UNIDAD0 U

Secundaria EBR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
“Los conflictos en la convivencia”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL 14
I.E 21302-1 RAUL PORRAS BARRENECHEA
NIVEL Secundario SEMANA 01
CICLO VI DURACION 2 horas
AREA Desarrollo Personal Ciudadanía y FECHA: _20_/05/2024
Cívica
GRADO/SECC 2° DOCENTE: Yesenia Castillo

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los/las estudiantes analizamos cómo se desarrollan los conflictos y reconocemos las habilidades
PROPÓSITO
sociales que contribuyen a solucionarlos.

El/la estudiante delibera e identifica un conflicto social en su entorno y elabora un gráfico u

EVIDENCIA organizador que explique las etapas del conflicto y demuestre las habilidades sociales que se
pusieron en práctica.
COMPETENCIAS Construye su identidad // Convive democráticamente en búsqueda del bien común.

❖ Autorregula sus emociones.

CAPACIDADES
❖ Maneja conflictos de manera constructiva.

Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los
demás en diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la
DESEMPEÑOS situación que se presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus emociones.
Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el
diálogo y la negociación.

❖ Reconoce al conflicto como una oportunidad de crecimiento personal.

CRITERIOS DE
❖ Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto.
EVALUACIÓN/
❖ Valora las habilidades sociales para hacer frente a los conflictos.
LISTA DE COTEJO
❖ Propone soluciones a los conflictos de su entorno.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
✓ Personaliza entornos virtuales
✓ Gestiona información del entorno virtual.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES ✓ Interactúa en entornos virtuales.
GENERADOS POR LAS TIC ✓ Crea objetos virtuales en diversos formatos.

✓ Define metas de aprendizaje.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA ✓ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
AUTONOMA aprendizaje.
✓ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL

ENFOQUE DE Libertad y El docente promueve el diálogo y la reflexión entre sus estudiantes sobre
DERECHOS responsabilidad el ejercicio del derecho y del deber de participar democráticamente.
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Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,

INTERCULTURAL Dialogo intercultural
por encima de cualquier diferencia.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T

▪ El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los
saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes.
▪ El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
▪ El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse
atentamente, esperar turnos para participar, entre otros

▪ El docente les da las indicaciones de la clase:

▪ Levantamos la mano para participar.
▪ Respetamos las opiniones de los demás.

MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

• El docente indica que lean la historia: “¿Por qué ocurren conflictos entre el campo y la minería?
INICIO

• El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas 15’’
• ¿Qué opinan sobre la postura del autor? ¿Coinciden en que el conflicto entre las comunidades
campesinas y las empresas mineras se puede evitar? ¿Por qué?
• ¿Conocen casos de conflictos recientes relacionados con la minería en su región o en el país?
¿Por qué creen que se desencadenaron? ¿Qué opinan de la actuación de los grupos
involucrados en el conflicto?

• El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cuáles son las posibles causas de un
conflicto? ¿Cuáles son sus consecuencias?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:
• Se les comunica el nombre de la actividad: Los conflictos en la convivencia

• Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad: Los/las estudiantes analizamos cómo

se desarrollan los conflictos y reconocemos las habilidades sociales que contribuyen a solucionarlos.
• Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
a) Reconoce al conflicto como una oportunidad de crecimiento personal.
b) Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto.
c) Valora las habilidades sociales para hacer frente a los conflictos.
d) Propone soluciones a los conflictos de su entorno.
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GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
• El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen las ideas principales.
• El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas que vayan surgiendo para
que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus dudas.
• El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se encuentran en la ficha.

A continuación, el docente solicita leer los textos “Convivencia y conflicto” y “L conflictos según las
consecuencias que generan”. Los estudiantes realizan lectura silenciosa subrayando las ideas principales
del texto.

El docente, abre dialogo planteando tres enunciados, los estudiantes participarán oralmente dando una
explicación a cada enunciado:

• “El conflicto es una situación inherente a las relaciones humanas”.

• “Los conflictos, más que una experiencia negativa, deben ser considerados como una
oportunidad”.
• “La resolución de los conflictos debe darse utilizando siempre la mediación”.

Luego solicita a los estudiantes que completen el cuadro de PONEMOS EN PRÁCTICA LO APRENDIDO:
Revisen en internet algunos diarios o revistas del país y extraigan noticias en torno al racismo. Luego,
comenten el punto de vista del autor según el género periodístico que emplea.

Género periodístico
Informativo Interpretativo Opinión
Transmite datos y hechos Va más allá de los hechos, Expresan el punto de vista
DESARROLLO

de interés público, dejando pues presenta una del medio o del autor, quien
fuera la opinión o las interpretación de estos, valora y comenta los hechos
interpretaciones del autor. pero sin dejar de sujetarse y datos presentados.
Dentro de este género se a ellos. Son parte de este Pertenecen a este género el
encuentran la noticia, el género la crónica, el editorial –que es la opinión
reportaje objetivo, la reportaje interpretativo, la de un consorcio–, la columna
entrevista objetiva, entrevista interpretativa, –que es la opinión personal
etcétera). etc. del autor–, etc.).

Reportaje (género
Noticia (género informativo) Columna (género de opinión)
interpretativo)
Tema: ___________________ Tema: ___________________ Tema: ___________________
_________________________ _________________________ _________________________
Punto de vista del autor: ____ Punto de vista del autor: ____ Punto de vista del autor: ____
Racismo

Como el texto es de tipo ____ _________________________ _________________________

informativo, el autor no _____ _________________________ _________________________
brinda opiniones ni elabora__ _________________________ _________________________
interpretaciones acerca del__ _________________________ _________________________
tema____________________ _________________________ _________________________
El docente solicita voluntarios para que socialicen sus respuestas y precisa los contenidos.
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Seguidamente leen los textos “L conflictos según la forma como se manifiestan” y “L conflictos
según el escenario en el que ocurren”. Los estudiantes realizan lectura silenciosa subrayando las ideas
principales del texto.
Luego solicita a los estudiantes que respondan las preguntas en PONEMOS EN PRÁCTICA LO APRENDIDO.

• ¿Qué tipos de conflictos son los que se presentan con más frecuencia en tu escuela?
• ¿Cuándo un conflicto se convierte en una oportunidad de crecimiento personal? Explica
mediante un ejemplo.

El docente solicita voluntarios para que socialicen sus respuestas y precisa los contenidos.
Seguidamente leen el texto “Las etapas del conflicto”. Los estudiantes realizan lectura silenciosa
subrayando las ideas principales del texto.
Luego solicita a los estudiantes que completen el cuadro en PONEMOS EN PRÁCTICA LO APRENDIDO: En
parejas, lean el siguiente texto. Luego, desarrollen lo que se indica

Proyecto Vial Línea Amarilla

Durante las últimas décadas, el crecimiento poblacional de la ciudad de Lima ha demandado
la urgente ejecución de proyectos de infraestructura para satisfacer las demandas de la
población. Hoy, uno de los temas más apremiantes se relaciona con el transporte urbano, ya
que el crecimiento acelerado del parque automotor ha venido precedido de caos e
informalidad. Para resolver este problema, la Municipalidad de Lima inició el año 2009 el
Proyecto Vial Línea Amarilla, destinado a conectar, en 20 minutos, 11 distritos de Lima, desde
Ate hasta el Callao.
No obstante, el proyecto iba a afectar a 300 familias que habitaban en las márgenes del Rímac
y que, dadas las condiciones, debían ser desalojadas. La municipalidad ofreció
compensaciones económicas a los pobladores pero un grupo de ellos se opuso a la
reubicación. Luego de una serie de negociaciones, las familias llegaron a un acuerdo con la
municipalidad: se recurrió a tasadores para determinar el precio justo por las viviendas.
Asimismo, el beneficio se extendió para aquellos que no poseían títulos de propiedad, pero
que podían comprobar su posesión del terreno o casa.

• Completen el cuadro sobre las etapas del conflicto.

Análisis del conflicto: Desalojo de 300 familias

¿Qué supone para los ¿Qué supone para el
Etapas Características
vecinos? municipio?
El
_______________________ _______________________ _______________________
nacimiento
del _______________________ _______________________ _______________________
conflicto
La
_______________________ _______________________ _______________________
percepción
del _______________________ _______________________ _______________________
conflicto
_______________________ _______________________ _______________________
Las
intenciones _______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________

La conducta
_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
Los
resultados _______________________ _______________________ _______________________
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Los estudiantes comentan sus respuestas y el docente refuerza las ideas clave. El docente revisa los
avances, toma nota de los logros de los estudiantes, felicita sus participaciones. El docente puede
proponer un trabajo grupal. Divididos en grupos de 3 o 4 estudiantes: van elaborar un organizador visual
de lo tratado en clase, dicho trabajo será compartido en clase.

RETO:
➢ El docente solicita que desarrollen el siguiente reto: A partir de lo aprendido, delibera e identifica un
conflicto social en su entorno y elabora un gráfico u organizador que explique las etapas del conflicto
y demuestre las habilidades sociales que se pusieron en práctica.

A lo largo del desarrollo de la sesión el docente absolverá las dudas que se les vaya presentado entre
los estudiantes y aprovechará para realizar la retroalimentación de la actividad tratada (Es cierto que
el docente puede hacer el proceso de retroalimentación en cualquier momento de necesidad o duda
de un estudiante; pero en esta parte se podrá aclarar aquello que tal vez no haya sido bien
interpretada para evitar ambigüedades)
• El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los
criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
• El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIERRE

• ¿Qué aprendimos hoy?

10’’
• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Por qué es importante lo aprendido?
• ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
• ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

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Docente