolar 2011, teniendo
como base el juego. (Ibídem: 141)

El juego, es parte fundamental en el desarrollo del niño, contribuye al desarrollo

59
físico y social, facilita su desarrollo motor e intelectual y mejora su capacidad de
concentración, percepción y memoria, por lo que constituye un pilar básico para su
desarrollo educativo y para la adquisición de habilidades.

El juego tiene múltiples manifestaciones, ya que es una forma de actividad que

permite a los niños la expresión de energía y de su necesidad de movimiento, al
adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias.

“En el juego no sólo varían la complejidad y el sentido, sino también la forma de

participación: individual (en que se pueden alcanzar altos niveles de concentración,
elaboración y “verbalización interna”), en parejas (se facilitan por la cercanía y
compatibilidad personal), y colectivos (exigen mayor autorregulación y aceptación
de las reglas y sus resultados). Las niñas y los niños recorren esta gama a
cualquier edad, aunque se observa una pauta de temporalidad que muestra que
los alumnos más pequeños practican con más frecuencia el juego individual o de
participación más reducida y no regulada. (Ibídem: 21)

El juego didáctico debe contar con una serie de objetivos que le permitirán al
docente establecer las metas que se desean lograr con los alumnos, entre los
objetivos se pueden mencionar: plantear un problema que deberá resolverse en
un nivel de comprensión que implique ciertos grados de dificultad. Afianzar de
manera atractiva los conceptos, procedimientos y actitudes contempladas en el
programa. Ofrecer un medio para trabajar en equipo de una manera agradable y
satisfactoria. Reforzar habilidades que el niño necesitará más adelante, ya que
brinda un ambiente de estímulo tanto para la creatividad intelectual como para la
emocional.

3.3 Campos formativos, aprendizajes esperados

El Programa de Educación Preescolar 2011 se organiza en seis campos

formativos, denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la
interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que

60
tiene la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que
participen los niños constituyan experiencias educativas.

Los campos formativos que nos maneja el Programa de Educación Prescolar 2011
son seis y se organizan en diferentes aspectos: (Véase cuadro 5)

Campos Formativos del Programa de Educación Preescolar 2011

CAMPO FORMATIVO ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZAN
Lenguaje y Comunicación Lenguaje Oral Lenguaje Escrito

Pensamiento Matemático Número.

Forma, Medida y Espacio
Conocimiento Del Mundo Mundo Natural Cultura y vida Social

Desarrollo Personal Y Social Identidad Personal, Relaciones

Desarrollo Físico Y Salud Interpersonales Fuerza
Coordinación, Y Equilibrio
Promoción de la Salud
Expresión Y Apreciación Artística Expresión y Apreciación Musical
Expresión Corporal y Apreciación de la
Danza Expresión y Apreciación Visual
Expresión Dramática y Apreciación
Teatral de Educación Pública 2011
Fuente: Programa de Estudios, México, Secretaria

Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y

dinámico basado en la interacción de factores internos biológicos sociales y
culturales, por ejemplo, cuando los bebés gatean o caminan se extiende su
capacidad de explorar el mundo y ello impacta su desarrollo cognitivo; lo mismo
sucede cuando empiezan a hablar, porque mediante el lenguaje amplían sus
ámbitos de interacción y relaciones sociales, lo que a su vez acelera el desarrollo
del lenguaje.

Asimismo, al participar en experiencias educativas, las niñas y los niños ponen en

práctica un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y

61
de lenguaje, físico y motriz) que se refuerzan entre sí. En general, y
simultáneamente, los aprendizajes abarcan distintos campos del desarrollo humano;
sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede
concentrarse de manera particular en algún campo específico.

Es importante mencionar que los campos formativos facilitan la adquisición de

intenciones educativas claras que la educadora debe manejar sobre qué
competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos. Estos construyen
los cimientos de aprendizajes específicos que los alumnos irán adquiriendo de
acuerdo a las estrategias diseñadas por la docente.

“Los aprendizajes esperados incluidos en los campos formativos nos facilitan el

quehacer docente ya que nos dan una línea clara de intenciones educativas y nos
indican hacia donde se tiene que dirigir el trabajo y que promover en los alumnos y
centrar así la atención en las experiencias que para ello vale la pena proponer a
las niñas y los niños”. (Ibídem: 125)

De igual manera nos ayudan a la organización del contenido, la selección de

estrategias y métodos de aprendizaje y la definición de los medios y materiales
para la ejecución de la clase activa, ayudan además a definir los criterios de
evaluación de las competencias laborales.

Es importante que los aprendizajes esperados se definan bajo una secuencia

lógica de desarrollo de la competencia organizando el aprendizaje desde los niveles
más básicos hasta alcanzar los avanzados. Esto nos compromete como docentes a
no escatimar esfuerzos ya que hay que ofrecerles a los alumnos múltiples
experiencias que les ayuden a adquirir aprendizajes desde el inicio de su vida
escolar, y orientar la evaluación de sus avances, ya sea individual o grupal.

Es preciso insistir en que los aprendizajes esperados incluidos en cada campo

formativo se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de
educación preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, las

62
niñas y los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y
dinámico, con actividades variadas en las que el juego y la comunicación –sobre
todo la expresión mediante el lenguaje oral- deben ser las actividades conductoras,
pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social.

Ahora bien, “centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la

educadora haga la planificación didáctica es una de las tareas más comprometidas
para las docentes. Partiremos de la definición del concepto, “planificar es prever
acciones, someter a un plan cualquier actividad y que estas se prevean de manera
inteligente y que se logren alcanzar los objetivos de aprendizaje”. (Ibídem: 167)

Además de que es una herramienta importantísima para el docente, ya que por

medio de ella organizará el trabajo para llevarlo a la práctica y así evaluar los
resultados, por lo tanto planificar es organizar la tarea para lograr los mejores
resultados utilizando los elementos de que se dispone.

Es fundamental que se generen ambientes de aprendizajes lúdicos y colaborativos

estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y llevar al logro de
los aprendizajes esperados.

“Que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y
sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se
logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que
piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia”. (Ibídem: 168)

63
 CAPÍTULO 4. DISEÑO DE INTERVENCIÓN

La intervención socioeducativa ha sido concebida tradicionalmente en Educación

Social como una acción didáctica, en la medida en que pretende dotar a cada
persona de los recursos y estrategias necesarios que le permitan un desarrollo
equilibrado individual y como miembro perteneciente a una colectividad.

Se ha concretado en Educación Social, en procesos de ayuda a personas

individualmente tratadas o a colectivos más o menos desfavorecidos, con la
intención de mejorar su situación personal y su inserción social

. Estas acciones se han realizado, de forma sistemática, estructurada y pretende

que el docente emplee estrategias didácticas, las cuales favorezcan en los niños
las habilidades sociales para la adquisición de competencias, que sean una
herramienta para el futuro del infante en la vida adulta. Asimismo el promover
actitudes acordes con los valores de socialización.

Es importante mencionar que el Proyecto de Intervención Socioeducativa está

basado en un enfoque por competencias, pretende una formación integral del
individuo para su desenvolvimiento personal y social.

Este enfoque por competencias pretende que el niño adquiera habilidades

lingüísticas, que tenga confianza para expresarse y conversar y que a través del
dialogo identifique que las personas tiene rasgos diferentes, de igual manera
adquieran habilidades sociales como la tolerancia, el respeto por sus pares y que
logren asumir roles distintos en el juego colaborativo.

En la parte práctica se proporciona formación en el diagnóstico de necesidades, el

diseño, la implementación de intervenciones sociales y la evaluación de las
estrategias.

64
4.1 Supuesto de acción.

En la selección y ubicación de la problemática que presenta el grupo de 3º y

llegando al supuesto de partida, concluyo que el problema es de actitud, por lo
tanto es el supuesto de acción queda de la siguiente manera.

La tolerancia, la empatía y la cooperación para favorecer las habilidades

sociales de los niños en el aula, a través del cuento y del juego.

4.1.1 Plan de Acción.

El plan de acción para la intervención docente se construye a partir de un proceso

de análisis pretendiendo favorecer en el niño preescolar, la adquisición de las
habilidades sociales.

Este diseño de Intervención socioeducativa busca generar caminos y estrategias

para comprender una realidad concreta, cotidiana, con miras a proponer una
intervención que mejore las condiciones del medio en el que se desenvuelve el niño
preescolar a través del juego y del cuento, ya que el tipo de juego que se emplea es
colaborativo, de interacción permanente en los alumnos.

De igual manera permite al docente, cuestionarse, analizar y deliberar sobre cuáles

son las actividades y estrategias adecuadas para lograr en los niños un aprendizaje
significativo y que los niños se apropien de él.
Estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que son
implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio.

Este plan de acción comprende tres fases:

 Fase 1
En la primera fase el proyecto se dio a conocer al equipo docente y directivos del
Instituto Educativo Coronango, esto se llevó a cabo en la junta de consejo técnico en

65
donde se planteara la problemática que presenta el grupo, se realizó una
exposición a través de diapositivas en la cual les dio a conocer de manera general
en que consiste este proyecto de intervención, el cual lleva por nombre: “La
tolerancia, la empatía y la cooperación para el desarrollo de las habilidades
sociales en el niño preescolar”. El cual se aplicara a los niños de 3º de
preescolar.

Así mismo se convoca a una junta a los padres de familia en la primer semana de
Mayo para exponer que he observado y detectado en sus hijos puesto que no
utilizan el dialogo para comunicarse, cuando hablan gritan, se arrebatan las cosas,
no respetan turno y se agreden de manera constante, es por esto la necesidad de
que los niños adquieran las habilidades sociales para favorecer en ellos la
convivencia sana en el aula.

Les explique que realizaremos varias actividades dirigidas y que se llevaran a

cabo por medio del juego y del cuento, ´para que sus hijos adquirieran poco a poco
la capacidad de relacionarse de manera cordial con sus compañeros y que las
actividades se realizarían una vez a la semana, y que para esto se les pediría apoyo
para llevar acabo el trabajo en colaboración con los niños.

El Papá de uno de mis alumnos, al escuchar el propósito de mi proyecto le pareció

interesante y me dijo que él podía apoyarme realizando algunas actividades con los
niños, nos compartió que él trabaja en un Centro de Atención Múltiple y que ellos
trabajan con un programa que lleva por nombre, “Barreras en los contextos áulicos,
escolar y socio- familiar

Menciono que por medio de algunas dinámicas grupales, él podría apoyarme. Se

trataran algunos temas de valores, como el respeto, la amistad, y el trabajo en
equipo, estas pláticas se concluirán con algunas actividades lúdicas.

Esta parte del proyecto se realizara en el mes de mayo y junio y de igual manera
se pretende trabajar con el apoyo de docentes padres y alumnos.

66
Se presentó nuevamente a los padres de familia pero ahora en una clase muestra,
donde se expusieron las actividades para la realización del proyecto.

 Fase 2
En esta fase realicé la presentación del proyecto a mis alumnos. A los niños les
explique qué realizaríamos algunas actividades pero que antes de realizarlas les
contaría algunos cuentos, los cuales nos iban a enseñar como juegan los amigos y
no pelean, trabajan juntos y comparten sus juguetes. Les dije que igual que los
personajes de los cuentos, nosotros también jugaríamos y que en algunas
ocasiones representaríamos a los personajes de los cuentos.

Mencione que uno de los motivos principales es que aprendamos a trabajar en

equipo y que aceptemos a nuestros compañeros como son para que juguemos
juntos.

Cuando les d i j e q u e s e r í a a t r a v é s d e l el juego, los niños se mostraron

entusiasmados al poder participar.

 Fase 3
En la fase de intervención pedagógica, se diseñaron tres proyectos los cuales llevan
por nombre “Me conozco y me quiero, te conozco y te respeto” el cual se aplicara en
el mes de mayo, junio y julio. El segundo proyecto lleva por nombre “Jugando en
armonía” el cual se aplicara en el mes de agosto y septiembre y el último proyecto
lleva por nombre “Construyamos juntos y trabajemos en armonía” se aplicara en el
mes de octubre y concluirá en el mes de noviembre.

Se llevarán a cabo con una serie de actividades planeadas las cuales se

desarrollaran mediante el juego y el cuento y para constatar el trabajo de cada uno
de los proyectos se tomaran una serie de fotografías.

A continuación presento el Cuadro No 2. Plan de acción, en el cual describo las 3

fases del proyecto de manera más detallada. (Véase cuadro 6)

67
Plan de Acción Mayo 2014 a Noviembre de 2014
Fase 1 Población/ Acciones Fechas de realización.
Responsable de la acción
requerida.

Equipo docente: Se dará a conocer el proyecto al equipo

docente, y directivos del instituto Educativo Coronango en
la séptima junta de consejo técnico correspondiente al
mes de Abril, en donde realizara una exposición en la cual Consejo
se dará a conocer el proyecto y las actividades que se Técnico de Mayo.
llevaran a cabo para la realización de este, el cual lleva por
nombre: Las habilidades sociales en preescolar fomentando le Séptima sesión de
tolerancia, la empatía y la cooperación a través del juego. Consejo Técnico Escolar.
Sensibilización El cual se aplicara a los niños de 3º de preescolar.
Se les expondrá al equipo docente el motivo del por qué se
escogió este tema, y la necesidad de recibir apoyo de su parte
para llevarlo a cabo, compartiendo también con el equipo
docente que este trabajo es parte de un proyecto de
titulación.
Padres de familia: Se tendrá una reunión previa con los padres
de familia para dar a conocer un proyecto de intervención, Primera semana de Mayo.
teniendo como tema “La tolerancia, la empatía y la cooperación Primera semanade
para el desarrollo de las habilidades sociales en el niño Agosto
preescolar”.
Les explicare que la forma de trabajo será mediante el diseño
de situaciones didácticas las el cual se aplicaran al grupo, se
les dará a conocer la forma de trabajo. Se les pedirá el apoyo
en la realización de algunas actividades y se les expondrá que
es parte de un Proyecto de Titulación.
Grupo: Primera semana de Mayo.
Se les explicara a los niños del grupo de 3º de preescolar del
instituto Educativo Coronango que se llevará a cabo un Primera semana de
Proyecto el cual lleva por nombre Agosto.
“Me quiero y me cuido, te quiero y te cuido” que se realizaran 2
actividades por semana, en las cuales se trabajaran actividades
para el control de sus emociones.

68
Fase 2 Fechas de Realización.
Población / acción Responsable de la acción
y requerimiento.

El centro de atención múltiple (CAM) número 32 que se encuentra

ubicado en la Av. San José en la colonia San Juan Ixhuatepec Mayo
en el estado de México dará apoyo pedagógico a los niños de 3º
grado del Instituto Educativo Coronango mediante una conferencia de
valores dando sustento al proyecto mediante su experiencia Junio
pedagógica.

Padres de Familia:
Se realizara una clase muestra en la cual se les pedirá a los Junio
padres que asistan para que observen las actividades lúdicas que se
están trabajando para la realización del proyecto de habilidades
sociales, en el cual los niños por medio de actividades lúdicas van
Vinculación regulando sus emociones y esto los va llevando a una niñez más
Comunitaria plena, y a una convivencia sana. Hacer partícipes a los padres de Octubre
algunas actividades y que estos trabajen en conjunto con sus hijos.

Fase 3 Fechas de Realización.

Población/Acción Responsable de la acción
y requerimiento.

Mi grupo
Se diseñaran proyectos con una serie de actividades mediante el Tiempo de Realización
juego, para que los niños de 3º grado adquieran habilidades
de autocontrol en sus mociones.
Los cuales llevan por nombre:
Intervención 1. Me conozco y me quiero, te conozco y te respeto. . Mayo- Julio
Pedagógica 2. Juguemos en armonía. Agosto-Septiembre
3. Construyamos juntos y seamos amigos. Octubre-Noviembre

69
 CAPÍTULO 5. JUEGO Y APRENDO

5.1 Fases de Desarrollo

La intervención se inicia con la sensibilización, la cual se da a conocer en a los

docentes, padres de familia, a los alumnos y en que consiste mi proyecto de
intervención socioeducativa y por qué se realiza.

Para ello se diseñan diferentes actividades de aprendizaje, las cuales ayudaran al

desarrollo de las “habilidades sociales para favorecer la empatía, la tolerancia y la
cooperación a través del cuento” en los niños de 3º grado de preescolar. Se
planificaron tres proyectos, cada uno se trabajará por un espacio de dos meses
aproximadamente, aplicando dos actividades por semana, el proyecto en su
totalidad tendrá una duración de seis meses.

El primer proyecto lleva por nombre “Me conozco y me quiero, te conozco y te

respeto” en este proyecto se trabajará el indicador de la empatía. Se planearan
actividades en las cuales se pretende que los niños aprendan a ponerse en el
lugar del otro, convivan, se conozcan, aprendan a escuchar a sus compañeros y
traten de entender y respetar los pensamientos y sentimientos de sus pares. Como
se mencionó anteriormente, nuestro recurso principal será el cuento, este proyecto
se aplicara durante los meses de mayo, junio, julio.

El segundo proyecto es “Jugando en Armonía”, en este proyecto se trabajará el

indicador de la tolerancia, lo cual se planearan actividades en donde los niños
empiecen gradualmente a respetar turnos, y ser pacientes con sus compañeros,
que comprendan que la tolerancia es importante para una mejor convivencia, este
proyecto se aplicara durante el mes de Agosto y Septiembre.

El último proyecto es “Quiero que construyamos y seamos amigos” en este proyecto

se trabajará el indicador de la cooperación, dentro de este proyecto se planearan
actividades para que los niños y niñas comprendan la importancia del trabajo en
equipo, la mayoría de las actividades se realizarán de manera grupal o en

70
pequeños equipos, estas actividades se aplicarán en el mes de Octubre y
Noviembre. Un recurso del cual nos valdremos son las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, en los cuales se proyectaran video cuentos, audio
cuentos, etc.

5.1.1 Presentación del Proyecto al Equipo Docente

En esta primera fase se da a conocer el proyecto a mis compañeras docentes y

directivos escolares, se convocó a una reunión para exponerles el contenido del
mismo. En la reunión se presentó el proyecto el cual lleva por nombre “Las
habilidades sociales en preescolar, fomentando la empatía, la tolerancia, y la
cooperación a través del cuento”.

Les comente que en el transcurso escolar me percaté de que los niños de 3º no

respetaban turnos al momento de hablar y participar, tanto en la convivencia diaria
como en las actividades de aula, no hay trabajo colaborativo y las actividades en
equipo no se podían concluir ya que los niños se agredían constantemente.

La falta de una convivencia sana en los alumnos provoco que las actividades
planeadas no dieran el resultado esperado, y que los niños no se apropien del
aprendizaje. De manera general el grupo se ve afectado en su rendimiento social
y académico. Les explique qué estoy tomando como objetivo principal para el
proyecto tres indicadores, (cooperación, tolerancia y empatía) Y para llegar al
desarrollo de estos indicadores pretendo llevarlos a cabo mediante una
planificación, con una serie de estrategias didácticas, que me permitan desarrollar
las competencias sociales en los niños.

Les expuse que mi intervención pedagógica tiene una duración de seis meses, y
que en el primer periodo que comprenden los meses de mayo, junio, julio, se
trabajara el proyecto “Me conozco y me quiero, te conozco y te respeto” y las
actividades a trabajar buscan desarrollar la empatía, estas actividades se
llevaran a cabo dos veces por semana los días miércoles y viernes, al término del

71
mes se evaluarán por medio de una lista de cotejo y de manera bimestral la
evaluación será por medio de una rúbrica.

El objetivo de este proyecto es que los niños aprendan a regular sus emociones,
que haya una convivencia sana en el aula, un ambiente de cordialidad y esto
propicie que los niños se apropien de los aprendizajes, y de igual manera sean
empáticos con sus compañeros.

Para la realización de las actividades, está contemplado material didáctico como:

bloques, rompecabezas, tarjetas diversas, memoramos, juguetes, entre otros, para
apoyo de estas situaciones didácticas. pero como herramienta principal se tomara
el cuento, ya que la lectura es un enorme potencial para atraer la atención del niño,
despertar su interés y motivar su enseñanza, la lectura lleva al niño a relacionar y
organizar los hechos o sucesos cotidianos de su vida y la de otros, reconstruye y
reinventa su historia y la de otros, dando sentido a lo que vive y hace.

En un segundo periodo, en el que se comprenden los meses de agosto y

septiembre se trabajara el proyecto de “Jugando en armonía” y las actividades a
trabajar serán para desarrollar la tolerancia en los niños, estas actividades se
llevaran a cabo dos veces por semana, los días miércoles y viernes, las cuales
también se evaluaran por medio de una lista de cotejo al final del mes y
bimestralmente la evaluación será mediante una rúbrica.

El objetivo que se pretende lograr es que los niños sean capaces de esperar turnos,
de no agredir cuando algo no les gusta, de respetar las opiniones de sus
compañeros, que aprendan a aceptar a las personas que son diferentes a ellos.

Y ya en los meses de octubre y noviembre se verá la última parte del proyecto, el

cual lleva por nombre “Quiero que construyamos y seamos amigos” en la cual se
desarrollaran las actividades para fomentar la cooperación en los niños, de igual
manera las actividades se llevaran a cabo los días, miércoles y viernes.

72
Nuevamente el instrumento de evaluación será una lista de cotejo y una rúbrica.
Como ya mencione antes, las actividades se realizaran en equipo con la
finalidad de que los niños se relacionen y comprendan la importancia de la
cooperación y el trabajo en conjunto.

Les di a conocer a grandes rasgos la Justificación de este proyecto de intervención,

los propósitos, el supuesto de acción, y el plan de acción. Considero que se logró
satisfactoriamente el propósito ya que a mi directora y al personal docente les
pareció interesante el proyecto y estuvieron de acuerdo en proporcionarme la
ayuda necesaria para la realización de este.

5.1.2 Presentación del Proyecto a los Padres de Familia

Se convocó a los padres de familia a una junta en la primera semana de mayo, en la

cual se les expuso que la reunión era para darles a conocer el proyecto que estoy
llevando a cabo. Les explique que el proyecto es para obtener el título de la
Licenciatura en Educación Preescolar Plan 2008, el cual voy a presentar en la
Universidad Pedagógica Nacional.

Les expuse qué el objetivo de este, es que los niños adquieran competencias
sociales y el desarrollo de las habilidades sociales en los niños, les dije que el
nombre del proyecto hace alusión al objetivo y lleva por nombre “La tolerancia, la
empatía y cooperación, para el desarrollo de las habilidades sociales en el niño
preescolar”. Uno de los padres de familia ahí presentes pregunto “¿qué es eso de
las habilidades sociales?”.

Les explique que las habilidades sociales son un conjunto de conductas que nos
permiten interactuar y relacionarnos con los demás de manera armónica. En el
grupo de 3º, a lo largo del ciclo escolar se generaron algunas situaciones que
no favorece la convivencia, ni el aprendizaje de los niños, el dialogo que se genera
entre ellos muchas veces es a gritos y en las actividades en equipo no respetan
turnos, todos quieren hablar al mismo tiempo, pelean por ser primero en todo, no

73
respetan las reglas del aula, se atropellan y se empujan de manera constante, lo
cual ocasiona un conflicto en el aula y esta situación obstaculiza el aprendizaje y la
convivencia de los niños, por dichos comportamientos.

Enfatice que la finalidad del proyecto era que los niños aprendieran a controlar
sus emociones y el grupo en general realizara sus actividades en armonía.

Uno de los padres de los padres de familia comento “esto es muy bueno porque mi
hijo pelea mucho con sus hermanos y no respeta lo que ellos quieren” comentarios
como estos surgieron con los demás, padres de familia ahí presentes.

“El proyecto tendrá una duración de seis meses y este a su vez se divide en tres
proyectos, cada uno con una duración de dos meses aproximadamente, las
actividades se realizaran dos veces por semana los días Martes y Jueves”.

El primer proyecto lleva por nombre “Me conozco y me quiero, te conozco y te

respeto”, y se trabajara en los meses de mayo, junio y julio. Les explique que para
los niños era importante que ellos mismos se reconocieran y que aprendieran a
aceptarse como son, y de igual manera aceptaran a sus compañeros y respetaran
sus puntos de vista, sus juegos, etc. Se trata de que ellos aprendan a ser
empáticos con sus compañeros para que las actividades que se tienen en el aula
sean en un ambiente tranquilo y puedan ellos aprovechar mejor sus clases.

El segundo proyecto está contemplado para los meses de agosto y septiembre, este
lleva por nombre “juguemos en armonía” y lo que quiero favorecer con él, es la
tolerancia, ya que los niños no respetan a sus compañeros, no respetan turnos para
hablar, se enojan porque el otro compañero hablo primero que ellos y son peleas
constantes, poniendo de manifiesto que quieren ser protagonistas en todas las
acciones que se realizan en el aula.

Todo esto es un signo de alerta y es importante atenderlo, ya que cuando los

niños exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando

74
parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con
serios problemas de interrelación personal

Algunos padres comentaron que les parecía interesante el proyecto, debido a que
en casa los niños de igual manera presentan conductas agresivas y no
respetan reglas. Manifestaron que estaban de acuerdo en apoyar el proyecto ya que
la educación de sus hijos y el bienestar de ellos era lo más importante.

El último proyecto lleva por nombre “Quiero que construyamos y seamos amigos”
en esta última parte vamos a trabajar el indicador de la cooperación, donde se
pretende que los niños, aprendan a ser cooperativos, que trabajen en conjunto y
que construyan juntos, les comente que anterior a este proyecto yo había hecho
una actividad en la que entre todos formamos un árbol, les di el tronco y cada
uno de ellos tenía una hojita, la cual fueron colocando hasta que se formó el árbol,
y en ese momento nuestro tema quedo “el trabajo en equipo lleva a la realización
de grandes proyectos” fue una actividad que dio frutos, pero para lograr lo que
pretendemos debe ser un trabajo por un tiempo más prolongado y con actividades
que enfaticen lo que es la cooperación para que los niños se apropien realmente
del aprendizaje.

Uno de los padre comento al respecto, “considero que el trabajo colaborativo es

un factor importante para cualquier cambio que se pretenda ya que si todas las
partes implicadas trabajan y se comprometen, realmente se consigue el objetivo, y
personalmente estoy de acuerdo en apoyar este proyecto”.

Al finalizar la presentación los demás padres de familia se sumaron al apoyo del

proyecto y manifestaron que tenían toda la disposición de cooperar ya que querían
lo mejor para sus hijos.

Una mamá en especial manifestó que ella tenía mucho interés en que se llevara a
cabo ya que a pesar de la corta edad de su hijo, ella no sabía cómo controlar su
conducta, puesto que el niño constantemente la agredía y que ella se lo permitía

75
porque de alguna manera se sentía culpable de que su hijo fuera así ya que el niño
carecía de figura paterna y ella pensaba que esto estaba provocando una conducta
agresiva en su hijo.

Agradecí su presencia y les dije que en algún momento del proyecto iba a necesitar
de su asistencia al plantel, para que me apoyaran con las actividades planeadas
pero que ya les avisaría. La junta concluyo con el compromiso por parte de los
papás para y con la promesa de apoyar el trabajo con los niños.

A los alumnos de 3° se les presentó el proyecto en la primer semana de mayo, y les

dije que necesitaba de su ayuda, cuando ellos escucharon esto se mostraron
emocionados de poderme ayudar en algo, les explique qué al igual que ellos yo
también iba a la escuela y que en la escuela mi maestra me estaba pidiendo un
trabajo en el cual teníamos que hacer algunas actividades, las cuales íbamos a
realizar por medio de cuentos y de juegos.

Es un proyecto, el cual, la primera parte de este lleva por nombre, “Me conozco y
me quiero te conozco y te respeto”, les pregunte, que se imaginan con esto a que
les suena eso de, me conozco y me quiero, te conozco y… Susan contesto, “creo
que es, que tengo que aprender a saber cómo soy y aprender a saber que les gusta
a mis compañeros. No todos opinaron al respecto pero se dieron una idea.

La segunda parte del proyecto lleva por nombre “Juguemos en armonía”, Kevin
manifestó, “eso es que juguemos sin pelearnos”, a si es y esto lo vamos a trabajar
también por medio del cuento y del juego. A los niños los entusiasmo mucho que
fuera por medio del juego, Cristal dijo, entonces si va a estar divertido.

Y en la parte final del trabajo, está el último proyecto, que lleva por nombre
“Quiero que construyamos y seamos amigos” en el vamos a trabajar la cooperación
y las actividades las vamos a realizar por equipo. Sé que a ustedes les gusta
trabajar con sus amigos, pero ahora también van aprender a trabajar con sus
demás compañeros.

76
Isaac expreso, “le voy a decir a mi mamá que te voy a ayudar a hacer tu tarea que
tu maestra te dejo” y todos expresaron a coro “yo también”.

5.2 Fase de Aplicación

En la fase de aplicación de las actividades realizadas en cada uno de los proyectos

tome, como evidencia una serie de fotografías que constatan el trabajo de los niños
de manera individual y colaborativo. Cabe señalar que se integran fotografías que
son evidencia del trabajo del grupo.

5.2.1 “Me conozco y me quiero, te conozco y te respeto”

Este es el primer proyecto que presento, el cual lleva por nombre “Me conozco y
me quiero, te conozco y te respeto” en esta primera etapa se va a trabajar el
indicador de la Empatía. Se diseñó una planeación con dos situaciones didácticas
semanales, para ser aplicadas en el grupo.

El objetivo de este proyecto es que de manera gradual vayan desarrollando la

habilidad de la empatía, que logren identificarse y aceptarse de manera mutua,
sean sensibles a las necesidades de sus compañeros, de igual manera identifiquen
que todos son diferentes, pero que todos tienen derecho a un trato amable y
digno y que no por ser diferentes pueden tratarse mal o agredirse.

Se pretende también en la aplicación de este proyecto, que los niños reconozcan

que son seres sociales y que la convivencia con sus pares debe ser armónica en
todos medios en el que se desenvuelva, ya sea el juego, en actividades académicas
o simplemente en el convivir diario.

77
Mayo Clase 1
Ámbito de intervención socioeducativa: Desarrollo Personal Y Situación Didáctica:
social (Empatía) “Quiero que seamos
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas amigos”
en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Propósito: Que los niños
Aprendizaje Esperado: Habla sobre experiencias que pueden logren identificarse y
compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la aceptarse de manera mutua
identificación entre pares. mediante el juego.

Situación Didáctica Recursos para el Tiempo Aprendizajes

aprendizaje Esperados

Se leerá el cuento El elefante Azul y las Habla sobre

mariposas .Espejo. experiencias que
_ Se realizaran preguntas de indagación, .Cuento. pueden
acerca del contenido del cuento. .Plastilina. compartirse, y
_Imitar a un compañero. ¿Qué quería el 4 horas propician la
_observa a tu compañero, en que te pareces elefante? escucha, el
a él. ¿Qué pensaban las intercambio y la
¿Qué significa ponerse en los zapatos del mariposas de lo que Identificación
otro? el elefante quería? entre pares.
_Explicar que es la empatía.
_Identificar características de algún
compañero.
_Se realizaran figuras de plastilina de los
personajes del cuento y se identificaran las
características de cada uno.

Esta situación didáctica se realizó el día 20 de Mayo, en la cual se trabajó el

indicador de la Empatía y lleva por nombre, “quiero que seamos amigos”. Primero
les pregunte, ¿saben que es un amigo? los niños contestaron a coro, “es con
quien juegas” y comenzaron hablar de tal manera que no se les entendía nada, les
pedí que guardaran silencio porque así no nos íbamos a entender, les dije que
tenían que hablar uno por uno, que levantaran la mano para pedir la palabra.

Comenzaron haciéndolo muy bien respetando su turno, pero a medida que fue
avanzando la actividad, nuevamente volvieron a incurrir en la misma actitud, todos
hablando y sin entendérseles nada. Tuve que implementar un juego para atraer la
atención de los niños y de esta manera ordenar la actividad, jugamos a la papa

78
caliente y por medio de este juego se le dio orden a la actividad y conforme les
fue tocando turno fueron participando en la actividad.

Cuando fue el turno de Abril dijo: “-Un amigo es el que juega contigo y te da de sus
dulces, y además le puedes decir si estas triste, bueno eso dice mi mamá”,
Kevin manifestó “también mi mamá dice que un amigo es para cuando estás
triste”. Retomando la charla con los niños les dije “que pensaban del cuento que
acababan de escuchar”, Renata dijo: “el elefante quería ser igual de pequeño como
las mariposas”, por qué se quería parecer a ellas, pero las mariposas no lo querían
porque decían que él estaba grande y feo y ustedes ¿qué creen que las mariposas
están actuando correctamente? Nuevamente todos contestaron a coro, “eso está
mal”, ¿cual tendría que ser la actitud de las mariposas?, nuevamente todos
quisieron opinar al mismo tiempo y tuve que implementar una dinámica para que
todos guardaran silencio y volver a retomar la actividad.

Finalmente concluí con la pregunta, ¿saben que es la empatía? , dijeron que no

sabían, les explique que la empatía es la capacidad para ponerse en el lugar del
otro y saber lo que siente o incluso lo que puede estar pensando, y que creen
que las mariposas no fueron empáticas con elefante porque se enojaron y se rieron
de él, no comprendieron lo que él quería, por eso es importante que nosotros
comprendamos a nuestros compañeros cuando ellos sienten o quieren algo y esto
les causa tristeza, tenemos que ser empáticos.

Para finalizar los niños observaron a otro compañero e identificaron las

características de este, exaltando lo bonito de él, posteriormente realizaron una
imagen del que ellos consideraban que era su amigo y les pedí que explicaran a
sus compañeros quien era y que características tenía.

79
 Carta a un amigo.
.

La actividad se evaluó mediante una lista de cotejo la cual me permite tener las
referencias claras y completas, de lo que tengo que considerar para poder evaluar
el logro que alcanzaron mis alumnos, de acuerdo a las actividades que se
manejaron en la estrategia diseñada para favorecer en ellos la empatía como se
ve a continuación.

Lista de Cotejo: 1 “Quiero que seamos amigos” SI NO

Se comunica con sus pares y habla sobre lo que siente. 
Se interesa por lo que sienten sus compañeros. 
En las actividades que realiza, muestra disposición 
al interactuar con sus pares.
Es empático con sus compañeros. 
Al realizar actividades apoya a sus pares. 
Al realizar actividades, intercambia y comparte 
Conocimientos.
En alguna actividad en conjunto, reconoce las diferentes 
capacidades de sus compañeros.
En los juegos en los que participa acepta la diversidad de 
ideas.
En actividades de dialogo escucha lo que sus compañeros 
le dicen.
Intercambia información con sus pares acerca de lo que 
vive.
Propicia el juego armónico. 

80
De acuerdo a la evaluación en la lista de cotejo el 60% de los parámetros es
alcanzado, los niños logran hablar de lo que sienten, de los que les gusta y
disgusta, comparten experiencias de lo que viven en casa y en la escuela, muestran
disposición al interactuar con sus compañeros y comparten algunos juegos, estos
juegos a un son espacios por tiempos cortos ya que es fácil que pelen por el
objeto con el que juegan.

En algunas actividades que comparten se muestran sensibles y proporcionan ayuda

a sus compañeros, dan sugerencias de como ellos creen que la situación podría
mejorar, de igual manera comparten conocimientos y prestan ayuda en lo
académico a los niños que se les dificulta este aspecto.

El otro 40% a un no lo logra, los alumnos juegan y se relacionan pero su juego a un

no es armónico, es fácil que entren en conflicto y se agredan si algo no salió como
ellos deseaban.

En ocasiones se interesan por lo que dicen o sienten sus compañeros sin embargo
rápidamente cambian de parecer ya que quieren ser el centro de atención.

Saben que todos somos diferentes, pero a un no respetan esas diferencias y no

aceptan que sus compañeros pueden lograr un mayor éxito en el juego y no
acepta que el otro gane.

Considero que estos parámetros los debo tomar en cuenta en la siguiente situación
didáctica para y trabajarlos en las actividades mediante juegos que sean
significativos para los niños y de esta manera ellos puedan apropiarse del
aprendizaje y logren desarrollar la Empatía.

81
Mayo Clase 2
Ámbito de intervención socioeducativa: Situación Didáctica
Desarrollo Personal Y social (Empatía) “Rueda de la armonía”
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas Propósito:
en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Que los niños logren
Aprendizaje Esperado: Muestra disposición a interactuar con relacionarse con sus pares de
niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar manera empática y
actividades diversas. Apoya y da Sugerencias a otros. reconozcan las cualidades de
sus compañeros y se apoyen
de manera mutua

Situación Didáctica Recursos Tiempo de Aprendizajes

para el realización Esperados
aprendizaje

.Se leerá el cuento El puerquito que nadie .Cuento Muestra

quería. .Relato disposición a
.preguntas de indagación. .Preguntas y interactuar con
¿Qué es la empatía? respuestas niños y niñas
.Se hará una ronda, y harán diferentes .Hojas 4 horas Con distintas
sonidos. .Lápices características
.Cada uno tratara de imitar al animalito que .colores e intereses, al
tiene al lado. .TICS realizar
.Rueda de la empatía. Actividades
Todos en círculo. diversas.
.Dibujo de ellos mismos. Apoya y da
.Dibujo de algún niño con el que no se sugerencias a
lleven bien. otros.
.Video.

Esta situación didáctica, se llevó acabo el día 27 de mayo y lleva por nombre
“Rueda de la armonía” y se trabajó con el indicador de la Empatía. La actividad Se
realizó en la biblioteca, les pedí a los niños que se sentaran cómodamente y que
hicieran un círculo para que pudieran escuchar el relato del cuento “El puerquito que
nadie quería”.

Una vez terminado el relato, les pregunte a los niños que pensaban del puerquito
y que pensaban que sus amigos no lo querían, todos querían contestar al mismo
tiempo, y cada vez hablaban y hablaban más alto, al grado de que no
escuchábamos. Realice una dinámica para tomar el orden del grupo, pero no fue
tan sencillo, todos gritaban y no dejaban escuchar.

82
Cuando por fin logre que pusieran atención, Cristal expreso, “es que sus amigos no
lo querían porque no tenía una patita y caminaba de lado” les pregunte, ¿se
imaginan como se sentía el puerquito cuando se reían de él ?, Naomi dijo, “yo creo
que se ponía muy triste porque no lo querían”, les pedí que se pusieran de pie y
que formaran un circulo, “vamos a jugar a la ronda de los animalitos”, cada uno
imitara a un animalito, realizara su sonido y el compañero de al lado tratara de
imitar que animalito es, cuando adivinen, cambiaremos de papel y ahora
seremos el animalito que es nuestro compañero, Renata menciono “por qué nos
vamos a cambiar Miss, a mí no me gusta ser puerco” le conteste.. “esto es para
ponernos en el lugar del otro, y ver qué es lo que el otro animalito siente”.

Les dije a cada uno que animalito serian, la secuencia seria así, un puerquito y
un gatito, un puerquito y un perrito, un puerquito, etc.

La actividad se realizó y al final les pregunte si les había gustado y que habían
sentido, Viviana comento “a mí no me gusto ser puerquito porque está feo, Alexis
comento lo mismo.

Les explique que el ejercicio que acabábamos de hacer era para ponernos en el
lugar del otro y al puerquito no lo querían porque no era muy bonito, ¿pero ustedes
creen que eso este bien? Y todos contestaron a coro “no” le pase un video de una
granja en el cual los niños observaron a todos los animalito que hay, les explique
que todos son diferentes, pero que también todos son importantes en ese lugar.

Para finalizar la actividad realizaron un dibujo de ellos mismos, les pedí que se
dibujaran con la ropa que más les gustara y con algún juguete preferido.

83
 Dibujo de ellos mismos.

Posteriormente les pedí que dibujaran a algún niño que nos les cayera bien, una
vez terminados los dibujos les dije que compararan en que eran diferentes, fui
preguntando uno por uno, Susan comento, “bueno Lalo no es diferente a mí”,
¿Por qué Susan?, porque tiene igual dos manos, una cabeza… Solo que él es
morenito” y así fueron las respuestas de todos, la dinámica consistía en que
comprendieran que todos somos iguales y que no debemos de rechazar a nadie
por ser diferente en algunos aspectos.

Para evaluar la actividad se realizó una lista de cotejo la cual me permite tener
referencias claras del avance que tuvieron mis alumnos. Y saber mediante este
parámetro de evaluación si los niños se apropiaron del aprendizaje y si la estrategia
que se trabajó con ellos favoreció la empatía, como se ve a continuación.

Lista de Cotejo 2 “Rueda de la armonía” Sí No

Al relacionarse con sus pares lo hace con respeto. 
Al participar en juegos acepta las sugerencias de otros. 
En el trabajo en el aula, se interesa por el trabajo de sus 
compañeros.
Al dialogar con sus pares lo hace con respeto. 
Es sensible a las emociones de sus pares. 
En actividades de dialogo, escucha a sus compañeros. 
Al realizar actividades apoya a quien lo necesita. 
Se interesa por compartir juegos diversos con sus pares. 

84
 Acepta a sus compañeros como son. 
Propicia el juego armónico. 
Al participar en actividades en equipo, reconoce las 
cualidades de sus compañeros.
.
De acuerdo a los parámetros que se tomaron en cuenta para evaluar la situación
didáctica y medir el logro de aprendizaje de los niños, la lista de cotejo nos marca
que solo el 50% de los parámetros son alcanzados.

Se interesan por compartir trabajo en el aula, aunque algunos niños aún son
selectivos y quieren realizar la actividad solo con los compañeros que les agrada
su compañía esto los lleva a compartir algunos juegos en los que se requiere el
trabajo en conjunto, y de esta manera logran apoyarse.

De igual manera son sensibles en situaciones que se viven en el aula, ejemplo de

esto es cuando algún compañero no lleva lonché o por alguna razón lo pierde,
muestran empatía y le comparten de sus alimentos.

El otro 50% de los parámetros aún no son alcanzados por el grupo ya que los
niños no logran respetar a sus pares, puesto que al momento de relacionarse lo
hacen de manera agresiva, son lapsos de tiempos cortos en los que su relación
puede ser empática, ya que basta que el otro compañero no haga lo que quieren,
para que muestren enojo y el juego termine y esto también propicia que algunas de
las actividades no se concluyan y el aprendizaje no se adquiere.

Es por esto que considero que mis alumnos aún no propician el juego y la
convivencia armónica.

Las Tecnologías de la Informática y la Comunicación, son un buen recurso

didáctico para que los niños vayan adquiriendo y desarrollando la empatía. Esto
puede ser a través de audio cuentos y videos.

85
Junio Clase 3
Ámbito de intervención socioeducativa: Desarrollo Situación Didáctica: “Tú me
Personal Y social (Empatía) aceptas y yo te acepto”
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, Propósito: Que los niños logren
basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. identificarse y aceptarse de manera
Aprendizaje Esperado: Habla sobre experiencias que mutua mediante el juego.
pueden compartirse, y propicia la escucha, el
intercambio y la identificación entre pares.
Situación Didáctica Recursos para Tiempo de Aprendizajes
el Aprendizaje realización Esperados
.Se leerá el cuento El ratón y el león, Habla sobre
dialogaran sobre la enseñanza del cuento. .Hojas y experiencias que
.Preguntas sobre el contenido del cuento. .palitos. pueden
.Formaran equipos de cuatro y comentaran el .Plumones. compartirse, y
contenido. .Cuento. 4 horas. propician la
.Jugaremos al ratón y al león. .Lápiz. escucha, el
.Se realizara la lectura del cuento .Boques de intercambio y la
“El gigante come nubes”. .madera identificación entre
.Construirán una casa con bloques. pares.
.Ahora me pueden decir que es un amigo Y, si
no tenemos uno que haríamos para tenerlo.

El miércoles 4 de Junio se realizó la situación didáctica “tú me aceptas y yo te

acepto” en esta actividad se trabajó el indicador de la Empatía. Se comenzó la
actividad con
una dinámica, cantamos la canción de la mariposita para que todos estuviéramos
sintonizados. Al término de la canción les pedí a los niños que se sentaran para que
escucharan el relato del cuento. “Bien pues vamos a comenzar la actividad”, los
niños comenzaron a cuestionar ahora que cuento nos vas a contar”

El cuento se llama “El león y el ratón”, pregunte, ¿Alguien ya escucho este

cuento? Y a coro respondieron “no” di lectura al mismo, y al termino les pregunte,
¿qué les pareció el cuento?, ¿qué piensan del ratón? Kevin menciono, “si yo fuera
el ratón yo no habría ayudado al león qué tal si me come” y del león ¿qué piensan?,
Isaac dijo “no fue tan malo porque no se comió al ratón y además le cayó bien
porque le salvo la vida” y ya al final se hicieron amigos.

86
Les puse en su mesa varias imágenes de leones y ratones y les pedí que tomaran el
personaje que les gustaría ser, pregunte qué personaje eligieron Erick dijo “yo el
león porque es muy grande y así nadie me puede comer” las respuestas fueron
diversas, algunos dijeron que el ratón otros que el león, observen la imagen que
eligieron y vean las cualidades que tienen, si es grande, pequeño, como son sus
patas, si tiene cola, etc.

Los niños comenzaron a describir al personaje que eligieron y les dije, “¿ya se
fijaron que son totalmente diferentes?”, “si” contestaron ¿y ya vieron que a pesar
de que son tan diferentes, se hicieron amigos?”, ahora, ¿Qué tenemos que hacer
si alguien necesita ayuda? Renata contesto “pues le tenemos que ayudar, como el
ratón le ayudo al león”, Naomi menciono, “yo le ayudo a mi prima siempre y también
a mi amiga Naty’’,

Ahora piensen en algún compañerito que tuviera algún problema, si realmente

lo ayudarían, por ejemplo si alguien se cae, o se le rompe su libro, piensen ¿cuál
sería su reacción, se burlarían o le ayudarían?, la mayoría respondió que le
ayudarían, solo Denisse dijo, pero si es Emile yo no le ayudo porque me pega,
Susan contesto, tú también pegas Denisse, y tampoco te vamos a ayudar, les
mencione que eso estaba mal, y que primero sus compañeras no tenían por qué
pegar, pero que ellos tampoco tenían que negarles la ayuda.

En la segunda historia de Sopo el gigante los niños se mostraron sensibles al

saber que el gigante no tenía amigos ni casa, Fátima dijo “yo me lo llevo a mi
casa” Emmanuel menciono, “yo le voy a decir a mi papá que le compre una’’ la
finalidad de esta actividad era que los niños se mostraran empáticos con el
personaje del cuento, la mayoría mostro sensibilidad ante la situación del
personaje. Posteriormente se formaron equipos para hacerle una casa a Sopo el
gigante.

87
 Haciendo una casa para Sopo

Los niños trabajaron en colaboración, en el equipo en el que se encontraba Denisse,

al principio no querían trabajar con ella, pero a medida que la actividad fue
avanzando, terminaron por aceptarla.

Les mencione que como Sopo es muy grande, tenían que colaborar todos para
hacerla lo más grande que se pudiera, en esta actividad, Fernanda se resistió y
dijo “es que yo lo quiero hacer solita porque ellos no me dejan boques” y el
objetivo en ese equipo no se logró al cien por ciento.

Para finalizar, les pedí que pensaran en alguien que no fuera de su agrado y que
expusieran el por qué no les caía bien, les dije imagínense que no tiene casa,
¿qué harían?, Cristal menciono “yo lo invitaría a que se fuera a mi casa” Abril dijo
“yo le prestaría mi casa de muñecas para que ahí viviera, y así cada uno expuso
sus ideas ya por último les pedí que realizaran un dibujo de esa persona, que no les
cae bien y que quieran que sea su amigo, Fernanda dijo “yo voy a dibujar a mi
primo él me molesta y me quita mis juguetes, pero ya no quiero que lo haga y
quiero que sea mi amigo”.

Al final expusieron su dibujo en el grupo y expresaron su creación.

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 Dibujo de un amigo.

Realice una lista de cotejo para evaluar la actividad e identificar el grado de

avance que tienen mis alumnos.

Lista de cotejo 3”Tú me aceptas y yo te acepto” Si No

Al relacionarse con sus pares lo hace con respeto. 
Al participar en juegos acepta la sugerencia de otros. 
Al dialogar con sus pares, lo hace con respeto. 
Acepta a sus compañeros como son. 
Propicia el juego armónico. 
Al participar en actividades en equipo, reconoce las 
cualidades de sus pares.
En actividades de dialogo, escucha a sus pares. 
Se interesa por lo que le dicen sus compañeros. 
Es sensible a las necesidades de sus pares. 
Acepta la diversidad en los juegos. 
Presta ayuda a quien lo necesita. 

Los parámetros alcanzados en esta actividad fueron del 50%, en esta actividad los
niños aceptan que sus compañeros sugieran alguna actividad diferente a la que
ellos propusieron, sin embargo solo algunas veces, aceptan cambiar el juego que
ya se había propuesto.

89
Escuchan y se interesan por lo que sus pares quieren o piensan, así mismo se
muestran sensibles cuando alguno de sus compañeros necesita algo, la lectura de
“Sopo el gigante” los sensibilizo de una manera significativa, sin embargo considero
que estas actividades deben tener continuidad ya que es necesario recordarle a
los niños que tenemos que ser empáticos con las personas con las que nos
relacionamos.

El 50% de los parámetros restantes a un no se logran, los niños muestran algunas

veces agresividad al relacionarse con sus pares, aceptan las sugerencias para
llevar acabo algunos juegos compartidos, sin embargo aún no logran jugar
armónicamente ya que fácilmente caen en alguna controversia y esto lleva a que
surjan agresiones entre ellos, comienzan a querer tomar posesión de los primeros
lugares, así como la dirección del juego y reclaman el poder disponer del material.

Junio Clase 4
Ámbito de intervención socioeducativa: Desarrollo Situación Didáctica:
Personal Y social (Empatía) “Acéptame como soy”
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, Propósito: Que los niños
basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. logren relacionarse con sus
Aprendizaje Esperado: Muestra disposición a interactuar pares de manera empática y
con niños y niñas con distintas características e intereses al reconozcan las cualidades de
realizar actividades diversas. sus compañeros.

Situación Didáctica Recursos para Tiempo de Aprendizajes

ir con niños y niñas con distintas características
el e intereses, al realización
empática y reconozcan
Esperados.
realizar actividades diversas. Apoya y da Sugerencias
aprendizajea las cualidades de sus
otros. compañeros y se apoyen de
manera mutua
.Se realizara la lectura de un cuento” Los Cuento Relato Muestra disposición
tenis de Carlos” Preguntas y a interactuar
.Preguntas de reflexión. respuestas. con niños y
.Carlos de visita en la escuela. Hojas. niñas con distintas
.Juego de las emociones, con tarjetas Lápices. 4 horas. características e
.Ponte en el lugar del otro. Colores. intereses, al
.Identifican las características del cuento y realizar actividades
realizan una historia diferente. diversas.

Estas actividades se realizaron el 11 de Junio se llevaron a cabo para desarrollar

en los niños la Empatía comencé la actividad con un canto para atraer la

90
atención de los niños, posteriormente les dije que les iba a leer un cuento, que
pusieran mucha atención.

Realicé la lectura Los tenis de Carlos, aún no terminaba de leer el cuento cuando,
Susan me dijo, “Miss, si Carlos fuera mi compañero yo sí lo iba a querer” terminé
de hacer la lectura y les pregunté, ¿Por qué creen ustedes que trataban mal a
Carlos?, ¿Por qué sus compañeros no lo querían?, ¿Qué pasaría si Carlos viniera
a esta escuela?, ¿Ustedes lo aceptarían?, Josué expresó, “no, Carlos no me gusta”,
a lo que contesté “¿Y tú crees qué eso este bien?", Susan se adelantó a la
respuesta y dijo, “no, eso no está bien porque todos somos iguales”. Abril manifestó
“yo si lo invitaría a mi casa y le prestaría mis juguetes”.

Se realizó una actividad complementaria siguiendo con la lectura del cuento, les di
un dibujo en forma de carita, en la cual los niños tenían que dibujarle la expresión
que ellos creyeran que tenía Carlos (enojado, triste, contento, etc.) .

Naomi dijo “yo creo que Carlos estuvo triste muchos días, por eso yo le dibuje la
carita triste Emmanuel dijo “yo creo que también estuvo enojado”, al final la
mayoría de los niños coincidió que estuvo muy triste porque no lo aceptaban, yo
les dije quiero que piensen, ¿cómo se sentirían ustedes si sus compañeros no los
quisieran?, Natalia dijo, “me sentiría muy triste, como Carlos”, todos manifestaron
que se sentirían muy tristes, solo Emile y Denisse, no participaron en la dinámica.
Para finalizar hicieron un dibujo en el cual tendrían que hacer la historia de Carlos.

Al final algunos la expusieron al grupo, y manifestando que les gustaría que Carlos
viniera a su escuela y que ellos si lo iban a querer.

91
 Historia de Carlos

La evaluación de esta actividad se llevó a cabo nuevamente con una lista de

cotejo en la cual se toma en cuenta el aprendizaje esperado, la competencia y el
desarrollo de la actividad. A continuación presento la lista de cotejo.

Lista de Cotejo 4 “Acéptame como soy” Si No

Acepta a sus pares como son. 
Al relacionarse con sus pares lo hace con respeto. 
Propicia el juego armónico. 
Se muestra sensible ante la necesidad de sus pares. 
Interactúa con personas de diferentes características. 
Respeta la opinión de los demás. 
Acepta la diversidad en los juegos. 
Muestra agresividad ante una situación de conflicto. 
Utiliza el dialogo para resolver conflictos. 
Apoya a quien lo necesita. 

La competencia a trabajar en esta situación didáctica es “Establece relaciones

positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía”. El
grupo aún no logra un avance considerable ya que de acuerdo a los parámetros que

92
nos marca la lista de cotejo, se siguen manteniendo en un 50% de avance, en el
aprendizaje que se pretende que adquieran.

Considero que el cuento fue muy significativo y realmente se mostraron sensibles

ante la situación que se les mostro. En las actividades que se realizaron posteriores
a la situación didáctica, como fue el juego y la hora de tomar alimentos se brindaron
ayuda. Aún no es el 100% de los alumnos pero considero que en este aspecto el
avance es significativo.

Sin embargo a la hora de resolver un conflicto se muestra ciertos rasgos de

agresividad y en muchos momentos el diálogo no lo toman como una herramienta
para la resolución de éstos.

Tienen una idea clara de lo que es una emoción y la representan, sin embargo
cuando ellos se enfrentan al conflicto de una manera directa se olvidan de las
reglas más básicas para una buena convivencia y expresan el enojo o frustración
que la situación les provoca.

Junio clase 5
Ámbito de intervención socioeducativa: Desarrollo Personal Y Situación Didáctica:
social (Empatía) “Soy igual que tu”
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en Propósito: Que los niños
el entendimiento, la aceptación y la empatía. logren identificarse y
Aprendizaje Esperado: Acepta gradualmente las normas de aceptarse de manera mutua
relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y mediante el juego.
las pone en práctica.
Situación Didáctica Recursos para el Tiempo de Aprendizajes
aprendizaje realización Esperados.

93
 .Se realizara la lectura de un cuento Media torta Cuento Relato Acepta
para Lupita. Preguntas y gradualmente te
.Dinámica de integración. respuestas. las normas de
.Preguntas de indagación acerca del cuento Hojas. relación y
.Imaginado a un niño diferente a ellos Lápices. 4 horas. comporta miento
.Y si ustedes fueran ese niño ¿Cómo les Colores. basadas en la
gustaría que los trataran?. equidad y el
.Dibujo de lupita expresando sus sentimientos. respeto, y las
.Verán algunos videos de niños que pone en
se cayeron o lastimaron. práctica.
.Dialogaran con sus pares y propondrán que hacer
para ayudarlos.
.Carta para Lupita.

El 18 Junio se puso en marcha las siguientes actividades, en esta situación

didáctica, se trabaja el indicador de la Empatía. Nuevamente comencé la actividad
cantándoles una canción, esto atrajo su atención.

Posteriormente, les empecé a narrar el cuento de Media torta para Lupita el cuento
les impacto ya que estuvieron muy atentos, tengo alumnas muy sensibles, como
Susan, que lloro al escuchar la narración y menciono “es que eso si me pone
triste miss”.

Termine la lectura del cuento y les pregunte ¿Cómo se imaginan que era Lupita?
Vania dijo, “yo creo que era flaquita y chiquita” y le pregunte ¿por qué creía que
fuera así?, “porque estaba enferma” Naomi menciono, “además no comía, por
eso estaba flaquita” ahora ¿qué pasaría si Lupita viniera a nuestra escuela?,
¿Cómo la recibirían?, Susan dijo, “yo le invitaría de mi desayuno” Fátima contesto
“yo le diría a mi mamá que le pusiera una torta para ella”

Se formaron equipos de cuatro y les pedí que dialogaran con sus compañeros
¿Qué harían, si estuvieran en el caso de Lupita?, ¿Cómo se sentirían si sus
compañeros los rechazaran?, no todos los equipos lograron el diálogo, en el que
se encontraba Denisse tampoco logró, ya que esta niña quiere ser la
protagonista de todas las actividades que se manejan en equipo y esto causa
conflicto.

94
 Dialogando acerca del cuento

En algunos equipos escuche que decían, “yo mejor me iría a mi casa, porque mi
mamá si me quiere”, Josué manifestó “yo les pegaría si no me quieren” al final y
de manera general les pregunte ¿si era bueno pegarle a alguno de sus
compañeros?, y respondieron todos a una sola voz “no” ¿Por qué? Cristal expreso,
“porque si alguien te pega te duele y eso no es bonito”.

Salimos a la biblioteca a ver unos video de niños que por alguna razón se
lastimaron, algunos niños como Franco, Donovan, Renata se rieron del accidente de
los niños, pero los demás mostraron sensibilidad por lo que les paso.

Posteriormente les dije que iban a dibujar a Lupita y hacerle una carta en la cual le
expresarían lo que sienten por ella.

La carta la realizaron mediante, palabras que ya conocen y mediante marcas

gráficas. Kevin pregunto, “oye miss y como le vamos a mandar la carta Lupita para
que la lea” le dije “que te parece si se la mandamos por correo” Abril dijo “¿sabes
dónde vive?”, no pero que te parece si después lo averiguamos para poder
mandársela, esto los tranquilizo y terminaron la carta con la promesa de que se la
iban a mandar a Lupita.

95
 Carta a Lupita

Para la evaluación de las actividades antes descritas se diseñó esta lista de

cotejo, para evaluar el grado de avance que tuvieron mis alumnos.

Lista de cotejo. 5 “Soy igual que tu” Si no

En la relación con sus pares muestra disposición y los acepta 
como son.
Al relacionarse con sus pares, es honesto y se 
esfuerza por convivir en armonía.
Al convivir con sus compañeros los acepta como son y es 
empático con sus actitudes.
Se relaciona con sus pares. 
En diversas actividades apoya a sus compañeros. 
Se esfuerza por entender y aceptar lo que sienten sus pares. 
Dialoga sobre las características que identifica. 
Se relaciona con sus pares y los va aceptando de manera 
gradual.
Interactúa con sus pares y comparte experiencias. 
Se relaciona y apoya a quien lo necesita. 
Propicia el juego armónico. 

96
En esta situación didáctica se realizaron las actividades antes descritas para que
los alumnos se apropiaran del siguiente aprendizaje “Acepta gradualmente las
normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las
pone en práctica”. Realizó de manera inicial una evaluación directa, que
recordemos, es la de observación en la cual me percato que de manera gradual los
niños van apropiándose del aprendizaje ya que en la convivencia diaria con sus
pares, no puedo decir que ya todos y en todas las acciones que emprenden juntos
lo hacen con respeto, pero ya comienzan a poner en práctica estas actitudes.

Establecen diálogos con sus pares acerca de la diversidad que identifica en el alúa,
saben que hay niños que necesitan de su apoyo, mencionan a Josué, al cual se le
dificulta trepar, hablan también de Franco, que es muy pequeño de estatura y
se le dificultan algunas actividades. Se muestran comprensivos algunas veces y
les prestan ayuda.

Junio Clase 6
Ámbito de intervención socioeducativa: Desarrollo Personal Situación Didáctica:
Y social (Empatía) “Jugando en armonía”
Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, Propósito: Que los niños
desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de muestren sensibilidad al
otros. escuchar las experiencias de
Aprendizaje Esperado: Habla sobre cómo se siente en sus pares y logren
situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no ponerse en el lugar de otros
considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en
armonía.
Situación Didáctica Recursos para Tiempo Aprendizajes
el de Esperados
aprendizaje realización

97
 .Se realizara la lectura de un .Cuento. Escucha las
cuento Mapache, osito y perrito .Relato. experiencias de
.Dinámica con títeres. .Preguntas y sus compañeros
. Preguntas y respuestas. respuestas. muestra
¿En la carrera quien gano? .Hojas. 4 horas sensibilidad
.Armado de rompecabezas para fomentar el.Lápices. hacia lo que el
compañerismo. .colores. interlocutor le
.Juego con tarjetas de diferentes .Títeres. cuenta.
personajes. Imitaran a cada uno
.Harán a perrito en papiroflexia.
.Harán otro cuento en el cual tendrían que
tomar la actitud correcta de acuerdo a lo que
aprendieron en la historia.

Esta actividad se trabajó el indicador de la Empatía el 25 de junio. Para esta

situación didáctica, les lleve a unos títeres que representaron a los personajes
del cuento, mapache, el osito y perrito, a los niños les encantaron los personajes,
porque ahora, no solo se los imaginaban, los tenían físicamente. Vania menciono
“qué bueno que ahora podemos ver a los personajes del cuento” Frida menciono “y
también los podemos abrazar” esto llamo la atención de los niños.

Para comenzar a contarles el cuento, les dije a los niños, necesito dos voluntarios
que me ayuden a darle vida a dos de los personajes, yo voy a tomar a mapache,
¿Quién quiere ser perrito?, todos a una voz, dijeron “yo, yo, yo” finalmente perrito
tuvo que escoger a uno por que todos levantaron la mano, y de igual manera osito
tuvo que escoger a uno para que le diera vida, ya que todos querían ser los
personajes. Les pedí a los niños que pusieran mucha atención porque cuando les
tocara entrar con su personaje, tenían que hacer lo que la historia les pedía,
estuvieron de acuerdo y comencé el relato del cuento. Hubo mucha interacción
por parte de los niños con los personajes.

Después lo les dije “muy bien ahora díganme, que paso en la historia”, Natalia dijo,
“es que osito se enojó porque mapache siempre le ganaba en las carreras, pero
perrito les dijo que no tenían que enojarse porque solo era un juego” Frida dijo
“además perrito dijo que si eran amigos se tenían que poner contentos de que el
otro ganara”.

98
Josué menciono, ”cuando jugamos carreritas Kevin siempre quiere ganar, pero es
que hace trampa”, Emmanuel confirmo “si, siempre hace trampa”, Erick dijo “y es
que yo también quiero ganar” y comenzaron a discutir, tuve que, pedir un alto y
volver a leerles la historia y hacer énfasis en la actitud de perrito, cuando el los
invitaba a ponerse contentos porque el otro ganaba.

Se hicieron una serie de preguntas como: ¿Qué hizo el mapache?, Naomi contesto,
siempre le ganaba a osito, y osito se enojaba ¿Qué ocurrió cuando llego perrito?,
Kevin dijo, perrito les explico a sus amigos que no debían enojarse porque el otro
ganara que era solo un juego” ¿Y ustedes a que personaje les gustaría parecerse,
¿á perrito, a mapache o a osito? Susan, Frida, Fátima dijeron que a perrito, otros
dijeron que a osito y solo Erick dio que él quería ser mapache.

Para la siguiente actividad, los niños tendrían que realizar un dibujo de los
personajes de la historia y los iban a caracterizar de acuerdo a las actitudes de
cada uno.

Vania hizo a mapache con unos ojos muy grandes y las manos muy grandes, le
pregunte porque lo había dibujado así, comento “es que mapache quiere todo”,
por eso tiene ojos tan grandes” me ayudara a que reconozcan e identifiquen que
hizo cada uno y si su actitud fue la correcta, Vania me enseño su dibujo, ella hizo
a mapache con unos ojos muy grandes y las manos muy grandes, le pregunte por
qué lo había dibujado así, comento “es que mapache quiere todo, por eso tiene ojos
tan grandes”.

Al perrito lo hicieron en papiroflexia por ser especial.

99
 Jugando a hacer papiroflexia

Posteriormente se llevó a cabo un juego con rompecabezas, esta actividad se

realizó en equipo, uno de los equipos no gano y mostraron desagrado porque no
terminaron de ármalo primero que los otros. Les explique nuevamente, que es
solo un juego y que nos tenemos que poner contentos cuando el otro gana. Natalia
dijo, verdad miss ¿qué tenemos que ser como perrito y que no tenemos que
enojarnos por no ganar? La actividad se concluyó con la exposición de los dibujos
que los niños hicieron de los personajes y explicaron que características tenía
cada uno.

Realicé una lista de cotejo, como se muestra a continuación, para evaluar y verificar
si los niños se apropiaron del aprendizaje.

Lista de Cotejo 6 “Jugando en armonía” Sí No

Al relacionarse con sus pares, es honesto y se esfuerza 
por convivir en armonía.
Se esfuerza por entender y aceptar lo que sienten 
sus compañeros.
Propicia el juego armónico. 
Identifica como es y se acepta a sí mismo. 
Ve la necesidad de sus pares y se pone en su lugar. 
Acepta que sus compañeros ganen en las actividades 
realizadas.

100
 En los juegos en los que participa, acepta que sus pares le 
brinden ayuda.
Se interesa por lo que sienten sus compañeros. 
Se identifica con sus pares. 
Al convivir con sus compañeros los acepta como son y es 
empático con sus actitudes.

En esta situación didáctica, los niños se sensibilizaron y aceptaron que no siempre

se tiene que ganar, considero que estas actividades dieron un buen resultado. A
medida que se han ido desarrollando las actividades los niños ya logran propiciar
el juego armónico, son sensibles a las necesidades de sus pares y en algunas
ocasiones se ponen en el lugar de sus compañeros, se interesan por lo que estos
sienten y expresan que les causan las situaciones que viven sus pares.

En los juegos que comparten con sus compañeros, brindan ayuda y aceptan que
estos le ayuden.

El 30% restante de los parámetros evaluados aún no se logran ya que como lo

mencione en líneas atrás, el ponerse en el lugar de su compañero, solo lo logran
algunas veces y en algunos momentos. En la convivencia diaria, cuando perciben
que la situación no los favorece, muestran agresividad y prefieren aislarse o
cambiar de compañero ya sea para continuar con la actividad o con el juego en el
que están participando.

Clase 7 Julio
Ámbito de intervención socioeducativa: Situación Didáctica” Somos
Desarrollo Personal Y social (Empatía) diferentes”
Competencia: Establece relaciones positivas con
otros basadas en el entendimiento la aceptación y la Propósito: Que los niños
empatía. Aprendan a respetar a sus
Aprendizaje Esperado: Acepta gradualmente las pares y sean sensibles a las
normas de relación y comportamiento basadas en la necesidades del otro.
equidad y el respeto y las pone en práctica.

101
 Situación Didáctica Recursos para Tiempo de Aprendizajes
el aprendizaje Realización Esperados

_Se realizara la lectura de La .Cuento Relato Acepta

ratoncita que sabía ladrar .Preguntas y gradualmente
_Preguntas y respuestas respuestas las normas de
Se hará una dinámica de lluvia de .Hojas. relación y
ideas. .Lápices. 4 horas. comportamiento
_Después de la lluvia de ideas, se .Colores. o basadas en la
identificara cual es la principal del equidad y el
cuento y se expondrá en el grupo, respeto y las
_Jugando a que somos mudos. pone en
_Preguntas y respuestas de la Práctica.
actividad.
_Se les dará una hoja con
imágenes del cuento y los niños
identificaran las que estuvieron
bien y las que estuvieron mal.

Esta situación didáctica se llevó a cabo el día 2 de Julio propiciando con las
actividades programadas la Empatía en los niños preescolares. Comencé la
actividad con un juego en el que se formaron dos equipos y el equipo que realizara
mejor las actividades iba a ganar, esto me dio control del grupo para poder
comenzar a relatarles el cuento de “la ratona que ladraba” cuando les di el título a
los niños del cuento todos comenzaron a reírse, Abril comento “una ratona que
ladra esta chistosa” “¿y no nos la trajiste miss?”. Kevin dijo, ya guarden silencio
vamos a escuchar el cuento.

Les relate el cuento y los niños estaban muy divertidos de que los ratones se reían
del gato que se había caído, termine de contárselos y los niños comenzaron a decir
en coro que querían otro cuento, les dije que si se los contaba, pero que primero
íbamos a hacer las actividades que ya teníamos planeadas.

Les dije que íbamos a hacer una lluvia de ideas, Josué dijo, ¿Qué es una lluvia de
ideas?, le dije que era recopilar o juntar información en equipo para lograr darle
solución a un problema, en este caso estamos hablando del cuento de la ratona que
ladra, y mediante una lluvia de ideas vamos a ver qué ocurrió en el cuento.

102
Comencé a realizar las preguntas y a escribir en el pizarrón que decían los niños,
Fátima dijo, “si yo fuera ratón yo no me burlaría del gato para que no me coma”
Frida expuso “el gato se enojó por que los ratones lo molestaron” Natalia dijo “y la
mamá ratona los regaño por burlarse de él, dijo que eso estaba mal”. Muy bien
una vez que tuvimos todas las ideas y frases volvimos a construir el cuento.

Se realizó un juego, este consistía en hablar mediante mímica, con el fin de

favorecer la diversidad y que los niños identifiquen que hay personas diferentes,
pero igual valiosas, que sean empáticos con ellas.

Jugando con mímica

En la siguiente actividad que se realizó los niños se mostraron inquietos cuando no

podían hablar, y ya que lo pudieron hacer Isaac dijo, ¿por qué hay gente que no
habla, deben sentirse tristes? Para finalizar esta situación didáctica los niños
realizaron una actividad en la que identificaron las acciones correctas e incorrectas
del cuento, Susan menciono, “mira miss aquí fue cuando los ratones se rieron del
gato y eso no estuvo bien”.

103
 Identificando acciones incorrectas.

A continuación expongo los siguientes parámetros que evalúan esta situación

didáctica.

Lista de Cotejo 7 “somos diferentes” Sí No

En las actividades de juego, establece actitudes 
positivas.
Empatiza al relacionarse con sus pares. 
Atiende y acepta lo que le dicen sus pares. 
Logra identificarse y se acepta como es. 
Utiliza el lenguaje para llegar a acuerdos. 
Logra regular sus emociones. 
Escucha y presta atención a quien le habla. 
Respetan el turno de sus compañeros. 
Muestra enojo cuando algo sale mal. 
Expresa cuando algo le molesta. 

El avance que se alcanzó en esta situación didáctica, es considerable ya que los

niños han aprendido de manera gradual a ser empáticos con sus pares, es
importante mencionar que los alumnos ya utilizan el diálogo para comunicarse, con
sus compañeros, hablan cuando algo les molesta.

104
Aún se muestran agresivos cuando alguna situación se les sale de control, pero
como se mencionó anteriormente la adquisición de las habilidades sociales se van
adquiriendo de manera gradual.

Estos indicadores se alcanzaron ya en un 60% y el cambio en los alumnos se ve

reflejado en el tiempo efectivo de trabajo en el aula.

El otro 40% de los indicadores requieren de más trabajo para que los niños y los
voy a conjuntar con el siguiente indicador a trabajar que es el de la Tolerancia
Para la evaluación del proyecto 1 “Me conozco y me quiero te conozco y te respeto”.
Realice la siguiente rubrica, otro parámetro de evaluación, en la cual trato de
abarcar la mayoría del contenido de los aprendizajes esperados, aplicados en estas
situaciones didácticas.

Rubrica 1 “Me conozco y me quiero te conozco y te respeto”

Indicadores Logro Casi lo logra Logro en Evaluación
alcanzado proceso
Se relaciona Logra Se relaciona con Algunas veces Logro
con sus pares relacionarse sus pares y logra alcanzado.
de forma con sus pares algunas veces lo relacionarse.
honesta. de forma hace de forma
honesta. honesta.
Se esfuerza por Logra convivir Algunas veces se Casi nunca Casi lo logra.
convivir en en armonía esfuerza por propicia el juego
armonía. convivir en armónico.
armonía.
Ve las Logra prestar Ve las necesidades Algunas veces Casi lo logra.
necesidades de ayuda a quien de sus pares y proporciona
sus pares y se lo necesita y presta ayuda a sus ayuda a sus
pone en su se pone en su pares. pares.
lugar. lugar.
Al convivir con Logra convivir Convive con sus Algunas veces Casi lo logra.
sus pares los con sus pares pares y algunas logra la
acepta como y los acepta veces los acepta. convivencia.
son. como son.
Logra Logra la Logra interactuar Algunas veces Logro
interactuar con interacción con sus pares y logra interactuar alcanzado.
sus pares y con sus algunas veces y compartir

105
comparte compañeros y comparte experiencias.
experiencias. comparte experiencias.
experiencias.
Propicia el Logra Algunas veces Se le dificulta el Casi lo logra.
juego armónico. propiciar el logra propiciar el juego armónico.
juego juego armónico.
armónico.
Apoya a sus Logra bridar Algunas veces Se le dificulta Logro
compañeros apoyo a sus brinda apoyo a sus dar apoyo a sus alcanzado.
cuando lo compañeros compañeros. pares.
necesitan. cuando lo
necesitan.
Acepta la Logra aceptar Algunas veces Se le dificulta la Casi lo logra..
diversidad en la diversidad acepta la diversidad en
los juegos. en los juegos diversidad en los los juegos.
en los que juegos.
participa.
Interactúa con Logra Algunas veces Se le dificulta Casi lo logra.
personas de interactuar con interactúa con interactuar con
diferentes diferentes personas diferentes
características. personas. diferentes. personas.
En actividades Logra Algunas veces Se le dificulta Logro
de diálogo, escuchara sus escucha a sus escuchara sus alcanzado.
escucha a sus pares pares. pares.
pares.
Al participar en Logra Algunas veces Se le dificulta Casi lo logra.
actividades, reconocer las logra reconocer las reconocer las
reconoce las cualidades de cualidades de sus cualidades de
cualidades de sus pares. pares. sus pares.
sus pares.
Es empático al Logra Algunas veces se Logra Casi lo logra.
relacionarse relacionarse relaciona de relacionarse.
con sus pares. con sus pares manera empática.
de manera
empática.

En la evaluación de esta rúbrica los valores se inclinan hacia el parámetro de “casi

lo logra. Los niños van adquiriendo de manera gradual un control mayor de ellos
mismos y de sus de sus emociones, logran relacionarse con sus pares y solo en
algunas ocasiones lo hacen con empatía, logrando ponerse en el lugar del otro,
este rubro tengo que retomarlo para la siguiente actividad y de acuerdo a las
actividades planteadas, darle un mayor énfasis para que el aprendizaje sea
significativo en los niños y se apropien de él.

106
5.2.2 “Jugando en armonía”

En este segundo proyecto, se trabajó en indicador de la Tolerancia. Recordemos

que ser tolerante es lo mismo que ser respetuoso, indulgente y considerado con
los demás, es una cualidad personal que se define como el respeto a las ideas,
creencias o prácticas de los demás, aunque sean diferentes o contrarias a las
nuestras. Cuando una persona se apropia de esta habilidad es condescendiente y
permisivo y no impide que la otra persona haga lo que éste desee, además de
que acepta y admite la diferencia o la diversidad.

Para que los niños establezcan buenas relaciones con sus pares, es necesario
que aprenda a ser tolerantes desde muy pequeños. De igual manera se trabajara
mediante diversas situaciones didácticas.

Julio Clase 8
Ámbito de intervención socioeducativa: Desarrollo Situación Didáctica:
Personal Y social (Tolerancia) “Jugamos y compartimos”
Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras Propósito: Que al
como son y aprende a actuar de acuerdo con los valores relacionarse con sus pares el
necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida niño muestre tolerancia y se
cotidiana desarrolle da manera
Aprendizaje Esperado: Actúa conforme a los valores armónica.
de colaboración, respeto honestidad y tolerancia que
permiten una mejor convivencia.
Recursos para Tiempo de Aprendizajes
Situación de Aprendizaje el realización Esperados
aprendizaje .

107
 .Se les relatara el cuento de “Mi abuelita, guau y
miau” .Papeles de .Muestra
_Se formaran equipos y dialogaran sobre el colores, disposición al
cuento. .Tijeras. interactuar con
_Porque es importante ser tolerantes .cartulina, 4 horas. niños y niñas, con
_Harán una breve actuación. .pegatinas, distintas
Se van a formar parejas y uno será miau y otro . cintas de características e
guau, actuaran como actúan ellos para ver que colores, Intereses, al
sienten. .caracoles, realizar
Jugaran a la papa caliente y se les cuestionara .Tallos de actividades
¿Por qué es importante ser tolerantes? plantas, hojas diversas. Apoya y
_Realizar un dibujo en el círculo rojo si crees que secas, flores y da sugerencias a
eres intolerante y uno en el verde si eres semillas. otros.
tolerante Los niños confeccionarán regalos para
alguien que consideren tolerante.

Esta actividad se planeó para fomentar el indicador de la Tolerancia, se trabajó el

día 9 de Julio. Normalmente las actividades que tienen juegos, a los niños les
divierten mucho.

Recordemos que el niño es al juego, como el trabajo al hombre y por medio de

este aprende, se relaciona, y comprende un sinfín de procesos.

Se les dificulto un poco esta actividad porque el cuento que leímos, aborda de una
manera directa la tolerancia y como tal les es difícil a los niños. Vania pregunto,
¿por qué el cuento dice que miau y guau no son tolerantes?, “¿por qué siempre
están peleando y no quieren estar juntos, y ninguno de los dos pone de su parte
para que ya no pelen, ellos no tiene tolerancia?”. Kevin dijo “¿y si podrían ser
amigos?” Susan le contesto “claro, pero no quieren” a ellos no les gusta la
tolerancia”. Les mencione que aprender a querer al otro así como es el, les puse
varios ejemplos de lo que es ser tolerantes.

Dividí el grupo a la mitad y una parte seria guau y la otra mitad seria miau, imitaron
la actitud de estos personajes con la idea de que sintieran lo que los personajes
Vivian. Se organizó el juego de la papa caliente y se les cuestiono, ¿Por qué es
importante ser tolerantes? Abril expreso, “para que miau y guau puedan jugar”,

108
Erick manifestó, “para que puedan ser amigos y nosotros podamos jugar”, Seguido
a este comentario comenzaron todos a hablar de una manera estridente acusando
a Denisse, diciendo que ella pelea mucho y que no es tolerante.

Juego de la papa caliente

En el cuestionamiento que se realizó, Erick dijo “miss yo no soy tolerante porque

peleo con mi hermano y no me gusta que me agarre mis juguetes porque él no
me presta los suyos” y Natalia expreso, “verdad miss que hay que ser
compartidos y prestarnos las cosa con nuestros hermanos”, si Natalia y también
con nuestros compañeros.

Se les dio a los niños una hoja en la cual había un círculo rojo y un circulo
verde, les dije a los niños que pensaran en sus actitudes y que si ellos creían que
eran tolerantes se dibujaran en el círculo verde y si creían que eran intolerantes se
dibujaran en el rojo, creí que la mayoría se dibujaría en el círculo verde, pero la
mayoría se dibujó en el rojo, les pregunte por que habían elegido el rojo y
algunos contestaron que por que les gustaba más el rojo que el verde.

Les explique que no se trataba de que eligieran el color que más les gustaba. Volví
a retomar el concepto de tolerancia y se los explique. Cristal expreso, “entonces
mi mamá no es tolerante con mi papá porque lo regaña.

109
La actividad concluyo y los niños terminaron dándose un abrazo.

Lista de Cotejo 8 “Jugamos y Compartimos” Sí No

Identifica que las personas son diferentes a él y las acepta. 

Identifica que es la tolerancia. 

Logra identificar que todas las personas son importantes. 
En las actividades en las que participa, actúa conforme a los 
valores de la tolerancia.
Muestra habilidad en la resolución de conflictos. 
Muestra disposición en las actividades de aula. 

Al participar en juegos, es condescendiente con sus pares. 

En las actividades compartidas, logra mostrar respeto por lo 

que opinan los demás.

En la evaluación de estos parámetros solo se alcanzó el 30% , posiblemente no sea

tan importante que los niños aprendan de manera textual lo que es tolerancia, lo
más significativo es que comprendan cuales son las actitudes que deben mostrar
ante las situaciones de vida que se les presenten.

Los niños identifican que todas las personas tienen características diferentes a él y
en algunos momentos los aceptan.

En las actividades que se realizan en el aula, muestra disposición para realizarlas,

de igual manera atiende y escucha lo que los demás dicen aún que no siempre lo
acepta, considero que para este punto los niños deben aprender que todos son
importantes y que merecen respeto, cabe mencionar que este parámetro, como
aprendizaje, aún no lo adquieren.

En las siguientes situaciones didácticas, se seguirán tomando en cuenta para

lograr que los niños las desarrollen.

110
 Agosto Clase 10
Ámbito de intervención socioeducativa: Desarrollo Personal Y Situación Didáctica: “Te acepto
social y te quiero”
Tolerancia
Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras como son Propósito: Iniciar a los niños en
y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la el conocimiento acerca de la
vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. conducta tolerante y Despertar
Aprendizaje Esperado: Identifica que los seres humanos son emociones sencillas respecto a
distintos y que la participación de todos es importante para la la aceptación de los demás.
vida en sociedad.
Situación Didáctica Recursos para Tiempo de Aprendizajes
el aprendizaje realización Esperados
_Dinámica de integración. Cuento Relato Identifica que
_Se realizara la lectura de un cuento ”Tere, de Preguntas y los seres
sueños y aspiraciones” respuestas. humanos son
_Preguntas y respuestas. Hojas. distintos y que
Se hará una dinámica grupal en la cual Lápices. 4 horas. la participación
expresaran como ayudarían a Tere. Colores. de todos es
_Realizaran una obra de teatro interpretando el Plumones. importante para
cuento que acabamos de leer. la vida
_Mediante una lluvia de ideas describirán al en sociedad.
papa de Tere.
_Los niños Realizaran un dibujo de Tere en el
cual le darán la opción de lo que ella quiere ser y
explicaran que dibujaron y porque.

Esta clase se realizó el 20 de Agosto, con estas actividades se fomentó la

Tolerancia en los niños. Comenzamos la actividad con una dinámica de integración
en la cual los niños cantaron la canción del cocodrilo co co co, posterior a esto les
dije que se sentaran porque les iba a relatar el cuento de Tere de sueños y
aspiraciones.

Franco dijo “¿qué son aspiraciones?” le explique que es un deseo, es algo que se
quiere hacer y se tiene trabajar para alcanzarlo.

Tomaron asiento y comencé la narración, estuvieron interrumpiendo en varias

ocasiones, preguntando ¿por qué el papa de Tere era malo?, Naomi, expreso “mi
papá si me deja hacer lo que yo quiero”, y a coro empezaron a cuestionar, llego un
momento en el que ya todo mundo hablaba y ya no se entendía nada, tuve que
realizar nuevamente una dinámica para dar orden al grupo. Se continuó con la

111
lectura y al final los niños dijeron que ese cuento no les había gustado.

Les propuse que ayudáramos a Tere, pero primero vamos a identificar porque está
mal lo que hizo su papá, Natalia expreso,” porque Tere quería ser artista y su papa
no la dejaba”, Isaac expreso, “le dijo que no tenía que estudiar mucho que con
solo la primaria estaba bien” a esto se sumaron más respuestas.

Les explique que en la siguiente actividad íbamos a hacer una obra de teatro en la
que vamos a imitar a Tere y a su papá, se eligieron a los participantes y
comenzamos la actividad. Esto con la finalidad de que vivenciaran el cuento.
Posteriormente mediante una lluvia de ideas describieron al papá de Tere.

Salimos al patio a realizar la siguiente actividad en la cual se dividió al grupo en

dos equipos el equipo de los osos y el equipo de los leones, la actividad consistía
en una competencia en la que tenían que hacer un camino tan largo como el
material didáctico se los permitiera. La finalidad de esta dinámica es que el grupo
que pierda aprenda a aceptar que no siempre se puede ganar. Al finalizar gano el
equipo de los osos y los niños del otro equipo solo algunos mostraron aceptación
por haber perdido. Para finalizar la actividad los niños realizaron un dibujo de
Tere, en este dibujo la iban a ayudar a ser lo que ella aspiraba.

Dibujo de Tere

112
Se realiza la evaluación de esta clase, mediante una lista de cotejo, la cual se
muestra a continuación. Con este instrumento de evaluación se verifica el avance
de aprendizaje que alcanzaron los niños.

Lista de Cotejo 9 “Te acepto y te quiero “ Sí No

Identifica y reconoce las capacidades de sus pares, muestra 
sensibilidad hacia las necesidades de sus compañeros.
Se relaciona de manera positiva con sus pares. 
.Expresa como se siente en diversas situaciones, y habla de lo 
que le gusta o disgusta.
Al relacionarse con sus pares muestra tolerancia. 

Al compartir actividades con sus pares, brinda apoyo y da 

sugerencias.
Al Dialogar con sus pares, respeta sus puntos de vista. 

En la convivencia diaria con sus pares, identifica que no todos 

son iguales.
Al identificar que alguien es diferente a él, se muestra tolerante 
y lo acepta.
Reconoce la necesidad de sus compañeros y se pone en su 
lugar.
Al participar en diversas actividades, muestra disposición para 
interactuar con ellos.

A continuación se presenta otro instrumento de evaluación. La rúbrica es otra

herramienta de evaluación en la cual se fijan los criterios en los que se van a centrar
la atención para evaluar de manera general el desempeño que los alumnos han
ido mostrando a lo largo de todas estas actividades que se han venido
manejando para favorecer los diferentes indicadores que estamos trabajando.

113
Rubrica 2 “Jugando en armonía”
Indicadores Logro alcanzado Casi lo logra Logro en Evaluación
proceso n
Al relacionarse con Logra Se relaciona con Se relaciona Logro
sus pares el niño relacionarse con sus sus pares y enalgunas veces con alcanzado.
lo hace con pares y lo hace de algunas ocasiones sus pares.
respeto. manera respetuosa. lo hace de manera
respetuosa.

Al dialogar con sus Logra dialogar conDialoga Dialoga con sus Logro en
pares , el niño es sus pares, escucha y con sus pare pares, pero rara proceso.
cucha y acepta acepta las en y vez acepta las
la Sugerencias de algunas ocasiones sugerencias de los
sugerencias de otros. acepta demás.
otros. las sugerencias
de otros.

Al relacionarse con Logra relacionarse Se relaciona con Se relaciona pero Logro

sus pares, el niño con sus pares, se sus pares y algunas no brinda apoyo a alcanzado.
se interesa por interesa por bridar veces se interesa sus compañeros.
brindar apoyo a sus pares y por brindar
apoyo y sugiere les sugiere que hacer apoyo a estos.
que hacer en en algunos casos.
algunos casos.

Al participar en Participa en Participa en Casi nunca Casi lo

actividades actividades, como actividades como respeta su turno logra.
diversas, como el el juego y el trabajo el juego y el trabajo
juego, el trabajo de en el aula espera su en el aula y algunas
aula el niño, turno. veces espera su
espera su turno. turno.

En la convivencia Logra la Convive con sus Se relaciona con Casi lo

con sus convivencia con sus compañeros, pero sus compañeros logra.
compañeros, el compañeros e no siempre muestra pero no muestra
niño identifica que identifica y respeta respeto por los respeto por los
no todos se los intereses de los intereses de los intereses de los
interesan por lo demás, a un que no demás. demás.
que a él le agrada coincidan con los
y respeta. el gusto suyos.
de los demás.

114
Se relaciona y Logra relacionarse Se relaciona con Algunas veces se Casi lo
dialoga con sus con sus pares y sus compañeros, y relaciona y el logra.
pares parallegar a mediante el dialogo solo algunas veces dialogo es escaso.
acuerdos llega a la realización dialoga para cumplir
establecidos. de acuerdos los acuerdos.
establecidos.

Al escuchar que Escucha que otras Al escuchar Solo algunas veces Logro
otras personas se personas se hablar en una comprende la alcanzado.
comunican en una comunican en una lengua diferente a diversidad de las
lengua diferente a lengua diferente a la la suya en algunas lenguas.
la suya, suya logra ocasiones logra
comprende que es comprender la comprender la
distinta y lo acepta. diversidad y lo diversidad.
acepta.

En los juegos Al participar en Algunas veces Casi nunca Logro en

donde no es juegos, el niño muestra tolerancia, muestra tolerancia proceso.
aceptado, el niño logra mostrarcontrol cuando se al enfrentarse a
muestra tolerancia ante una actitud enfrenta ante una una situación
ante esta actitud negativa. actitud negativa de negativa de sus
de sus pares. sus pares. pares.

Reconoce que Logra identificar que Algunas veces Algunas veces Logro
todas las personas todas las personas identifica que las identifica el rol que alcanzado.
son distintas, que tienen roles actividades de las tiene las personas
tienen actividades diferentes y que personas son en la sociedad.
diferentes, y que todas son importantes para la
todas son importantes para vida en sociedad.
importantes en la vida en sociedad.
sociedad.

Va adquiriendo de Logra adquirir las Adquiere algunas Sabe que hay Casi lo
manera gradual reglas necesarias reglas de reglas paralograr logra.
reglas, para un para un buen convivencia y las una buena
mejor comportamiento y las pone en práctica. convivencia, pero
comportamiento y practica con sus no las pone en
las pone en pares. práctica.
práctica con sus
pares.

115
En la evaluación de esta rúbrica tenemos el 60% de logro alcanzado en los
alumnos, identifican que todas las personas son diferentes y que de igual manera
son importantes para vivir en sociedad, así como a las personas que hablan una
lengua distinta reconocen que todos en algún momento necesitamos de los
servicios de los demás.

De manera gradual han ido aprendiendo a relacionarse con sus pares de manera
respetuosa, cabe mencionar que en algunas ocasiones se presentan situaciones
que sacan al grupo de control, y las relaciones pierden cordialidad, pero en términos
generales, han aprendido a relacionarse de manera positiva.

La evaluación del 40% restante se encuentra en el rubro de “casi lo logra”. Ya que

aún muestran enojo cuando algún juego o actividad no coincide con lo que ellos
esperan, de igual manera para el logro de acuerdos en grupo, algunas veces
llegan a ponerse de acuerdo cuando en grueso del grupo coincide en algún gusto.

Para el respeto de turnos, en un inicio se les recordaba de manera constante que

tenían que ser respetuosos para cuando le tocara hablar a uno de sus
compañeros, y que si alguien pedía la palabra ellos tendrían que esperar su turno,
ahora cada vez es masa esporádico el que les tengo que recordar que respeten el
turno de sus compañeros, incluso ellos mismos, cuando algún compañero incurre
en una falta de este tipo, los demás corrigen la acción y le dicen que espere a que
su compañero termine de hablar.

5.2.3. “Construyamos juntos y seamos amigos”

“Construyamos juntos y seamos amigos” Es el nombre del último proyecto en esta

intervención pedagógica, en la cual se va a trabajar en indicador de la cooperación.
Se diseñaron situaciones didácticas en las que los niños van a realizar las
actividades en equipo con el fin de lograr que realicen en equipo tareas dentro del
proceso de enseñanza- aprendizaje, respetando el trabajo de los demás y valorando
los resultados del trabajo en conjunto.

116
Su objetivo es aprender a trabajar y realizar actividades en grupo, favoreciendo la
colaboración de todos los miembros y participando todos activamente formando un
conjunto.

Otro de los objetivos es que aprendan a vivir en paz y que para esto los niños
deben comprender que él forma parte de un grupo con características propias que
debe respetar y hacer suyas.

Septiembre Clase 14
Ámbito de intervención socioeducativa: Desarrollo Personal Y Situación Didáctica:
social (Tolerancia) “Diversidad”
Competencia: Establece relaciones positivas con otros basadas en Propósito: Que los niños
el entendimiento y la aceptación logren identificarse y
Aprendizaje Esperado: Habla sobre las características aceptarse de manera
individuales y de grupo, físicas de género lingüístico y étnico, que mutua mediante el juego.
identifican a las personas y a sus culturas.

Situación Didáctica Recursos para el Tiempo de Aprendizajes

aprendizaje realización Esperados.
_Investigación previa de la diversidad de razas Habla sobre
_Se dará lectura al cuento de “Los tres .Cuento experiencias
amigos” Presentación de las marionetas que .Marionetas qué pueden
Representan a los diferentes países, que se .caja compartirse
investigaron. .Vestuario 1 horas. y
_Se propiciara el dialogo, que comenten que ¿Qué es la propician la
experiencias tuvieron al realizar la diversidad? escucha, el
investigación. ¿Qué es la intercambio y
_Se compartirá algunas características de las tolerancia? la
costumbres de las personas de los diferentes Identificación
países. entre pares.
_Realizaran un dibujo de alguno de sus
compañeros, resaltando las cualidades de cada
uno, se concentrara en una caja doblados.
_Se irán sacando uno por uno y los niños
tendrán que adivinar a quien pertenece y
reconocer la diversidad que hay en el grupo.
_Dibujo de la diversidad.

117
Esta situación didáctica se realizó el 18 de septiembre en la cual se trabajó el
indicador de la Tolerancia, se les pidió a los niños una investigación previa, y esta
dinámica favoreció el trabajo ya que los niños estaban muy a la expectativa de la
actividad y querían compartir lo que habían investigado. Se mostraron las
marionetas de Los Tres amigos y se dio lectura al cuento.

Los niños comentaron, uno de los amigos es negrito como los niños de África, Isaac
pregunto, ¿pero por qué no le gusta ser negrito? Y rápidamente surgió la
respuesta de Kevin, “que no vez que están quemados, por eso están negritos”.
Les hable acerca de la diversidad de razas y les explique que toda la gente es
diferente, aún que todos tengamos dos pies, dos manos, dos ojos, tenemos
características diferentes, Cristal expreso, “ah sí, es como la actividad que tuvimos
el otro día y que se parece a Berta y los gatos , Berta era un gato pero ella se
sentía diferente porque tenía una mancha en la espalda”.

Se organizaron en grupos de cuatro y compartieron las características de los niños

extranjeros, reconociendo las diferencias que hay en ellos, como el tipo de ropa que
usan y algunas características del lugar donde viven, Armando le comento a
sus compañeros que su papá decía que algunas personas no quieren a la
gente que es negra, aproveche esos momento para hablarles nuevamente de la
tolerancia que debemos tener, con las personas que por alguna razón son
diferentes a nosotros y que no solo por el color de piel, porque hay personas que
posiblemente no tienen un pie, o una mano y necesitan de nuestra comprensión y
ayuda y es momentos como este que tenemos que ser tolerantes

En los mismos equipos se repartieron los vestuarios para que los niños vistieran las
marionetas, hubo un poco de conflicto con uno de los equipos ya que no lograron
ponerse de acuerdo, pues todos querían tener la ropa al mismo tiempo, Armando
termino enojado y ya no quiso participar, detuve la actividad para realizar una
dinámica grupal y que los niños se relajaran un poco y con el equipo en el cual
surgió el problema, retomamos el trabajo colaborativo y por turnos. Para finalizar la
actividad los niños realizaron el dibujo de la diversidad.

118
.

Diversidad

Se realiza la siguiente lista de cotejo para evaluar esta actividad, tomando en

cuenta los parámetros que nos da la competencia y el aprendizaje esperado, para
evaluar el indicador de la tolerancia.

Lista de Cotejo 10 “Diversidad” Sí No

Al dialogar habla de las características de las personas. 
En la convivencia diaria, acepta las características 
que hacen diferentes a las personas.
Al participar en juegos, muestran tolerancia con sus 
compañeros.
En las actividades en las que participa acepta las reglas 
establecidas.
Al relacionarse con sus pares acepta las sugerencias de los 
demás.
Identifica que todos somos importantes en la sociedad. 

Es condescendiente ante el enojo de sus pares. 

Al escuchar las opiniones de sus pares, las respeta y las 

toma en cuenta.

119
En esta situación didáctica llamada “diversidad” y de acuerdo a los parámetros
vistos en la lista de cotejo, se alcanza el 80% de asertividad ya que los alumno
logran identificar que todos somos importantes para la vida en sociedad, los niños
dialogan acerca de las diferencias que observan en sus compañeros.

Identifican que para lograr una buena convivencia se requiere el respeto de las
reglas establecidas y comienzan a tomarlas en cuenta.

El 30% de los parámetros se han logrado de manera parcial ya que a un es

frecuente que muestren frustración si algo no sale como ellos quieren.

Octubre Clase 15
Ámbito de intervención socioeducativa: Desarrollo PersonalSituación Didáctica:
Y social (Cooperación)
“Hagamos un cuento”
Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras
como son y aprende a actuar de acuerdo con los
valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su
vida cotidiana Aprendizaje Esperado: Acepta desempeñar Propósito: Que los alumnos
distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le identifiquen la importancia del
corresponden, tanto de carácter individual como colectivo. trabajo colaborativo
Situación Didáctica Herramientas para el Tiempo de Aprendizajes
aprendizaje realización Esperados.
_Se leerá el cuento de La gatita Cuento Relato Escucha las
escritora. experiencias de
_ Dialogo acerca del contenido del Preguntas y respuestas sus compañeros
cuento. Hojas muestra sensibilidad
_Preguntas y respuestas hacia lo que e
_Trabajando sobre unos cuentos Lápices colores interlocutor le
juntos. cuenta.
_Construyendo un puente juntos 4 horas.
_Equipos para la construcción de
una figura.
_ Collage de libros por equipo.

Esta situación didáctica se llevó a cabo el día 9 de Octubre en la que se fomentó

el indicador de la Cooperación, para esta actividad se dio lectura al cuento de La
gatita escritora, esta gatita necesitaba de la ayuda de sus amigos para poder
escribir un libro.

120
Los niños se sentaron en círculo y se propició el dialogo. Les pregunte ¿qué les
parecido el cuento?, ¿les gusto? Todos contestaron a coro que si les había gustado,
Paulina expreso, “yo quiero ayudarle a la gatita a hacer su libro" Y qué les parece si
entre todos hacemos uno, “si”, comentaron todos.

Se les proporciono el material necesario para que realizaran el cuento en equipo,

antes de que comenzaran con la actividad les reitere que recordaran que la gatita
no había podido hacer el cuento sola, que necesito de sus amigos para lograrlo,
Armando comento, “yo lo puedo hacer solito, es que a mí me queda mejor”, no lo
tenía planeado pero me pareció bien dejar que Armando trabajara solo, y que se
diera cuneta por el solo que, trabajar en equipo es bueno ya que la colaboración de
todos nos ayuda a hacer el trabajo más rápido y fácil.

Comenzaron a trabajar y era de esperarse que los niños que trabajaron en equipo,
terminaron más rápido a un que con algunas dificultades ya que algunos querían
hacer lo que el otro estaba haciendo y viceversa.

Armando no llevaba, ni la mitad del trabajo, cuando vio que ya todos habían
terminado y el no, se enojó muchísimo, hizo un gran berrinche porque le habían
ganado, sus compañeros le dijeron “ya vez lo hubieras hecho con nosotros” hable
con él y le pregunte que por que estaba tan enojado, contesto “ es que ellos me
ganaron por que eran muchos” ¿Por qué ganaron?, “porque eran muchos” , le
enfatice, te das cuenta que el trabajar en equipo da buenos resultados.

Considero que esta experiencia fue muy significativa para Armando y para la
mayoría de sus compañeros. En la siguiente actividad la mecánica consistía en
armar un puente en equipo, en esta ocasión Armando no se opuso a trabajar con
sus compañeros. Para finalizar los niños realizaron un collage en el que tenían
que buscar en una revista varios libros y pegarlos en un espacio delimitado.

121
 Collage

A continuación se presenta la siguiente lista de cotejo para la evaluación de esta

clase.

Lista de cotejo 11 “Hagamos un cuentos” Sí No

Muestra accesibilidad ante las propuestas de sus pares. 
Se relaciona de manera positiva con sus pares. 

Propone el trabajo en equipo. 

Muestra claridad al comunicarse y entablar una relación 
con sus pares.
Al compartir actividades con sus pares, es cooperativo y da 
sugerencias.
Logra realizar trabajo colaborativo. 
Al Dialogar con sus pares, respeta sus puntos de vista. 

Se relaciona con sus pares y los va aceptando de manera 

gradual.
Muestra responsabilidad en un trabajo colaborativo. 
Comparte materiales al realizar una actividad. 
Reconoce la importancia de trabajar en equipo. 
Al participar en diversas actividades, muestra 
disposición para interactuar con ellos.

122
Me es importante mencionar que el desarrollo de aprendizaje que se ha dado con
los niños a lo largo de estos proyectos de intervención ha sido favorable ya que a
los niños se les dificulta cada vez menos mantener una relación sana con sus
pares.

En esta clase donde se trabajó el indicador de la cooperación fue más fácil llevar
acabo el trabajo colaborativo hubo algunas situaciones de enojo en cuanto que
unos querían hacer lo que el otro estaba haciendo, sin embargo el trabajo se
concluyó.

En esta lista de cotejo se alcanzó el 60% en los parámetros establecidos, los niños
de manera gradual muestran accesibilidad ante las propuestas de sus pares y
participan en trabajos colaborativos, cabe mencionar que aún muestran dificultades
pero como se mencionó anteriormente, gradualmente van alcanzando el
aprendizaje.

El otro 40% a un no se alcanza y es importante trabajar e implementar más

actividades para que el aprendizaje se logre.

Octubre Clase 16
Ámbito de intervención socio Educativo: Situación Didáctica: “Tú me
Desarrollo Personal y Social (Cooperación) Competencia: ayudas y yo te ayudo”
Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a
actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en Propósito: Que los niños
comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. logren trabajar en
Aprendizaje Esperado: Identifica que las niñas y los niños colaboración de manera
pueden realizar diversos tipos de actividades y que es pacífica.
importante la colaboración de todos en una tarea compartida,
como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar
un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o
futbol.
Situación Didáctica Herramientas para el Tiempo de Aprendizajes
aprendizaje realización Esperados.

123
 _Cuento de “Toño y la sirena” Actúa conforme
_Dinámica de integración. -cuento a los valores de
_En vinas dialogaran acerca del -hojas blancas colaboración,
contenido del cuento. -colores respeto
_ Preguntas y respuestas. -preguntas 2 horas. honestidad y
_Construyendo un regalo para la mama de -material didáctico tolerancia que
Toño. ¿Qué es ayudar a permiten una
_Ayudando a repartir el material. alguien? mejor
_A buscar el tesoro. ¿Qué es la convivencia.
_Dibujo sobre la ayuda mutua. cooperación?

Esta clase la realice el 16 de Octubre, para fomentar en los niños el trabajo

colaborativo y la ayuda mutua, considerando que a esta edad los niños se
encuentran en la etapa pre operacional. Según Piaget, y su actitud es egocéntrica,
es importante que vayan desarrollando un sentido de cooperación para las
relaciones sociales.

Comenzamos la actividad con el relato del cuento, en un inicio parecía que mi

objetivo al relatar el cuento se estaba perdiendo por que los niños se fueron más
por la emoción de compartir que ellos ya habían conocido el mar, les di unos
minutos para que compartieran alguna experiencia al respecto pero
inmediatamente después retome el tema que nos interesa en esta actividad.

Hice la dinámica de reconocimiento del cuerpo y una vez que los niños estuvieron
en silencio comencé a preguntarles. Viviana ¿Qué encontró Toño en el mar? ¿Qué
pensó, para quien quería lo que encontró? Viviana respondió “una flor de cristal y se
la quería llevar a su mama” Abril ¿y qué paso con la sirenita? “Era su flor y ella
le dijo que se la devolviera” estos personajes del cuento ¿se ayudaron mutuamente
o cada quien hizo lo que quiso? Armando contesto, “Toño le ayudo o a la sirenita
cuando le dio su flor y la sirenita le ayudo a Toño cuando le dio el regalo para
su mamá”, bien, ¿entonces quien ayudo a quién? y a coro contestaron “los dos se
ayudaron”, nuevamente les pregunte ¿creen que es importante que nos ayudemos?
¿Por qué?, Armando contesto, “es como la otra vez del cuento, yo lo hice solito y
me tarde mucho”.
Felicite a Armando y considero que esa experiencia será inolvidable para él.

124
La siguiente actividad consistía en hacerle un regalo para la mamá de Toño, todos
se entusiasmaron mucho por ayudarle a preparar el regalo. Les presente diversos
materiales y ellos tendrían que elegir lo que más les gustara

Terminada esta actividad les dije que ahora se le había perdido su tesoro a la
sirenita y que teníamos que ayudarle a encontrarlo, se formaron dos equipos y les
dije que el que lo encuentre primero será el ganador, previamente escondí diversos
objetos en el patio. Bajamos al patio y los niños se dieron a la tarea de encontrarlo,
poco a poco fuero encontrándolos y una vez que estuvo reunido se cuantifico para
ver qué equipo había recolectado más y ese fue el ganador.

Para finalizar, les pedí que hicieran un dibujo de la actividad que acabamos de
tener, dibujando a todos sus compañeros del equipo que les toco.

Lista de Cotejo 12 “Tú me ayudas y yo te ayudo” Sí No

Muestra responsabilidad en un trabajo colaborativo. 
Reconoce la importancia de trabajar en equipo. 
Al compartir actividades con sus pares, es cooperativo y da 
sugerencias.
Al realizar un actividad, identifica que la colaboración de todos 
es importante
Propicia una buena convivencia al aceptar ayuda de los 
demás.
En las actividades en las que participa, acepta desempeñar 
roles distinto.
Acepta enfrentar retos en colaboración. 

Asume responsabilidades en colectivo. 

De acuerdo a los parámetros revisados en esta lista de cotejo, tenemos el 80% de

avance en los aprendizajes de los niños, hay parámetros que aún se presentan
parcialmente negativos y que retomare para la siguiente valuación.

125
Los alumnos identifican que trabajar en equipo trae beneficios que pueden concluir
el trabajo con más rapidez y facilidad, en algunos momentos quisieran tener todo el
crédito y el reconocimiento, pero considero que ya son las menos veces, realizan el
trabajo con mayor frecuencia en colaboración.

Noviembre Clase 17
Ámbito de intervención socio Educativo: Desarrollo Situación Didáctica:
Personal y Social (Cooperación) Competencia: “Hagamos un pastel”
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de
acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas quePropósito: Que los alumnos
regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que respeten el trabajo colaborativo
participa y las acciones acordadas
Aprendizaje Esperado: Se involucra y compromete con
actividades individuales y colectivas que son acordadas en
el grupo, o que él mismo propone
Situación Didáctica Herramientas para Tiempo de Aprendizajes
el aprendizaje realización Esperados.
_ Se comenzara la actividad con la -cuento Actúa conforme
_canción de “nos saludamos con el -hojas blancas a los valores de
cuerpo” -colores colaboración,
_Cuento El Ingrediente secreto -preguntas respeto
_Dialogo acerca del cuento -ingredientes para 2 horas. honestidad y
_ Vamos a preparar un pastel el pastel tolerancia que
_Juego de la argolla -pinturas permiten una
_Juego pájaros y nidos ¿Qué es la mejor convivencia
_ Vamos a realizar una pintura decooperación?
todos nuestros compañeros ¿Qué podemos
participando en el juego de pájaros y hacer para que
nidos. nuestro equipo
gane?

Esta situación didáctica la realice el de 4 de Noviembre, comenzamos con una

actividad de integración en la que niños se tenían que saludar con el cuerpo,
mano con mano, cabeza con cabeza, hombro con hombro, pie con pie, etc.
Se realizó el relato del cuento, este cuento nos relata la historia de unos vecinos
que se organizaron para hacer una comida en conjunto, aun no terminaba de retarlo
cuando Vania expreso “ yo siempre le ayudo a mi mamá a hacer de comer y
también le ayudo a poner la mesa” termine de contar el cuento y al final retome

126
con Vania, “oye Vania” ¿y que pasa cuando le ayudas a mamá, el trabajo lo acaban
rápido o se tardan más en comer?, “ mi mamá dice que si le ayudo termina más
rápido” “ bien Vania” ese es el trabajo colaborativo, si todos nos ayudamos
terminamos más pronto, Emily expreso, es como en el cuento, todos los vecinos se
ayudaron y acabaron rápido la comida. Les pregunte ¿qué les parece si hacemos
un pastel juntos?, a todos les entusiasmo la idea.

Se adecuo el espacio para hacer el pastel, primero sacamos la receta entre todos,
se hizo un consenso para ver de qué sabor lo querían, una vez decidido,
precedimos a realizarlo, se formaron dos equipos con el fin de que todos
participaran. Terminado esto, nos trasladamos al patio, les propuse que íbamos a
jugar un juego que se llama “pasa el limón”, en el que tenemos que ponernos una
cuchara en la boca y pasar con esta el limón a nuestro compañero, tenemos que
hacerlo con cuidado porque al equipo que se le caiga ese pierde, se formaron dos
filas y les di lo necesario para comenzar el juego, el primero comenzó a pasar la
argolla y a si a cada uno de sus compañeros.

Al final hubo un equipo ganador y les pregunte que les había parecido el juego,
Emmanuel expreso “Kevin no me quería pasar el limón y por eso se me callo.

Juego del limón

127
 Para la evaluación de este proyecto final se diseñó una rúbrica En la cual se
toman en cuentan el propósito de la situación didáctica, la competencia y el
aprendizaje esperado. Así como la actitud mostrada de los alumnos en esta clase.

Rubrica 3 “Construyamos juntos y seamos amigos”

Indicadores Logro alcanzado Casi lo logra Logro en Evaluació

Al relacionarse Logra participar Regularmente proceso

Casi nunca n n
Logro
con sus pares con sus pares y participa en equipo participa con alcanzado.
participa en participa en el con sus pares. sus pares.
equipos de trabajo. trabajo colaborativo.

Muestra una Logra mostrar una Algunas veces logra Rara vez logra Logro
actitud de actitud de mostrar una actitud mostrar una alcanzado
colaboración en una colaboración en una de colaboración. actitud de
tarea compartida tarea compartida. colaboración

Al relacionarse Logra relacionarse Se relaciona con sus Se relaciona Logro

con sus pares, el con sus pares, se pares y algunas pero no brinda alcanzado
niño se interesa por bridar brinda apoyo. A apoyo a sus
interesa por brindar apoyo a sus pares y veces sugiere a sus compañeros.
apoyo y sugiere que les sugiere que compañeros que
hacer en algunos hacer en algunos hacer en algunas
casos. casos. situaciones

Al participar en Participa en Participa en Casi nunca Casi lo

actividades diversas, actividades, como el actividades como el respeta logra.
como el juego, el juego y el trabajo juego y el trabajo en su
trabajo de aula el en el aula espera el aula y algunas turno.
niño, su turno. veces espera su
espera su turno. turno.

En la Convivencia Logra la convivencia Convive con sus Se relaciona

con sus con sus compañeros compañeros, pero no con sus Casi lo
compañeros, e identifica y siempre muestra compañeros logra.
el niño identifica que respeta los intereses respeto por los pero no
no todos se de los demás. intereses de los muestra
interesan por lo que demás. respeto por los
a él le agrada y intereses de
respeta el gusto de los demás.
los demás.

128
Se relaciona y Logra relacionarse Se relaciona con sus Algunas veces Logrado
dialoga con sus con sus pares y compañeros, y solo se relaciona y alcanzado.
pares para llegar a dialoga para llegar a algunas veces dialoga el dialogo es
acuerdos acuerdos para cumplir los escaso.
establecidos. establecidos. acuerdos.

Coopera y Algunas veces logra Rara vez Logrado

colabora en la Logra cooperar en la mostrar una actitud de Muestra una alcanzado.
elaboración de elaboración de los colaboración. actitud de
diversos materiales. materiales. colaboración.

En los juegos donde Al participar en Algunas veces Casi nunca

no es aceptado, el juegos, el niño muestra tolerancia, muestra
niño muestra logra mostrarcontrol cuando se enfrenta tolerancia al Casi lo
tolerancia ante una actitud ante una actitud enfrentarse a logra.
ante esta actitud negativa. negativa de sus pares. una situación
de sus pares. negativa de
sus pares
Reconoce que todas Logra identificar Identifica que las Algunas veces Logro
laspersonas que todas las personas tiene identifica el rol alcanzado.
son distintas, que personas tienen roles diferentes y solo que tiene las
tienen actividades roles diferentes y algunas veces personas en la
diferentes, y que que todas son identifica que las sociedad
todas son Importantes para actividades de las
importantes vida en sociedad. personas son
en la sociedad. importantes para la
vida en sociedad.

En la evaluación de esta clase, la mayoría de los parámetros establecidos se

ubican en el logro alcanzado, los niños se apropian de los aprendizajes esperados
ya que en la convivencia diaria y al compartir diversas actividades, muestran
una actitud de tolerancia y compromiso en el trabajo colaborativo, comparten
actividades y participa en la elaboración de objetos en equipo. Sugieren en algunos
casos que hacer, de igual manera brindan apoyo a sus compañeros y son sensibles
a las necesidades que estos manifiestan.

Los parámetros restantes se encuentran en el nivel de “casi lo logra” aún se les

dificulta esperar turnos, aún que en ocasiones ellos mismos se corrigen y les
hablan a sus compañeros de las reglas establecidas, en algunos momentos se les

129
olvida e incurren en querer participar todos al mismo tiempo.

Se les dificulta el ser tolerantes cuando algo no sale como ellos quieren, sin
embargo estos episodios son menos frecuentes en el aula.

5.3 Evaluación y seguimiento del proyecto.

Cundo comencé a trabajar como docente, la visión que yo tenía del quehacer
educativo era muy distinta a la que tengo ahora, no imaginaba la responsabilidad
y el compromiso que implica trabajar con niños, considero que todas las etapas
en la educación son importantes, pero el nivel inicial es el que marca al alumno y
este será en el futuro tan fuerte o tan deficiente como hayan sido sus bases
académicas en su infancia.

Considero que el estudiar la Universidad me da otra manera de ver y de aplicar mi

práctica docente al desarrollo y aprendizaje del niño preescolar.

En el inicio de mi práctica docente la guía de aprendizaje que yo le daba a mis

alumnos carecía de sustento teórico, desconocía las diferentes etapas de los
niños, los diferentes comportamientos que estos tienen de acuerdo a la edad en la
que se encuentran y que hay factores que influyen de manera determinante en su
desarrollo y más a un que estos aspectos van determinando su personalidad.

Otro punto importante que ahora tomo en cuenta en el niño y que me parece
fundamental, es el contexto familiar y social en el que se desenvuelve, ya que este
aspecto es determinante en su formación. De acuerdo a las condiciones de vida que
el niño tenga, será su respuesta ante las situaciones que enfrente tanto académicas
como de vida.

Eh aprendido que si un niño se forma en un ambiente armónico y con valores, su

paso y su adaptación al medio en el que se desenvuelva será mucho más fácil,
y tendrá bases sobre las cuales iniciara su educación inicial.

130
Ahora bien, recordemos que el niño aprende por imitación y que finalmente el
reproducirá lo que ve en las personas con las que convive.

De igual manera el niño que vive en un ambiente de agresividad y de restricciones,

su adaptación al medio y a las actividades de desarrollo, será tal vez más lenta
y finalmente, estos niños reproducirán, las acciones agresivas que observan.

Estos elementos son importantes y ahora sé que los debo tomar en cuenta también
los indicadores que me arroje la evaluación inicial, para saber de qué parto, que
necesitan mis alumnos, que saben y que habilidades requieren desarrollar.

Ahora sé que para la formación integral del niño, tengo que tomar en cuenta estos
aspectos, pero más aún, tengo replantearme constante mente que conocimientos
estoy aportando a mis alumnos, si estos son los adecuados, si las actividades o
situaciones didácticas que estoy diseñando son las correctas ya que también
tengo que tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje que hay en el aula,
identificando que hay niños que son visuales, auditivos y kinestésicos, y que esto
implica: la innovación en las estrategias, la ambientación de los espacios de
acuerdo a la temática y que las actividades sean significativas para el niño
representándole un reto cognitivo.

Como ya se dijo, los niños aprenden por imitación y sé, que ante mis alumnos soy
ejemplo, es por esto que mis actitudes deben ser coherentes con lo que enseño.
Ahora sé que la evaluación de mi práctica debe ser constante y que esto me
ayudara a valorar si estoy haciendo las cosas bien o si necesito replantear el
contenido de lo que estoy aportando.

Antes de entrar a la Universidad Pedagógica Nacional, estaba lejos de saber lo

que implica la educación, y el compromiso que se adquiere al estar en grupo y
ahora gracias a los profesores que me han brindado parte de su conocimiento veo
la educación de manera diferente y con el compromiso constante de prepararme
académicamente para enfrentar los desafíos que representa el trabajar con niños.

131
Cuando ingrese a la universidad aún no tenía claro que tema iba a tomar para
titularme, ahora que estoy trabajando sobre mi proyecto me doy cuenta que fue lo
mejor que pude haber elegido, sé que hay muchos temas que son relevantes en
la formación del niño, pero la adaptación del infante, a su medio social le facilita la
adquisición del conocimiento.

Cabe mencionar que para llevar a cabo este proyecto, diseñe un plan de acción en
el que primero presente el proyecto a la comunidad escolar, implicando a
docentes y directivos. Presente la problemática del grupo de 3º y accedieron a
bridarme la ayuda necesaria para este fin.

En un segundo momento le presente mi proyecto a los padres de familia les expuse

la necesidad del grupo y que esto de alguna manera obstaculizaba el
aprovechamiento académico de sus hijos, todos coincidieron en brindarme su
apoyo. Para el logro del proyecto diseñe situaciones didácticas, cada una con
actividades diferentes y considerando los diferentes estilos de aprendizaje, que hay
en el grupo de 3º grado.

Trabaje en estas actividades, la cooperación, la empatía y la tolerancia y es

gratificante ver como los niños van adquiriendo de manera gradual el
conocimiento, como se van apropiando de estas habilidades y como poco a poco
las van poniendo en práctica.

A si mismo se diseñaron listas de cotejo y rubricas, considerando los aprendizajes

esperados como valores para la evaluación de las situaciones didácticas y con
estas medir el avance de los niños.

Las situaciones didácticas aplicadas en el último proyecto, ha sido difícil llevarlas a

cabo, ya que en este ciclo escolar 2014-2015, me dan la oportunidad de tomar la
dirección de la escuela, y compartir este cargo, con un grupo.

132
Aun que es un grupo pequeño tiene las mismas implicaciones de conducta que el
anterior, la carga administrativa dificulta mi acción directa con los niños porque
ahora tengo que conjugar lo administrativo con el desarrollo del trabajo en el aula.

Sin embargo, me siento satisfecha por lo que he logrado y reconozco ampliamente

que se lo debo a la Universidad Pedagógica Nacional y a los profesores que me
dieron herramientas para contribuir al desarrollo y adquisición de habilidades y
competencias sociales en el niño preescolar.

133
 CONCLUSIONES

El presente trabajo se desarrolló en torno a la adquisición de las competencias y

habilidades sociales en el niño preescolar, tomando en cuenta el indicador de la
tolerancia, la empatía y la cooperación. Para la realización de este proyecto tome
en cuenta varios factores, el contexto social de mi práctica y el contexto en el que se
desenvuelve el niño.

Por medio de este Proyecto de Intervención Socioeducativa, y con la aplicación de

las situaciones didácticas se dio solución a la problemática que presentaban los
niños del instituto Educativo Coronango del tercer grado, ya que por medio de las
estrategias diseñadas a través del cuento, el juego. y tomando en cuenta los
ambientes de aprendizaje que se adecuaron, los niños se apropiaron de manera
gradual de habilidades sociales, comunicativas, auditivas y visuales.

Este trabajo me ha ocupado la mejora de las “competencias sociales” por cuanto,

se trata de una de las vías apropiadas para prevenir conflictos en el aula, resolverlos
y poner a los alumnos en disposición de convivir de manera empática con sus pares,
ya que se pretende enriquecer tanto el pensamiento como la afectividad. Según
queda recogido en el texto es necesario favorecer de manera equilibrada y
entreverada los aspectos cognitivos y emocionales en el niño, que se traduzcan en
áreas de oportunidad para su desarrollo integral.

La escuela de hoy debe asumir con urgencia, este reto. Puesto que se recomienda
mejorar las competencias sociales desde la escuela y sobre todo en la etapa inicial
de manera continua, sin esperar a que los problemas hagan su aparición.

La intervención educativa encaminada a favorecer en niños el conocimiento de sí

mismos y de los demás, la ayuda, la cooperación, y la empatía., tiene un enorme
valor preventivo de conductas antisociales, pero constituye sobre todo un genuino
compromiso con la formación.

134
Es importante mencionar que los niños de tercero de preescolar, fueron presentando
de manera paulatina cambios de conducta, como: la espera de turnos, el
compartir material, trabajo en equipo, convivencia armónica, aceptación ´por sus
compañeros, relaciones positivas y respeto hacia sus pares, ya que en la
interacción diaria, lograron aceptarse, mostrarse sensibles ante las necesidades de
sus pares y prestar ayuda cuando lo necesitaron, así como el logro del juego
armónico.

Cabe mencionar que el aprendizaje de la empatía es la habilidad que más se les

dificulto a los niños, pero finalmente lograron apropiarse del aprendizaje.

El campo de “Desarrollo Personal y Social” el cual fue foco de estudio y base para
este Proyecto de Intervención Socioeducativa, me proporcionó el sustento y la
información necesaria para vincular las competencia y los aprendizajes esperados a
las necesidades que el grupo presentaba, así como a la aplicación de las
actividades, dentro de las cuales delimite los aprendizajes esperados a partir del
contexto en el que se encontraban mis alumnos.

En la aplicación de las situaciones didácticas, todas las actividades se llevaron a

cabo y los aprendizajes esperados se trabajaron, de acuerdo a lo establecido en
el desarrollo del Proyecto de Intervención Socioeducativa, destacando que el
objetivo que se pretendía alcanzar con los niños se cumplió.

Respecto a mi práctica docente, considero que para mí, también fue formativo, me
da otra visión de lo que es la educación y me permite ver que no solo es
pararse frente a un grupo de niños, es la gran responsabilidad de saber, que de
acuerdo al error o al acierto de mi práctica, será el éxito o el fracaso de la vida
futura de esos niños.

Me impulsa también a la construcción de los aprendizajes con estrategias

innovadoras y a la promoción de retos cognitivos en los niños, propiciando en
ellos habilidades y competencias que puedan aplicar en el aula y en la vida diaria.

135
 BIBLIOGRAFÍA

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Educación Superior vol. XXVIII, núm. 111 2006
Bandura, A. Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe. 1982
Blankemeyer, A El papel de la agresión y la competencia social en los niños, la
percepción de la relación padre-maestro “Psicología en las escuelas”,2002 Revista
Española de Orientación y Psicopedagogía, vol. 24, núm. 3, septiembre-diciembre,
Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía Madrid, España
Caballo, V. E., y Muñiz, M. J. I. (2011). Entrenamiento en habilidades sociales
México, Ediciones Pirámide.
Hartup, WW Tener amigos, hacer amigos, y mantener amigos 1992: RELACIONES
COMO CONTEXTOS EDUCATIVOS. ERIC Digest. Champaign, IL: Cámara de
compensación en Educación Primaria y Preescolar. ED 345 854
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Educación Pública, 2011

Cibergrafía
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for Early Childhood Development Tamis-LeMonda CS, Rodriguez ET
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PATRONES DE PERSONALIDAD DISFUNCIONALES EN NIÑOS Y

ADOLESCENTES: UNA REVISIÓN FUNCIONAL - CONTEXTUAL Suma
Psicológica, vol. 19, núm. 2, diciembre, 2012, pp. 131-149 Fundación Universitaria
Konrad Lorenz Bog
http://www.redalyc.org/pdf/1342/134225567009.pdfotá, Colombia

136
 ANEXOS METODOLÓGICOS

Anexo 1. Detección de la problemática

Los alumnos del tercero de preescolar aun no

logran las habilidades sociales, gritan, no respetan
turnos, al participar en actividades se atropellan y
lastiman, no muestran respeto por sus pares.

Observo y
analizo los Hacer juntas o Puedo
Comento con Presentando
comportamient talleres donde cambios de resolver por
la plantilla se sensibilice medio de
os y conductas conducta y el
docente los a los padres estrategias de
que tienen los majeo de sus
comportamie sobre la enseñanza
niños ante emociones de
ntos y conducta de forma adecuada significativas
diferentes
conductas sus hijos para modificar
situaciones las conductas
que
que acontecen de los niños
presentan los
en la escuela. así como taller
niños ante
determinadas para padres,
para
situaciones
sensibilizarlos
sobre las
acciones de
sus hijos,

137
Anexo 2. Preguntas para la intervención.

Los alumnos de tercero de preescolar,

gritan, pegan y no respetan turnos.
Socialización

¿Cómo se desarrolla la
Tolerancia en los niños
-Los alumnos lloran para que se les atienda. preescolares?
-Muestran enojo, se tornan violentos y agresivos
cuando no se hace lo que ellos quieren. Como se desarrollan las
-Gritan para ser atendidos o llamar la atención habilidades sociales en los niños
preescolares?
Cuando no pueden resolver un problema, lloran,
se aíslan y se enojan
¿Qué implica la regulación de
-Ríen exageradamente para quedar bien con sus emociones?
compañeros o para que sean reconocidos.
¿Cómo se favorece el control
de reglas en el aula?

138
Anexo 3. Incisos Temáticos.

INDICADORES PROYECTOS. MES DE INCISO TEMATICOS

APLICACIÓN
EMPATIA “Me conozco y me quiero, 4.1 “Aprendiendo como
te quiero y te respeto” somos, nos respetamos y
Mayo, Junio, y Julio fomentamos la empatía”

TOLERANCIA “Jugando en armonía” 4.2

Agosto-Septiembre “El juego para la tolerancia
en los niños preescolares

COOPARACION Construyamos juntos y 4.3 La convivencia en el

seamos amigos. aula y el trabajo
Octubre_ Noviembre colaborativo

139
Anexo 4. Elementos del Proyecto de Intervención Socioeducativa

Indicadores de las habilidades sociales: Empatía, Tolerancia y cooperación

Grupo de 3º de preescolar del instituto Coronango
Preguntas de Supuesto de Planteamiento del Título del
intervención acción problema planteamiento
¿Cómo se La tolerancia, ¿Qué estrategias La tolerancia,
de
Desarrolla la empatía y la debo implementar intervención
la empatía y la
tolerancia en los cooperación para para que el niño Cooperación para el
niños preescolares? desarrollar las adquiera la desarrollo de las
¿Cómo se habilidades sociales tolerancia, la habilidades sociales
Favorece el en los niños de empatía y la en el niño
control de reglas en tercero de Cooperación y preescolar.
el aula?. preescolar a desarrolle esas
través del cuento y habilidades sociales?
del juego.
¿Cómo se
desarrollan las
habilidades sociales
en los niños
preescolares?
¿Qué implica la
regulación de
emociones?

140