GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

EESP PÚBLICA LICENCIADA “ARÍSTIDES MERINO MERINO” – CELENDÍN
Resolución Licenciamiento - RM N° 265-2020-MINEDU

“Año del Bicentenario de la consolidación de nuestra Independencia y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

SILABO DEL CURSO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN II

I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Programa de Estudios : Educación inicial
1.2. Curso : Práctica e Investigación II
1.3. Competencias del perfil de egreso : 3, 10 y 12
1.4. Componente Curricular : Formación en Práctica e Investigación
1.5. Ciclo : II
1.6. Horas semanales :6
1.7. Crédito :5
1.8. Número de semanas : 16
1.9. Ciclo Académico : 2024-II
1.10. Docente : Elita Mabel Chavez Vasquez
1.11. Número de celular y correos electrónico : 906689876 . [email protected]
1.12. Duración del ciclo :
✓ Fecha de inicio : 19/08/2024
✓ Fecha de término : 27/12/2024

II. SUMILLA.

El módulo pertenece al componente de Práctica e investigación del programa de estudio de Educación Inicial correspondiente al II ciclo, es de
naturaleza teórica-práctica y de carácter obligatorio. Tiene como propósito generar, con mayor ocurrencia, oportunidades de contacto del
estudiante de FID con la IE de educación básica a través de ayudantías de carácter pedagógico, realizadas primero en parejas y luego en forma
individual. El módulo se constituye en un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, el cual permite fortalecer las bases de
una intervención pedagógica ética y comprometida.

El módulo considera los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e
investigación formativa, se busca que el estudiante de FID comprenda, identifique y formule problemas de investigación a partir de las
experiencias de ayudantía. Así mismo, indague y analice información bibliográfica física y virtual confiable y respetando el derecho de autor
 sobre los problemas identificados en la IE para analizar y reflexionar sobre su intervención con miras a favorecer el clima de aula. Todo ello, le
permitirá al mismo gestionar su desarrollo personal a partir de la comprensión de sus fortalezas, limitaciones y expectativas identificadas en el
diario de campo, que contribuyan a su autoformación y formación profesional. En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para
aprender a definir problemas y construir preguntas de investigación, analizar diversos tipos de investigación, argumentar la intencionalidad de
diversos formatos de textos académicos, conocer el proceso de revisión de antecedentes para la elaboración de un balance bibliográfico,
organizar y registrar información del proyecto integrador, comprender la utilidad de la situación significativa en los diferentes niveles de
planificación curricular, así como contrastar lo declarado en el currículo vigente con la realidad educativa. En el módulo se culmina el proyecto
integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del año. Utilizaremos la plataforma TEAMS

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR.

El curso contribuye al Proyecto integrador “Comprendemos las interacciones positivas que favorecen el desarrollo y aprendizaje de los
niños y niñas”.”

El presente proyecto tendrá en consideración las interrelaciones que se manifiestan al interior de la comunidad
educativa que están influidas por el contexto social y cultural. Todas las experiencias de aprendizaje
Intencionalidad del desarrolladas en los espacios formativos: formación general, formación específica y formación en práctica e
proyecto investigación de su formación profesional contribuirán a la explicación de la importancia de las interacciones
positivas, vivencias y saberes que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa permitiéndole de
esa manera iniciarse en el desarrollo de competencias del perfil de egreso.
• El estudiante de la Escuela De Educación Superior Pedagógica “Arístides Merino Merino” Genera un
Contribución del curso ambiente de respeto, confianza y empatía con base en la valoración de la diversidad.
• Regula sus emociones para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas.

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO.

ACCIONES CONCRETAS DE LOS

ENFOQUE ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA FID
DOCENTES FORMADORES
Propicia actividades de aprendizaje con Desarrollo de actividades educativas a través del proceso
oportunidades para todas las estudiantes en las de ayudantía, propiciando y participando del trabajo
actividades de práctica a través del proceso de cooperativo entre compañeras sin distinciones algunas,
ayudantía en IE como acercamiento a la realidad con respeto y atención a la diversidad.
Inclusivo o atención a la diversidad educativa para el fortalecimiento de sus
capacidades de formación profesional e inicio de
actividades investigativas a través de la
formulación de problemas de investigación en
base al análisis y reflexión de hechos educativos
 suscitados en la práctica.

Hace participes a sus estudiantes de la estrategia Asume roles y compromisos en base al respeto, la
de diálogo de saberes como base el conocimiento diversidad sociocultural y sociolingüísticas presentados en
intercultural y lo integra en el proceso de su aula de clase a través del proceso de inmersión y
Intercultural ayudantía en las IIE focalizadas, reflexionando ayudantía; y en base a ello, propicia el desarrollo de
críticamente y propiciando el respeto a las habilidades investigativas a través de la formulación de
diferencias socioculturales y sociolingüísticas de problemas teniendo como base las experiencias vividas en
nuestra comunidad. el acercamiento a la realidad educativa.
Propicia actividades de aprendizaje promoviendo Asume compromisos como futura(o) docente a través de la
el uso de estrategias pertinentes y motivadoras aplicación instrumentos de recojo y validación de
para el buen logro de desempeños en cada uno de información la cual permite fortalecer habilidades
De la búsqueda de la excelencia las estudiantes, y de esa manera alcanzar el éxito investigativas, poniendo en práctica conductas positivas
personal y social que cada uno necesita como como también fomentar cualidades de superación para
futuras docentes de Educación Inicial. lograr objetivos propios y por ende mejorar sus
desempeños durante su formación profesional.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.

COMPETENCIA 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por una
convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la
seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias
identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que los conflictos
son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen
del proceso de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS FUENTE
EVALUACIÓN PROCESO/INSTRUMENTO
• Genera un ambiente de respeto, • Utiliza las experiencias de • Genera un ambiente de Presentación de diarios de campo de la Autoevaluación
confianza y empatía con base ayudantía para identificar y respeto, confianza y ayudantía en las IIEE focalizadas, resaltando Heteroevaluación
en la valoración de la formular problemas de empatía con base en la las actividades pedagógicas de la profesora de
diversidad. investigación. valoración de la Educación Inicial
• Realiza un balance de diversidad.
• Promueve el involucramiento información bibliográfica Rubrica de evaluación
de todos los estudiantes en el sobre los problemas • Promueve el
proceso de aprendizaje y, en identificados en el centro de involucramiento de todos
general, en la vida común del práctica. los estudiantes en el
aula. • Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y,
 intervención para favorecer el en general, en la vida
• Regula la convivencia a partir clima de aula en el centro de común del aula.
de la construcción concertada práctica a partir del diálogo
de normas y la resolución reflexivo entre pares. • Regula la convivencia a
democrática de los conflictos. • Identifica sus fortalezas, partir de la construcción
limitaciones y expectativas a concertada de normas y
partir del diario de campo la resolución
para gestionar su desarrollo democrática de los
personal. conflictos.

COMPETENCIA 10 Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar
vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
ESTÁNDAR: Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar sus
limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente.
Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte constitutiva de la
experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión sus propias
emociones, así como las de los demás; y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa en el
asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y
prejuicios están a la base de las relaciones que establecemos con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS FUENTE
EVALUACIÓN PROCESO/INSTRUMENTO
• Comprende sus fortalezas y • Utiliza las experiencias de • Comprende sus Presenta y sustenta informe de práctica del Autoevaluación
limitaciones para establecer ayudantía para identificar fortalezas y proceso de inmersión y ayudantía realizado en Heteroevaluación
metas de mejora personal. y formular problemas de limitaciones para la IE, propiciando la reflexión y crítica
• Identifica sus valores y investigación. establecer metas de constructiva en el taller de sistematización.
motivaciones, y asume • Realiza un balance de mejora personal.
posturas éticas respetando información bibliográfica • Identifica sus valores Guía de observación
principios éticos sobre los problemas y motivaciones, y
fundamentales. identificados en el centro asume posturas éticas
• Regula sus emociones para de práctica. respetando principios
relacionarse positivamente • Reflexiona sobre su éticos fundamentales.
con otras personas y intervención para • Regula sus emociones
alcanzar metas. favorecer el clima de aula para relacionarse
• Interactúa de forma asertiva en el centro de práctica a positivamente con
y empática con personas en partir del diálogo reflexivo otras personas y
contextos caracterizados por entre pares. alcanzar metas.
la diversidad. • Identifica sus fortalezas, • Interactúa de forma
limitaciones y expectativas asertiva y empática
a partir del diario de con personas en
campo para gestionar su contextos
desarrollo personal. caracterizados por la
diversidad.
COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de decisiones con base en esta. Explica en qué
consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y para favorecer el logro de aprendizajes.
Identifica situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En función de ello, focaliza un problema y
determina los objetivos de la investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes primarias o secundarias o ambas).
Recoge, organiza y analiza la información en función de los objetivos definidos previamente.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS FUENTE
EVALUACIÓN PROCESO/INSTRUMENTO
• Problematiza situaciones • Problematiza Formulación de problemas de investigación
que se presentan en su • Utiliza las experiencias de situaciones que se de acuerdo al nivel de investigación científica, Autoevaluación
práctica, en el entorno en ayudantía para identificar presentan en su teniendo en cuenta las situaciones Heteroevaluación
donde se desempeña y en el y formular problemas de práctica, en el entorno problemáticas identificadas en la ayudantía
mundo educativo en investigación. en donde se realizadas en las IIEE del nivel inicial.
general. • Realiza un balance de desempeña y en el
• Diseña e implementa un información bibliográfica mundo educativo en Rubrica de evaluación
proyecto de investigación, sobre los problemas general.
con dominio de enfoques y identificados en el centro • Diseña e implementa
metodologías que permitan de práctica. un proyecto de
comprender aspectos • Reflexiona sobre su investigación, con
críticos de las prácticas intervención para dominio de enfoques
docentes en diversos favorecer el clima de aula y metodologías que
contextos. en el centro de práctica a permitan comprender
• Analiza e interpreta los partir del diálogo reflexivo aspectos críticos de
datos obtenidos y, a partir entre pares. las prácticas docentes
de esto, elabora los • Identifica sus fortalezas, en diversos contextos.
resultados y conclusiones limitaciones y expectativas • Analiza e interpreta
del proceso de a partir del diario de los datos obtenidos y,
investigación. campo para gestionar su a partir de esto,
• Evalúa el proceso de desarrollo personal. elabora los resultados
investigación y da a conocer y conclusiones del
sus resultados, promoviendo proceso de
el uso reflexivo del investigación.
conocimiento producido • Evalúa el proceso de
para propiciar cambios en investigación y da a
las prácticas docentes con conocer sus
base en evidencia. resultados,
promoviendo el uso
reflexivo del
conocimiento
producido para
propiciar cambios en
las prácticas docentes
con base en
 evidencia.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

Con la asistencia de todas las estudiantes y docentes del nivel inicial, participa activamente en el taller de sistematización, como espacio de reflexión, organiza Heteroevaluación
su portafolio y carpeta pedagógica de práctica e investigación, evidenciando coherentemente logros de su trabajo pedagógico.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE.

EVIDENCIA
NOMBRE DE LA FINAL/SITUACIÓN
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PROCESO
UNIDAD AUTÉNTICA DE LA
EVIDENCIA
SITUACIÓN 5 semanas • Utiliza las experiencias de CLIMA EN EL AULA Presentación de diarios de Con la asistencia de
AUTÉNTICA: ayudantía para identificar y • Definición. campo de la ayudantía en las todas las estudiantes y
¿Cómo utilizo el formular problemas de • Factores que intervienen. IIEE focalizadas, resaltando las docentes del nivel inicial,
dialogo reflexivo en investigación. •El profesor como gestor del actividades pedagógicas de la participa activamente en
la ayudantía? • Realiza un balance de clima en el aula. profesora de Educación Inicial el taller de
UNIDAD 1 información bibliográfica sobre DIÁLOGO REFLEXIVO sistematización, como
“El diario de campo los problemas identificados en el • Definición. espacio de reflexión,
como instrumento de centro de práctica. • Fases. organiza su portafolio y
recojo de datos y su • Reflexiona sobre su intervención •Recomendaciones para su carpeta pedagógica de
importancia en el para favorecer el clima de aula en aplicación. práctica e investigación,
proceso de el centro de práctica a partir del LA AYUDANTÍA. evidenciando
ayudantía” diálogo reflexivo entre pares. • Definición. coherentemente logros
• Identifica sus fortalezas, • Características. de su trabajo pedagógico.
limitaciones y expectativas a • Tipos.
partir del diario de campo para • Organización de la ayudantía.
gestionar su desarrollo personal. • Estrategias e instrumentos.
• Proyecto de ayudantía.
DIARIO DE CAMPO.
 • Concepto.
• Componentes.
• Estructura
• Finalidad
•El diario de campo como
instrumento de reflexión
pedagógica.

SITUACIÓN 6 semanas • Utiliza las experiencias de • Participación en actividades de Presenta y sustenta informe de
AUTÉNTICA: ayudantía para identificar y ayudantía Individual -en parejas práctica del proceso de
¿Qué estrategias formular problemas de • Identificación de la problemática inmersión y ayudantía realizado
utilizo en la investigación. educativa desde la experiencia de en la IE, propiciando la
ayudantía educativa? • Realiza un balance de la ayudantía. reflexión y crítica constructiva
UNIDAD 2: información bibliográfica sobre • La investigación bibliográfica en el taller de sistematización.
“Reconocemos la los problemas identificados en el (textos académicos) y de
importancia del centro de práctica. evidencias empíricas, en base a
portafolio del • Reflexiona sobre su intervención los problemas detectados en la
estudiante como para favorecer el clima de aula en ayudantía.
espacio reflexivo de el centro de práctica a partir del • Recojo de evidencias en el
intervenciones diálogo reflexivo entre pares. portafolio docente: diarios y
pedagógicas de • Identifica sus fortalezas, bitácoras como evidencia para la
ayudantía” limitaciones y expectativas a reflexión, desde una intervención
partir del diario de campo para pedagógica ética y comprometida.
gestionar su desarrollo personal.
SITUACIÓN 5 semanas • Utiliza las experiencias de INVESTIGACIÓN Formulación de problemas de
AUTÉNTICA: ayudantía para identificar y EDUCATIVA investigación de acuerdo al
¿Cómo elaboro un formular problemas de • Tipos. nivel de investigación científica,
problema de investigación. teniendo en cuenta las
investigación? • Realiza un balance de FORMULACIÓN DE situaciones problemáticas
UNIDAD 3: información bibliográfica sobre PROBLEMAS identificadas en la ayudantía
“Elaboramos los problemas identificados en el • El problema de investigación: realizadas en las IIEE del nivel
problemas de centro de práctica. • Planteamiento. inicial.
investigación en base • Reflexiona sobre su intervención Formulación.
a la experiencia del para favorecer el clima de aula en Características.
proceso de el centro de práctica a partir del Tipos: cuantitativos, cualitativos
ayudantía” diálogo reflexivo entre pares. (etnográficos, Investigación
• Identifica sus fortalezas, Acción).
limitaciones y expectativas a
partir del diario de campo para ANTECEDENTES DE
gestionar su desarrollo personal. INVESTIGACIÓN
✓ Identificación y selección de
 fuentes. Elementos.
Construcción
✓ Textos académicos
✓ Normas APA.
✓ Selección de conceptos y
categorías que se emplearán
en el proyecto integrador
✓ Orientaciones para la
elaboración del informe del
proyecto integrador
✓ Orientaciones para la
organización y registro de
información del proyecto
integrador
Producto: (de acuerdo al proyecto
integrador)
Proyecto integrador:
Consolidación del estudio
exploratorio - Monografía.

VII. METODOLOGIA.

El módulo de Práctica e Investigación II se desarrolla en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza
actividades presenciales y actividades remotas sincrónicas y asincrónicas utilizando para ello la Plataforma Teams. A lo largo de las tres
unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y
en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin
de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.
El módulo promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias
de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual
y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes
mediante el Proyecto Integrador.
El módulo propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades, e identifiquen y conozcan la
realidad del contexto educativo (niveles de educación básica) aplicando diferentes tipos de instrumentos de recolección de información e
involucrando a los actores de la comunidad educativa en sus diferentes espacios, poniendo en práctica el enfoque crítico reflexivo, socio crítico
y de investigación formativa.
 Por otro lado, el módulo orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes
alcancen sus aprendizajes utilizando como estrategias fundamentales al ABP, análisis de casos, inmersión, talleres de producción y talleres de
sistematización. Así mismo, propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e
individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades
y recursos para apoyar procesos meta cognitivos al final de cada unidad.

VIII. MEDIOS Y MATERIALES.

En este módulo contaremos con diferentes tipos de materiales y recursos que ayudarán al estudiante a familiarizarse con los contenidos y
estructura del módulo. Los clasificamos en los siguientes tipos:

Bibliografía: libros y textos de consulta por curso.

Material audiovisual: videos educativos y presentación multimedia.
Recursos en línea: biblioteca virtual, documentos en línea, Jamboard.
Equipos tecnológicos: teléfonos móviles, computadoras portátiles, equipo de audio.
Entorno virtual de enseñanza aprendizaje: Teams, tik tok, whatsapp

IX. EVALUACIÓN

Diagnostica, para determinar cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles del estudiante.
Evaluación formativa, se utilizará guías de observación, portafolio, rúbricas, lista de cotejo, pruebas escritas, fichas de evaluación, rúbricas.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

NIVEL DE DESCRIPCIÓN
DESEMPEÑO
PREVIO AL INICIO No logra demostrar lo descrito en el nivel inicio
Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño
Inicio esperado en el curos o módulo respecto a la competencia profesional
docente
Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el
En proceso
curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo
Logrado respecto a la competencia profesional docente, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
Destacado Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o
 módulo a la competencia profesional docente.

Observación: Si el estudiante no asistió o excede el límite de inasistencia se le consignará 00

y automáticamente en el comentario le consignará "NO ASISTIO"

X. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA.

• Apple, M. (1986). Ideología y currículum. Madrid. Akal.

• BARBERÀ GREGORI, E. (2005). “La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio” Educere. Vol. 9, Nº 031, 497-504.
Universidad de los Andes.
• Bernal C. (2006). Metodología de la investigación. (2da ed.) México: Ed. Pearson
• Echegaray, Elena. Métodos y técnicas de investigación. Cincel. Madrid
• Goetz, J. P. y LeCompte, M. D. (1998). “Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa”. España: Morata
• GUADED J.I. Y MARTÍNEZ-SALANOVA, E. (1998). Medios, recursos y tecnología didáctica para la formación profesional ocupacional. 252
págs. Edita Facep, Federación Andaluza de Centros de Estudios Privados.
• GONZÁLEZ, Vicenta y PUJOLÀ, J.T. (2008). El uso del portafolio para la autoevaluación continua del profesor”. MarcoEle, nº7, 92-110.
• Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. Sexta edición por Mc Graw Hill/ INTERAMERICANA
EDITORES S.A. DE C.V. México
• FUENTES VIRUETE, I. (2010). E-portafolio digital, útil herramienta para docentes y alumnos”. Boletín SUAyED, nº 17. Universidad Nacional
Autónoma de México.
• Oliart, P. (2011). Políticas educativas y la cultura del sistema escolar en el Perú. Lima, IEP, Tarea, (Educación y Sociedad, 7)
• Tobón, S. (2012). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Colombia: ECOE ediciones.
• Ravela, P. (2009). Páginas de educación: consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de educación
primaria en América Latina. PP. 49-90. Ed. Monocromo. Uruguay.
• ww.minedu.gob.pe/currículo

LIC. MABEL CHAVEZ VASQUEZ

Docente
 ANEXO
Rúbrica de la evidencia final
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Inicio En proceso Logrado Destacado
Genera con dificultad un A veces genera un ambiente Genera un ambiente de Genera un ambiente de
ambiente de respeto, de respeto, confianza y respeto, confianza y empatía respeto, confianza y empatía
confianza y empatía con base empatía con base en la con base en la valoración de con base en la valoración de
en la valoración de la valoración de la diversidad. la diversidad. la diversidad promoviendo
diversidad. una convivencia armoniosa.

Promueve el involucramiento Promueve el involucramiento Promueve el involucramiento Promueve el involucramiento

COMPETENCIA 3 Crea un clima propicio
de pocos estudiantes en el de algunos los estudiantes en de la mayoría de los de todos los estudiantes en el
para el aprendizaje, la convivencia democrática
proceso de aprendizaje y, en el proceso de aprendizaje y, estudiantes en el proceso de proceso de aprendizaje y, en
y la vivencia de la diversidad en todas sus
general, en la vida común del en general, en la vida común aprendizaje y, en general, en general, en la vida común del
expresiones con miras a formar ciudadanos
aula. del aula. la vida común del aula. aula.
críticos e interculturales.
Regula con dificultad la Casi siempre regula la Regula la convivencia a partir Regula la convivencia a partir
convivencia a partir de la convivencia a partir de la de la construcción concertada de la construcción concertada
construcción concertada de construcción concertada de de normas y la resolución de normas y la resolución
normas y la resolución normas y la resolución democrática de los conflictos. democrática de los conflictos.
democrática de los conflictos. democrática de los Además, propone alternativas
conflictos. de solución
Comprende con dificultad sus Comprende algunas de sus Comprende sus fortalezas y
fortalezas y limitaciones para fortalezas y limitaciones para limitaciones para establecer Comprende sus fortalezas y
establecer metas de mejora establecer metas de mejora metas de mejora personal. limitaciones para establecer
COMPETENCIA 10 Gestiona su desarrollo personal. personal. metas de mejora personal y
personal demostrando autoconocimiento y propone alternativas de
autorregulación de emociones, interactuando superación.
asertiva y empáticamente para desarrollar
vínculos positivos y trabajar Identifica sus valores y Identifica algunos valores y Identifica sus valores y Identifica sus valores y
colaborativamente en contextos caracterizados motivaciones con dificultad, y motivaciones, y asume motivaciones, y asume motivaciones, y asume
por la diversidad. no asume posturas éticas algunas posturas éticas algunas posturas éticas posturas éticas respetando
respetando principios éticos respetando principios éticos respetando principios éticos principios éticos
fundamentales. fundamentales. fundamentales. fundamentales.
 Regula con dificultad sus Casi siempre regula sus Regula sus emociones para Regula sus emociones para
emociones para relacionarse emociones para relacionarse relacionarse positivamente relacionarse positivamente
positivamente con otras positivamente con otras con otras personas y alcanzar con otras personas y alcanzar
personas y alcanzar metas. personas y alcanzar metas. metas. metas y participar de manera
asertiva con su entorno.

Interactúa con dificultad de Trata de interactuar de forma Interactúa de forma asertiva y Interactúa de forma asertiva y
forma asertiva y empática con asertiva y empática con empática con personas en empática con personas en
personas en contextos personas en contextos contextos caracterizados por contextos caracterizados por
caracterizados por la caracterizados por la la diversidad. la diversidad y busca
diversidad. diversidad. empatizar con su entorno.
Con dificultad problematiza A veces problematiza Problematiza situaciones que Siempre problematiza
situaciones que se presentan situaciones que se presentan se presentan en su práctica, en situaciones que se presentan
en su práctica, en el entorno en su práctica, en el entorno el entorno en donde se en su práctica, en el entorno
en donde se desempeña y en en donde se desempeña y en desempeña y en el mundo en donde se desempeña y en
el mundo educativo en el mundo educativo en educativo en general. el mundo educativo en
general. general. general.

Diseña e implementa con Diseña un proyecto de Diseña e implementa un Diseña e implementa un

COMPETENCIA 12: Investiga aspectos dificultad un proyecto de investigación, con dominio y proyecto de investigación, proyecto de investigación,
críticos de la práctica docente utilizando investigación, con dominio de metodologías que permitan con dominio de enfoques y con dominio de enfoques y
diversos enfoques y metodologías para enfoques y metodologías que comprender aspectos críticos metodologías que permitan metodologías que permitan
promover una cultura de investigación e permitan comprender de las prácticas docentes en comprender aspectos críticos comprender aspectos críticos
innovación aspectos críticos de las diversos contextos. de las prácticas docentes. de las prácticas docentes en
prácticas docentes en diversos diversos contextos.
contextos.

Analiza e interpreta con Analiza e interpreta algunos Analiza e interpreta la Analiza e interpreta los datos
dificultad los datos obtenidos datos obtenidos y, a partir de mayoría de los datos obtenidos y, a partir de esto,
y, a partir de esto, elabora los esto, elabora los resultados y obtenidos y, a partir de esto, elabora los resultados y
resultados y conclusiones del conclusiones del proceso de elabora los resultados y conclusiones del proceso de
proceso de investigación. investigación. conclusiones del proceso de investigación.
investigación.
Evalúa con dificultad el Evalúa casi todo el proceso de Evalúa la mayor parte del Evalúa el proceso de
proceso de investigación y da investigación y da a conocer proceso de investigación y da investigación y da a conocer
a conocer sus resultados, sus resultados, promoviendo a conocer sus resultados, sus resultados, promoviendo
promoviendo el uso reflexivo el uso reflexivo del promoviendo el uso reflexivo el uso reflexivo del
del conocimiento producido conocimiento producido para del conocimiento producido conocimiento producido para
para propiciar cambios en las propiciar cambios en las para propiciar cambios en las propiciar cambios en las
prácticas docentes con base prácticas docentes con base prácticas docentes con base prácticas docentes con base
en evidencia. en evidencia. en evidencia. en evidencia.