Universidad Nacional de Litoral

Lic. En Gestión Educativa

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA

Estudiantes: Cozzi Emanuel DNI 33506809

Iguchi Carolina DNI 30425018

Ragazzoli Natalia DNI 36256982

Docente: Luna María Virginia

Lugar y Fecha: Lomas de Zamora, 25 de Septiembre 2023

TABLA DE CONTENIDO

Índice………………………………………………………………………….2

Estado del arte ………………………………………………………...…….3

Marco Teórico de Investigación……………………..….....…………........8

Planteamiento del problema……………………………………………...12

Objetivos……………………………………………………….…………...12

Derivaciones metodológicas……………………………….………...…..13

Experiencias personales…………………………………….……..…….16

Bibliografía…………….………………………………………….……….18

2
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA TRABAJO PRÁCTICO
FINAL

Teniendo en cuenta especialmente la noción de ruptura epistemológica

(Bourdieu, 2002), de pensamiento epistémico (Zemelman, 2001) y las
orientaciones metodológicas brindadas por Sautu, Baniolo, Dalle y Elbert
(2005); Samaja (1999) y Yuni y Urbano (Volumen 2, 2014):

a. Enuncien la temática de interés para su investigación y elaboren un

estado del arte (antecedentes) inicial. Para esto identifiquen 1 o 2 referentes
del tema en Argentina y/o América Latina. Describan brevemente de qué se
ocuparon, qué problemas construyeron, cómo los abordaron y principales
conclusiones a las que llegaron. Al final elaboren un párrafo en el que
concluyan acerca de cuál fue el aporte sustantivo que arrojan estos
antecedentes para su propio trabajo (2 páginas en total para el punto a).

El siguiente plan de investigación tiene como objetivo crear un proyecto de tesina

referido a ‘La intervención docente en los recreos escolares de la modalidad
educación especial en la gestión privada de localidad de Lomas de Zamora con
caracterización en discapacidad intelectual y discapacidad motora’.

La palabra recreo fue tomada del lenguaje cotidiano escolar, donde se utiliza para
nombrar un período de descanso, de interrupción de la tarea, en el contexto de la
rutina del trabajo educativo

En Argentina, la introducción de los recreos escolares se remonta al año 1870,

cuando Juana Manso, destacada educadora argentina, propuso la innovadora idea
de implementar recreos y patios escolares. Su concepto fue oficialmente
presentado en el Congreso Pedagógico de 1882 y posteriormente incorporado en
la Ley 1420, que en su artículo 14 estableció que las clases diarias de las
escuelas públicas serán alternadas con intervalos de descanso, ejercicio físico y
canto.

3
Por otro lado, más recientemente, el decreto 2299/11 (Reglamento General de
Instituciones Educativas), en el Artículo 149 indica que la jornada escolar será
organizada de tal forma que se alternen horas de clase/módulos y recreos
conforme cada Nivel y/o Modalidad. El inicio y conclusión de los momentos serán
señalizados mediante el medio adecuado.

Ahora sí, el momento del recreo fue variando a través de los años, en su
comienzo, los recreos tenían diferenciaciones por género, tan comunes en el
origen de la educación.

Rodolfo Senet, escribía que “en las escuelas mixtas los patios deben ser
separados para ambos sexos y también separados los de niños pequeños y los
mayores”. Las posibilidades edilicias no necesariamente se ajustaron a esto, pero
los juegos separaron a ambos sexos por muchos años.

Víctor Pavía, Profesor argentino quien ha estudiado en profundidad los espacios

lúdicos institucionales, en su libro ‘el patio escolar: el juego en libertad controlada’
realiza un recorrido sobre la importancia del patio como estructura edilicia y cómo
los estudiantes se vinculan con este espacio, desde los recorridos que realizan,
los juegos, la libertad del tiempo. Teniendo al patio escolar como un espacio de
intercambio entre los niños y jóvenes,

‘Los patios interesan desde la perspectiva del derecho al juego. Durante el

desarrollo de investigaciones precedentes, pudimos constatar que, para una
reveladora cantidad de infantes, los fugaces momentos de recreo en la escuela
constituyen una actividad lúdica de alta valoración en el marco de su vida
cotidiana. Tal valoración se relacionaba con la posibilidad de disponer de un
espacio más amplio en comparación con su propia casa y la presencia de mayor
cantidad de compañeros de la misma edad. Espacio y compañeros que no
siempre están disponibles fuera de la escuela. ´’

Por otro lado, García Arias Toni, Maestro Especialidad en Ciencias Sociales de la
Universidad de España, en su artículo Recreo libre y recreo dirigido: ventajas y
desventajas educativas, asigna los beneficios integrales de los recreos: descanso,

4
desarrollo social, desarrollo físico, desarrollo cognitivo, desarrollo emocional,
aprendizaje cooperativo. Este artículo concluye en la dificultad de materializar
estos beneficios en las instituciones que ha estudiado.

Asimismo, considera al recreo escolar, como un intervalo durante la jornada

escolar, es un espacio de importancia pedagógica diseñado con el propósito de
proporcionar a los estudiantes el descanso necesario. Este período intermedio se
concibe no sólo como un momento de relajación, sino también como un
componente esencial para hacer que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea
más efectivo y significativo.

Al abordar el concepto de recreo, nos adentramos en una experiencia placentera y

versátil para los estudiantes, adaptada a sus necesidades e intereses individuales.
En este contexto, los estudiantes participan en una variedad de juegos, algunos
espontáneos y otros dirigidos, que fomentan el movimiento libre y estimulan su
imaginación. Estos juegos también contribuyen al desarrollo de habilidades
importantes, como la autoconfianza, la competitividad, la independencia, la
capacidad de construcción y la creatividad. Además, el recreo brinda la valiosa
oportunidad de establecer vínculos con otros compañeros y de fortalecer las
relaciones interpersonales de manera efectiva.

El patio escolar se erige como un escenario fundamental para el aprendizaje y la

práctica de habilidades sociales. Estas no sólo enriquecen la capacidad del
estudiante para socializar, sino que también promueven la autonomía y la
habilidad para desenvolverse en entornos sociales diversos.

Por otro lado, aunque el descanso es uno de los objetivos principales del recreo,
no podemos subestimar su función socializadora. Durante este tiempo, los
estudiantes se agrupan de diversas maneras, estableciendo conexiones y vínculos
que enriquecen su experiencia escolar.

La intervención docente en el recreo es el aspecto por considerar en esta

investigación. Los docentes tienen un papel amplio en este contexto, ya que
pueden adoptar diversas estrategias, desde permitir la libre expresión de los

5
estudiantes hasta establecer pautas de comportamiento, como mantener el orden
o el volumen de las actividades. También pueden implementar proyectos para
dirigir y enriquecer los recreos, lo que añade una dimensión pedagógica al tiempo
de esparcimiento.

El recreo escolar es un componente vital de la educación que va más allá del mero
descanso. En este contexto, la intervención docente durante los recreos puede
influir significativamente en el desarrollo de habilidades sociales y el bienestar de
los estudiantes, especialmente aquellos con discapacidad intelectual y motora.
Este proyecto de tesina se centrará en explorar y comprender la intervención
docente en los recreos escolares de instituciones de gestión privada en Lomas de
Zamora.

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b. De las conclusiones del punto anterior deriven una pregunta que
implique un primer recorte de dicho tema.

Reconociendo los aspectos positivos que tienen los recreos en los estudiantes,
¿De qué manera influye la intervención de los docentes en estos beneficios?

2. Identifiquen en negrita la/la categoría/s organizadora/s clave de ese

recorte e identifiquen en qué campos disciplinares se podría ubicar esa
categoría de acuerdo con cómo pretendan estudiarla.

La intervención docente en los recreos abarca múltiples aspectos para ser

analizados: el rol docente, el bienestar de los estudiantes, la conducta e
interacción entre ellos, la recreación y el juego, la estabilidad emocional de los
estudiantes, el descanso, desarrollo emocional, aprendizaje cooperativo.

Las mismas categorías serán abordadas desde las siguientes disciplinas:

Antropología; Historia; Psicopedagogía; Educación especial.

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c. Seleccionen un autor o línea teórica que podría formar parte del Marco
Teórico de investigación (puede provenir de los antecedentes o no).
Desarrollen con mayor profundidad

1 exploren buscadores académicos, catálogos de bibliotecas públicas y

universitarias, bibliografía clave de la formación inicial y de la licenciatura,
buscadores como el Google académico, etc.

2 el “recorte” implica la decisión sobre las categorías de orden teórico

(unidades de análisis) que ordenarán las preocupaciones iniciales
desplazándolas de la experiencia básica mediante el paulatino ejercicio de
un pensamiento epistémico (Zemelman). También implica el trazado de
coordenadas espacio temporales y de las unidades de observación. estos
aportes e identifiquen categorías y claves de análisis que les permita definir
mejor el problema de investigación (hasta 3 páginas).

Para adentrarnos en el marco teórico, a continuación, se desarrollarán dos autores

referenciales cuyas investigaciones se consideran fundamentales para nuestro
estudio. A través de un análisis crítico de sus contribuciones, buscaremos
comprender cómo sus ideas informan y enriquecen nuestra comprensión del
problema de investigación a que abordaremos.

Tal como presentamos anteriormente, Víctor Pavía, Profesor argentino, refiere que
“el patio es más público que la escuela pública”. En el patio se comparten miradas,
es un lugar ocupado por diversos individuos, un espacio dentro de otro espacio
más amplio que es la escuela, ese espacio inmerso de un sinfín de cualidades.

Se abordan diversas perspectivas en referencia a ese lugar de encuentro, en

donde los integrantes de cada comunidad educativa deberán resignificar la
planificación del tiempo, el recreo.

Para poder llevar a cabo este objetivo, el autor introduce aportes en referencia a la
organización del lugar, los tipos de juegos, los tiempos de descanso y
esparcimiento, y la educación.

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Pavía plantea que el recreo no es algo netamente pedagógico y planificado, ya
que en ese tiempo recortado por una chicharra de inicio y de final, donde los
estudiantes logran satisfacer sus necesidades, es un tiempo de intercambio con
un otro, ya sea de aburrimiento, de felicidad, de enojo o de alegría. En él se surge
la posibilidad de que cada estudiante tenga la oportunidad de emocionarse y
crear.

El autor aporta una mirada de los patios desde la perspectiva del derecho al juego.
Con el devenir de los años, así como la escuela se fue transformando, el juego
también fue tomando diversos matices, no obstante, no pierde su función de
permitir que los estudiantes puedan desarrollar habilidades sociales, emocionales
y físicas a través de este.

Por otro lado, la estructura de recreo ha presentado diferentes puntos de debate y

de contraposiciones como las restricciones que surgen en el patio y la noción de
"libertad vigilada", el cual hace referencia a la supervisión y regulación necesaria
para garantizar la seguridad y el bienestar de los estudiantes sin dejar de lado la
importancia del juego y la libertad en los patios escolares.

En su investigación, Pavía, concluye que el recreo produce un gran impacto en los

estudiantes, ya que las distintas experiencias que se generan en el patio influyen
en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los mismos. Estos espacios de
tiempo libre y de recreación son fundamentales para el desarrollo integral de los
estudiantes, independientemente de sus habilidades y capacidades.

Por su parte, Toni García Arias en el contexto de su artículo titulado "Recreo libre
y recreo dirigido: ventajas y desventajas educativas" es esencial para comprender
su enfoque en los beneficios integrales de los recreos en el ámbito educativo. En
su trabajo, el autor analiza de manera minuciosa los aspectos clave del tiempo
libre de los estudiantes. En su escrito desarrolla acerca del recreo más allá del
descanso. Indica que la actividad física realizada por los estudiantes durante el
recreo, así como las relaciones que se establecen, hace que el recreo tenga
enormes beneficios para el desarrollo integral del alumnado.

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Postula que los mayores beneficios del recreo serían:

 Descanso: El alumno descansa de su actividad mental y libera toda su

energía acumulada.
 Desarrollo social: El recreo es un elemento socializador, es allí donde los
estudiantes interactúan libremente entre sí comenzando a poner en práctica
sus habilidades sociales, aprenden a cooperar, compartir, negociar y
resolver conflictos con sus pares.
 Desarrollo físico: es un momento en el que se produce abundante
movimiento que favorece la mejora de la coordinación y la musculatura del
alumnado,
 Desarrollo cognitivo: se produce una importante estimulación cognitiva, los
alumnos desarrollan la creatividad, las habilidades para la resolución de
problemas y conflictos, el pensamiento divergente y convergente.
 Desarrollo emocional: Las relaciones que se establecen en el patio influirán
positiva o negativamente en la imagen personal y en la autoimagen.
 Aprendizaje cooperativo: los alumnos aprenden a colaborar y a cooperar
entre sí para lograr un objetivo común, mejorando las interrelaciones
propias del trabajo en equipo.

Asimismo, en su investigación, García Arias, desarrolla las dificultades del

alumnado con limitaciones en sus capacidades o habilidades y analiza que las
áreas antes mencionadas se ven afectadas en su desarrollo debido a la escasa
participación del alumnado con dificultades ya sea en el ámbito sensorial, motor,
cognitivo, emocional o social en los juegos y actividades propias del recreo.

El autor concluye que en relación al descanso no se puede determinar diferencias

entre el alumnado con necesidades especiales del resto del alumnado; en cuanto
al desarrollo social, el estudiante, al no estar incluido dentro de los juegos
grupales, no puede poner en práctica sus habilidades sociales como empatía y
afectividad. Asimismo, se ve afectado en poder desarrollar su capacidad de
cooperar, negociar, compartir y resolver conflictos con sus pares. Tanto en el
desarrollo físico, dependiendo del grado de discapacidad, un porcentaje

10
importante del alumnado con necesidades especiales, no participa en actividades
física; como en el desarrollo cognitivo, los alumnos con estas características, se
ven desfavorecidos en poder desarrollar durante este periodo la creatividad, las
habilidades para la resolución de problemas y conflictos, el pensamiento
divergente y convergente ni el vocabulario de los estudiantes.

Por último, en cuanto al desarrollo emocional: al no ser incluidos en juegos

cooperativos, no puede establecer relaciones profundas ni compartir situaciones
de confianza, por tal motivo, también se verá afectada el aprendizaje cooperativo
impidiendo que estos sujetos aprendan a colaborar y a cooperar entre sí
mejorando las interrelaciones propias del trabajo en equipo.

La propuesta de esta investigación se formulará teniendo en cuenta los

lineamientos de estos autores tomando como categorías los conceptos que han
analizado y desarrollado en relación al recreo pensado como momento de
descanso, un espacio en el que se despliegan diferentes beneficios tales como la
socialización, la interacción, el desarrollo emocional, cognitivo y físico, como así
también el trabajo cooperativo; para luego analizar de qué manera estos aspectos
se llevan a cabo en el ámbito de los recreos en las Escuelas de Educación
Especial de Lomas de Zamora con estudiantes con discapacidad intelectual y
motora.

11
d. Enuncien el problema de investigación y junto con él 1 objetivo general y
2 objetivos específicos (no de intervención) que estén relacionados.

Problema de la investigación:

Reconociendo los aspectos positivos que tienen los recreos en los estudiantes,
¿De qué manera influye la intervención de los docentes durante los recreos
llevados a cabo en escuelas de Educación Especial con estudiantes con
discapacidad a los beneficios que los mismos ofrecen?

Objetivo General:

• Comprender y analizar las interacciones entre docentes y estudiantes durante el

recreo escolar en las escuelas de modalidad especial en gestión privada de
localidad de Lomas de Zamora con caracterización en discapacidad intelectual y
discapacidad motora’

Objetivos específicos:

• Describir el impacto actitudinal de los estudiantes que participan en recreos

dirigidos en contraposición a los recreos institucionales actuales.

• Analizar las emociones de los estudiantes antes, durante y después del recreo.

12
e. A partir de los puntos c y d, describan cuáles serían para Uds. las
derivaciones metodológicas más importantes en juego.

Teniendo como punto de partida los trabajos realizados por los autores citados
anteriormente, nos proponemos investigar sobre la intervención de los docentes
en los recreos llevados a cabo en las escuelas de educación especial de Lomas
de Zamora.

Para llevar a cabo este estudio, sería necesario recopilar datos cualitativos y
cuantitativos. La información recopilada permitiría comprender cómo se
desarrollan actualmente los recreos en las escuelas de educación especial y cómo
podrían modificarse para fomentar la inclusión y la participación de todos los
estudiantes y los docentes.

Nuestra metodología se divide en dos fases principales, siguiendo la propuesta de

Sautu:

Fase 1: Observación Pura

En esta etapa inicial, realizaremos observaciones sin intervención directa para

obtener una comprensión profunda de la dinámica actual de los recreos. Nos
centraremos en:

• Registrar las interacciones entre estudiantes y docentes.

• Seguir los patrones de movimiento de los estudiantes en el patio escolar para

identificar rutinas

• Identificar las emociones que experimentan al entrar y salir del recreo.

• Reconocer los juegos y actividades habituales de los estudiantes.

• Identificar estructura de lugar donde se realiza el recreo y materiales disponibles.

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Fase 2: Entrevistas Semiestructuradas

En esta fase posterior, llevaremos a cabo entrevistas semiestructuradas para

profundizar en la experiencia de los docentes y su percepción de los recreos. Las
entrevistas se centrarán en temas clave, como:

• Cambios históricos en la dinámica de los recreos en la institución.

• El papel de los docentes en la supervisión y apoyo de los estudiantes durante los

recreos.

• La responsabilidad de los docentes hacia los estudiantes durante este período.

• La disponibilidad de espacios para la conversación entre docentes sobre sus

propuestas y los estudiantes compartidos.

Encuestas y entrevistas a estudiantes:

Además, realizar entrevistas grupales con los estudiantes para obtener su

perspectiva sobre los recreos escolares. Preguntar sobre:

• Nivel de descanso después del recreo

• Si desean cambios en la duración o actividades,

• Los motivos de agrupamiento en este momento (si se juntan con sus

compañeros de aula o interactúan con otros compañeros y el porqué de este
cambio)

Encuesta para la obtención de datos tales como:

• Música escuchada

• Programas de televisión mirados

• Actividades realizadas fuera del momento escolar

• Intereses generales

14
Revisión Bibliográfica:

Investigaremos a fondo fuentes bibliográficas para analizar enfoques alternativos

en diferentes modelos y escuelas, como la Escuela Waldorf, la Escuela Nueva y el
Método de Enseñanza Kumon. Esto nos proporcionará un contexto histórico sobre
la evolución de los recreos en los procesos educativos.

Análisis Comparativo:

Realizaremos un análisis comparativo entre diferentes escuelas de educación

especial en Lomas de Zamora para identificar las mejores prácticas y desafíos
comunes relacionados con los recreos escolares.

Observación Participante:

Finalmente, llevaremos a cabo una observación participante con una mínima

intervención en el espacio, proponiendo la introducción de materiales que
fomenten el juego entre los estudiantes. Esto nos ayudará a evaluar si esta
intervención mejora la interacción entre los estudiantes durante los recreos.

Esta investigación busca comprender, mejorar y enriquecer la experiencia de los

estudiantes y docentes en los recreos escolares, contribuyendo así a la creación
de un entorno más inclusivo y participativo en las escuelas de educación especial
de Lomas de Zamora.

15
f. Realicen una justificación de la relevancia que tiene su problema para el
ámbito de la investigación educativa, de las prácticas educativas y de sus
propias experiencias de conocimiento como docentes. (Máximo 1 página).

Los tres integrantes del grupo trabajamos en escuelas de la modalidad de

discapacidad en Lomas de Zamora:

Emanuel Cozzi: desempeña la función de docente en una escuela especial

destinada a estudiantes con discapacidad intelectual en Lomas de Zamora. En
esta escuela, los recreos se desarrollan en un espacio al aire libre, pero
lamentablemente, se trata de un área completamente pavimentada y reducida,
carente de juegos, materiales, áreas de descanso sombreadas o lugares para
sentarse. Esta limitación en la infraestructura restringe la capacidad de los
estudiantes para dar rienda suelta a su imaginación y creatividad durante el
recreo. Además, los docentes tienen un papel de supervisión estricta en este
espacio, según lo estipula el plan de riesgo de la escuela. Esto implica que los
estudiantes no pueden correr ni participar en actividades que impliquen contacto
físico sin permiso. Incluso, deben solicitar autorización para ir al baño o para
realizar actividades simples, como recoger materiales en el aula. En este contexto,
los docentes deben permanecer en lugares asignados para garantizar la seguridad
de los estudiantes.

Es notable que cada estudiante busque distintas maneras de aprovechar su

tiempo de recreo libre. Algunos prefieren mantener conversaciones en grupos
pequeños, mientras que otros optan por sentarse en el suelo para comer o dibujar
en hojas en blanco. Algunos estudiantes disfrutan corriendo en círculos en el
centro del patio, mientras que otros eligen escuchar música con auriculares o
explorar objetos sujetándolos y golpeándolos, como lápices o estuches de lentes.

Carolina Iguchi: trabaja como docente de inclusión escolar en escuelas primarias

y ha notado las dificultades que enfrentan los estudiantes con discapacidad
intelectual y emocional para relacionarse con sus compañeros durante el recreo
escolar. En numerosas ocasiones, Carolina, ha intervenido para promover

16
vínculos positivos entre sus estudiantes. Para ello, ha sugerido el uso de objetos
mediadores, como muñecos o pelotas, que facilitan la interacción y la inclusión de
estos estudiantes en las actividades recreativas con sus pares.

Natalia Ragazzoli: desempeña el rol de asistente social en una escuela especial

dedicada a estudiantes con discapacidad motora y múltiples impedimentos. En
esta institución, los recreos se llevan a cabo en un espacio al aire libre o en un
patio interno que carece de materiales de juego adecuados para los estudiantes.
Dado que muchos de los estudiantes no tienen la capacidad de moverse de forma
independiente, se enfrentan a obstáculos significativos para relacionarse con sus
compañeros, participar en conversaciones o compartir experiencias durante el
recreo. En este contexto, los docentes tienden a interactuar entre ellos en lugar de
intervenir directamente con los estudiantes.

Estos testimonios ilustran los desafíos y limitaciones que enfrentan tanto los
estudiantes como los docentes en diferentes contextos educativos relacionados
con la discapacidad. La mejora de estas condiciones y la promoción de una mayor
inclusión son objetivos esenciales en la educación especial.

17
g. Realicen el listado bibliográfico del material consultado, de acuerdo con
lo normado por las normas APA (última versión a la que puedan acceder)

Bibliografía:

Decreto 2299/11 (2011) Boletín Oficial de Argentina, Boletín Oficial de la

República Argentina

GARCÍA ARIAS, TONI. Recreo libre y recreo dirigido: ventajas y desventajas

educativas. PublicacionesDidacticas.com No 96 Julio 2018

Ley 1420, (1884), Boletín Oficial de la República Argentina.

LINARES MARIA, CRISTINA. Abecedario escolar historia de objetos y prácticas.

Museo de las escuelas. Buenos Aires. 2007

PAVIA VICTOR. Patio Escolar: El juego en libertad vigilada-Un lugar emblemático

territorio de pluralidad. Ediciones Novedades educativas. BSAS.2005.

SAMAJA, J. (1999). Epistemología y metodología. Parte I. Eudeba.

SAUTU, R., BANIOLO, P., DALLE, P. y ELBERT, R. (2005). Manual de

metodología: construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y
elección de la metodología. CLACSO.

URBANO, JOSE YUNI. Claudio Urbano 2014. Técnicas para investigar: recursos
metodológicos para proyectos de investigación. Córdoba: Brujas

VICTOR PAVIA. (2015). ¿Por qué es importante el juego?[Video].Fundación Arcor

https://www.youtube.com/watch?v=hJgN4rgA2-
4#:~:text=porque%20satisface%20una%20necesidad%20y,porque%20importante
%20el%20juego%20b%C3%A1sicamente.

VICTOR PAVIA (2015). ¿Qué es jugar de modo lúdico?[Video].Fundación Arcor

https://www.youtube.com/watch?v=3QvaMETEd5c

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VICTOR PAVIA (2015). ¿Qué nos da el juego? [Video].Fundación Arcor
https://www.youtube.com/watch?v=3QvaMETEd5c

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