Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Tarea 1 Cinemática

Bryan Stiven Pabon Contreras

Tutor

Carlos Augusto Escorcia Reyes

UNAD Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Curso: Física General

Código: 100413

Grupo: 156

Aguachica – Cesar

2024
 Introducción.

La cinemática es la rama de la física que estudia el movimiento de los cuerpos sin

considerar las fuerzas que lo provocan. Este trabajo se enfoca principalmente en el
movimiento parabólico, un fenómeno común en muchas situaciones cotidianas y de
gran relevancia para entender el desplazamiento de objetos en dos dimensiones, bajo
la influencia de la gravedad.

El análisis del Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) en el eje horizontal y del

Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA) en el eje vertical será central
para comprender cómo los objetos se desplazan en trayectorias parabólicas. Asimismo,
se abordarán los conceptos de caída libre y la interacción entre las componentes
horizontal y vertical del movimiento, permitiendo a los estudiantes resolver problemas
prácticos de cinemática.

Para facilitar el aprendizaje de estos conceptos, se propone complementar los

ejercicios con el uso de simuladores online como PhET, que permiten visualizar y
experimentar con diferentes parámetros como velocidad, ángulo y altura. Aunque la
jugada del minuto 120 del partido Chile-Brasil en el Mundial 2014 se utilizará como un
recurso secundario, el énfasis de este trabajo estará en el análisis cinemático y el
desarrollo de ejercicios prácticos y simulaciones para profundizar en el movimiento
parabólico
 Anexo 1 – Tarea 1 – Cinemática en física

Ejercicio 1. Simulador en línea [30 puntos]

Movimiento rectilíneo

Paso 1. Ingreso e interacción con el simulador.

Diríjase al siguiente enlace. Debe ingresar a la ventana que se muestra en la Figura 1.

Enlace: https://url.unad.edu.co/movimientorectilineo

Figura 1. Simulador de movimiento rectilíneo.

Identifique en el simulador los elementos que le permitirán ajustar los valores iniciales
de las variables: x 0 (posición inicial), v 0 (velocidad inicial) y a (aceleración) a través de
un deslizador.

Figura 2. Deslizadores para los valores iniciales.

Los botones de ejecución le permitirán reestablecer los valores iniciales, ir atrás,

ejecutar la simulación e ir adelante respectivamente.
 Figura 3. Botones de ejecución.

El cronómetro indica el tiempo de la simulación y se detiene por defecto en el segundo

11.00.

Figura 4. Cronómetro.

El botón exportar datos descarga un archivo con los datos resultado de la simulación:
tiempo, posición y velocidad. El archivo abre en una hoja de cálculo en Excel. Si su
navegador no exporta el archivo de Excel correctamente intente realizarlo en otro
navegador.

Figura 5. Botón de exportar datos.

Realice una interacción inicial con el simulador y visualice la animación del

motociclista.

Figura 6. Animación motociclista.

Paso 2. Configuración de los valores iniciales.

I. Ajuste con los deslizadores los valores de posición inicial x 0, velocidad inicial v 0 y
aceleración a según los datos indicados a continuación:

 Posición inicial x o (m): 0.0 m

 Velocidad inicial v 0 (m/s) : tome el último digito de su número de documento y

úselo como la parte entera de la velocidad inicial en el simulador. La parte
decimal la elige usted. Ejemplo: si su número de documento termina en 3 su
velocidad inicial podría ser 3.5 m/s, 3.9 m/s o cualquier otro valor que empiece
con 3.

 Aceleración inicial a (m/ s 2): 0.0 m/s2

Haga clic en el botón ejecutar simulación y espere a que esta se detenga cuando
muestra en la pantalla ¡Animación detenida!

Seguido tome una captura de pantalla del simulador y colóquela en el espacio a

continuación.

Espacio para colocar su propia captura de pantalla de la simulación realizada con

m
a=0.0 2.
s
Finalmente, de clic en el botón exportar datos e inmediatamente se descarga un
archivo con nombre eplus_datos().csv que puede abrir usando Excel.

II. Realice la instrucción anterior (I) cambiando sólo el valor de la aceleración por un
valor mayor a cero. El valor de la aceleración es de libre elección del estudiante.

Espacio para colocar su propia captura de pantalla de la simulación realizada con

m
a ≠ 0.0 2.
s
Paso 3. Recopilación de datos.

Abra los dos archivos descargados en el paso anterior en una hoja de cálculo en Excel.
Identifique los datos y coloque cada tabla en el espacio a continuación.

m
I. Espacio para colocar su propia tabla de datos con a=0.0 2
s

t(s) s(m) v(m/s)

0 0 5,6
1 5,6 5,6
2 11,2 5,6
3 16,8 5,6
4 22,4 5,6
5 28 5,6
6 33,6 5,6
7 39,2 5,6
8 44,8 5,6
9 50,4 5,6
10 56 5,6

m
II. Espacio para colocar su propia tabla de datos con a ≠ 0.0 2
s

t(s) s(m) v(m/s)

0 0 5,6
1 7,8 10
2 20 14,4
3 36,6 18,8
4 57,6 23,2
5 83 27,6
6 112,8 32
7 147 36,4
8 185,6 40,8
9 228,6 45,2
10 276 49,6
Paso 4. Análisis de datos.

I. Realice una gráfica de posición en función del tiempo ( s vs t ) para cada tabla del
paso 3.

II. Realice una gráfica de velocidad en función del tiempo ( v vs t ) para cada tabla del
paso 3.

III. Realice una gráfica de aceleración en función del tiempo ( a vs t ) para cada tabla del
paso 3.
 m
- Espacio para colocar sus propias gráficas ( s vs t ), ( v vs t ) y (a vs t ). a=0.0 2
s
 m
- Espacio para colocar sus propias gráficas ( s vs t ), ( v vs t ) y (a vs t ). a ≠ 0.0 2
s
Paso 5. Interpretación de resultados.

Analice los resultados obtenidos y presente sus conclusiones a continuación.

- La velocidad se mantiene constante en la primera tabla, manteniendo la aceleración

estable a 0.

- La cantidad de metros(s) recorridos aumenta de forma exponencial a medida que

pasa el tiempo(t) en la primera tabla.

- la aceleración inicial (a) se mantiene igual en todo momento, en la segunda tabla.

- La cantidad de metros(m) recorridos aumenta de forma exponencial al igual que la

velocidad(v), en la segunda tabla.

Además, responda las siguientes preguntas:

A. ¿Cómo puede diferenciar un movimiento rectilíneo uniforme (MRU) de un

movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA) a partir de las características
de sus gráficas de movimiento?

En el MRU, la velocidad es constante y no hay aceleración, en cambio en el MRUA, la

velocidad varía debido a una aceleración constante. Podemos tomar como ejemplo el
segundo punto de la actividad donde se observa en la segunda grafica de (s vs t) la
cual tiene una curva en forma de parábola, esta muestra que la velocidad varia en su
trayecto, a diferencia de las siguientes gráficas, las cuales están puestas de forma
vertical no mostrando cambio alguno diciendo así que su velocidad es constante.

B. Sobre el movimiento con aceleración constante ¿Qué sucede cuando la

aceleración es cero?

Si la aceleración es cero, el objeto se mueve con velocidad constante. No hay

cambios en la velocidad, y el movimiento se describe como un MRU, donde el objeto
recorre distancias iguales en intervalos de tiempo iguales.

C. ¿Qué representa el área bajo la curva de la gráfica velocidad vs tiempo, en cada

caso?

En ambos casos, el área bajo la curva de la gráfica velocidad vs. tiempo da el

desplazamiento del objeto.
Paso 6. Aplicación.

Tome las ecuaciones de las líneas de tendencia obtenidas en Excel haciendo una
comparación con las ecuaciones del movimiento rectilíneo uniforme y del movimiento
uniformemente acelerado. Use estas ecuaciones para calcular la velocidad del
motociclista en los tiempos de t=25 s y t=35 s . Realice tanto para el MRU y el MUA.

Para el MRU: En el MRU, la ecuación de la posición es lineal (y=mx+by = mx +

by=mx+b), ya que la velocidad es constante. Las ecuaciones que tienen este
formato son:

y=0 ,5 x +4 y=0 ,5+ 2, y=2 , 5 m/s

Para el MUA:

2 2 2
y=a x +bc +c y=1 E−17 x +0,1786 x +2 E−14 y=−9E-05 x +0,0583 x +0,6199
2
y=3E-13 x +0,2273 x−1,2727 ^

Movimiento Rectilíneo

Ecuacion 1: y=0 ,5 x +4 La velocidad constante es simplemente el coeficiente de x

v=0 , 5 m/s

Ecuacion 2: y=2, 5 m/s

Esta ecuación indica que la velocidad es constante en 2,5 m/, independientemente

del tiempo. Por lo tanto, para t=25 t = 35, la velocidad es:

v=2 ,5 m/ s

Movimiento Acelerado

Ecuacion 1: y=1 E−17 x 2+0,1786 x +2 E−14 v=2 ⋅1E-17 ⋅ x+ 0,1786

t=25 : v=2⋅ 1E-17 ⋅25+0,1786=0,1786 m/s

t=35 :v =2⋅1E-17 ⋅35+0,1786=0,1786 m/¿Dado que el coeficiente cuadrático es muy

pequeño (1E−17), la aceleración es prácticamente nula, y la velocidad es casi
constante.

Ecuacion 2: −9 E−05 x 2+ 0,0583 x +0,6199 v=2 ⋅ (−9E-05 ) ⋅ x +0,0583=−1, 8E-04 ⋅ x+0,0583

t=25 : v=−1 , 8E-04 ⋅25+0,0583=0,0538 m/st=35 :v =−1 ,8E-04 ⋅35+0,0583=0,0520 m/s

Ecuacion 3: y=3E-13 x 2 +0,2273 x−1,2727 v=2 ⋅3E-13 ⋅ x+ 0,2273=6E-13 ⋅ x +0,2273

t=25 : v=6E-13 ⋅25+0,2273=0,2273 m/st=35 :v =6E-13 ⋅35+0,2273=0,2273 m/s

Nuevamente, la aceleración es extremadamente pequeña, lo que significa que la

 velocidad es prácticamente constante.

Ecuacion Velocidad t = 25s Velocidad t = 35s

y=0 ,5 x +4 0,5 0,5

y=2, 5 m/s 2,5 2,5

2
y=1 E−17 x +0,1786 x +2 E−14 0,1786 0,1786
2
y=−9E-05 x +0,0583 x +0,6199 0,0538 0,0520
2
y=3E-13 x +0,2273 x−1,2727 0,2273 0,2273

Paso 7. Entrega del video de sustentación.

Realice el video de sustentación en el que se evidencie la interacción con el simulador,

el análisis de las gráficas y las respuestas a las preguntas.

Para la grabación del video puede usar su cuenta institucional en Stream, también
puede usar otras aplicaciones para grabar y publicar el video.

Nota: es necesario que al inicio de la grabación del video el estudiante realice una
breve presentación y se debe mostrar en ventana flotante ante la cámara del
computador durante toda la grabación. De ser el caso que el estudiante no muestre su
rostro en una ventana flotante con la cámara del computador entonces, este no será
calificado por el tutor.

El video de sustentación es obligatorio para obtener la máxima puntuación del

criterio ejercicio 1.

https://youtu.be/YubN0YcQ010

Ejercicio 2. Experiencia demostrativa [20 puntos]

Movimiento parabólico

Paso 1. Ingreso e interacción con el simulador.

Ingrese al enlace del simulador sobre el movimiento de proyectiles. Debe ingresar a la

ventana que se muestra en la Figura 7.

Enlace: https://url.unad.edu.co/movimientoproyectiles
 Figura 7. Simulador movimiento de un proyectil.

Haga clic en la opción mediciones como se muestra en la Figura 8.

Figura 8. Simulador movimiento de un proyectil.

En su pantalla se abrirá el entorno de trabajo como se muestra en la Figura 9. Interac-

túe con los elementos del simulador y visualice la animación.
 Figura 9. Entorno de trabajo.

Figura 10. Orientaciones para la simulación. Asigna un ángulo de lanzamiento

aleatorio.

Figura 11. Proyectiles de la simulación: cañón, calabaza y piano.

Paso 2. Configuración de los valores iniciales.

Ajuste los siguientes parámetros según el último digito de su documento de identidad.

Bala: si su documento termina en 0,1,2 ó 3.

Calabaza: si su documento termina en 4, 5 ó 6.
Piano: si su documento termina en 7, 8 ó 9.

Una vez ajustados los parámetros, haga clic en el cronómetro para lanzar y
detener el proyectil. Observe el comportamiento de la trayectoria de este.
Paso 4. Recopilación de datos.

Use el cronómetro para medir el tiempo de vuelo del objeto según el estudiante
elegido. Seguidamente con la cinta métrica mida el alcance y la altura máximos, como
se muestra en la Figura 12.

Figura 12. Instrumento de toma de datos.

Dispare el proyectil para las diferentes orientaciones que se encuentran en la parte

superior izquierda del entorno y diligencie las columnas de la Tabla 4 con los datos
arrojados por el simulador para: el alcance máximo, la altura máxima, el tiempo de
vuelo y la rapidez inicial.

Tabla 4. Datos de la simulación.

ANGULO θ ( ° ) ALCANCE ALTURA TIEMPO DE RAPIDEZ

MÁXIMO MÁXIMA VUELO INICIAL
 x max (m) y (m) t v (s) v 0 (m/s)
48,5m 6,4m 2,24s 24,2m/s
26,9°
53,6m 7,2m 2,31s 25,2m/s
28°
62,2m 13,6m 3,17s 24,9m/s
40,7°
63,2m 14,7m 3,38s 25,0m/s
42,5°
52,7m 24,0m 4,38s 24,8m/s
60,9°
57,1m 24,6m 4,34s 25,4m/s
59,5°

Paso 5. Interpretación de resultados.

Analice los resultados obtenidos en la Tabla 4 y responda las siguientes preguntas.

A. Teniendo en cuenta los resultados de la simulación. ¿Para cuál ángulo considera

que se obtiene la altura y el alcance máximos?
B. Suponga que el proyectil se encuentra en una posición inicial de 4 metros. ¿En
qué afecta los valores del alcance horizontal, la altura máxima y el tiempo de
vuelo a las medidas? Muestre los procedimientos matemáticos para cualquier
valor de la Tabla 4.
C. ¿Cómo afecta la variación del ángulo de lanzamiento a la trayectoria y alcance
de un proyectil en un movimiento parabólico?

A. El alcance máximo se puede notar en los ángulos 46,4 ° y 42,5°, los cuales alcanza
la cantidad de 63,2m cada uno. Y respecto a la altura máxima, lo tiene el ángulo de
60,9° que alcanza una altura de 52,7m.

B. La altura máxima aumenta en 4 metros (la altura inicial).

El alcance horizontal será mayor porque el proyectil estará más tiempo en el
aire.
El tiempo de vuelo aumentará, ya que el proyectil tarda más en caer desde
una mayor altura.

C. Ángulos más bajos (cerca de 0°) generan trayectorias planas y cortos

alcances.
Ángulos alrededor de 45° optimizan el alcance.
Ángulos más altos (cerca de 90°) generan trayectorias altas, pero con menor
alcance.

Paso 6. Cálculo de errores.

Tome de la Tabla 4 el valor del tercer ángulo con la rapidez inicial obtenida. Calcule el
valor teórico de la altura máxima, el alcance máximo y el tiempo de vuelo para este
ángulo usando las ecuaciones del movimiento parabólico.

Figura 13. Ecuaciones del movimiento parabólico.

Alcance Máximo:

π
2 θ=2 × 40.7 ∘=81.4 ∘81.4 ° = ×81.4 ∘=1.4207 rad sen ( 1.4207 )=0.9899
180
( 24 , 9 )2 × 0,9899 629.01 × 0,9899 613 ,19
R= = = =62 , 49 m
9 , 81 9 , 81 9 ,81

Altura Máxima:

π 16.24 m
θrad = ×40 , 7 ∘=0,7109 rad v Oy=24.9× sen ( 0.7109 )=24.9 ×0.6520=
180 s
2
( 16 , 24 ) 263 ,74
h max= = =13 , 44
2× 9 , 81 19 ,62

Tiempo de vuelo:

v Oy=16 ,24 m/s

2× 16 ,24 32, 48
t total= = =3 ,31 s
9 , 81 9 , 81

Calcule el porcentaje de error para el alcance máximo, la altura máxima y tiempo de

vuelo del ángulo anterior, tome como valor teórico ( Vt ) el valor del paso 6, y el valor
experimental (Ve ) tome el obtenido en el simulador en el paso 4.

La ecuación del porcentaje de error es:

 |Vt −Ve|
%e= ×100 %
Vt

%e: porcentaje de error .

V t : valor teórico .
V e : valor experimental.

Porcentaje de Error:

Porcentaje de error = ( valor teórico – valor observado

valor obervador )× 100
Porcentaje de error del alcance máximo:

V t =62 , 49 m
V e =62 , 2 m

%e= (|62 , 49−62

62, 2
, 2|
) ×100=(
62 , 2 )
0 , 29
×100=0 , 47 %

Porcentaje de error de la altura máxima:

ht =13 , 44 m
h e=13 , 6 m

%e= (|13 , 44−13 , 6|

13 , 6 ) ×100=( 013, 16, 6 ) ×100=1 ,18 %
Porcentaje de error del tiempo de vuelo:

t t=3 ,31 s
t e =3 ,17 s

%e= (|3 ,31−3

3 , 17
,17|
) ×100=(
3 , 17 )
0 , 14
× 100=4 , 42 %

Paso 7. Aplicación.

El lanzamiento de proyectiles tiene una amplia gama de aplicaciones prácticas en

diferentes campos. Consulte y realice una descripción a continuación de una de
aplicación en el campo de la ingeniería, añada imágenes de la aplicación elegida.
 Ingeniería Mecánica:

Diseño de máquinas y vehículos: El análisis de trayectorias es fundamental en el

diseño de vehículos terrestres, aéreos y marítimos. Por ejemplo, en el diseño de
componentes para sistemas de suspensión o en la simulación de accidentes de
vehículos, el movimiento parabólico de ciertos elementos es un factor clave.

Paso 8. Entrega de evidencias.

Realice una infografía en donde explique el desarrollo del proceso realizado en este
ejercicio. Tenga en cuenta presentar una aplicación del tema y pantallazos del
simulador.

La herramienta para la presentación de la infografía es libre.

https://www.canva.com/design/DAGRsH2gpUI/FNN15kynWB5RqSzbwkLqIw/
edit?
utm_content=DAGRsH2gpUI&utm_campaign=designshare&utm_medium=link
2&utm_source=sharebutton

Ejercicio 3. Revisión del texto científico [20 puntos]

A continuación, encontrará la Tabla 5 con una herramienta metacognitiva para trabajar
y el enlace a un artículo científico. Usted debe escribir en el foro de discusión de la
Tarea 1 cuál es la herramienta con la que trabajará para que no se repita en el grupo.

Ejemplo de mensaje en el foro:

“Compañeros presentaré un cuadro sinóptico en el ejercicio 3”.

Tabla 5. Herramienta metacognitiva para trabajar por estudiante del grupo.

HERRAMIENTA ENLACE DEL ARTÍCULO

MENTEFACTO https://url.unad.edu.co/5kKJi

MAPA MENTAL https://url.unad.edu.co/gMXdt

MAPA https://url.unad.edu.co/QWnq1
CONCEPTUAL
MAPA https://url.unad.edu.co/sKGrs
SEMÁNTICO
CUADRO https://url.unad.edu.co/Qoy1f
SINÓPTICO

I. Realice la lectura del artículo científico e identifique los siguientes elementos:

Contexto del problema.

¿Cuál es el problema o fenómeno que el artículo aborda en relación con la unidad 1 -
cinemática?

El artículo de Mauricio Echiburu aborda el fenómeno del movimiento parabólico

dentro de la cinemática en física, al analizar la trayectoria del balón en el tiro de
Mauricio Pinilla durante el minuto 120 del partido entre Chile y Brasil en el Mundial de
Fútbol 2014. El problema se centra en el análisis del comportamiento del balón,
explicando cómo la velocidad, ángulo de disparo, y la falta de rotación influyeron en
su trayectoria y en el resultado final de que el balón impactara en el travesaño en
lugar de entrar al arco.

Objetivos del estudio.

¿Cuáles son los objetivos específicos o la hipótesis que el estudio busca abordar?

El estudio de Mauricio Echiburu sobre el minuto 120 del partido Chile-Brasil en

el Mundial de 2014 tiene varios objetivos específicos, que se alinean con el
análisis físico de la trayectoria del balón en esa jugada. Estos incluyen:

1. Determinar las velocidades: El objetivo principal es calcular la

velocidad del balón durante el tiro de Mauricio Pinilla, basándose en la
observación de videos y utilizando estimaciones razonables. Esto ayuda
a descomponer la velocidad inicial del balón en sus componentes
horizontal y vertical.

2. Analizar la trayectoria del balón: El estudio busca modelar la

trayectoria parabólica del balón bajo la influencia de la gravedad,
explicando cómo el ángulo y la velocidad de lanzamiento determinaron
su impacto en el travesaño en lugar de en el arco.

3. Evaluar la influencia del arrastre del aire: Un objetivo clave es

analizar cómo la resistencia del aire afectó la trayectoria del balón,
introduciendo una corrección a los cálculos teóricos del movimiento
parabólico. Este análisis considera la velocidad del balón y la forma en
que el aire reduce su energía cinética.

4. Estimar las fuerzas involucradas: Otro objetivo es estimar la fuerza

de impacto y la deformación del balón al chocar con el travesaño, lo que
lleva a cálculos adicionales sobre la energía antes y después del rebote.

5. Explicar el efecto Magnus: El estudio también busca demostrar cómo

la falta de rotación del balón afectó su trayectoria, abordando el efecto
Magnus, que habría desviado la pelota hacia adentro del arco si hubiera
habido suficiente rotación.

La hipótesis subyacente es que, si el balón hubiera tenido más rotación, el

resultado del tiro podría haber sido diferente, lo que se demuestra a través
 del análisis físico detallado

Aplicaciones prácticas.

¿Qué aplicaciones prácticas específicas se mencionan o discuten del tema de estudio

en el artículo?

El artículo de Mauricio Echiburu tiene varias aplicaciones prácticas

relacionadas con la enseñanza de física, especialmente en el contexto
educativo:

1. Enseñanza del movimiento parabólico: El análisis de la trayectoria

del balón se presenta como una herramienta educativa para enseñar el
concepto de movimiento parabólico en la física. Los estudiantes pueden
comprender mejor cómo las variables como la velocidad, el ángulo y la
gravedad afectan la trayectoria de un objeto lanzado, aplicando estos
conceptos a un caso real y de interés general.

2. Análisis de fuerzas y energía: El estudio permite que los estudiantes

trabajen con conceptos como energía cinética, deformación y fuerzas de
impacto, analizando cómo el balón interactúa con su entorno, en este
caso, el travesaño. Esto les permite aplicar los principios de
conservación de la energía y las leyes de Newton en un escenario
concreto.

3. Estudio del efecto Magnus: El artículo se utiliza para ilustrar el

efecto Magnus, un fenómeno clave en deportes como el fútbol. Este
efecto explica cómo la rotación del balón puede modificar su trayectoria
debido a las diferencias de presión en el aire. Esta aplicación es útil para
enseñar sobre los efectos de la rotación y la aerodinámica de objetos en
movimiento.

4. Actividades prácticas replicables: El estudio sugiere actividades

para el aula que los estudiantes pueden realizar, como replicar cálculos
de la trayectoria del balón usando datos y videos disponibles, lo que
fomenta el aprendizaje activo y práctico en temas como el análisis de
videos y el uso de herramientas tecnológicas para simular trayectorias

II. Realice la herramienta metacognitiva que eligió de la Tabla 5 teniendo en cuenta la

información extraída del artículo y los temas de la Unidad 1 que aparecen en este, los
cuales pueden ser: movimiento al rectilíneo uniforme (MRU), al movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado (MRUA), al movimiento circular uniforme (MCU) o caída libre.

https://www.canva.com/design/DAGRzV15CBA/mwcnebt3yMiqQY-geAuZsg/
edit?
 utm_content=DAGRzV15CBA&utm_campaign=designshare&utm_medium=lin
k2&utm_source=sharebutton

Ejercicio 4. Cinemática [10 puntos]

Movimiento circular uniforme

En el enunciado del ejercicio 4 encontrará la variable ξ, la cual corresponde al último

dígito de su número de documento (c.c. o t.i.) que debe reemplazar para desarrollar el
ejercicio. Ejemplo: si su número de documento termina en 9 entonces 20.ξ metros
corresponde a 20.9 metros.

Enunciado

En las primeras Olimpiadas Unadistas que se realizan en la ciudad de Bogotá, la

modalidad de ciclismo cuenta con una pista circular que tiene un radio de 25.ξ metros.
Un ciclista se mueve con una velocidad angular de 0.5 rad/s.

A partir de dicha información, responda:

A. ¿Cuál es la velocidad lineal del ciclista?

B. ¿Cuánto es el tiempo que tarda el ciclista en completar una vuelta completa?
C. ¿Cuál es la frecuencia de las vueltas del ciclista?
D. ¿Cuál es la aceleración centrípeta del ciclista?
E. ¿Cuánta distancia recorre el ciclista en 10 segundos?

Radio de la pista: w=0 , 5 rad / s

Velocidad angular: r =25 ,5 m

A. Cálculo de la velocidad lineal:

rad
v=w × rw=0 , 5 rad / sr =25 ,5 m v=0 , 5 × 25 , 5 m=12, 75 m/s
s

B. Cálculo del tiempo para una vuelta completa (período):

2π 2× 3,1416 6,2832
T= T= = =12, 57 s
ω 0 ,5 rad / s 0 ,5

C. Cálculo de la frecuencia:

1 1
f= f= =0,0796 Hz
T 12.57 s

D. Cálculo de la aceleración centrípeta:

2 2 2
a c =ω ×ra c =(0 ,5 rad / s) × 25 ,5 m=025× 25 ,5=6 , 38 m/s
 E. Cálculo de la distancia recorrida en 10 segundos:

d=v ×td=12.75 m/ s ×10 s=127.5 m

Participación en el Foro de la actividad:

Conclusiones

El estudio del movimiento parabólico a través de la cinemática ofrece una forma con-
creta de comprender cómo los objetos se desplazan bajo la influencia de la gravedad.
Este trabajo ha permitido profundizar en los conceptos de Movimiento Rectilíneo Unifor-
me (MRU), Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA) y caída libre, des-
tacando cómo estos principios fundamentales se combinan para describir trayectorias
complejas en dos dimensiones.

A través de ejercicios prácticos y el uso de simuladores online, se ha facilitado una

comprensión visual y experimental del movimiento, haciendo más accesible la resolu-
ción de problemas cinemáticos. El uso de ejemplos cotidianos, como la jugada del mi-
nuto 120 del partido Chile-Brasil, ha demostrado ser un recurso didáctico útil, aunque
secundario, para aplicar los conceptos teóricos en situaciones reales.

En conclusión, este enfoque integrador de la cinemática no solo refuerza el aprendizaje

conceptual, sino que también motiva a los estudiantes a experimentar activamente con
simulaciones, promoviendo una comprensión más profunda y significativa del movi-
miento parabólico y sus aplicaciones en el estudio de la física
 Referencias Bibliográficas

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