46300.

Psicología Del Desarrollo

Noemí Jiménez González

Profesora Asociada Laboral

CURSO 2024-2025
TEMA 2. EL DESARROLLO EVOLUTIVO DE 0 A 6 AÑOS
TEMA 2.
EL DESARROLLO EVOLUTIVO DE 0 A 6 AÑOS

1. Desarrollo prenatal
2. Evaluación del recién nacido
3. Dominios de desarrollo
DESARROLLO 0-3 AÑOS
DESARROLLO PRENATAL
DESARROLLO PRENATAL
• Alimentación de la madre
• Controles médicos
• Apoyo emocional
• Condiciones laborales
• Edad de la madre
• Agentes teratógenos (enfermedades de la madre,
tóxicos…)
 ETAPAS
Germinal: 2 semanas. Una células se especializan y forman placenta, la bolsa del
líquido amniótico o el cordón umbilical que sirven para la ubicación, alimentación y
protección de enfermedades del embrión, mientras que otras células contribuyen
al desarrollo del niño/a.

Embrionaria: 6ª-8ª semana: Se desarrollan rápidamente los órganos y los

principales sistemas del cuerpo: respiratorio, digestivo y nervioso.

Fetal: desde la 8ª sem. Hasta el nacimiento. Crece rápidamente. Muchos órganos

comienzan a funcionar en este momento. Se sabe que es sensible al dolor, música y
voz materna, que se mueve, excreta y realiza movimientos reflejos como succion
del pulgar o prensión.
 EVALUACIÓN INICIAL
Test Apgar: color de la piel, pulso o ritmo cardiaco, reflejos,
tono muscular, respiración

Tests metabólicos
Test neurológico (Brazelton): respuesta a estímulos del
ambiente físico y social
 8

DESARROLLO FÍSICO Y • Reflejos, tono muscular, coordinación

PSICOMOTOR

• Estadio sensoriomotor de Piaget (video permanencia del objeto)

DESARROLLO COGNITIVO • Procesamiento de la información: sentidos, atención, imitación

DESARROLLO DEL • Etapa prelingüística: intersubjetividad

LENGUAJE • Etapa lingüística: fonología, semántica, sintáctica

• Referencia conjunta (social)

DESARROLLO • Emociones
EMOCIONAL Y PERSONAL • Identidad personal
• Autonomía y control

• Apego: sus fases y tipos (video)

DESARROLLO SOCIAL • Relaciones con iguales
• Desarrollo moral y egocentrismo
DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR
 TONO MUSCULAR, COORDINACIÓN
• Tono muscular: voluntario, involuntario
• Dirección del crecimiento: ley céfalo-caudal, ley próximo
distal.
• Independencia segmentaria: resultado del funcionamiento
de los hemisferios cerebrales dcho-izq. Ej. Gateo. Esto da
lugar mas adelante a la coordinación.
• Integración jerárquica: movimientos simples que luego se
integran en movimientos complejos. Ej. Alcanzar un objeto que
está lejos.

• Propuesta integradora/ecológica de la “teoría de los sistema

s dinámicos”de Esther Thelen: DM depende de niño y de am
biente Ej. Alcanzará un sonajero dependiendo de
lo atractivo del objeto. Importancia de la estimulación.
Los reflejos
"Respuestas involuntarias, proramadas genéticamente,
automáticas e innatas a una forma particular de estimulación,
comunes a todos los miembros de una especie".

Cumplen una función adaptativa, de supervivencia de la

especie.

Controladas por los centros cerebrales inferiores, como la

médula espinal y el tallo cerebral.

Algunos reflejos desaparecen y otros permanecen toda la vida.

Permiten apreciar el estado del sistema nervioso del bebé, su

persistencia o desaparición puede ser un signo de patología o
disfunción.
PRINCIPALES REFLEJOS PRIMARIOS
PRINCIPALES REFLEJOS PRIMARIOS

REFLEJOS en BEBÉS: Por qué nacen con ellos y cuándo

se van. – YouTube
REFLEJOS SECUNDARIOS O POSTURALES

• De apoyo delantero o paracaídas (6m). Al lanzar

al niño hacia delante, estira ambos brazos para
apoyarse.
• De apoyo lateral (6m). Mientras permanece
sentado, y al empujarle hacia un lado, el niño
estira y apoya el brazo del lado de la caída.
• De apoyo posterior (9m). En posición de sentado
y al ser empujado hacia atrás, el niño estira los
brazos en la dirección de la caída y los apoya
Desarrollo motor y habilidades motoras
 DESARROLLO COGNITIVO

Dos teorías han contribuído principalmente a explicarlo:

- Teoría de Piaget: enfoque evolutivo, se interesa por explicar cómo va cambiando la

capacidad cognitiva a lo largo del tiempo y organiza estos cambios mediante una
secuencia de estadios evolutivos.

- Teoría del Procesamiento de la información: pone el énfasis en explicar cómo el

niño percibe y procesa la información que le proporciona el medio.
 ESTADIO SENSORIOMOTOR DE PIAGET
• Estadio Sensoriomotor (2 primeros
años): el niño conoce y se adapta al medio a través
de los sentidos y de los movimientos de su cuerpo.

Ej. Para conseguir un juguete que está a distancia, el niño

primero percibe el juguete, y luego gatea hasta cogerlo. Para
solucionar el problema de "conseguir el jueguete" ha
utilizado el sentido de la vista y el movimiento del
cuerpo. Estos esquemas repetidos se pueden realizar una y
otra vez para solucionar el mismo tipo de problema o
modificar cuando el problema presenta alguna novedad
como alzanzar objeto em mesa.

• 6 subestadios
 ESTADIO SENSORIOMOTOR DE PIAGET

1. El ejercicio reflejo (0-1 mes). Reflejos innatos o primarios (prensión,

succión, etc.), a partir de los cuales irá construyendo conductas
nuevas y más complejas. El bebé aprende distintas pautas o
esquemas de actuación (biberónes diferentes, chupas,…)

2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses). La actividad del bebé

gira en torno a su propio cuerpo. Descubre por azar movimientos
de su cuerpo que le resultan placenteros y los repite una y otra
vez: reacciones circulares primarias (empiezan y terminan en su
cuerpo). Agitar piernas y manos.
 ESTADIO SENSORIOMOTOR DE PIAGET
3. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses). Son acciones o conductas que
el niño repite sobre objetos de su entorno inmediato. La intencionalidad se va
haciendo habitual a partir de los siete/ocho meses, descubre que puede tener
efecto en algo externo (Sonajero).

4. Coordinación de reacciones circulares secundarios y aplicación a situaciones

nuevas (8-12 meses).
• Combinan o coordinan esquemas, sensoriales o motores. Ej. Mirar hacia la
procedencia de un sonido tras oírlo.
• Establecen claramente la “intencionalidad” al coordinar dos conductas (o
esquemas), una de las cuales sirve de medio para la otra.
• Coordinan acciones a situaciones nuevas, modificando y ampliando los
esquemas o acciones. Se inicia la experimentación por parte del niño y
ensaya nuevos modos de actuación sobre objetos, buscando resultados
interesantes. Ej. Puede levantar un cojín con una mano para coger con la
otra un biberón escondido.
 ESTADIO SENSORIOMOTOR DE PIAGET
5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses). El niño crea acciones nuevas
para solucionar los problema o para conseguir resultados agradables. Se
desarrolla en los niños la conducta intencional. Ej. Para alcanzar la caja de galletas
que está demasiado alta, se le ocurre acercar una silla y subirse a ella, si aún no lo
consigue prueba soluciones nuevas, poner un cojín sobre la silla.

6. Representación mental y actividad simbólica (18-24 meses). Imágenes

mentales. Las acciones y los esquemas de conducta externos se van
interiorizando y reorganizando mentalmente. Representaciones mentales del
medio y de sus acciones sobre él. El niño “piensa” antes de actuar. El “tanteo” es
interno. El lenguaje y el juego son dos manifestaciones importantes de la
capacidad simbólica.
 Permanencia de los objetos
Tomar conciencia de que los objetos siguen existiendo aunque
no se encuentren presentes ante la vista.

- Hasta 4 meses: no conciencia de la permanencia de

objetos.

- Entre 4-8 meses: buscarán un objetpo que se ha caído pero

si dejan de verlo, se olvidan.

- A partir 8 meses: buscarán el objeto donde viern que se

ocultó primero aunque hayan visto que fue movido a otro
sitio.
- De 12-18 meses (etapa de las reacciones circulares
terciarias): buscarán el objeto en el último sitio que
se ocultó pero no se les ocurre buscar en otro sitio
diferente.

- De 18-24 meses (representación mental):

se alcanza por completo la permanencia de los objetos.
 APORTACIONES DE LAS TEORÍAS DEL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
SENTIDOS, ATENCIÓN, IMITACIÓN

SENTIDOS. Gusto, olfato y oído están en funcionamiento

antes del nacimiento. La vista madura más lentamente.
ATENCIÓN: imprescindible para que los sentidos capten la
información y sea procesada. De cautiva (dominada por
las características de los estímulos, no es dirigida, el
objeto atrapa la atención) a voluntaria (presta atención al
objeto que le resulta interesante)

Tanto la cantidad de estímulos como el tiempo al inicio es

escaso y va creciendo paulatinamente.

ATENCIÓN CONJUNTA: 10-12 MESES.

Mirar hacia donde otros miran, dirigir la atención hacia
algo atractivo para otros.
IMITACIÓN: de refleja a voluntaria.

-Refleja: valor adaptativo, imita al cuidados y éste le da

afecto. Desaparece sobre los dos meses.

-En espejo: imitan de forma involuntaria, inconsciente e

inmediata gestos o movimiento de otras personas sin
aparente utilidad.

-Voluntaria: supone intencionalidad y cierta capacidad de

memoria. Inmediata o diferida (depende del número de
veces que la observe, si participa activamente, si se le
habla repetidamente y si tiene orden lógico y causal).
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DE LA
COMUNICACIÓN
 ETAPA PRELINGÜÍSTICA: INTERSUBJETIVIDAD

- Aspectos que sin ser lenguaje hablado comunican.

- Hasta final de 1º año.
- Lingüistas universales

‒ Interés por los sonidos humanos frente a otros estímulos sonoros.

‒ Primeros sonidos: Llanto, arrullo (6s-3m), gorjeos (4-5m),balbuceo (6-10m)

‒ Sonrisa: de refleja (primeras semanas) a social (alrededor de los 2 meses)

‒ Protoconversación (4m): turnos conversacionales con mirada y sonidos

‒ Mirada: para señalar. Protodeclarativos (demandar explicación),

protoimperativos (pedir)
ETAPA PRELINGÜÍSTICA: INTERSUBJETIVIDAD

INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA (2-9m)

Describe los intercambios regulados temporal y
emocionalmente que se observan en las interacciones diádicas
tempranas que se establecen entre la mamá y el bebé. La
mirada se centra en ella en lo que dice, en su expresión, pero
no hay comprensión del mensaje.
INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA (9-12m)

Describe aquellas situaciones en las que el bebé es

capaz de combinar en la interacción con su mamá dos
Ppos de actos:
• los práxicos: señalar con el dedo, mostrar, dar, of
recer, tomar objeto, manipulación consecuPva,
imitación práxica, regular la acción sobre el objeto,
resisPrse, tocar con objeto, extender la mano.
• los interpersonales: sonreír, vocalizar, mirar a la
cara del
otro, extender los brazos hacia el adulto, tocar al
otro, imitación vocal.
Ej. Atención que presta el bebé a la madre y al sonajero,
busca en el rostro de ella el significado que le da al
sonajero.
 ETAPA LINGÜÍSTICA

FONOLOGÍA
Atender a los sonidos del habla, reproducir esos sonidos y combinarlos
durante los 4 primeros años.
Dislalias evolutivas y funcionales: cuando los errores persisten después de los 4-5
años.
Disglosia: de tipo orgánico.

SEMÁNTICA
El conocimiento del significado de las palabras. Errores de
infraextensión (uso de un término en un espacio concreto, Ej.
nano) , de sobregeneralización (usar un término para todos los que
son parecidos a ese Ej. Totó). Invención de palabras

SINTÁCTICA
La construcción gramatical del lenguaje: holofrase (12-18 meses, no hay
sintaxis), habla telegráfica (18-24 meses, dos palabras) habla compleja
(2-3 años).
DESARROLLO EMOCIONAL Y PERSONAL
 EMOCIONES: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

PRIMERAS EMOCIONES: alegría, enfado, tristeza, miedo

EMOCIONES AUTOCONSCIENTES: culpa, orgullo, vergüenza o envidia

-intensas, globales Y
desproporcionadas
COMPRENSIÓN
- duran poco tiempo -El niño toma conciencia de sí
mismo como elemento diferente
- cambian bruscamente frente a los otros - imitación refleja de gestos faciales.
- carecen de control
-Toma conciencia de normas -6-8s capta emociones a través de
sociales, de lo que está bien o mal la voz, sensible a entonación y
-Conciencia de su actuación: si ritmo.
cumple o no dichas normas -4m inicia correspondencia entre
emociones y expresiones faciales.
-4-10m capta que el adulto
responde a sus emociones.
-6-12m referencia social
- 1-2a empatía
IDENTIDAD PERSONAL

Autonomía
• 2a • A partir de los
• Toma • 3a 3a
conciencia de • Se identifica con lo • Identidad y
sí mismo que tiene y hace. autoconcepto
respecto a • Conocimiento
otros yo self como ser distinto
Identidad de
e independiente
género
de los demás.
 AUTOCONCEPTO
Desde los primeros años de la vida, con las
primeras experiencias corporales, sensoriales y
motrices.
Hacia los 2 años el niño tiene una primera
conciencia de sí mismo como ser distinto
e independiente de los demás, capaz de actuar
sobre el medio y de hacer cosas con una cierta
autonomía, lo que facilita la construcción del
autoconcepto.
 AUTONOMÍA Y AUTOCONTROL

• 2-3a surgen las “crisis de negativismo o de

oposición”

• Límites de sus posibilidades

• Control sobre el medio

DESARROLLO SOCIAL
 APEGO
Estrecha vinculación emocional que establece con aquellas
personas de su entorno que más directamente interactúan con
él y lo hacen de forma duradera.

¿Es adquirido o innato?

Conductistas.
Innatistas. Estudios Etológicos.

Teoría etológica de J. Bowlby: los bebés están biológicamente

preparados para contribuir activamente al establecimiento de
vínculos con las personas que les rodean. Las madres
desarrollan fuerte sentido de protección ante las señales innatas
y la dependencia que muestra el bebé.
 APEGO: SUS FASES SEGÚN BOWLBY
1. Preapego (0 a 6-8s). Atención a las personas indiscriminada. Llora,
agarra, sonríe y mira al rostro humano, que captan la atención del
adulto y fomentan que permanezca cerca, le coja, le acaricie y le
hable suavemente, garantizando su protección.

1. Formación del apego (2-3m a 6-8m). Adultos conocidos vs

desconocidos, pero aún no rechaza al extraño. Por ejemplo, el bebé
sonríe, ríe y balbucea más cuando interactúa con la madre, y se
calma más rápidamente cuando ésta lo coge.

1. Apego bien definido (6-8m a 18-24m). 7m vínculo de

apego: buscan la proximidad de la figura de apego y muestran
aflicción, ansiedad y miedo ante la separación.

4. Formación de una relación recíproca (18m a 2a). El vínculo de

apego se consolida.

5. Disminución de las conductas de apego.

h0ps://www.youtube.com/watch?v=JsYdzdIg6OM
 APEGO: TIPOS
1. Apego seguro. Las relaciones con los progenitores
durante el primer año de vida son firmes, cálidas y
afectuosas.
2. Apego inseguro: ambivalente. Afectos inconsistentes.
Los niños no pueden predecir lo que ocurrirá. Rechazo a
los extraños.
3. Apego inseguro evitativo. Progenitores impacientes,
exigentes, no responde a sus necesidades ni facilita la
aproximación del hijo. Evitan a la madre, no responde
cuando está cerca ni se entristece cuando se va. Igual
respuesta a los extraños.
4. Apego inseguro desorganizdo. Relación
problemática madre-hijo. La mayor inseguridad.
https://www.youtube.com/watch?v=JsYdzdIg6OM
 La relación con iguales
- Hasta 3-4 m: no se interesan por otros niños.
- A partir 8 m: primeras muestras sociales, consistentes en
notar la presencia del otro al que sonríen.
- Entre 9-12 aumenta la reciprocidad, compartir e
intercambiar juguetes.
- A partir 12 m: interés creciente por lo que hacen los otros,
imitan formas de juegos y reaccionan con agresividad
cuando cogen su juguete. Niños ya no como objetos, pero
juego en paralelo.
- A partir del 2º a: avance en dllo social, conciencia de sí
mismo como independiente de los demás, empieza a
comprenden los sentimientos y conductas de los otros, las
relaciones interpersonales y las reglas sociales.
 Desarrollo moral.
No hay moralidad propiamente dicha.

- 1º año obedece cuando el adulto está presente y luego

interioriza las normas y las cumplen aunque no le vigilen.
- 2 a: cierto conocimiento de normas sencillas.
- Saltarse algo prohibido genera ansiedad y muestra tensión y
miedo.
- Valora y expresa los comportamientos como correctos o
incorrectos con términos de “bueno”-”malo”.
- 3 a: muestran sensibilidad incipiente ante las transgresiones
morales convencionales. Ej. Pegar a un niño frente a un objeto.
- Por su egocentrismo aún surgen conflictos.
DESARROLLO 3-6 AÑOS
 34

• Desarrollo motor grueso y fino

DESARROLLO FÍSICO Y • Control de esfínteres

PSICOMOTOR • Lateralización
• Habilidades escritura

• Estadio preoperacional de Piaget

• Simbolización, imitación diferida, pensamiento mágico
DESARROLLO COGNITIVO • Autoinstrucciones
• Estructuración y orientación temporal

DESARROLLO DEL • Etapa lingüísCca: fonología, semánCca, sintácCca, pragmáCca

LENGUAJE

DESARROLLO • Identidad
• Autoconcepto
EMOCIONAL Y PERSONAL • Autonomía

• Relaciones con iguales y amistad

DESARROLLO SOCIAL • Teoría de la Mente
• Desarrollo moral
• Juego
DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR
 LOGROS DEL DESARROLLO FÍSICO
continúa el desarrollo con:
• Independencia motriz o segmentaria: capacidad para
controlar por separado cada segmento motor.

• Coordinación motriz: ejecución continua de

movimientos diferentes que de forma encadenada permiten
realizar acciones mas complejas con una finalidad común.

• Control voluntario de la respiración: es importante en la

ejecución lingüística.

• Equilibrio: regido por el cerebelo y por el oído externo. Se

inicia durante el primer año de vida y evoluciona
notablemente de 3 a 6 años.
• Estrucuturación u Orientación espacial:
"toma de conciencia" del niño de su cuerpo y de
sus movimientos en relación con otros objetos situados en el
espacio físico.

• Estructuración u Orientación temporal: consiste en la expe-

riencia subjetiva del tiempo donde se "colocan"
las experiencias y los acontecimientos de la vida.
Es lenta su adqusición, el tiempo no se ve. De 3 a 6a
le cuesta trabajo pensar en ello.
Una mayor conciencia se va teniendo en los 6 a 12 a.

• Esquema corporal:
"representación mental" que tiene de su propio cuerpo, de
las distintas partes del mismo, de sus límites, de
sus características o de sus movimientos.
 ESQUEMNA CORPORAL: ELEMENTOS

• Perceptivos: segmentos propios y ajenos,

distancia, dirección...
• Motores: alcance y limitaciones de actividad
• Cognitivos: conciencia de sí mismo y actuación
en el medio
• Lingüísticos: etiquetas verbales del cuerpo y de
la identidad
LOGROS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
• Destrezas motoras finas.

• Destrezas motoras gruesas.

• Dominancia lateral: tipos.

• Perfeccionamiento psicomotor.
GRAFOMOTRICIDAD: tiene como objetivo el análisis de los
procesos que intervienen en la realización de la grafía
mediante el uso de papel y lápiz, así como el modo que
pueden ser automatizados y cuyo resultado responde a los
factores de fluidez, armonía tónica, rapidez y legibilidad.

Para la realización del gesto gráfico se requiere:

1- Independencia funcional del brazo.

2- Buena coordinación espacial en el espacio general y en
el plano gráfico.
3- Coordinación funcional de la mano, lo que supone
independencia mano-brazo; de los dedos y control y
dominio de la presión con la pinza digital (dedo índice y
pulgar)
4- Capacidad para inhibir unos grupos musculares y un buen
control neuro muscular de otros.
5- Hábitos neuro-motrices correctos y bien establecidos, que
le permitan, por ejemplo, escribir de izquierda a derecha y
mantener correctamente el lápiz.

Etapa precaligráfica. Molina (2009):

- 3 a: aparece la coordinación óculo manual y entra en juego
la percepción. Mira lo que dibuja y trata de controlar el
movimiento. Empieza a no salirse del papel, respetando los
limites del tiempo. No hay relación entre lo que dibuja y lo
que dice que es.

Etapa preesquemática: 4 a. Ya hay intencionalidad y sentido

de representación. Formas esquemáticas de la realidad.
En los últimos años de la etapa infantil, el niño está en
condiciones de iniciarse en las actividades de pre-
escritura. El progresivo dominio en el control,
coordinación y precisión de los movimientos le ayuda a
diferenciar, memorizar y automatizar el patrón motor
correspondiente al trazo de cada letra.
DIFICULTADES

• Enuresis
• Encopresis
• Lateralidad contrariada
DESARROLLO COGNITIVO
 FUNCIÓN SIMBÓLICA

PREOPERACIONAL
SENSORIOMOTORA
• Manipula objetos a través de
• Manipulación directa los símbolos

La característica principal de este periodo es la capacidad de

representación y la utilización de símbolos.
Símbolo = representación interna de la realidad. Puede hacer
presentes objetos en su mente auqnue no estén físicamente
delante.
 DESARROLLO COGNITIVO
• Aparece por el simbolismo y la mayor memoria: la
imitación diferida
• El lenguaje como símbolo de mayor influencia, permite
hacer presente y manipular mentalmente todo tipo de
objetos y situaciones. Es el lenguaje autodirigido o
interno.
• El pensamiento está muy controlado por la
imaginación, fantasía, juegos simbólicos y representativos
y actúa en base a razonamientos intuitivos.
• Subjetivo, emocional: las cosas son como aparecen en sus
sentidos, sin plantearse otra posibilidad. No dispone de
pensamiento lógico.
• Pensamiento intuitvo, inflexible, contradictorio,
centrado en acontecimientos individuales.
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO (Piaget)
• Egocéntrico: perspectva individual. Ej. Fachada.
• Centrado en un solo detalle que le resulta más llamativo.
Ej. Dibujo de profesora con pendientes gigantes y falta de
resto de detalles. Ej. Altura de agua en vaso.
• Estático: cree que nada cambia, que nada se transforma.
Ej. La maestra sólo es maestra.
• Irreversible. Ej. vaso.
• Mágico:
• Artificial: hemos creados la naturaleza. Ej. Montañas
piedra a pìedra.
• Realista. Tiende a atribuir material a sus ideas. Ej.
Los sueños están en su habitación.
• Finalista. Piensa que para todo hay un por qué
o para qué por lo general centrado en sí mismo. Ej.
El Sol sale para ponerme moreno.
• Animismo: ya distinguen objetos con vida y sin vida.
• Intuitivo, ilógico. No establece relación causa-efecto. Ej.
¿por qué cae el sol?, porque hace calo, el sol se queda ahí.
¿por qué? Porque es amarillo.
• Transductivo: relaciona hechos particulares entre sí
• Yuxtapuesto: relaciona unos hechos con otros sin que exista
una conexión lógica entre ellos.
• Sincrético: realiza esfuerzos para explicar acontecimientos
que no entiende.
• Clasificaciones simples, esto es sólo del estadio
preoperatiorio. DE 2 a 7 a clasifican objetos atendiendo a
una categoría. De 6 a 12 a mayor compleljidad.

https://www.youtube.com/watch?v=gnArvcWaH6I
DESARROLLO DEL LENGUAJE
 ETAPA LINGÜÍSTICA
FONOLOGÍA
r/rr/ sílabas inversas/sinfones

SEMÁNTICA
La
comprensión>expresión
3años: 12000p/1000p
6años: comprensión 20000p/expresión 2500p
Fase heurística: comienzan a hacer preguntas

SINTÁCTICA
Habla compleja: S+V+C
Uso de pronombres

PRAGMÁTICA
Actos de habla indirectos: no literalidad
Cuentan historias sobre vivencias, no inventan
DESARROLLO EMOCIONAL Y PERSONAL
 DESARROLLO EMOCIONAL

• Hablan de sus emociones

• Ocultan sus emociones / mienten
• Comienza la autorregulación emocional
• Causas de las emociones
 DESARROLLO PERSONAL
• IDENTIDAD
• Yo soy/mío/yo hago...
• Identidad de género vs roles de género
• 3años: clara consciencia pero no han captado que
es permanente. 5a: comprensión la permanencia más
allá de cambios externos. 6a: clara constancia.
• AUTOCONCEPTO es la imagen que tenemos de
nosotros mismos: soy... Tengo... Hago... Me
llamo... Entre los 3 y 6 a tiende a describirse por
características físicas, competencias y atributos externos.
• AUTOESTIMA es la valoración que cada uno hace
de sí mismo.
• AUTONOMÍA Y AUTOCONTROL: primero basada en control
externo y progresivamente a interno.
DESARROLLO SOCIAL
 DESARROLLO SOCIAL
• Relaciones simétricas y horizontales: igual a
igual.
• Cognición social: procesos cognitivos implicados
en cómo piensan las personas sobre sí mismas y
sobre los demás en interacciones sociales.
Adaptan una posición menos egocéntrica y
más recíproca.
• Apertura al mundo no familiar
TEORÍA DE LA MENTE (Theory of Mind)
• Inicio a los 3,4-5 años.
• Capacidad de inferir los estados mentales de los
demás: sus deseos, creencias e intenciones,
falsas creencias.
Ej. Mentira.
 LA AMISTAD
• Inestable: desencuentros frecuentes.
• Situacional: mejor amigo el que está al lado.
• De conveniencia lúdica.
 DESARROLLO MORAL
• Piaget. Etapa premoral: poca comprensión de las
reglas sociales. No cooperan ni tienen en cuenta a los
demás. Egocentrismo.

• Kohlberg. Nivel preconvencional (1º nivel moral): no hay

conciencia de las normas como elementos reguladores
de la conducta
• Orientación a la obediencia y evitación del
castigo. Juzga la bondad o maldad por ello. Actúa
siempre pensando en beneficio propio.

• Satisfacción de las propias necesidades e

Intereses y tiene consecuencias
placenteras = conducta buena.
EL JUEGO: TIPOS

• Juego motor rudo desordenado: muy placentero para

el niño/a.
• Constructivo: experimenta y manipulas pobjetos para
construir cosas.
• De paralelo a conjunto: primeras premisas de juego
simbólico o de roles.
• Simbólico, de ficción.
 EL JUEGO: CARACTERÍSTICAS

- Descentración: el niño realiza acciones simbólicas y asume el

punto de vista de otras personas.
- Identidad: capacidad de otorgar o asumir roles o papeles
que son propios de diferentes personajes.
- Sustitución: el niño utiliza objetos asignándoles
funciones distintas a las que le son propias.
- Secuenciación: capacidad de organizar secuencias o fragmentos
de una acción.
- Planificación: puede planificar el desenvolvimiento de la trama o
el guion del juego, como si se tratara de un guionista
cinematográfico.