Fase 5 Grado 6° Campo De lo humano y lo comunitario

Ejes articuladores

Proyecto ¿Quiénes somos? Escenario Escolar

Reconocer quién son e identificar los diferentes grupos sociales a los que pertenecen. Junto con sus
compañeras y compañeros, elaborar una infografía que harán pública en su comunidad escolar.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Formas de ser, pensar, actuar y Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar,
relacionarse. actuar y relacionarse en determinadas situaciones, para
favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el
logro de metas.
Comprensión y producción de Reconoce, mediante el análisis, las características y
textos discontinuos, para organizar funciones de los textos discontinuos, en particular de
y presentar información. gráficas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos
para organizar la información que expone a otras personas.
Sintetiza información, sin perder el significado original, para
organizarla y presentarla por medio de textos discontinuos.
Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y
empleando elementos gráficos útiles para organizar y
presentar información, como tipografía, viñetas, espacios
de la página, interlineado, signos de puntuación,
mayúsculas y minúsculas.
Ubicación espacial. Lee, interpreta y elabora planos para comunicar la ubicación
de seres vivos y objetos.

Pueblos y culturas de América y el Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad

mundo: el respeto a las humana y su riqueza cultural.
costumbres, tradiciones y formas
de vivir de diferentes culturas.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Tiempo de Se sugieren dos
aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa #1. Punto de partida Recursos e
implicaciones
 Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez te has preguntado quién eres o por
qué eres como eres?
 Escuchar las respuestas en comunidad de aula, las cuales pueden ser su
nombre, edad, género, lugar de origen, sus gustos e intereses, así como la
comunidad y los grupos a los que pertenece. Orientar a que todo eso forma
parte de su identidad, es decir, se refiere a quién es y a su modo de
vivir.
 Solicitar de manera individual y sin olvidar que es parte de una
comunidad, resuelva la actividad “Mi tarjeta de identidad”, donde cada
estudiante completará con sus datos, sus fortalezas y un dibujo o fotografía -Ejercicio “Mi tarjeta
de su persona. (Anexo al final del documento) de identidad”.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias y reconoce su forma de ser.
 Comentar a la comunidad de aula que su identidad es algo que los hace
diferente de los demás, también refleja su sentido de pertenencia, es decir,
a la cultura donde se desarrolla, los valores e intereses que comparte con
 otros. Toda persona tiene derecho a la identidad, es decir, a un nombre, a
una nacionalidad, a una familia, una historia personal y cultural. Esto le
permite saber quién es, participar de las decisiones de su comunidad,
acceder a derechos sociales como salud, educación, entre otros.
 Leer en voz alta los datos de su tarjeta de identidad que diseñaron en la
actividad anterior, a fin de que puedan saber cómo es la comunidad escolar
a la que pertenecen.
 Indicar a los alumnos que cuando escuchen los datos de cada uno, levanten
la mano si se identifican con alguno. -Poner atención y
 Observar con quiénes coinciden y registrarlos en sus cuadernos. guardar silencio.
 Responder en el cuaderno las siguientes interrogantes:
- ¿Quiénes vienen de regiones distintas a donde estudian?
- ¿Quiénes son niñas?, ¿quiénes niños?
- ¿Qué diferencia de edades hay entre ustedes?
- ¿Qué gustos comparten?
- ¿Cómo son sus familias? -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información por medio de textos discontinuos.
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos e
implicaciones
 Comentar a la comunidad de aula sobre la importancia de los aspectos que
tienen en común con los demás, pero también de las diferencias. -Incentivar la
 Imaginar cómo serán las diferencias y similitudes con otros grupos a los que participación.
pertenecen, como los de su familia, comunidad o club deportivo.
 En comunidades, elaborar en el cuaderno un croquis del lugar en el que
se encuentra su escuela. Señalar grupos y personas de la comunidad y las
formas en que participan en ella. Orientar la elaboración con estas -Cuaderno, regla,
preguntas: escuadra y lápices de
- ¿Cómo es su comunidad? colores.
- ¿Quiénes forman parte de ella?
- ¿Cómo se distribuyen los distintos grupos en los espacios de su
comunidad?
 En comunidad, decir qué sitios, grupos, personas y otros datos incluyeron en
su croquis. Tomar en cuenta aquellos elementos que olvidaron incorporar.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora planos para comunicar la ubicación de la escuela.
 Dialogar acerca de los intereses y valores que comparten con esos grupos y
personas.
 Explicar a los alumnos sobre la existencia de diversos grupos y formas de
expresar las identidades dentro de la comunidad, pues cada persona
participa de manera distinta de acuerdo con su edad, sexo, valores y otras
cualidades. Por ejemplo, ahora que se encuentran en la última etapa de la
primaria, es probable que su identidad se haya modificado y que ocupen un
papel distinto al que tenían cuando eran más pequeñas y pequeños.
 En comunidades, reflexionar y responder en el cuaderno las
siguientes preguntas:
- ¿Consideran importante que existan diversas identidades?
- ¿Qué pasaría si todas las personas fueran idénticas?
- ¿Qué sucede cuando una persona o comunidad no es reconocida ni
respetada?, ¿conocen alguna?
- ¿Creen que hay alguna diferencia entre niñas y niños para expresar su -Cuaderno.
identidad (sus gustos, actividades e intereses) ?, ¿por qué?
- ¿Consideran que es necesario el reconocimiento y respeto de los demás
 para disfrutar de la propia identidad?, ¿por qué?
- ¿Cómo se puede garantizar que todos disfruten de su derecho a la
identidad?
 En asamblea, compartir y escuchar las respuestas.
 Comentar que, aunque algunas personas convivan en los mismos grupos,
todas son distintas entre sí y forman parte de otros círculos.
Reconocer y respetar la forma de vivir de cada persona es incluirla,
sin importar que su modo de vida sea diferente.
Etapa #3. Organicemos las actividades Recursos e
implicaciones
 Retomar el croquis elaborado en clases anteriores y organizados en
comunidades de trabajo, elegir a quien les gustaría entrevistar. Puede ser -Croquis.
una maestra o maestro, intendente, directivo, padre de familia, alguien de la
tiendita, un miembro de un equipo deportivo, artístico o de la escolta.
 Procurar que cada comunidad entreviste a una persona distinta. Si
es necesario intervenir para que no exista duplicidad en la
actividad.
 Elaborar las preguntas que incluirán en su entrevista, tomando en
consideración como ejemplo la tarjeta de identidad que hicieron. Proponer
al menos diez interrogantes y anotarlas en el cuaderno. Se sugieren las
siguientes: -Cuaderno.
- ¿Cuál es su nombre?
- ¿Qué edad tiene?
- ¿En dónde nació?
- Mencione tres gustos personales (puede ser comida, música o
pasatiempos).
- ¿Cuál es la ocupación o actividad que desarrolla en la comunidad?
- ¿Cómo llegó a desempeñarse en dicha labor?
- ¿Considera importante pertenecer a esta comunidad?, ¿por qué?
- ¿Qué es lo que más le gusta de la comunidad?
- ¿Qué propone para mejorarla?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Organiza la información que exponen otras
personas.
Etapa #4. Creatividad en marcha Recursos e
implicaciones
 Proyectar el siguiente video https://youtu.be/bBEOswFcqaY (3:34) para -Internet y dispositivos
ampliar la información sobre la elaboración de la infografía. multimedia para
 Analizar en comunidad de aula, los elementos y características de la visualizar el video.
infografía, cuál es su propósito, cómo se elabora, etc.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce, mediante el análisis, las características y
funciones de los textos discontinuos.
 En comunidades, organizar la entrevista y registrar las respuestas en el -Cuaderno.
cuaderno.
 De manera individual, pero tomando en cuenta lo aprendido en comunidad,
organizar los datos y, en el cuaderno, realizar el primer borrador de la
infografía. Considerar los siguientes puntos:
 Las características de la comunidad a la que pertenecen tanto la persona
entrevistada como tú.
- ¿Qué espacios de la comunidad comparten?
- ¿Qué les gusta de su comunidad?
- ¿Qué proponen cambiar para mejorarla?
  Lo datos de la persona entrevistada:
- Nombre, lugar de origen y residencia, ocupación, gustos e intereses,
su historia y su aportación a la comunidad.
 Agregar una conclusión basándose en la siguiente pregunta: ¿Por qué la
comunidad forma parte de tu identidad y te da sentido de pertenencia?
 Elegir los materiales para la infografía. Pueden ser una hoja de rotafolio, -Materiales para la
cartulina, cartón, colores y pegamento. infografía.
 En comunidades, elaborar la infografía. Tomando como ejemplo el formato -Formato “Infografía de
“Infografía de mi comunidad” en la que plasmarán las características de la mi comunidad”.
comunidad. (Anexo al final del documento) Podrán agregar imágenes o
dibujos para representar la información.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Produce textos discontinuos considerando al destinatario y
empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar información.
 En asamblea, presentar la infografía y, luego de haber escuchado todas las
participaciones, realizar propuestas para mejorar la comunidad y escribirlas
en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora semejanzas y diferencias como parte de la -Cuaderno.
diversidad humana y su riqueza cultural.
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Recursos e
implicaciones
 Pedir permiso a las autoridades escolares para exponer sus infografías en -Solicitar permiso con
algún espacio de la escuela. Puede ser en los pasillos o en el área asignada a la directora o director
los periódicos murales. del plantel.
 De manera individual, pero considerando lo aprendido en colectivo, -Organizar las
observar todas las infografías. exposiciones.
 Reflexionar sobre las diferencias y las similitudes entre ellas.
 Con base en esa reflexión, resolver la actividad “Lo que más me llamó la
atención fue…” en la cual los alumnos dibujarán lo que les haya llamado la -Ejercicio “Lo que más
atención de las infografías. Puede ser algo sobre una de las personas me llamó la atención
entrevistadas, las actividades, los grupos o las propuestas para fue…”
mejorar la comunidad. Cualquier aspecto que les haya interesado es válido.
(Anexo al final del documento) -Lápices de colores.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias, el ejercicio de la empatía y el logro
de metas.
 Reflexionar sobre cómo las diversas personas, las actividades y los grupos de
la comunidad están presentes en la forma de ser y de vivir de cada
alumno.
 Por último, en comunidad escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios
a los que llegaron para identificar los diferentes grupos sociales a -Cuaderno.
los que pertenecen y reconocer quiénes son ustedes.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Mi tarjeta de identidad. Además, notas de coincidencias en el cuaderno.
 Infografía de mi comunidad.
 Lo que más me llamó la atención fue…
- Croquis de la comunidad y su análisis.
- Entrevista a un miembro de la comunidad.
- Borrador de la infografía.
- Exposición.
- Apuntes en el cuaderno.
 - Acuerdos asamblearios.
- Producto final: infografía.
Aspectos a evaluar
- Valora sus experiencias y reconoce su forma de ser.
- Sintetiza información por medio de textos discontinuos.
- Elabora planos para comunicar la ubicación de la escuela.
- Organiza la información que exponen otras personas.
- Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos.
- Produce textos discontinuos considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para
organizar y presentar información.
- Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural.
- Valora sus experiencias, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un
proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.

MI TARJETA DE IDENTIDAD

 Completa con tus datos, piensa en tus fortalezas y dibuja tu cara o

pega una foto tuya en el espacio marcado.
 Tarjeta de identidad

Nombre: ___________________________________________

Edad: _____________________________________________

Género: ____________________________________________

Lugar de nacimiento: _________________________________

Lugar de residencia: ___________________________________________

Asisto a la escuela: _____________________________________________

En el grupo: ______________

Me gusta (actividades, juegos, comida, libros):

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Los miembros de mi familia son:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Mis mejores amigas y amigos son:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

INFOGRAFÍA DE MI COMUNIDAD

 Completa el esquema con la información sobre tu comunidad. Si es

necesario amplía la información en tu cuaderno.

Comunidad:
 ¿Quiénes forman parte de mi
comunidad?

¿Cómo es mi comunidad?

Intereses y valores que

comparto con las personas
de mi comunidad.
¿Qué propone para mejorar
la comunidad?

¿Cuál es su historia?

Nombre del integrante de la

comunidad.

LO QUE MÁS ME LLAMÓ LA ATENCIÓN FUE…

 Dibuja lo que te haya llamado la atención de las infografías. Puede

ser algo sobre una de las personas entrevistadas, las actividades, los
grupos o las propuestas para mejorar la comunidad.