UNIDAD I

 ANGELI, E. (2024): “ACERCA DE LAS CONSIGNAS EN ACTIVIDADES

DE LA VIDA UNIVERSITARIA”
Fenstermacher nos comparte un concepto clave que es el de “estudiantar”: ser
estudiante implica un conjunto de actividades que los alumnos desarrollan para
apropiarse del contenido (tratar con los profesores, resolver las tareas
asignadas, leer la bibliografia, elaborar resumenes, etc.)
▪ Importancia de Interpretar Correctamente las Consignas
1. Claridad en la Comunicación: La capacidad para interpretar correctamente
las consignas permite que los estudiantes puedan comunicar sus ideas de
manera clara y precisa. La comprensión adecuada de lo que se pide en las
evaluaciones permite que las respuestas sean directas y pertinentes, evitando
malentendidos que generen respuestas incorrectas o incompletas.
2. Desarrollo de Pensamiento Crítico: Al interpretar las consignas de manera
efectiva, los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento critico, ya que
deben analizar, evaluar y relacionar la información proporcionada con el
material teórico aprendido. Este proceso fomenta un enfoque más profundo y
reflexivo hacia el contenido académico.
3. Producción de Textos Clentíficos: Una interpretación adecuada de las
consignas es crucial para la elaboración de textos científicos. Los estudiantes
deben ser capaces de estructurar las respuestas de manera lógica, integrar
teorias relevantes y presentar argumentos claros y bien fundamentados. Esto
no solo afecta la calidad de las respuestas en los parciales, sino también la
capacidad para redactar trabajos académicos y científicos.
▪ Estrategias Prácticas para Interpretar Consignas y Parciales:
1. Leer la consigna detenidamente: Uno de los errores más comunes entre los
estudiantes es la lectura superficial de las consignas, lo que puede llevar a
malentendidos y respuestas incorrectas.
2. Desglosar la consigna: Esto te permitirá identificar los elementos específicos
que debes abordar en tu respuesta.
3. Relacionar con el material teórico: Carlino (2004) enfatiza la importancia de
utilizar la teoria como base para justificar tus respuestas, lo que también
demuestra tu comprensión profunda del tema
4. Planificación de la respuesta: Antes de escribir, es útil hacer un esquema o
un borrador de tu respuesta, organizar las ideas en una estructura logica con
una introducción que presente el tema, un desarrollo que lo explore en
profundidad y una conclusión que resuma los puntos claves.
5. Revisión y edición: La revisión es una etapa crucial en la producción de
textos científicos, como destaca Carlino (2005), ya que permite pulir y mejorar
la claridad y precisión de tus argumentos.
6. Practicar con ejemplos: La práctica constante es clave para dominar la
interpretación y el abordaje de consignas. Esto ayudará a familiarizarte con el
formato y las expectativas de las evaluaciones.

 SIERRA BRAVO, R- (1996): “TESIS DOCTORALES Y TRABAJOS DE

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA”
▪ Operaciones intelectuales: se pueden dividir en los cuatro grandes
grupos siguientes:
- Descripcion de los aspectos y elementos de cosas o ideas;
- Comparación de unas realidades físicas o mentales con otras.
- Explicación, o desarrollar lo que comprende o fundamenta algo o
guarda relación con cosas o ideas,
- Crítica o evaluación y enjuiciamiento de realidades físicas o mentales
Dentro de éstas clases de operaciones intelectuales podemos distinguir
actividades específicas:
• Operaciones intelectuales basadas en la descripción:
- DESCRIBIR: Representar cosas o teorías por medio del lenguaje
refiriendo sus distintas partes, cualidades o circunstancias.
- BOSQUEJAR: Trazar el diseño de algo, mediante la sola expresión de
sus elementos o rasgos principales
- ENUMERAR: Expresión sucesiva y ordenada de las partes de que
consta de un todo, de las especies que comprende un género.
- ENUNCIAR: Exposición sintetica breve y sencilla de los términos de una
idea o cuestión.
- RELATAR O NARRAR: Describir, referir o dar a conocer hechos,
sucesos o acontecimientos.
- RESEÑAR: Narración sucinta
- RESUMIR: Reducir a términos breves y precisos o considerar tan solo y
repetir abreviadamente lo esencial de un asunto o materia.
- RECONSTRUIR: Unir, allegar, evocar recuerdos o ideas para completar
el conocimiento de un hecho o el concepto de una cosa.

• Operaciones intelectuales basadas en la comparación:

- COMPARAR: Poner en correspondencia unas realidades o ideas con
otras en todos o algunos de sus aspectos para ver sus semejanzas y
diferencias.
- COTEJAR: Confrontar una cosa o idea con otra teniendolas a la vista.
- CONTRAPONER: Oponer unas cosas o ideas con otras contrarias o
diversas.
- DISTINGUIR: Declarar las diferencias que separan ideal o físicamente a
realidades mentales o físicas. Separar los aspectos o partes de un todo
real o conceptual o una cuestión antes indiferenciados.
- CLASIFICAR: División en clases de un conjunto de elementos diversos,
mediante la separación de todo lo distinto y la agrupación de lo
semejante.
- RELACIONAR: Mostrar los puntos de unión entre cosas o ideas
diferentes; poner en conexión unas cosas o ideas con otras, señalando
los enlaces reales o conceptuales que las unen o vinculan unas con
otras
- ENLAZAR: Unir unos conceptos o proposiciones con otros.
- GENERALIZAR: Abstraer lo que es común y esencial a muchas cosas o
a sus relaciones para formar un concepto o ley general que comprenda
aquellas.

• Operaciones intelectuales basadas en la explicación:

- EXPLICAR: Exponer el sentido, contenido, funcionamiento, origen,
motivos o causas de alguna realidad, acontecimiento o idea o hacer
explicito lo que comprende o es el fundamento de algo y por tanto ayuda
a comprenderlo mejor.
- CONCRETAR: Alejarse de lo ideal o abstracto y acercarse mentalmente
a lo individual y real.
- DESARROLLAR: Desplegar una idea o teoria y llevarla hasta sus
últimas consecuencias.
- ESPECIFICAR: Concretar el alcance o significación peculiar de alguna
realidad o idea.
- ILUSTRAR: Aclarar un punto o materia con ejemplos, imágenes o de
otro modo.
- PRECISAR: Fijar estrictamente los límites o el contenido de alguna
realidad o idea.
- DEMOSTRAR: Probar algo con argumento o empíricamente.
- DEFINIR: Exponer con claridad o exactitud los rasgos genéricos y
diferenciales de una cosa material o inmaterial.
- INTERPRETAR: Traducir el contenido o significación latente de algo o
explicar sus propiedades, rasgos y notas implícitos.
- DEDUCIR: Derivar lógicamente consecuencias de principios,
proposiciones o supuestos.
- INDUCIR: Elevarse intelectualmente desde el conocimiento de
fenómenos, hechos y casos particulares, a la ley o principio que
virtualmente los contiene o que se efectúa en ellos uniformemente.
- PREDECIR: Derivar un acontecimiento posterior partiendo de lo
conocido en tiempo precedente.
- ANALIZAR: Descomponer algo en sus elementos, aspectos, factores,
etc.
- SINTETIZAR: Recomponer algo por la reunión mental de sus elementos,
aspectos o factores, etc.
 • Operaciones intelectuales basadas en la crítica:
- CRITICAR: Juzgar las cosas o ideas fundamentándose en los principios
de la ciencia o en las reglas del arte.
- DISCERNIR: Separar intelectualmente, de acuerdo con determinados
principios, los aspectos validos o inválidos de algo.
- EVALUAR: Estimar, apreciar o calcular el valor de una cosa o idea de
acuerdo con un patrón determinado.
- ENJUICIAR: Someter una materia a un examen, discusión y evaluación.
- DISCUTIR: Examinar y ventilar atenta y particularmente una materia,
enjuiciando sus distintos aspectos, sus inconvenientes y ventajas y las
razones a su favor y en contra.
- JUSTIFICAR: Probar con razones convincentes la validez de alguna
idea, opinión o teoria.

UNIDAD II
 MENDOZA FILLOLA, A. (1998). “TÚ, LECTOR”.
▪ La lectura:
• A través de la lectura tenemos acceso a muchos conocimientos,
informaciones y valoraciones, la lectura amplia nuestros saberes y nos permite
matizar nuestras opiniones
• Dicha lectura requiere que participemos en la interacción que se establece
entre el texto y nuestros intereses. Todo esto requiere en la metecognicion del
proceso lector
• La lectura tiene un carácter procesual e interactivo
• La lectura se entiende como una actividad básica para la construcción de
saberes, porque integra y reestructura diversos conocimientos
▪ La decodificación
• Leer es saber comprender e interpretar las valoraciones y juicios
• La lectura es una actividad personal que pone en juego los conocimientos
para ampliarnos. Brinda goce, entretenimiento y autoformación
• El sujeto lector tiene que desarrollar una actitud de avidez de ideas, de
reflexiones, de información que correspondan a un deseo inteligente de querer
saber
• La lectura es una compleja actividad de conocimientos que requiere conocer
destrezas y habilidades lingüísticas, conocimientos del mundo y de la vida.
• La lectura supone el dominio de estrategias y tácticas para establecer las
conexiones conceptuales y las correlaciones entre la forma de expresión y el
significado atribuido. Es por ello que se dice que este acto le asigna al lector un
papel activo y personalizado
• El texto expone y ofrece opciones multisugerentes, pero el lector no puede
eludir su mirada subjetiva combinada con las percepciones y las aportaciones
de saberes anteriores
• Es decir, que el sujeto lector es el responsable de la formulación elaborada de
los significados
• La lectura no consiste solamente en una buena decodificación gramatical,
sino en la cooperación del sujeto con el texto

 ALONSO, M.S (2010). ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Y

PRODUCCIÓN TEXTUAL.
▪ Proceso de lectura.
- Cassany: Leer es comprender un texto;
- León: Es un proceso cognitivo y comunicativo, que dinamiza
interacciones entre el autor, lector y texto, poniendo simultáneamente en
juego actividades intelectuales, afectividad, operaciones de la memoria y
tareas del pensamiento; todos, factores estratégicos para la
comprensión.
- La comprensión lectora se basa en establecer relaciones entre lo que
ya se sabe (conocimientos previos al lector) y lo que se desconoce de
un texto (información nueva). Es un proceso activo y personal en el que
intervienen el lector y el texto, alimentándose mutuamente.

▪ Tipos de lectura.
➢ LECTURA GLOBAL O SKIMMING: Es la observación preliminar del
texto, para inferir información de su autor, de su longitud o extensión,
cantidad de páginas, capítulos, párrafos, títulos y subtítulos, etc., con
el objetivo de anticipar el tema o la idea central.
➢ LECTURA SELECTIVA O SCANNING: Consiste en verificar la
hipótesis elaborada luego de la lectura global a través de la
localización de palabras claves y núcleos temáticos que la confirmen.
➢ LECTURA ANALÍTICA: Se efectúa cuando se examina el texto en
detalle con la intención de aprehenderlo y estudiarlo. Se procede a la
lectura por párrafos y se vincula lo captado durante las instancias de
prelectura (global y selectiva) con los conocimientos previos que se
poseen.
➢ LECTURA SINTÉTICA: Se intenta reconstruir el sentido global del
discurso. Luego de analizar parte por parte, se lee el texto en forma
completa tomando en consideración solo las ideas principales y
algunas de las secundarias.
➢ POST-LECTURA: Reduce su interés en la corroboración de hipótesis
iníciales y en la evaluación de la información nueva asimilada.
El proceso de compresión textual implica un uso consciente e inconsciente de
estrategias que ayudan a construir un texto lo mas semejante posible al
significado otorgado por el autor.
▪ Estrategias de Estudio
Es un conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo
con las necesidades personales con la intención de hacer más efectivo el
aprendizaje. Pueden definirse como procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en las cuales el alumno escoge y recupera de
manera coordinada los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción. Varían de acuerdo con los
propósitos y contenidos, según la formación previa, capacidades y limitaciones
de cada estudiante.
Tipos de estrategias de estudio:
➢ Estrategias de apoyo: Buscan promover condiciones que faciliten el trabajo
intelectual. Se refieren a la organización del entorno y la de las propias
motivaciones en función de la consecución de las metas propuestas para
lograr los aprendizajes. Como la planificación del tiempo, el manejo de las
relaciones con los compañeros, el acondicionamiento del lugar físico, etc.
➢ Estrategias cognitivas: Se relacionan directamente con las denominadas
“técnicas de estudios”. Pueden caracterizarse como procedimientos
intencionales que permiten tomar decisiones eficaces para mejorar el
rendimiento académico. Son operaciones de procesamiento de la
información que viabilizan en acciones conscientes realizadas durante las
actividades de comprensión. Como la síntesis, la asociación y relación de
conceptos, esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos o comparativos.
➢ Estrategias metacognitivas: Representan los modos de pensar los propios
procesos de aprendizaje, es decir, la posibilidad de hacer conscientes los
procedimientos que se desarrollan durante la comprensión de un texto.
Resulta fundamental antes de comenzar a estudiar:
− Crear un ambiente de trabajo agradable
− Diseñar un horario fijo
− Disponer de todo el material necesario
− Contar siempre con lápiz y papel para realizar anotaciones y con un
diccionario o enciclopedia de referencia para despejar dudas y aclarar
conceptos.

▪ Estrategias cognitivas implicadas durante el proceso de lectura.

4.1: El párrafo: definición y componentes
El párrafo se caracteriza como un conjunto de frases relacionadas que
desarrollan un tema único. Es de una unidad intermedia, superior a la oración e
inferior al apartado o al texto, con valor gráfico y significativo. Tiene identidad
grafica porque se distingue visualmente en la página, empieza con mayúscula,
en una línea nueva y termina en un punto y aparte. Y es significativa porque
trata exclusivamente sobre un tema o subtema.
En su interior, pueden distinguirse varios constituyentes:
- Ideas principales: son aquellas que por su significado o por su posición
estratégica adquieren mayor relevancia.
- Ideas secundarias: son datos complementarios que deben considerarse a
los fines de organizar la información. Pueden ser de distinto tipo:

✓ De ejemplificación: amplían o grafican mediante un ejemplo lo expresado

en la idea principal.

✓ De cita: recurren a la copia textual de otro autor para apoyar la idea central.
✓ De repetición: reiteran la idea principal con otras palabras.
- Frases o palabras de transición: Son enunciados que sirven para conectar
las ideas, como por ejemplo: entonces, por lo tanto, en consecuencia, asi, a
partir de, etc.

4.2: Las notas marginales o palabras claves

A medida que se detectan las ideas principales, si se trabaja en apuntes
personales o libros propios, resulta provechoso escribir en el margen, a modo
de título, alguna pequeña frase nominal, es decir, sin verbo conjugado. De esta
manera podrá identificarse rápidamente en que parte del escrito estaá cada
concepto importante. Las palabras claves son entonces, pequeñas anotaciones
que actúan de guía en la reconstrucción del sentido de un texto.
4.3: Titulacion
Poner un título es sintetizar con el menor número de palabras posibles el
contenido de un párrafo. Por lo tanto puede considerarse como un
procedimiento selectivo, que en forma breve debe expresar lo fundamental. El
titulado es, además una actividad que exige un profundo conocimiento y una
completa captación de la escritura y de los aspectos más relevantes de un
texto. Permite una mejor compresión de la información y facilita la tarea de
organizarla.
4.4: El subrayado
Consiste en trazar una línea por debajo de las ideas principales de un texto con
el fin de ponerlas de manifiesto para que en sucesivas lecturas pueda
considerarse en ellas la atención. Es decir una técnica que suele utilizarse para
la selección o diferenciación de la información principal de lo accesorio o
secundario. En consecuencia, el texto subrayado debe tener sentido por si, y
en si, puesto que si solo se señalaran ideas o palabras aisladas, la tarea no
cumpliría su cometido. Es conveniente no subrayar en la primera lectura, que
es de carácter exploratorio, sino en un segundo momento, cuando resultan más
claros los distintos conceptos desplegados en el texto a estudiar.
Por último, el subrayado sirve, además para concretar otras técnicas
posteriores, como el resumen y el esquema de contenido. Recapitulando,
cuando se subraya es preciso:

✓ Tener en cuenta que durante la primera lectura no debe aplicarse la técnica,

puesto que representa una exploración del texto.

✓ Señalar lo fundamental, es decir, las ideas principales con la menor cantidad

de palabras posible, pero que no pierda sentido y claridad.

✓ No seleccionar dos veces la misma idea, optar por los enunciados que la
expresan de forma más clara.

✓ Resaltar ideas, hechos, conceptos y omitir ejemplos, detalles, explicaciones.

✓ Mantener una línea de continuidad entre las palabras que se destaquen.

 MASSUN, I (1992). “PARA ESTUDIAR MEJOR”. CENTRO DE

METODOLOGÍAS EDUCATIVAS.
▪ Estudio y Método
El autor va a decir que, estudiar metódicamente es hacerlo de manera tal
que emplee el mínimo esfuerzo para obtener un determinado resultado. Las
técnicas necesarias para estudiar no son simples ni sencillas. Requieren
mucha ejercitación que se desarrollan a lo largo del tiempo.
▪ Concepto de estudio
La palabra estudio se utiliza con diferentes significado. En sentido
restringido llamamos “estudio” a la actividad de estar frente a un libro
leyendo y tratando de aprender, en sentido amplio, es todo lo que hace el
estudiante para aprender, aquellos aspectos de su vida que influyen, para
bien o para mal, en su rendimiento.
▪ ¿Qué es aprender?
Generalmente las personas responden a esta pregunta diciendo que
aprender es adquirir nuevos conocimientos. El autor comenta que,
aprender no es solo adquirir nuevos conocimientos y destrezas sino,
además valores. Aprender es parte esencial del crecimiento humano, es
despertar al universo, es descubrirse uno mismo. El aprendizaje tendrá tres
clases de contenidos:
1) Aprendizaje instructivo: El contenido es conocimientos.
2) Aprendizaje práctico: El contenido es habilidades y destrezas.
 3) Aprendizaje formativo: El contenido son los valores.
▪ Niveles de aprendizaje
I) Observación:
Consiste en estar frente a frente con el contenido. Es mirar, descubrir el sentido
de algo exterior. El contenido puede estar en un libro, una explicación del
profesor, en una experiencia de laboratorio, en una situación de la vida. Al estar
frente al contenido podemos pensar que hemos comprendido, pero no siempre
es asi. Muchas veces habremos observado que cuando un profesor explica, su
exposición nos parece sencilla, creemos haberle comprendido, pero si nos
preguntan inmediatamente que entendimos, descubrimos que no podemos
expresar la idea que creíamos haber entendido. En realidad no hubo
comprensión sino solo una ilusión de comprensión.
II) Reproducción:
Reproducir es expresar el contenido observado. Sin embargo no toda
reproducción del contenido indica igual grado de comprensión. Veamos
entonces las diferentes formas de reproducción:
a).Reproducción idéntica o textual: Es aquella que se realiza repitiendo de
manera Idéntica, palabra por palabra, el contenido observado.
Esta forma de estudiar es la que llamamos “estudiar de memoria”, lo que
caracteriza a este tipo de estudiante no es el utilizar la memoria sino que
reproduce lo que aprendió con idénticas palabras, porque su aprendizaje se
basa en la memoria auditiva. Pero esto puede engañarnos ya que, a lo mejor
no entendemos lo que recitamos pero no nos damos cuenta. Por lo general los
profesores, más allá de valorar tal repetición textual, trataran de averiguar si
existe verdadera comprensión y para eso harán preguntas que no puedan ser
respondidas por quien no ha captado las ideas.
El alumno que capta los significados de las palabras encontrara mucho más
fácil expresarlo con sus propias palabras, que atendiéndose a una
memorización auditiva. Sin embargo no hay que pensar que la memorización
auditiva que permite una reproducción textual, sea una técnica inservible. Muy
por el contrario hay algunos contenidos que deben ser estudiados
auditivamente y reproducidos de manera idéntica, como una canción, o la
pronunciación de un idioma extranjero, lo esencial no es “captar la idea” sino,
por el contrario, “captar los sonidos” y saber reproducirlos de manera idéntica.
b).Reproducción con algunas variantes: La reproducción a veces no es
idéntica como en el caso anterior, pero tampoco expresa un alto grado de
comprensión. A veces el estudiante tiene memorizada textualmente una
explicación y al reproducirla solo cambia algunas palabras por sinónimos o
introduce leves variantes gramaticales. Los ejemplos dados por el profesor o
encontrados en el libro son variados en detalles sin importancia.
c).Reproducción creativa: La reproducción demostrara verdadera
comprensión, no solo cuando se altere algunas palabras, o algunos de los
ejemplos sino cuando el sujeto sea capaz de:

✓ Tener su propio esquema: Ordenar los temas y subtemas con un criterio

propio.

✓ Usar sus propios ejemplos: Sean totalmente diferentes de los que se

mencionan en el libro, o ejemplificar donde ni el libro ni el profesor lo han
hecho.

✓ Expresar las ideas captadas con las palabras que en el momento fluyan
naturalmente, sin sumisión al texto estudiado.
Una pregunta jamás podrá desconcertar a quien ha asimilado en este nivel, ya
que ha captado las ideas y no las palabras. Cuando capto las ideas la memoria
me permite retener por largo tiempo lo aprendido, en cambio la captación
auditiva se olvida muy pronto.
III) Transferencia:
Para que el contenido se verdaderamente útil, es necesario que cada
aprendizaje sirva para otras situaciones diferentes. Es decir que, lo
aprendido en una materia sirva para otra, que lo aprendido en la vida diaria
sirva para el estudio y viceversa, que lo estudiado sirva para la práctica
profesional, para investigación.
IV) Valoración:
Se refiere a que la adquisición de conocimientos o habilidades deben
realizarse valorativamente. Lo que implica que el sujeto debe juzgar a la luz
de su escala de valores, aquello que estudia o aprende. El aprendizaje solo
es educativo cuando somos capaces de apreciar en sus aspectos positivos y
negativos el contenido.
▪ Aprender a pensar
Para estudiar bien es necesario pensar bien. Pensar no solo es comprender lo
que esta frente a nosotros, sino asociar, comparar, imagina, crear. Es encontrar
soluciones nuevas a nuevos problemas. La ausencia de pensamiento El autor
va a mencionar que la ausencia de pensamiento es una enfermedad muy
frecuente entre los estudiantes por lo que va a desarrollar algunos síntomas de
esta dicha enfermedad:

➢ Dogmatismo: Una persona dogmática es aquella que se aferra a ciertas

afirmaciones que son para ella verdades indiscutibles. Muestra una gran
seguridad, afirma categóricamente lo que cree.

➢ Inseguridad: Un individuo inseguro es muy diferente al dogmático, este se

muestra muy inseguro de todo lo que dice.
➢ Reducción de la realidad, extremismo: Las personas que no piensan suelen
reducir la realidad a cosas simples. Todo es blanco o negro, nada gris. No
pueden imaginar soluciones intermedias.

➢ Impulsividad: La persona que no piensa actúa por impulso. Ante una duda o
un problema toma instantáneamente una decisión pero no puede explicar
porque.

➢ Dependencia: El que no piensa trata de basarse en la autoridad de otro. Si

alguien refuta lo que dice contestara –está en el libro-, -lo dijo el profesor- pero
no sabrá explicar las razones en las que se basa.
▪ Algunos procedimientos para pensar mejor
1- Observación: Observar no es solo mirar, es comprender. Es estar frente
a frente con el objeto y tratar de incorporarlo a nuestra experiencia. Ser
un buen observador es la primera condición para pensar bien.
2- Comparación: Comparar es descubrir semejanzas y diferencias. Si se
desea comparar se debe buscar lo que ambas cosas tienen de
semejante y lo que las diferencia. La comparación no solo sirve para
captar la relación existente entre dos objetos sino también para
comprender mejor cada uno de ellos. Buscar las semejanzas y
diferencias ayudara a hacer más profunda y precisa la observación.
3- Relacionar: Un mecanismo muy importante del pensamiento es la
asociación. Los diferentes pensamiento se asocian entre si. Oímos un
nombre y lo asociamos con una persona, una fecha con un hecho, un
lugar con una batalla. Cuando descubrimos una serie de verdades
debemos reconocer la manera en que se relacionan, o sea la estructura
general de lo que estamos analizando. Captar las relaciones existentes
entre los diversos conocimientos es una manera de ampliar el panorama
y eso ayuda al desarrollo del pensamiento.
4- Clasificar: Agrupar en clases, en grupos o subgrupos los objetos que se
estudia ayuda a comprenderlos. Si se ha observado y comparado se ha
captado las relaciones existentes entre diferentes ideas u objetos, se
podrá clasificarlos. Las clasificaciones deben respetar las características
propias de los objetos y deben ser útiles. Por ejemplo, si clasifico los
personajes de un periodo histórico por el orden alfabético de sus
apellidos, esa clasificación es de escaso interés. Mucho más útil será
clasificarlos cronológicamente o por países.
5- Buscar el apuesto: A veces un problema se puede comprender mejor y
la solución recién se encuentra cuando buscamos lo opuesto. Por
ejemplo, para definir maldad, puede ayudarnos a pensar que es la
bondad.
6- Definir por el absurdo: A veces llegamos a descubrir la verdad
comprobando que cualquier otra respuesta conducirá a resultados
absurdos. Por ejemplo; Podemos demostrar la necesidad de que exista
en toda comunidad una forma de gobierno imaginando que ocurrirá en
una sociedad sin gobernantes.
 7- Subdividir los problemas: Muchas veces un problema parece insoluble
hasta que descubrimos que está formado de una serie de “sub-
problemas”. Descubrir los diferentes problemas que tenemos que
enfrentar nos permite ir encontrando respuestas para cada uno, con lo
que el problema general quedara solucionado.

▪ La constancia en el estudio
Lo primero es organizarnos. Realizar un cronograma, es decir una
planificación, por escrito, del tiempo disponible y del modo como lo
emplearemos. Debemos dividir el tiempo en 4 etapas:
1) Exploración: Consiste en una rápida exploración de toda la materia.
Comenzaremos por ver los temas que comprende, el material que
utilizaremos para estudiar (libros, apuntes, documentos, etc.).
Lógicamente la exploración es muy breve en comparación con las
demás etapas.
2) Adquisición: Es la etapa central del estudio. Nos dedicaremos a leer el
material tratando de aprender. Subrayaremos los textos, haremos
resúmenes, cuadros sinópticos y esquemas. Es la etapa más extensa. Si
cumplimos con el cronograma impuesto, el día señalado tendremos todo
el material leído, subrayado el texto, resumida la materia y
dispondremos de los cuadros sinópticos y esquemas que hemos
realizado.
3) Repaso y fijación: En esta etapa nos dedicaremos a releer los
resúmenes. Cuando alguna idea no nos queda clara en el resumen
volvemos al libro. También releeremos las fichas, los cuadros sinópticos
y los esquemas. Podemos dedicar a esta etapa la mayor parte del
tiempo que nos resta.
4) Autoevaluación: Finalmente los últimos días debemos dedicarla a
examinarnos a nosotros mismos. Imaginarnos que estamos en el
examen y hacernos preguntas. La autoevaluación debe ser permanente.
Cerrar el libro y tratar de expresar lo que comprendí, debo hacerlo
durante todo el proceso de estudio: en la adquisición, en el repaso. Pero
es conveniente al finalizar el repaso, cuando estamos frente al examen.
Esto nos ayudara para averiguar que es lo que debemos repasar a
último momento y para darnos cuenta de lo que sabemos para asi
enfrentar el examen con mayor seguridad.

 CÁCERES REQUENA, A (2024). LA IMPORTANCIA DE LA ORALIDAD

EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA: ESTRATEGIAS PARA
ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA
Paula Carlino (2013) destaca que la escritura y la oralidad son competencias
académicas que se potencian mutuamente. A través de la escritura, los
estudiantes pueden organizar sus ideas, mientras que la oralidad les permite
expresarlas y debatirlas con otros. Practicar la escritura de resúmenes o
ensayos puede mejorar significativamente la capacidad para expresar ideas de
manera clara y persuasiva en una presentación oral, estableciendo una
sinergia entre ambas habilidades.
Además, Constanza Padilla (2018) resalta que la oralidad en la universidad no
se limita a la simple expresión verbal, sino que abarca un conjunto de
competencias que incluyen la capacidad de argumentar, debatir, exponer ideas
de manera clara y persuasiva, y participar activamente en discusiones
académicas. Estas habilidades son fundamentales no solo para el éxito
académico, sino también para la inserción en el mundo laboral, donde la
comunicación efectiva es cada vez más valorada.
La oralidad es una habilidad esencial en el ámbito universitario por varias
razones:
- COMUNICACIÓN EFICAZ: La capacidad de comunicar ideas de manera
clara y persuasiva es fundamental en todas las disciplinas. En psicología, en
particular, es crucial para compartir hallazgos, teorías y observaciones de
manera comprensible.
- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: La oralidad fomenta el
pensamiento crítico y la capacidad de argumentar de manera lógica y
coherente. A través de debates y discusiones, los estudiantes aprenden a
analizar diferentes puntos de vista y a defender sus ideas con fundamentos
sólidos.
- PARTICIPACIÓN ACTIVA EN CLASE: La participación activa en clases a
través de presentaciones y discusiones mejora el aprendizaje y la retención
de información. Los estudiantes que se expresan verbalmente suelen tener
un mejor desempeño académico.
- PREPARACIÓN PARA EL MUNDO PROFESIONAL: En el ámbito laboral, la
habilidad de hablar en público y comunicar ideas de manera efectiva es
altamente valorada. Las entrevistas de trabajo, presentaciones y reuniones
requieren competencias orales bien desarrolladas.

▪ Estrategias para mejorar la oralidad

1. Dominio del Contenido: El primer paso para una buena presentación oral
es conocer bien el tema; resulta necesario estudiar a fondo utilizando libros de
texto, apuntes y recursos adicionales. Comprender el contenido permitirá
hablar con seguridad y responder preguntas con mayor facilidad.
2. Estructuración del Discurso: Organizar la presentación de manera clara y
lógica:
◆ Introducción: Presentar el tema y explicar su importancia.
◆ Desarrollo: Exponer los puntos principales con ejemplos y evidencias.
◆ Conclusión: Resaltar los puntos claves y concluir con una síntesis del tema.
3. Práctica Constante: La práctica es esencial para ganar confianza y fluidez;
practicar la presentación frente a un espejo, grabarse o pedir a un compañero
que escuche el discurso son algunas recomendaciones. Cada práctica ayudará
a sentir más confianza e identificar áreas de mejora.
4. Técnicas de Relajación: Controlar el estrés es crucial antes de un examen
oral; se recomienda practicar técnicas de respiración profunda para mantener
la calma y mejorar la concentración.
5. Comunicación No Verbal: Prestar atención a la comunicación no verbal;
realizar buen contacto visual con el oyente, utilizando gestos naturales y
modulando la voz para mantener el interés. Hablar de manera clara y pausada
contribuye a que se entienda bien lo que se quiere expresar.
6. Simulaciones de Examen: Realizar simulaciones de examen con
compañeros; esto ayuda a familiarizarse con el formato y recibir
retroalimentaciones constructivas. Se sugiere intentar recrear las condiciones
del examen lo más fielmente posible y trabajar en grupo con compañeros.
7. Manejo de Preguntas: Prepararse para responder preguntas inesperadas;
practicar cómo mantener la calma y pensar antes de responder. Si no se sabe
la respuesta, es mejor admitirlo y ofrecer estudiar más el tema.
8. Evaluación y Retroalimentación: Después de cada práctica, evaluar el
desempeño y solicitar retroalimentación; es importante identificar los puntos
fuertes y áreas de mejora y trabajar en ellas de manera específica.
9. Innovación Tecnológica: El uso de plataformas digitales, grabaciones de
audio o video, y herramientas de presentación multimedia permiten a los
estudiantes practicar y mejorar sus habilidades orales en entornos tanto
sincrónicos como asincrónicos.

UNIDAD III
 RAMIREZ GELBES, S. (2013). LA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO
ESCRITO
▪ El Proceso de Escritura
Cassany va a desarrollar la hipótesis más cómoda para trabajar que se
denomina “Proceso de las Etapas”, este proceso de las etapas concibe la
escritura como un desarrollo de tres momentos: La planificación o preescritura,
la escritura propiamente dicha y la corrección o reescritura. Debe entenderse,
que el proceso no se da de manera lineal, es decir, de una vez y listo. Por el
contrario, tenemos que tener en cuenta que la escritura es el proceso de un
momento y que el producto saldrá mejor elaborado en la medida en que la
máquina se vaya perfeccionando; o sea, con la práctica.
▪ Planificación o preescritura
En la planificación se considerarán:
− La distribución del tiempo: suele ser conveniente establecerse metas de
trabajo para un momento determinado, de modo que se pueda llegar a entregar
el escrito cómodamente.
− La determinación de las características del escrito o qué objetivo se
tiene: es necesario pensar claramente la finalidad del texto y en quien lo
recibirá.
− La producción de las ideas o cómo “se engendra” algo nuevo a partir de
lo escrito por otros: es necesario leer mucho sobre el tema y después
empezar a volcar lo que uno se le ocurre sobre lo que quiere escribir.
▪ Producción o Escritura
Etapa que constituye al eje de nuestro trabajo como escribientes. Es bueno
pensarla como el término de una actividad de planificación, es decir, como la
consecuencia de una tarea de reflexión. En esta etapa se pondrán en juego las
variables que permiten que un texto sea efectivamente eso, un texto; la
cohesión, la coherencia y la adecuación
La cohesión es el tipo de relaciones “visibles” o de superficie que se
establecen en el texto. La coherencia es un fenómeno de profundidad que
permite que el texto se sienta como un todo sin hilos sueltos ni lagunas o
agujeros. La adecuación es el fenómeno que permite establecer que el texto
usa el lenguaje que debe usar en ese contexto.
▪ Revisión o Reescritura
La última etapa del proceso es el momento de la crítica, de tomar distancia y
ver qué no concuerda con el resto, qué sobra y qué falta, qué esta en el lugar
inapropiado y de qué modo podemos solucionar esos problemas. La revisión se
lleva a cabo en distintos niveles:
- Nivel ortotipográfico: permite remediar las dificultades ortográficas, de
mayúsculas y de puntuación, para que el texto tenga una presentación correcta
(ejemplo: ocuparnos de los parónimos como “basta” y “vasta”)
- Nivel morfológico: determina que se pongan en juego, por ejemplo, los
conocimientos sobre el género de un sustantivo o acerca de la conjugación de
un verbo. (Ejemplo: corregir “el rema” en lugar de “la rema”) -Nivel sintáctico:
permite considerar, entre otros, los fenómenos de concordancia entre el sujeto
y el predicado o el uso apropiado de los pronombres.
- Nivel léxico: exige que se usen los términos más apropiados en cada caso
particular, que no haya repeticiones innecesarias y que todos los términos
pertenezcan al mismo registro.
- Nivel pragmático: finalmente estipula que las acciones entre las ideas deben
estar expresadas según el sentido que busca darle el escribiente. Además
siempre se debe tener en claro en que contexto se esta produciendo el escrito
y a quien esta dirigido.
 ▪ Construcción Efectiva del Texto
La primera etapa consiste, como dijimos, en la planificación. Así, es necesario
tomarse un tiempo para poder escribir algo. Lo primero que debe hacer quien
quiere escribir sobre un tema desde una perspectiva académico– científica es
recoger información sobre ese tema y leerla. Una vez leída, es necesario definir
con qué textos de los leídos se está de acuerdo y de qué textos se disentirá, es
decir, qué punto de vida se tomará. Ese punto de vista permitirá que el
escribiente establezca su posición y su argumentación.
▪ La selección de contenidos o esquemas
Una vez que se ha estudiado el tema, que se ha decidido el punto de vista, es
necesario empezar a estructurar el contexto concreto.

 FERNÁNDEZ BRAVO, A. Y TORRE, CI., (2006). INTRODUCCIÓN A LA

ESCRITURA UNIVERSITARIA.
1. Leer, pensar y escribir:
Aprender a expresarse por escrito requiere adquirir familiaridad con un sistema
de reglas. Dicho sistema no es caprichoso: conocerlo y respetarlo es el único
modo posible de interpretar las ideas de los demás y concebir y comunicar las
propias.
Producir un texto es exteriorizar ideas a través del lenguaje escrito. Las ideas
que concebimos en nuestra imaginación tienen una forma imprecisa hasta que
las concretamos en un párrafo o en algún tipo de lenguaje. La operación de
llevar las ideas desde nuestra mente hasta un texto escrito implica mucho más
que transportarlas de un formato a otro.
El lenguaje expresa lo que constituye. Un buen texto no depende sólo de sus
características formales, debe reflejar un pensamiento claro que debe su
claridad a la corrección gramatical y a la riqueza del vocabulario disponible.
Cuando al intentar el traslado de las ideas al papel obtenemos un resultado
confuso e inmaduro.
Todo trabajo intelectual implica el deseo de comunicarnos con otro y hacerle
llegar nuestras opiniones acerca de un tema sobre el que hemos investigado.
En el contexto universitario, significa tomar ideas y conocimientos de otros para
aprender de ellos. No se trata de tomar cualquier cosa que se haya dicho sobre
el asunto que nos ocupa. Si tenemos que escribir un trabajo, buscaremos
fuentes de información e inspiración en textos pertinentes, es decir en libros y
ensayos producidos en el ámbito universitario.
2. La escritura como lectura:
La escritura en la vida universitaria esta siempre ligada a la lectura. Aprender a
escribir significa, aprender a leer.
A diferencia de las obras literarias (poesías, narración), en la universidad se
escribe a partir de las producciones de otros autores y de las ideas que ellos
nos despiertan. El deseo y la imaginación son necesarios para escribir,
impulsan nuestro interés y motivan la curiosidad del autor y lector. Todo acto de
escritura universitaria parte de un núcleo que puede convertirse en pregunta.
Incluso la experiencia puede ser fuente de inspiración para comenzar a escribir.
En un escrito universitario, las predicciones, la curiosidad y la intuición deben
someterse a una argumentación racional que tenga coherencia y se sostenga
en fuentes legítimas de conocimiento. La función de lo que se escribe en la
universidad es producir conocimiento, el conocimiento sólo puede producirse a
partir de ideas, investigaciones y análisis generados en el mundo académico.
Utilizar nociones ajenas no significa repetirlas, sino tomarlas como un punto de
apoyo para desarrollar una argumentación propia, que permitirá establecer la
posición que se procura transmitir a los lectores.
La escritura en la universidad, por lo tanto, se apoya en la lectura autorizada de
otros escritos universitarios o científicos de los cuales se nutre y que son el
punto de partida para establecer el asunto sobre el que se tratará nuestro
propio texto. Hay varias opciones para plantear un ensayo. Una de ellas
consiste en organizar un “estado de la cuestión” sobre lo que se ha dicho
respecto del tema seleccionado. Otro camino, una perspectiva personal que no
se limite a repetir lo que otros han observado, sino lo que emplee como base
para proponer algo nuevo. Esta destreza depende de la capacidad de leer
críticamente, es decir, no aceptar todo lo que se lee sin cuestionarlo.
3. La hipótesis en las humanidades y en las ciencias sociales:
Una vez determinado el problema sobre el que vamos a trabajar atraves de la
subdivisión del tema y la consulta de bibliografía específica, tenemos que llegar
a la hipótesis que es el punto de partida, pero no lo primero que se obtiene,
sino el resultado de un trabajo de reflexión y estudio. La hipótesis entonces, es
central e indispensable para la escritura de un ensayo universitario. La
hipótesis en su sentido científico estricto es un enunciado del que no se sabe si
es verdadero o falso. A través del método hipotético deductivo pueden
interferirse hipótesis derivadas y ponerse a prueba la hipótesis principal para
corroborar su veracidad. La puesta a prueba de la hipótesis requiere que el
autor mismo imagine objeciones, críticas e interrogantes a la idea que intenta
defender, para asegurarse de su validez. Si la hipótesis principal o alguna de
las derivadas no resisten la crítica, significa que es incorrecta y debe
reformularse.
En las humanidades y las ciencias sociales se trabaja con el discurso
argumentativo, cuyo método y propósito es lograr la adhesión del lector o la
audiencia, procurando convencerlos de la validez de nuestro razonamiento.
4. Errores frecuentes: cómo detectarlos y corregirlos:
Cuando ingresamos en la universidad debemos adaptarnos a un mundo nuevo.
El registro informal que a veces predomina en la escuela media ya no podrá ser
empleado en la universidad. Tendremos que ajustarnos a un nuevo código, que
exige mayor precisión conceptual y también un vocabulario, una estructura y
una organización de las ideas acordes con el tono propio del mundo
académico. Las expresiones típicas de la lengua coloquial tendrán que ser
reemplazadas por un registro lingüístico formal y próximo al razonamiento
científico.
Hay también errores de registro que van más allá del tipo de lenguaje
empleado. A veces tendemos a generalizaciones que desembocan en la
imprecisión. Debemos evitar errores gramaticales. Entre los más
frecuentemente cometidos, están los que siguen:
a. Incoherencia de tiempos verbales.
b. Uso incorrecto de los modos verbales.
c. Uso incorrecto del gerundio.
d. Discordancia de número o persona entre sujeto y verbo.
e. Discordancias de género o número entre sustantivo y adjetivo.
f. Repetición cercana de palabras o sonidos.
g. Transcripción incorrecta de nombres.
h. Uso incorrecto de los signos de puntuación.
i. Reemplazo de la palabra adecuada por su homófono, lo que cambia o anula
el sentido del periodo.
j. Uso del subordinante “de que” cuando corresponde “que” y viceversa. Para
solucionar este problema, se debe reemplazar la proposición subordinada por
el pronombre eso o esto, y comprobar así si hace falta la preposición. Por
ejemplo:
“Escribe (eso)” = “Escribe que...”, “Sostiene que (eso)” = “Sostiene que...”, etc.
Pero: Da cuenta (de eso)= “Da cuenta de que”…, “Nos acordamos (de eso)”=
“Nos acordamos de que…”, etc.
▪ Recomendaciones para evitar los errores de escritura más frecuentes:
1) Preferir los tiempos verbales simples, en presente y en modo indicativo.
2) Privilegiar una escritura transparente y precisa, evitando circunloquios o
barroquismos innecesarios.
3) Preferir las oraciones con sujeto a las impersonales.
4) Verificar que haya cohesión entre un párrafo y el siguiente.
5) No simplificar lo complejo.
6) Preferir las oraciones cortas, con pocas proposiciones subordinadas.
7) Emplear el diccionario para consultar el significado de las palabras que
desconocemos y las ortografías en duda.
Una de las estructuras características del registro universitario es la cláusula
hipotética del tipo “si...entonces”. Este tipo de estructuras permite un
encadenamiento lógico que otorga solidez a la argumentación. La explicación
debe apoyarse en un razonamiento correcto y eficaz. Debe resumir los datos
en la forma más objetiva posible, es decir, evitando hablar de uno mismo y
teniendo en cuenta el tipo de lector al que se dirige el texto.
5. Conocimiento y crítica:
Las ideas de un escrito universitario deben estar apoyadas en la investigación
minuciosa del tema tratado. Aunque un estudiante que comienza todavía se
encuentra muy lejos de ser un especialista, debe intentar actuar como si lo
fuera, reconociendo sus límites pero aspirando a seguir las reglas del
conocimiento científico. La investigación y la lectura intensiva sobre un tema
son fuente de placer.
En la elaboración de un texto universitario, la relación de nuestro propio escrito
con los ajenos debe ser de libertad, curiosidad y cuestionamiento. No debemos
aceptar ciegamente lo que dicen las fuentes consultadas por el solo hecho de
que estén publicadas, sino tomar aquello con lo que estamos de acuerdo y
animarnos a argumentar. Esta operación se llama crítica y debe estar presente
en toda argumentación elaborada.
¿Por qué es importante la crítica? porque sólo si cuestionamos lo que leemos
vamos a ser capaces de encontrar nuevas ideas y construir nuestra propia
posición sobre el tema.
6. Leer con el lápiz en la mano:
El mejor método es tener a mano un lápiz para anotar comentarios, subrayar
palabras clave y registrar ideas incipientes capaces de dar lugar a una reflexión
más profunda.
Esta práctica se llama anotar el texto y nos sirve para comenzar a determinar
aquello que nos interesa. Una de las maneras de anotar el texto es subrayar
aquello que nos resulta interesante o hacer marcas en la imagen, que pueden
señalar temas que se repiten, oposiciones o alusiones a problemas que nos
interesa investigar. Deberemos establecer relaciones entre texto y contexto:
referencias históricas, sociales, políticas, culturales, etc.
Otro recurso recomendado para capturar las ideas que requiere la producción
escrita es llevar un diario, también llamado cuaderno de bitácora. En él se
registran los pensamientos que surgen respecto del asunto sobre el que
trabajará. Si se utiliza con regularidad, la bitácora ayuda a mantener vivo el
interés por el tema, y permite tener disponible un material que de otro modo se
hallaría disperso. Un último recurso también útil es abrir en el mismo cuaderno
una sección de palabras clave que formarán parte de la “caja de herramientas”
indispensables. La identificación de palabras clave nos permite aislar
conceptos importantes para nuestro análisis. Para evitar la ambigüedad, es
importante conocer el significado preciso de esas palabras y aclarar en qué
sentido se usan en cada caso.
7. Escribir y ordenar:
La armonía sonora y rítmica es un elemento estético inherente a la buena
escritura, en el caso de la escritura universitaria una de sus mayores virtudes
radica en su capacidad ordenada. Escribir es dar una forma coherente y una
escritura significativa al conjunto de ideas que hemos acumulado a través de la
lectura. No hay un itinerario único para organizar un escrito, pero siempre es
preferible privilegiar la claridad y el rigor metodológico.
El orden de una monografía universitaria debe dar prioridad a las ideas más
importantes que hemos descubierto. Una práctica común en el sistema
anglosajón es preceder cada párrafo con una oración temática. De este modo,
el lector comprende claramente cada razonamiento antes de introducirse en el
material que lo sustenta.
Una estructura semejante puede aplicarse al conjunto de la monografía. En la
introducción debe plantearse la hipótesis, que es la propuesta que el trabajo va
a defender, ampliar y corroborar. La introducción, aunque se ubica en el
comienzo del texto, suele ser lo último que se escribe. En el cuerpo del texto
deberán desplegarse y discutirse las ideas anunciadas en la introducción. Allí
se analizan distintos aspectos del tema. En la conclusión se retoman y reúnen
todos aquellos elementos que sirven para verificar la hipótesis y se declara de
manera nítida la tesis a la que hemos llegado.
8. El estilo y los destinatarios del texto:
Es frecuente suponer que un lenguaje “difícil” y ostentoso puede impresionar
favorablemente al lector. Los destinatarios de un trabajo universitario rechazan
ese estilo, por lo general pesado y vacío, que identifican con el deseo de
aparentar un saber que no se tiene.
Una estructura simple y bien pensada contribuye a ganar la atención del lector.
Esto demanda comenzar por el principio, y comprender la introducción de
acuerdo con el destinatario del texto. Es preciso no repetir información obvia,
pero tampoco conviene eludir puntos necesarios para la comprensión. En la
introducción debemos plantear claramente qué nos interesa y por qué. Un buen
recurso es presentar el tema a través de preguntas retóricas, es decir aquellas
que serán respondidas por el propio autor a lo largo del escrito.
Un error muy frecuente es omitir los conectores entre un párrafo y el siguiente.
Cuando no existe ilación entre periodos, se produce discontinuidad, lo que
llegara a la ambigüedad. Es posible que el escritor sepa por qué B sigue a A,
pero no lo expresó con claridad suficiente en el texto. Restablecer la relación
significa para el lector un esfuerzo adicional, y no siempre su resultado coincide
con la intención del lector.
9. Estructura y revisión del borrador:
Como hemos visto, la escritura está precedida de una serie de pasos que
incluyen lectura, reflexión, registro de apuntes e ideas, investigación y
organización del material reunido.
Nuestras notas e ideas preliminares deben conducirnos a definir la hipótesis. Si
nos apegamos a la estructura pesada con anticipación en base a una lectura
cuidadosa del texto, a la consulta de bibliografía secundaria y a la elaboración
de una hipótesis luego de haber realizado los pasos señalados, la producción
del escrito no será extremadamente difícil.
La hipótesis y la discusión de la misma en relación con los acontecimientos
históricos o la evidencia textual deben encaminarnos a una conclusión.
La argumentación deberá llevarnos a una conclusión donde se recapitulan los
puntos más importantes de la reflexión desplegada y se declara la tesis a la
que hemos llegado. La conclusión puede ser cerrada, es decir manifestar una
convicción plena; o abierta, es decir dejar espacio para discusión. Cualquiera
de las dos opciones es válida, siempre y cuando la conclusión sea el punto de
llegada de un recorrido racional desde la hipótesis central y a través de
hipótesis secundarias relacionadas entre sí.
Una vez terminado el primer borrador debemos leerlo cuidadosamente para
detecta los errores, tanto en la escritura argumentativa como en el aspecto
formal. La ortografía, la puntuación, la sintaxis, los verbos y el conjunto de
errores tendrán que ser examinados con atención.
10. La documentación:
Todo trabajo escrito en el ámbito universitario debe consignar debidamente las
fuentes empleadas y los textos sobre los que trabaja. Esta operación persigue
varios propósitos. Sirve para otorgar créditos a los autores que hemos leído y
dar prueba de nuestra honestidad intelectual: si no lo hacemos, podemos estar
tomando ideas ajenas sin dejar la debida constancia de nuestra deuda y
apropiarnos de lo que otros dijeron. Este gesto es básicamente un robo. Se lo
conoce como plagio y ha tenido cierta expansión, a partir del crecimiento de
Internet.
Para un lector con cierta experiencia no es difícil detectar el plagio: como los
trabajos universitarios suelen ser la culminación de una relación entre docente
y alumno, el lector por lo general ya conoce bastante a quien escribe y puede
imaginar su capacidad y posibilidades.
Por otra parte, cuando leemos un texto que nos proporciona nuevas ideas y
despierta la imaginación y creatividad, es necesario informar dónde
encontramos ese disparador. Eso permite a los lectores consultar esa fuente en
caso de que les interese y fortalece nuestro texto. El sistema de notas es por lo
tanto un componente central de un texto académico: tiene funciones internas y
externas. Internamente, la organización que hemos adquirido sobre el tema.
Desde un punto de vista externo, al lector también le sirve la clasificación
implícita en nuestro texto. Por un lado puede convencerlo de nuestra
argumentación. Por otro lado, le permite acceder a bibliografía específica sobre
un problema derivado del nuestro que quizás le interesa.
11. La referencia bibliográfica en el texto universitario:
Como señalamos al comienzo, la escritura universitaria está regulada por un
conjunto de normas. El modo de consignar las fuentes consultadas es una de
estas reglas y tiene una importancia central precisamente porque facilita la
circulación de la información.
Existen diversos modos de hacer una referencia bibliográfica. No hay ningún
método más correcto que el otro, pero sí es importante la unidad de criterios al
respecto.
En primer lugar se pondrá el autor o autores, seguido/s de punto.
A continuación, el título de la obra. Si esta es un libro, película, revista o disco,
escribiremos el nombre en letras itálicas o cursivas.
Si se trata de un capítulo, artículo o cuento incluido en un volumen se escribirá
en letra redonda, entre comillas, seguido del título de la obra a la que
pertenece.
Este sistema permite identificar con claridad el título, que queda diferenciado
del resto de la información. La virtud de este procedimiento está en que permite
reconocer cuándo hablamos del título de un libro y cuándo de un personaje. El
orden y la puntuación de la información restante.
Una convención académica usual es separar lugar de edición y editorial por
dos puntos. Es frecuente incluir entre corchetes la fecha de edición original del
libro.
En el caso de que la fuente sea una página Web, o una publicación completa
de la misma, acompañada de la fecha en que fue consultada.
12. La cita de fragmentos:
Las citas textuales deben anotarse entre comillas. Si se elimina de la
transcripción algún fragmento, se pondrán en su lugar tres puntos entre
paréntesis; y si se agrega alguna aclaración, se lo hará entre corchetes.
Los fragmentos breves se suelen incluir en el texto y, aparte, las
transcripciones mayores de tres líneas, o que tienen una importancia
específica. Si la investigación tiene por objeto un libro en particular,
probablemente las citas de ese libro, debido a su importancia dentro del
análisis, se ubiquen en párrafos aparte. La bibliografía crítica sobre ese libro,
será incorporada al cuerpo general del texto.
Algunos autores prefieren incluir una nota a pie de página al final del
fragmento, incluyendo allí la información referida al texto citado. Un sistema
más actualizado opta por incluir al final de la cita al autor, la fecha del título
citado y la página entre paréntesis. Al finalizar el texto se incluirá una lista de
bibliografía, con la información completa sobre las ediciones utilizadas.
 IGLESIAS, G. Y RESALA, G. (2014). ELABORACIÓN DE TESIS, TSINAS
Y TRABAJOS FINALES.
GENEROS DISCURSIVOS
El discurso académico se aprende a partie de la utilización de enunciados más
o menos regulares, y tipicos llamados, en terminos amplios, géneros
discursivos
Los géneros son enunciados convencionalizados que circulan en las prácticas
sociales de las comunidades y que proveen instrucciones para el uso o
intercambio de esas formas. Restringen o limitan lo que puede y debe ser
dicho, cómo debe ser dicho y quiénes son los locutores legitimos ya que no
cualquier persona habla en cualquier situación comunicativa.
Los géneros discursivos son enunciados estabilizados y normativizados que
circulan entre los miembros de una comunidad, en este caso, la académico-
cientifico, cuyas características obedecen a parámetros de restricción y de
legitimación, es decir, de control, sobre el decir de esa comunidad.
Desde las formas de su composición interna o textual, los elementos que
integran los géneros son las orientaciones o tipos discursivos cuya función es
organizar las partes de los textos para su comprensión y comunicación.
CARACTERÍSTICAS DE LOS GÉNEROS DE CIRCULACIÓN ACADÉMICA
Los géneros académicos son variados y obedecen a diferentes situaciones y
objetivos, por lo que requieren de habilidades y actitudes diferentes en cada
caso.
Un listado de los géneros académicos más requeridos comprende los
siguientes: monografia, informe de investigación, ponencia, artículo cientifico,
artículo de divulgación científica, ponencia, parcial, monografia, ensayo, trabajo
final o tesis o tesina de grado, tesis de posgrado, ensayo. Las características
de estos géneros varían según los objetivos. Las características diferenciales
son (Lynch, 2005):
1. Informe de investigación. Denominación genérica destinada a identificar a
aquellos trabajos en donde lo escrito es exposición de una indagación científica
previa. Puede ser desde un documento de trabajo hasta el informe final; su
propósito puede ser sólo expositivo o servir de base pura la toma de
decisiones. A veces se usa estrictamente para designar investigaciones de
campo.
2. Papel de trabajo (paper). Denominación genérica para identificar escritos
no definitivos, elaboraciones modificables que se someten a discusión.
3. Monografia. Es un trabajo que trata acerca de un único tema, bien
delimitado y preciso. Son escritos breves pero profundos. Ocasionalmente se lo
usa para denominar a las investigaciones bibliográficas.
4. Articula científico. Es un trabajo relativamente breve destinado a ser
publicado en revistas "especializadas”. Los comités editores deciden las
curacteristicas de contenido y de forma que deben presentar. A veces son
síntesis de informes o tesis de mayor envergadura.
5. Ponencia. Es la comunicación escrita que se presenta ante alguna reunión
cientifico seminario, congreso, simposio, etc. Los organizadores definen las
caracteristicas que deben tener. Se exponen oralmente, por lo que además de
un lenguaje claro es conveniente tener apoyo audiovisual y estar compenetrado
con los intereses del auditorio
6. Tesina. Designa trabajos de corta o mediana extensión presentados para su
correspondiente eva luación académica.
7. Tesis. Es la exposición escrita presentada ante una universidad o colegio
para obtener distintos títulos (licenciados, doctorado, etc.) al demostrar que se
dominan las materias de estudio y que se capaz de aportar nuevos y sólidos
conocimientos. Es un trabajo serio y meditado, conclusión de un trabajo de
varios años.
8. Reseña. Escrito breve que intenta dar una visión panorámica y a la ves
crítica de alguna obra.
9. Ensayo. Es una obra relativamente libre en su esmactura, en las que el
autor expone razonadamente idea y opiniones sin que deba utilizarse,
necesariamente, la metodología científica.
PROCESO DE ESCRITURA: TRABAJO FINAL DE GRADO
Todo proceso de escritura se caracteciza por una organización de secuencias
de realización en la que intervienen diferentes estrategias que posibilitan
optimizar el proceso. Está avalado por la comunidad académica, especialmente
entre quienes necesitan de estrategias conscientes que guían este proceso,
programar la escritura en una serie de pasos sintetizados de la siguiente
manera:
- La planificación consiste en reunir los conocimientos iniciales, preparar la
tarea que se realizará, organizar los objetivos de escritura y, en función de
estos, los criterios con los que se la llevará a cabo.
- La textualización es, concretamente, la puesto en texto. Para ello, se
preparan los borradores, se desarrollan las instructiones planificadas en la
actividad anterior, es decir, es la escrituración misma.
- La revisión consiste en revisar los borradores que se trabajaron en la
actividad anterior. Se controlan agregan, corrigen, se modifican y se evalúan
los conocimientos vertidos en el proceso.
La escritura como proceso permite que los autores se planteen, comprendan o
cuestionen los propósitos que se planificaron en la selección de textos que
realizaron, que activen sus conocimientos previos en varios sentidos (sobre los
textos, los géneros, los contenidos que se abordarán), que seleccionen la
información desarrollada por los textos que forman el marco del trabajo, que
evalúen la situación enunciativa de los textos y del propio texto a producir, que
se evalúe la consistencia y el grado de pertinencia del material, que
comprueben la comprensión del material textual producido, la coherencia, los
problemas de interpretación y que puedan elaborar nuevas hipõresis a partir de
lo escrito en el caso de que las hubiera.

 KLEIN, I (2007). EL TALLER DEL ESCRITOR UNIVERSITARIO

▪ La escritura en la universidad
La escritura es una tarea habitual tanto para los estudiantes universitarios -que
escriben parciales, monografias, tesinas, resellas, Informes-como para los
profesionales, que elaboran articulos, papers, trabajos de investigación. Unos
como otros no desconocen que escribir constituye una taree intelectual de
enorme complejidad que exija analizar lo que otros han dicho sobre un tema,
establecer relaciones semánticas en el interior de s propio texto como también
entre diverses textes; constituirse en un obser vader agude y analitico que
pueda tomar distancia de su postura personal, considerar el tema dentro de un
marce a sistema conceptual más amplio y fundamentar tus aserciones.
La escritura, concebida por lo general como medio de registro y transmisión de
un conocimiento y no como instrumento que contribuye a confirmar
conocimiento, se constituye a lo largo de las carreras universitarias
fundamentalmente en un medio de evaluación. Es decir, se evalúa a través de
la escritura la capacidad del estudiante de reproducir un saber pero en pocas
ocasiones se le ofrecen al estudiante los elementos necesarios para que, a
través de la escritura, pueda construirlo.
Producir un texto eficaz implica atender a las restricciones que las situaciones
de escritura le imponen al escritor en las diversas disciplinas académicas.
Un buen escritor organiza las ideas y planifica su texto en función del
destinatario y lo revisa con ojos de lector crítico.
▪ Los géneros académicos
Los textos son productos de la actividad humana, por lo tanto, están articulados
en base a las necesidades, intereses y condiciones de funciona miento de las
formaciones sociales en el seno de tas cuales son producidos.
Son las secuencias que entran en la composición de los géneros las que
pueden ser identificadas porque presentan ciertas regularidades de extrac
turación lingüistica.
El género académico es la producción discursiva propia del ámbito académico
que comprende a su vez diferentes tipos de textos, tales como el parcial, la
monografia, el informe de lectura, para citar algunos.
▪ Escribir en taller
Las estrategias necesarias para la producción de los textos solo se adhieren a
través de una práctica, por tal motivo, consideramos que el “taIler” es el
espacio privilegiado para realizaria, en tanto está propuesto como un ámbito en
el que se lee, produce y reflexiona sobre les textos propios y los ajenos.
El acto de escribir se constituye en el resultado de un reconocimiento explícito
de los problemas que tienen que ser resueltos durante el mismo proceso de
escritura.
Cuando la escritura deja de ser pensada como una suerte de molde en el que
se vierten los diversos contenidos y se la concibe como herramienta que
permite organizar lo que se sabe y piensa sobre aquello acerca de lo que se
escribe, se convierte en un instrumento epistémico que posibilita aprender y
configurar conocimiento.

 LEONE GALLARDO, D (2024). DIFERENTES FORMAS DE

COMUNICACIÓN EN LA UNIVERSIDAD: LOS TEXTOS EXPOSITIVOS Y
ARGUMENTATIVOS
▪ El texto y sus características
El término “texto” proviene del latín “textus”, que quiere decir tejido, el texto es
una especie de entramado en el que no pueden quedar hilos sueltos, son
unidades de lenguaje. Los textos persiguen objetivos determinados: explicar,
convencer, instruir, cuyas oraciones que lo conforman deben presentar
contenidos vinculados con un tema o un asunto particular y estar relacionadas
entre sí, es fundamental considerar tres condiciones:
1) La cohesión refiere a las relaciones de sentido que existen dentro del texto
y que lo definen como tal, ocurre cuando la interpretación de un elemento del
discurso depende la del otro. Existen diversos tipos de cohesión, se destacan:
a) la referencia, relación que se establece a través del uso de pronombres
para evitar la repetición;
b) la sustitución, cuando se sustituye una expresión por otra similar;
c) la elipsis, cuando se elimina del texto un elemento que ya apareció
mencionado;
d) los conectores, son conjuntos de elementos formados por adverbios,
conjunciones, etc. que actúan en el texto como enlaces entre diferentes
ideas, frases y párrafos.
2) La coherencia, es un fenómeno lingüístico que remite la construcción del
texto como unidad y permitirá reconocer que todo el texto aluda a un mismo
tema. El progreso paulatino de la información constituye el rasgo esencial de la
coherencia de un texto.
3) La adecuación es la utilización de un registro conveniente, de un tipo de
lengua apropiado para la situación del curso y para los participantes que se
comunican. Los textos se clasifican en: a) textos ficcionales y b) textos no
ficcionales. Dentro de los ficcionales se ubican los géneros literarios que se
subdividen en: narrativos y dramáticos, y entre los no ficcionales, la noticia,
entrevista, texto argumentativo, texto expositivo, bibliografía, la editorial.
▪ Los textos: su clasificación
a) TEXTOS FICCIONALES: Se encuentran los géneros literarios, que se
subdividen en:
- Narrativos: Cuentos, fabulas, leyendas
- Líricos: Poesías, romances, canciones
- Dramáticos: Obras teatrales, comedias, dramas
b) TEXTOS NO FICCIONALES: Se incluyen:
- Noticia
- Entrevista
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
- Biografía
- Editorial

Textos expositivos
El texto expositivo es aquel que tiene la finalidad de presentar y explicar un
tema perteneciente a algún campo del saber y tiene como particularidad que el
autor del texto conoce sobre el tema y lo transmite a un receptor que los
desconoce.
Presentan tres rasgos constitutivos: a) informativo, que tiene como función
principal, presentar al lector información de distinto tipo: (teorías, predicciones,
limitaciones, personajes, etc.); b) explicativo, porque responde a interrogantes
que un tema plantea y c) directivo, pues promueve al lector una guía al
presentar claves explicativas de lectura (títulos, subtítulos, resúmenes, etc.) A
partir del conocimiento que posea un destinatario potencial acerca del tema a
exponer, el enunciado adecua la cantidad, el tipo de información, profundidad
de abordaje, por lo que se reconoce diferentes modalidades de exposición:
- La modalidad especializada/disciplinar, está determinada a expertos,
carece marcas de subjetividad. El discurso se focaliza en lo que quiere
explicarse más que en las personas que lo hacen. Ej: textos de
información científica que aparecen en libros y revistas especializadas:
la nota de enciclopedia, el informe de experimentos, etc.
- En la modalidad divulgativa: el autor informa sobre un tema de interés
general, del modo más claro y objetivo posible, y resulta de fácil
comprensión para el destinatario, constituyendo un amplio sector de la
población. Utiliza recursos como la ejemplificación, las metáforas,
diagramas, esquemas, etc.
La Estructura de la exposición reconoce cuatro elementos:
- Objeto de exposición: tiene como finalidad determinar el tema sobre el
que se va a exponer.
- - Introducción: Es un comienzo, en el cual, el autor hace la presentación
del tema y de los objetivos, el planteo de hipótesis y problemas a
desarrollar, tiene como finalidad orientar la atención y el interés hacia los
mismos.
- Desarrollo: consiste en la exposición y expansión del tema, marco
teórico y tiene como finalidad agregar información nueva.
- Conclusión: incluye nuevas informaciones producto de la revisión de los
problemas desarrollados, y por lo general, incluye una revisión del
material temático.

▪ Organizaciones Discursivas: Procuran facilitar la comprensión del

texto y se reconocen cinco formas características:
1) Descripción, presenta un tema central que se expande en temas
derivados, utilizando como conectores: “Detrás”, “adelante”, “arriba”,”
abajo” etc.
2) Secuencia, comprende una serie de instancias relacionadas, cada
una derivada de la anterior, y se reconoce por la utilización de
conectores como: “Además”, “después”, “primero”etc.
3) Causa –efecto, que exponen razones y motivos por los cuales se
produce una sucesión de ideas, cuyos conectores son: “por
consiguiente”,”porque”, “por lo tanto”, etc.
4) Problema-solución, subraya una incógnita, luego datos pertinentes
para aportar soluciones se los identifica por los conectores: “en suma”,
“por tales razones”, “en conclusión”, etc.
5) Comparación, señala similitudes o enfatiza las diferencias entre
entidades diversas, y sus conectores son: “De la misma manera” “Sin
embargo”, “Al contrario”, etc.
 ▪ Las estrategias discursivas: Procuran facilitar al lector la interpretación
del texto, entre las que se puede mencionar:
A. La reformulación: enunciar una información ya expresada pero con
otras palabras (volver a decir, o decir lo mismo de otra manera). El
uso de reformulaciones explícita la intención de clarificar conceptos,
propia de la explicación y suele aparecer encabezada por ciertos
términos como: “es decir”, “esto significa que”, etc.
B. La definición: delimitar el problema sobre la base del conocimiento
existente, adjudicando unos atributos al tema en términos de la
pertenencia a una clase y especificación de rasgos característicos.
Las expresiones verbales mas usadas son del tipo:”se llama”, “se
refiere a”, “se define como”, “contiene”.
C. La ejemplificación: hace inteligibles al lector determinados conceptos,
da ejemplos y puede aparecer como: “por ejemplo”, “a modo de
ejemplo”, o “como”.
D. Las citas de autoridad: el autor demuestra que su presentación es
válida porque coincide con la explicación de reconocidos expertos en
el tema, o demuestra ser el mismo un experto, ya que ha leído todo lo
que se ha escrito sobre esa cuestión.
E. La analogía: es el procedimiento de aclaración o ilustración que se
construye a partir de poner en relación un concepto o conjunto de
conceptos con otros de distinto campo.
F. La clasificación: procedimiento que distribuye cualquier entidad
referida (modo de investigar, tipos de ciencias) en diferentes
agrupaciones efectuadas a partir de similitudes y diferencias.

Textos argumentativos
El texto argumentativo es una de las manifestaciones del discurso oral o
escrito, cuya principal finalidad es la de convencer de algo a quienes escuchan
o leen y se intenta probar o justificar aquello que se defiende.
Son aquellos en los que el emisor tiene como intención comunicativa prioritaria
la de ofrecer su visión subjetiva sobre un determinado tema. Este tipo de texto
tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un
receptor. El autor puede reforzar su propia opinión: apelando a la experiencia
de quienes lo escuchan o leen; apoyándose en estadísticas, cifras, imágenes o
datos que confirmen su parecer.
En un texto con Estructura Argumentativa se puede encontrar los siguientes
elementos:
- Objeto de discusión, cuya función es determinar el tema sobre el que
se va a argumentar.
- Introducción, en la que se intenta conseguir una disposición favorable,
se presenta y resalta la importancia del tema.
- Tesis/hipótesis: expresa explícita e implícitamente la idea u opinión del
emisor.
- Tesis adversa: en la que se establecen la opinión opuesta que justifica
la polémica.
- Premisas: son las que cimentan la construcción de argumentos, y
posibilitan el paso de la argumentación a la conclusión y constituyen las
creencias y opiniones generales que poseen los miembros de una
sociedad y a partir de las que el enunciador construye su
argumentación.
- Argumentación: presenta las razones que conducirán a la aceptación
de la tesis para lo cual se recurre a diversas estrategias argumentativas
que constituyen fórmulas para implicar al receptor entre las que se
pueden mencionar.
- Conclusión: es el espacio de cierre de la argumentación en el que se
recapitula lo desarrollado y se destacan los puntos centrales que
sostienen la tesis.
▪ Estrategias Argumentativas
A. PREGUNTA RETÓRICA: constituye un recurso por el cual el enunciador
disfraza su intención de imponer una opinión al destinatario a través de
preguntas cuyas respuestas ya están previstas en el enunciado y
permite atraer el interés del receptor e implicarlo directamente. Ej: “¿A
quién no le gusta comer todo lo que quiera, sin tener que preocuparse
de saber cuántas calorías tiene un determinado alimento?”
B. CITA DE AUTORIDAD: es la introducción directa o indirecta del nombre
o la voz de otra persona a quien se considera portadora de un saber
valioso, prestigioso que permite reforzar la tesis propuesta.
C. EJEMPLIFICACIÓN: es la introducción de uno o varios casos
particulares que intentan ilustrar una afirmación general. Ilustran lo que
se pretende demostrar y defender.
D. CAUSALIDAD: plantea una relación de causa-efecto entre dos ideas. Ej:
“Leer prolonga la vida ya que nos permite vivir mas de una”
E. CONCESIÓN: se reconoce cierta validez a un argumento contrario para
complementarlo con lo propio. El ceder terreno momentáneamente a
una idea ajena abre un juego contrastivo entre dos visiones opuestas
que coexisten. Ej: “Hoy los jóvenes ven los Rolling Stones no solo a un
grupo que sigue siendo fiel a su música y a sus ideas, aunque en los
noventa el contexto haya cambiado”
F. REFUTACIÓN: es la presentación de un argumento contrario para
discutirlo, contradecirlo o invalidarlo. Este es conocido como contra
argumentación. Ej: “Se dice a veces que una imagen vale mas que mil
palabras. Es falso. La imágenes necesitan muy a menudo de un texto
explicativo”
G. ANALOGÍA: establece semejanza entre dos elementos, uno de los
cuales pertenece a un campo disciplinar diferente y es conocido por el
receptor. Ej: “Además ven en ellos a cuatro leyendas, es como si tuviera
enfrente a las pirámides de Egipto”
 H. IRONÍA: forma de refutación a través de una burla disimulada con la cual
se expresa lo contrario de lo que está diciendo.
Los textos argumentativos utilizan varios Recursos Lingüísticos para estructurar
sus proposiciones, entre los que se destacan:
- Los marcadores discursivos: son palabras y expresiones que sirven para
ordenar la estructura del texto y establecer las relaciones que se dan
entre los diferentes enunciados: de orden: primero, segundo, etc.
- Comillas y citas: para dar tono especial a determinadas palabras.
- Nexos que expresan causa o conveniencia: Conjugaciones (ya, que,
porque); Adverbios y locuciones adverbiales (consecuentemente, en
consecuencia)
- Modalizadores: para introducir valoraciones positivas o negativas del
enunciado ajeno. “Se equivocan al decir”, “como bien dicen los que
saben”, etc.
EN SINTESIS
La argumentación y exposición –que puede ser entendido como polos opuestos
en la medida en que persiguen diferentes objetivos- se encuentran
estrechamente vinculados en los textos de corte académico, dado que muchas
veces, para argumentar se hace necesario exponer conocimientos y desarrollar
explicaciones. En la medida que ambas operaciones se sostienen en el manejo
de la información, comparten muchos rasgos: En ambas se puede desplegar,
por ejemplo, definiciones, comparaciones, ejemplificaciones, la diferencia
central radica en la situación comunicativa específica a esos rasgos en cada
una de esas operaciones.