Pensamiento crítico y docencia.

Breves reflexiones de su aporte y riqueza

Norma Ildaura Rolón Garrido
Profesora de asignatura
Universidad Iberoamericana Ciudad de México
Terapeuta de adolescentes
Sistema Penitenciario del Gobierno del Distrito Federal
Correo electrónico: [email protected]

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Resumen
Este trabajo presenta los principales elementos en la comprensión del pensamiento crítico y sus
usos. Se describe al pensamiento crítico como un proceso intelectual que permite discriminar
información, comprenderla y encontrar sus presupuestos subyacentes. Se proponen también
algunas herramientas para que los docentes fomenten y desarrollen en los estudiantes el pen-
samiento crítico en las distintas actividades académicas, ya sea al interior del aula o en otros
espacios. Se hace especial énfasis en las implicaciones que tiene el fomento del pensamiento
crítico para labor docente.
Palabras clave: Pensamiento crítico, labor docente, relaciones interpersonales, recursos
didácticos.

Abstract
This paper presents the main elements and their use in the understanding of what is critical thinking.
Critical thinking is described as an intellectual process that allows to discriminate information,
enables to understand it and permits to find their underlying assumptions. Some tools are also
proposed for teachers to promote and develop the critical thinking in the students in the different
academic activities, either within the classroom or in other environments. Special emphasis is made
on the implications of developing critical thinking to teaching.
Key words: Critical thinking, teaching, interpersonal relationships, teaching resources

Introducción que los estudiantes participen de manera activa y

Uno de los objetivos de la Universidad Iberoame- ejerciten realmente sus habilidades. En este texto se
ricana es formar personas y profesionistas creati- dan algunas recomendaciones para lograrlo.1
vos, críticos y capaces de contribuir a resolver los El pensamiento crítico es una forma de generar
problemas que aquejan a la sociedad, por lo que es conocimiento con fundamentos sólidos. El criterio
muy importante que en su formación los estudian- central para desarrollarlo está en la capacidad de
tes tengan la oportunidad de ejercitar y desarrollar argumentar y ofrecer buenas razones de lo que se
el pensamiento crítico. Para hacerlo posible, los está diciendo o escribiendo. Es necesario considerar
docentes deben diseñar estrategias didácticas para la relevancia, confiabilidad y fuerza de los argumen-

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tos y criterios para el pensamiento crítico. También la identidad propia de la profesión, se va codificando
deben responder al contexto para ser pertinentes. en el quehacer cotidiano del estudiante, se va ad-
Es importante identificar qué puede fungir como quiriendo en la propuesta a través de los discursos,
criterio, por lo que presentamos las perspectivas, los las reflexiones, los debates y las actividades de la
principios, los valores, los precedentes y las reglas de profesión, independientemente de cuál sea ésta.
los criterios necesarios para tener un pensamiento Los elementos se van sembrando desde el ingreso
crítico. para que en el perfil del egresado se encuentren los
Este pensamiento es un medio para convertir elementos básicos desde su estructura cognitiva.
el aula en una comunidad de investigación en la Proponer y promover jóvenes que perciban un
que sus participantes puedan hacer y recibir crítica entorno más allá de sí mismos, que adviertan y que
constructiva que les ayude a autocorregirse y fun- se vean social y culturalmente responsables obedece
damentar mejor sus argumentos. Todo esto se lleva a una instrucción no tradicional, a una propuesta
a cabo a través del diálogo y la participación. que busque la trascendencia misma del sujeto más
allá de la propia disciplina.
La labor docente Así, nuestra misión como universidad es con-
El quehacer del docente es un gran reto, no sólo tribuir a generar un ambiente de participación
porque estar frente a los estudiantes implica que responsable, de apertura, de libertad, de respeto y
existe conocimiento, sino porque involucra una serie crítica propositiva; desarrollar y difundir el conoci-
de emociones, sentimientos y afectos que entran miento y formar profesionales comprometidos con
en juego con un discurso, una actividad o un hacer la sociedad.2
determinado. Implica el compromiso de la persona Se pretende que los egresados tengan una acti-
para hacer, pensar y actuar. tud de honestidad y búsqueda, que reconozcan la
El quehacer docente es muy complejo, pero es presencia de valores. Se busca promover el gusto
de una nobleza innegable, y en esta complejidad por el saber, que su formación esté fundada en un
se teje el reto de convertir al joven en un agente de razonamiento crítico, que pueda elegir una postura,
cambio. Ser docente es un compromiso que implica que desarrolle y fortalezca su conciencia social, que
más que el dominio de un saber: la capacidad de busque la integración cultural y, sobre todo, que se
transmitirlo a los nuevos profesionales; de promover apropie de lo aprendido.
el gozo en el compromiso con el saber mismo y con No podemos olvidar que como modelo educa-
la trascendencia a través de la profesión misma; de tivo se necesita competir en un entorno global, sir-
hacer y promover seres humanos éticos, sensibles y, viendo a todos en todo momento y dando respuestas
sobre todo, intelectualmente propositivos en una a nuevas demandas. Para conseguirlo, necesitamos
sociedad donde no necesariamente se mantenga una generar ambientes de formación permanente y de
estructura ideológica preexistente. Puede suceder búsqueda de su propia promoción a la vida donde
que el nuevo profesional no esté de acuerdo con su nuestros egresados sean personas creativas, críticas
entorno y tenga la capacidad y los elementos para y solidarias en un mundo donde predomina lo eco-
hacer propuestas de cambio, buscando lo más conve- nómico, donde se dejando de lado el cuidado del ser
niente para sus habitantes. Suena ambicioso, pero es humano. Necesitamos formar personas afectivamen-
humanamente posible y obligatorio en una sociedad te integradas; fomentar seres humanos libres que se
como la nuestra, claramente deshumanizada. vayan abriendo camino desde sus campos de forma-
No sería cualquier profesional el que lograra ción, conscientes de la naturaleza de su actuación.
cambios sustantivos en la sociedad; sería uno Debemos fomentar el diálogo transdisciplinario y
éticamente responsable y comprometido y esto no la formación holística del profesional para que sea
se logra al egresar, sino que se va construyendo desde capaz de promover cambios en la justicia social.

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 Desde luego, nuestra propuesta va de acuerdo De las cualidades del pensamiento crítico, el
con una realidad dinámica. Como profesional creo estudiante mantiene un esfuerzo permanente por
en la libertad y la justicia. También creo que los mejorar el mundo y sus relaciones; examina perma-
valores, los planteamientos y los escritos deben asu- nentemente su pensar, sentir y actuar; no se queda
mir una postura que ponga en duda las ideologías con la primera impresión de las cosas y siempre
imperantes de manera permanente, intelectual- observa un punto de vista relativo a él mismo y su
mente pacífica, crítica, dinámica, cuestionadora y historia personal. No obstante, el bagaje de cono-
propositiva. Se necesita modular la postura personal cimientos le permite modularse entre sus puntos
con la propuesta profesional y de ahí derivar como de vista y los de los otros para negociar las mejores
propuesta de perfil de egreso: la formación de per- decisiones.
sonas pensantes y éticamente responsables.3 Quien hace parte de sí mismo el pensamiento
El pensamiento crítico toma un papel funda- crítico no teme las situaciones complejas. Sabe
mental en esto, de ahí que sea parte de nuestra que hay pautas y procedimientos de observación,
propuesta educativa. Formar individuos que pue- análisis y síntesis para la solución de problemas
dan tener un mensaje, una visión, una misión y un concretos; asimismo, los contextualiza y hace uso
compromiso desde sus propios valores, de acuerdo de la experiencia para resolverlos. La persona con
con los valores sociales, sin perder de vista su propia pensamiento crítico siempre tiene opciones y su
sensibilidad y sentido de vida. mente está abierta a las posibilidades porque es
profundamente reflexivo.
¿Qué es el pensamiento crítico?
El pensamiento crítico es un pensamiento que re-
El pensamiento crítico en la universidad,
flexiona, que analiza, que pondera, que cuestiona.
sus principales elementos
Es un proceso intelectual que permite discriminar
Como ya se dijo, buscamos crear en los futuros
información, entenderla y encontrar presupuestos
profesionales un perfil que les permita desarrollar
subyacentes.
no sólo las habilidades de su profesión, sino también
El pensamiento crítico es ese modo de pensar
formarse como seres humanos integrales.
en el que se mejora la calidad del pensamiento;4
El perfil de egreso de nuestros jóvenes está ba-
el que permite observar más allá de lo aparente, el
sado en las competencias, por lo que necesitamos
que permite analizar y sintetizar los eventos: aten-
cultivar una serie de habilidades y capacidades que
der, entender, juzgar y decidir,5 el que da pie a la
les permitan un desarrollo integral y un crecimiento
fundamentación de las decisiones.
permanente. Algunas de las habilidades del pen-
Algunas características del pensamiento crítico
samiento crítico que debemos desarrollar son las
son las siguientes:
siguientes:
• Se desarrolla a lo largo de la vida.
• Es un proceso complejo y dinámico. • Identificar conceptos o ideas centrales.
• Ofrece diversas soluciones. • Reconocer suposiciones subyacentes.
• Implica juicios e interpretaciones, valoran- • Evaluar la evidencia en que se basan los ar-
do previamente la información. gumentos.
• Aplica diversos criterios que están en con- • Buscar datos adecuados.
flicto. • Verificar hechos.
• Implica incertidumbre, autocontrol, esfuerzo • Buscar información.
mental y búsqueda permanente de alterna- • Tomar decisiones.
tivas. • Dejar de lado los prejuicios.

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 Marzano agrega: 1. Crear ambientes pedagógicos en el aula. No
va a ser posible trabajar el pensamiento crí-
• Ser preciso y buscar precisión. tico si el docente no lo tiene; si no tiene una
• Ser claro y buscar claridad. estructura, un orden lógico en las ideas; si se
• Mantener la mente abierta. ve improvisado y es impuntual, si el estudian-
• Refrenar la impulsividad. tado lo nota poco comprometido; si no se crea
• Adoptar una postura cuando la situación lo un ambiente de construcción conjunta, de
exija. respeto en todas las direcciones, de apertura,
• Responder de manera apropiada a los sen- de entusiasmo y de retos compartidos.
timientos y al nivel de conocimiento de los 2. Cumplir las reglas de trabajo en su totalidad.
demás.6 No se puede trabajar con impuntualidad, con
llamadas de celulares y computadoras encen-
Buscamos, además, un desarrollo integral de las didas o cualquier aparato electrónico que
capacidades y la apropiación de valores que ayuden distraiga la atención,. con un grupo ausente
al estudiante a ubicarse en su vida personal y profe- y poco respetuoso de su propio espacio.
sional. 3. Generar un alineamiento constructivo. Para
El pensamiento crítico en la universidad nos promover el pensamiento crítico es necesario
permite sugerir al estudiante entrar en contacto un alineamiento. Es decir, que desde la pre-
con un saber profundo. Esto es, que su saber no se paración del programa se haya propuesto el
quede en una sola manera de ver lo ya establecido, objetivo general y se sepa el resultado final, y
ya que siempre existe algo más. Se le debe enseñar a luego viene el diseño de actividades y tareas,
cuestionar y, a partir de ahí, comenzar un proceso de de lecturas y otro tipo de materiales.
aprendizaje profundo que derive en un aprendizaje
significativo. Al final, los beneficios del pensamiento crítico
El pensamiento crítico en la universidad nos serán adquirir agudeza perceptiva, hacer cuestio-
permite formar jóvenes competentes e inconformes namientos permanentes, construir y reconstruir
con su propio saber, y de ahí derivar la búsqueda saberes. El pensamiento crítico es de mente abierta,
permanente de alternativas para solucionar proble- hace una valoración justa, tiene control emotivo y
mas concretos. Con la promoción del pensamiento coraje intelectual.7
crítico aspiramos también a formar jóvenes con
perspectivas de cambio y herramientas para la Pensamiento crítico en las relaciones interpersonales
búsqueda del mismo. Nos permite egresar profesio- También es importante desarrollar el pensamiento
nales permanente inconformes con lo establecido crítico en las relaciones interpersonales. No importa
y con la capacidad de dar respuestas a demandas si es en el trabajo, con la familia, con la pareja, con
concretas con argumentos que les permitan susten- las amistades; en todos los casos es el sujeto en que
tarlas. se relaciona.
Un pensamiento crítico en la universidad nos Podemos tener relaciones interpersonales abso-
permitiría formar expertos competentes no sólo en lutamente superficiales, pero también profundas.
su quehacer profesional, sino también en la vida. Las tenemos sin mayor relevancia y también muy
delicadas, como cuando deseamos conseguir trabajo
La importancia del pensamiento crítico en la labor o negociamos con la pareja. Dependiendo del tipo
docente de relación, podemos hacerlo de una manera lo
Para promover y desarrollar del pensamiento crítico superficial o con un mínimo de análisis y reflexión
en el aula se requieren lo siguiente: que nos permitan diferenciar a quiénes tratamos y

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cómo. Dónde damos qué tratos y qué tratos ofre- construyendo procesos mayores, de tal suerte que si
cemos. Podemos ponderar el nivel de relación que hacen un trabajo mediocre con ese trabajarán más
tenemos y darnos cuenta si es adecuado para la per- adelante. Se les comenta y se les demuestra.
sona o la situación. Asimismo, es posible visualizar El diseño de las actividades es manejado con un
en las relaciones interpersonales no sólo cómo nos objetivo; siempre tiene con un componente de pro-
relacionamos con el mundo, sino también cómo yección a la realidad, con preguntas o tareas que den
permitimos las relaciones para con nosotros mismos. cuenta de lo que se busca obtener. El pensamiento
Qué tan permisivos somos con lo que nos ofrecen crítico se construye y se ejercita. No sólo se propone.
los otros. Pensamiento crítico es “darnos cuenta” de Desde el inicio del semestre, el docente debe
lo que sucede y poder tomar decisiones concretas plantearse la promoción del pensamiento crítico.
en lo que respecta a todo tipo de interacción. Es en el aula y a lo largo del curso donde se va
madurando el saber, se va adaptando al contexto.
La promoción de pensamiento crítico Debe quedar claro que el pensamiento crítico
en los estudiantes no es lineal y tiene una dinámica propia, con un
Al hablar de “pensamiento crítico” debemos hacerlo ritmo y una profundidad particular. Tampoco es
de una manera transversal, utilizando un cristal con homogéneo y depende de los grupos y el nivel de
el que vamos a observar de manera permanente madurez del docente. En este marco, por un lado
diferentes situaciones, lo que va a determinar, al es necesario proponerlo y, por otro, madurarlo con
final, una forma distinta de abordar y reflexionar el grupo, adaptando todo aquello que se necesite
los temas planteados. para continuar “haciéndonos crecer juntos” en esa
La aplicación del pensamiento crítico debe “construcción colectiva del conocimiento” a través
promoverse sesión a sesión, partiendo de preguntas, de un pensamiento crítico ante la vida.
de diagnósticos previos del estudiantado. Se puede Si una reflexión se deriva acerca de si considero
observar en qué nivel se encuentran como grupo importante desarrollar el pensamiento crítico en lo
por el tipo de respuestas emitidas, por el tipo de personal y con los estudiantes es la siguiente: Para mí
preguntas realizadas y por la forma de ver algunos es importante saberme acompañada de las personas
fenómenos. No dudo que los estudiantes tengan a quienes acompaño en un proceso. El docente es
una posición crítica, pero en lo que a la asignatura el responsable de un proceso general, pero cada
corresponde no es suficiente para dar cuenta de colectivo imprime un proceso particular. Si no lo
procesos mayores. Por eso, el pensamiento crítico sigue se queda ajeno al mismo. Si lo percibo puedo
es necesario, pertinente y viable. caminar con el grupo, sentirlo, identificarlo y hacer
Para lograrlo se propone lo siguiente: propuestas adecuadas a sus características personales.
De otra forma, cada quien se irá por su camino y
1. Clarificar las reglas a seguir en el aula. no lo considero apropiado.
2. Crear y mantener un ambiente pedagógico
apropiado para realizar las diferentes tareas. Comentarios finales
3. Optimizar el alineamiento constructivo. No es posible desarrollar los temas desde el pensa-
miento crítico sin haber revisado antes los objetivos
Como resultado, de acuerdo con el programa de trabajo, el proceso que lleva y las evaluaciones
planteado para las sesiones, se diseñarán actividades propuestas, sin haber considerado las reglas en el
secuenciadas que tengan un hilo conductor y se aula y su respeto, así como la promoción de am-
encuentren interconectadas. De esta manera se le da bientes pedagógicos idóneos.
un sentido al conocimiento que ellos mismos están Después del trabajo realizado, identifico dos
construyendo y sobre trabajos elaborados vayan aspectos que me parecen centrales como docente:

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 1. Los retos propios de la docencia, revisados, Referencias
“Aprender a pensar”. El Educador, año 4, núm. 16, noviembre
comentados, compartidos, superados o
de 2008. Grupo Editorial Norma.
menos oscuros, que necesariamente deben Marzano, Robert J., y Drebra J. Pickering. Dimensiones del
ser abordados con cuidado y tener opciones aprendizaje. México: iteso, 2005.
de abordaje de acuerdo con lo que se vaya a Said, Edward. Las representaciones del intelectual. Barcelona:
Paidós, 1996.
desarrollar. Paul, Richard, y Linda Elder. “La mini-guía para el pensamiento
2. Los retos propios como persona y profesional. crítico. Conceptos y herramientas”. Fundación para el
La propuesta de ruptura de los esquemas Pensamiento Crítico, 2003.
Se tomaron también las reflexiones elaboradas para el diplo-
preestablecidos que de una o muchas mane-
mado Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Universitario,
ras impiden ver opciones. Éste es un punto Universidad Iberoamericana Ciudad de México, abril del 2011:
delicado pero esperanzador en el sentido de Programa de Formación Académica, módulo Pensamiento
que si podemos romper nuestros propios pa- Crítico. Diplomado Estrategias Didácticas para el Apren-
dizaje Universitario, Universidad Iberoamericana Ciudad
radigmas un mundo de opciones se abre para de México, 2011.
dar paso a la creatividad y al planteamiento Proyecto Educativo Común de la Compañía de Jesús en Amé-
de propuestas pedagógicas innovadoras que rica Latina, Comisión Económica para América Latina y
el Caribe, Brasil, 2005.
permitan una mejor comunicación con el
Programa de Formación Académica, módulo Pensamiento
estudiantado y con el profesional, con un Crítico. Documento entregado por la doctora María Luisa
desarrollo mutuo y armónico. Crispín. Diplomado Estrategias Didácticas para el Apren-
dizaje Universitario, Universidad Iberoamericana Ciudad
de México, abril de 2011.
Al final, estamos en el camino de construir
mejores personas y profesionales, y con espacios Recomendaciones para el aula
generosos como los que creamos y ofrecemos, con Para fomentar el pensamiento crítico se recomienda:
ambientes pedagógicos como el que hemos cimenta- 1. Crear ambientes pedagógicos que posibiliten a los
estudiantes ejercitarse en el diálogo y la participación,
do, con ánimos y una propuesta generosa, podemos de modo tal que conviertan el aula en una comunidad
llegar a ser mejores. de investigación.
2. Buscar la coherencia entre los objetivos del curso, las
Notas actividades de aprendizaje y los procedimientos de
1 Programa de Formación Académica, módulo Pensamiento evaluación.
Crítico. Diplomado Estrategias Didácticas para el Aprendizaje 3. Utilizar las repuestas de los estudiantes como elemen-
Universitario, Universidad Iberoamericana Ciudad de México, tos diagnósticos de la profundidad de su pensamiento
2011. y de las estrategias que emplean para argumentar.
2 Proyecto educativo común de la Compañía de Jesús en 4. Es permitente analizar la relevancia, confiabilidad y
fuerza de los argumentos que emplean los estudiantes.
América Latina, Comisión Económica para América Latina y
el Caribe, Brasil, 2005. Bibliografía sugerida
3 Edward W. Said, Representaciones del intelectual, Barcelona,
Díaz-Barriga, Frida, y Hernández Rojas, Gerardo. Estrate-
Paidós, 1996. gias docentes para un aprendizaje significativo. México:
4 Richard Paul y Linda Elder, “La mini-guía para el pensamiento
McGraw-Hill, 2007.
crítico. Conceptos y herramientas”, Fundación para el Pensa- Hernández, Fernando, y Sancho, Juana. Para enseñar no
miento Crítico, 2003. basta con la asignatura. Barcelona: Paidós, 1993.
5 Programa de Formación Académica, módulo Pensamiento
Roegiers, Xavier. Una pedagogía de la integración. México:
Crítico. Documento entregado por la doctora María Luisa fce, 2012.
Crispín. Diplomado Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Tuckman, Bruce, y Monetti, David. Psicología educativa.
Universitario, Universidad Iberoamericana Ciudad de México, México: cengage, 2011.
2011. Biggs, John. Calidad del aprendizaje universitario. Madrid:
6 Robert J. Marzano y Drebra J. Pickering, “Dimensiones del
Narcea, 2005.
aprendizaje”, México, iteso, 2005.
7 “Aprender a pensar”. El Educador, año 4, núm. 16, noviembre
Recibido: 25 de noviembre de 2013.
de 2008, Grupo Editorial Norma. Aceptado: 6 de mayo de 2014.

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