3 P Lenin

¿A qué hacen referencia el concepto de las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación dentro de la Nueva Escuela Mexicana?
Para tener conocimiento acerca del significado de las Barreras del Aprendizaje y la
Participación, se consultaron fuentes oficiales dentro de la Secretaría de Educación Publica,
en donde se encontró la siguiente conceptualización:
“Son obstáculos que impiden que las y los estudiantes accedan y ejerzan su derecho
a la educación.” (SEP, 2023)
Por lo que a partir de la cita, podemos decir que hace referencia a todos aquellos
impedimentos que las infancias sufren dentro de diferentes ámbitos, situaciones que hacen
que no tengan acceso a la educación o presenten dificultades dentro de los mismos, todo
aquello que en consecuencia genere que las y los estudiantes se vean limitados o sin la
posibilidad de ejercer su derecho a la educación.
Además, se encontró que existen diferentes tipos de Barreras para el Aprendizaje y
la Participación, dentro de las cuales se enlistan las siguientes:
• Estructurales: la normalización de la exclusión.
• Normativas: Impedimento desde las leyes, normas, disposiciones políticas,
entre otras.
• Didácticas: métodos de enseñanza y de evaluación que no son acordes a las
necesidades reales de las y los estudiantes.
• Actitudinales: relacionadas a las interacciones y concepciones sociales
respecto a la atención a la diversidad.

¿Qué es el Transtorno del Espectro Autista (TEA)?
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un tema de profundo interés y discusión
en la comunidad científica y social. Su complejidad ha llevado a una búsqueda constante de
comprensión y apoyo para aquellos que lo experimentan. En palabras de uno de los
principales expertos en el campo, Tony Attwood, el TEA es definido de la siguiente
manera:
"El trastorno del espectro autista es un trastorno neurobiológico complejo que
implica dificultades en la comunicación social y comportamientos repetitivos y restrictivos.
Se manifiesta de diversas formas y grados, afectando la manera en que una persona percibe
el mundo y se relaciona con los demás." (Attwood, 1935)
Esta cita nos ofrece una visión clara y concisa de la naturaleza del TEA. La
comprensión de que se trata de un trastorno neurobiológico subraya la importancia de
abordarlo desde una perspectiva médica y psicológica. La mención de las dificultades en la
comunicación social y los comportamientos repetitivos destaca los desafíos que enfrentan
las personas con TEA en su vida diaria.
Asimismo, la idea de que el TEA se manifiesta de diversas formas y grados nos
recuerda la necesidad de una comprensión individualizada de cada caso. No hay dos
personas con TEA iguales, lo que enfatiza la importancia de un enfoque personalizado en el
diagnóstico y tratamiento.
En conclusión, esta cita de Tony Attwood proporciona una introducción
esclarecedora al Trastorno del Espectro Autista, invitando a una reflexión más profunda
sobre cómo apoyar a quienes lo experimentan y cómo mejorar la conciencia y comprensión
de esta condición en la sociedad en general.
¿Qué estrategias se consideran las más adecuadas para trabajar con las
infancias que enfrentan el Transtorno del Espectro Autista (TEA) dentro de las aulas
“regulares” de nivel preescolar y con qué frecuencia se presenta/detecta?
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la etapa preescolar presenta desafíos
únicos y requiere enfoques específicos para apoyar el desarrollo y el bienestar de los niños
afectados. En este sentido, la cita de Catherine Lord, una figura destacada en el campo del
autismo, ofrece una perspectiva valiosa:
"Los niños con autismo son como una nevada. Cada uno es único y diferente, y a
menudo no se adaptan a las expectativas de la sociedad". (Lord, 1978)
En donde la autora resalta la diversidad y singularidad de cada niño con TEA,
haciendo énfasis en la necesidad de enfoques individualizados en su educación y cuidado.
En el contexto del nivel preescolar, esta idea cobra aún más relevancia, ya que es crucial
adaptar las estrategias de intervención a las necesidades específicas de cada niño.
En términos de estrategias adecuadas, la investigación y la práctica han identificado
varias intervenciones efectivas para trabajar con infancias con TEA en edad preescolar.
Estas pueden incluir:

1. Intervención temprana: Iniciar la intervención lo antes posible para abordar
las áreas de desarrollo afectadas por el TEA, como la comunicación, la
interacción social y el juego.
2. Enfoque en habilidades sociales: Desarrollar programas específicos para
enseñar habilidades sociales, como el contacto visual, la toma de turnos y el
reconocimiento de emociones.
3. Comunicación aumentativa y alternativa (CAA): Emplear sistemas de
comunicación que van desde gestos simples hasta dispositivos de
comunicación especializados para ayudar a los niños a expresar sus
necesidades y deseos.
4. Apoyo visual: Utilizar imágenes, diagramas y horarios visuales para ayudar
a los niños a comprender y seguir rutinas y estructuras.
5. Incorporación de intereses específicos: Integrar los intereses particulares de
cada niño en las actividades educativas y de juego para fomentar la
motivación y el compromiso. (Lord, 1978)
En cuanto a la frecuencia de presentación del TEA en preescolar, las estadísticas
varían según los estudios y las poblaciones estudiadas. Sin embargo, se estima que
aproximadamente 1 de cada 54 niños en los Estados Unidos es diagnosticado con TEA, con
una proporción significativa de estos diagnósticos realizados durante los años preescolares.
En resumen, las estrategias efectivas para trabajar con infancias con TEA en nivel
preescolar deben ser individualizadas, centradas en el niño y basadas en evidencia. La
comprensión de la diversidad y las necesidades únicas de cada niño es fundamental para
brindar un apoyo adecuado y promover su desarrollo óptimo.

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¿A qué hacen referencia el concepto de las Barreras para el Aprendizaje y la

Participación dentro de la Nueva Escuela Mexicana?

Participación, se consultaron fuentes oficiales dentro de la Secretaría de Educación Publica,

en donde se encontró la siguiente conceptualización:

a la educación.” (SEP, 2023)

posibilidad de ejercer su derecho a la educación.

Además, se encontró que existen diferentes tipos de Barreras para el Aprendizaje y

la Participación, dentro de las cuales se enlistan las siguientes:

• Estructurales: la normalización de la exclusión.

• Normativas: Impedimento desde las leyes, normas, disposiciones políticas,

• Didácticas: métodos de enseñanza y de evaluación que no son acordes a las

necesidades reales de las y los estudiantes.

• Actitudinales: relacionadas a las interacciones y concepciones sociales

respecto a la atención a la diversidad.

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un tema de profundo interés y discusión

en la comunidad científica y social. Su complejidad ha llevado a una búsqueda constante de

comprensión y apoyo para aquellos que lo experimentan. En palabras de uno de los

principales expertos en el campo, Tony Attwood, el TEA es definido de la siguiente

"El trastorno del espectro autista es un trastorno neurobiológico complejo que

implica dificultades en la comunicación social y comportamientos repetitivos y restrictivos.

el mundo y se relaciona con los demás." (Attwood, 1935)

comprensión de que se trata de un trastorno neurobiológico subraya la importancia de

abordarlo desde una perspectiva médica y psicológica. La mención de las dificultades en la

las personas con TEA en su vida diaria.

Asimismo, la idea de que el TEA se manifiesta de diversas formas y grados nos

recuerda la necesidad de una comprensión individualizada de cada caso. No hay dos

personas con TEA iguales, lo que enfatiza la importancia de un enfoque personalizado en el

sobre cómo apoyar a quienes lo experimentan y cómo mejorar la conciencia y comprensión

de esta condición en la sociedad en general.

“regulares” de nivel preescolar y con qué frecuencia se presenta/detecta?

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la etapa preescolar presenta desafíos

autismo, ofrece una perspectiva valiosa:

menudo no se adaptan a las expectativas de la sociedad". (Lord, 1978)

En donde la autora resalta la diversidad y singularidad de cada niño con TEA,

haciendo énfasis en la necesidad de enfoques individualizados en su educación y cuidado.

adaptar las estrategias de intervención a las necesidades específicas de cada niño.

En términos de estrategias adecuadas, la investigación y la práctica han identificado

Estas pueden incluir:

las áreas de desarrollo afectadas por el TEA, como la comunicación, la

interacción social y el juego.

2. Enfoque en habilidades sociales: Desarrollar programas específicos para

enseñar habilidades sociales, como el contacto visual, la toma de turnos y el

3. Comunicación aumentativa y alternativa (CAA): Emplear sistemas de

comunicación que van desde gestos simples hasta dispositivos de

comunicación especializados para ayudar a los niños a expresar sus

4. Apoyo visual: Utilizar imágenes, diagramas y horarios visuales para ayudar

a los niños a comprender y seguir rutinas y estructuras.

5. Incorporación de intereses específicos: Integrar los intereses particulares de

cada niño en las actividades educativas y de juego para fomentar la

motivación y el compromiso. (Lord, 1978)

En cuanto a la frecuencia de presentación del TEA en preescolar, las estadísticas

preescolar deben ser individualizadas, centradas en el niño y basadas en evidencia. La

comprensión de la diversidad y las necesidades únicas de cada niño es fundamental para

brindar un apoyo adecuado y promover su desarrollo óptimo.

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