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EVALUACIÓN EDUCATIVA

tuv

Cap

3
 1.1. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN

 El término evaluar viene del latín -a-valere-, que quiere

decir “dar valor a “.
 El concepto de evaluación es formulado a base de las
determinaciones de la conducta o de la necesidad
de atribuir valor a alguna cosa. Esto quiere decir que el
acto de evaluar no se cierra en la configuración del valor
atribuido al objeto evaluado, exige una toma de decisión,
sea ella favorable o no.
 Consultando el Diccionario de la Real
Academia Española encontramos que la palabra
evaluación, se deriva del término francés “evaluar”, que
significa señalar, estimar, apreciar, calcular el valor de
algo.
 Revisando la literatura sobre el tema ubicamos un
concepto genérico de la evaluación, se dice que la
evaluación es un proceso que consiste en obtener,
seleccionar y analizar información con el propósito de
emitir un juicio de valor orientado a la toma de decisiones.
Este proceso básico de valoración se realiza a base de
determinados criterios, parámetros o estándares, para lo
cual se obtiene y analiza la información relevante sobre un
ente, un hecho o una situación a fin de formarse un juicio
que posibilite una toma de decisiones al respecto.
4
 Entonces si nos preguntamos ¿Qué es evaluar en el
ámbito educativo?, podríamos decir entre otras cosas: La
evaluación es un proceso pedagógico permanente,
sistemático, participativo y flexible que forma parte del
proceso de enseñanza y aprendizaje. que le permite al
docente observar, recoger describir, analizar y explicar
información importante a cerca de las posibilidades, logros
y necesidades de los estudiantes.

1.2. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

Seguramente coincidimos en considerar la necesidad

de evaluar la actividad educativa y en señalar que debe

5
 ser un proceso dinámico, integral, continuo, flexible y
sistemático.

Es así que para llevar a cabo este proceso se articulan

distintas etapas o fases por las que transcurre la actividad del
evaluador:

1.2.1. Identificación de criterios e indicadores:

Una vez definido el objeto de evaluación, es necesario

identificar los criterios e indicadores de evaluación que
nos permitan evaluarlo. Los criterios constituyen los
parámetros de comparación que permiten valorar o
juzgar la información recogida sobre el objeto de
evaluación. Los indicadores son las evidencias concretas
de realidad que ayudan a construir el juicio valorativo
acerca del objeto de evaluación.

6
 1.2.2. Selección de las técnicas y elaboración de
instrumentos

Luego de haber identificado los criterios e indicadores de

evaluación, es necesario elegir los medios, es decir las
técnicas e instrumentos más pertinentes que le permitirán
recoger mejor la información. Esta selección dependerá
también de los momentos en los cuales se recogerá la
información. La definición de la frecuencia y el tiempo que
nos dediquemos al objeto de la evaluación, nos ayudará
a precisar la cantidad de información que vamos a obtener
y su variedad.

1.2.3. Recolección y registro de la información

Es la etapa de obtención de indicadores o evidencias confiables y

válidas acerca del logro de los aprendizajes, así como de los factores
limitantes. En esta etapa es muy importante generar un clima propicio,
una buena comunicación y manejar adecuadamente los instrumentos
de evaluación.

1.2.4. Organización y tabulación de los resultados

Luego de la recolección de los datos habrá que

organizar la información obtenida según los criterios de
organización que se definan previamente y mediante
un procedimiento. Esto significa que debemos
señalar cómo vamos a organizar la información para
7
 facilitar la descripción, el análisis y la interpretación de
datos, a fin de verificar el cumplimiento de las funciones
de evaluación.

1.2.5. Emisión de un juicio

La organización y el procesamiento de la
información nos posibilitan emitir un juicio de valor,
calificar el objeto de evaluación.

1.2.6. Toma de decisiones

Consiste en decidir qué acción realizar a partir de la
valoración o juicio emitido respecto del objeto evaluado.
Esto quiere decir, decidir si es necesario retroalimentar.

1.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Hemos de empezar definiendo lo que por

técnicas e instrumentos de evaluación se
entienden y como estos procedimientos se
constituyen como piedra angular para medir los
logros de los aprendizajes en nuestros
estudiantes.

1.3.1.Las técnicas. - se definen como procedimientos y

actividades realizadas por los participantes y por el
facilitador (maestro) con el propósito de hacer
efectiva la evaluación de los aprendizajes.

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Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:
Técnicas no formales Técnicas semiformales y Técnicas
formales.

Técnicas no Técnicas
formales Técnicas formales
semiformales

De práctica Ejercicios y Se realiza al finalizar

común en el prácticas que una unidad o
aula, suelen realizan los bimestre. Su
confundirse con estudiantes como planificación y
acciones parte de las elaboración es mucho
didácticas. actividades de
más sofisticada, pues la
Pues no aprendizaje. La
requieren aplicación de información que se
mayor estas técnicas recoge deriva en las
preparación. requiere de valoraciones sobre el
mayor tiempo aprendizaje
para su
preparación.

1.3.2.Los instrumentos. - son el soporte físico que se

emplea para recoger información sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo

9
 recurso que nos brinda información sobre el
aprendizaje de los alumnos.

Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza

en forma inteligente y reflexiva. La información que se obtenga
ayudará con certeza describir los resultados de los procesos
del aprendizaje.
Los instrumentos deben evaluar aprendizajes
significativos. Contiene un conjunto estructurado de ítems
los cuales posibilitan la obtención de la información
deseada.

Los instrumentos deben evaluar aprendizajes

significativos. Contiene un conjunto estructurado de ítems
los cuales posibilitan la obtención de la información
deseada.

10
A continuación, presentamos algunas técnicas con sus
respectivos instrumentos de evaluación:

Describiremos en algunos casos y explicaremos en otros

la construcción de algunas técnicas e instrumentos de
evaluación a ser aplicadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje y que se constituyen en herramientas
básicas para el logro de los aprendizajes en los
estudiantes.

a) La Observación Sistemática:

Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el

docente para evaluar y recoger información
11
 relevante sobre las capacidades y actitudes de los
estudiantes, ya sea de manera grupal o personal,
dentro o fuera del aula. A continuación, algunos
instrumentos más comunes para la observación
sistemática.

a. Lista de Cotejo: Permite estimar la

presencia o ausencia de una serie de
características o atributos relevantes en las
actividades o productos realizados por los
alumnos. Se puede emplear tanto para la
evaluación de capacidades como de actitudes.
Consta de dos partes esenciales la primera
especifica conductas o aspectos que se va a
registrar mediante la observación, y lo otra parte
consta de diferentes categorías que se toman
como referentes para evaluar cada uno de los
aspectos o conductas.

Ejemplo de una lista de cotejo para observa r desempeños

en el salto del caballete en Educación Física:

Secuencia de Si No
operaciones
a) Inicia la carrera con
decisión

b) Rechaza en el
trampolín con
ambos pies

12
c) Vuela en
posición
horizontal

d) Se apoya con ambas

manos en el extremo
del caballete

e) Cae en dos pies sin

tocar el caballete

f) Mantiene el equilibrio
después del salto.

b. El Registro Anecdótico: Es un instrumento

que nos permite recoger los comportamientos
espontáneos del alumno durante un periodo
determinado. Este registro resulta útil como
información cualitativa al momento de integrar
datos y emitir juicios de valor.

Ejemplos:

Registro anecdótico Registro anecdótico

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 Alumno: Aníbal Valdivia Alumno: Aníbal Valdivia
Fecha:08/04/04 Fecha:07/04/04
Lugar: Cafetería Lugar: Cafetería
Duración de la Duración de la observación: 15
observación: 15 min. min. Observadora: Fabiola
Observadora: Chunque
Fabiola
Chunque
Aníbal estuvo muy retraído en la clase de
hoy, además, evito la compañía de sus
En la cafetería, Aníbal se mostró amigos, lo cual resulta raro
agresivo con los encargados porque generalmente es

Se mostraba intranquilo al Cuando planteamos la posibilidad de

momento de comer y el trabajar en grupo mostró su rechazo
movimiento de sus piernas abiertamente y hasta resulto agresivo con
denotaba ansiedad. su mejor amigo, Renzo, cuando leímos
los nombres de los integrantes.
Dejó la comida a
medias. Luego del altercado se quedó en silencio
y mantuvo el orden, aunque permaneció
Siempre se mantuvo alejado de indiferente y poco participativo.
todo el grupo y fue uno de los
primeros en retirarse.

- Las Escalas Numéricas: En estas escalas, los

grados en que se aprecia el rasgo observado se
representa por números (es recomendable no más de
cinco), a los cuales se les asigna una equivalencia de
juicios de valor. Es importante diferenciar una escala
numérica de una lista de cotejo: si lo que se observa es
posible estimar más de dos categorías no se debe
aplicar listas de cotejo, pues se trata de un instrumento
algo tosco.

14
1.2.3 Intercambios Orales con los Alumnos:
a. El Diálogo:
Es una conversación entre dos o más personas,
mediante la que se intercambia información y se
comunican pensamientos sentimientos y deseos.
Puede ser oral o escrito.
Características del diálogo oral:

- Las personas que hablan se llaman

interlocutores.

- Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la

entonación y la actitud.

- Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.

- Suele tener errores y frases sin terminar.

Para el desarrollo de un buen diálogo se debe:

- Respetar al que habla.

- Hablar en tono adecuado.

- No hablar todos a la vez.

- Saber escuchar antes de responder.

- Pensar en lo que dicen los demás.

- Admitir las opiniones de los demás.

3.2.4 Pruebas Específicas:

Esta técnica es la de uso más común en la escuela debido a

su relativa sencillez que requiere su elaboración y
aplicación, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas
áreas.

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 Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un
conjunto de reactivos para que demuestren el dominio de
determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente
se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para
comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes
esperados o no. Las pruebas pueden ser:

- Pruebas objetivas.
- Pruebas de ensayo.
- Pruebas estandarizadas.
- Pruebas informales.
- Simuladores.
- Pruebas de ejecución.

a. La Prueba Objetiva:

Reglas y Procedimientos para la Elaboración de Ejercicios en

las Pruebas:

Las pruebas objetivas suelen combinar en su presentación

los siguientes modelos:

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2.- TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN EDUCACION
INICIAL

En la evaluación educativa utilizamos las técnicas que se

utilizan en las ciencias sociales. En Educación Inicial las
técnicas que más se utilizan, ya que se ajustan al enfoque,
son la observación, la entrevista y el portafolio o carpeta.

Cuando el docente va a evaluar elige una de estas técnicas y

en base a ella decide qué instrumento construirá y aplicará.

Por ejemplo: un docente quiere averiguar si los niños y niñas

de cinco años han aprendido a coordinar sus movimientos
para saltar en dos pies, en este caso usará la técnica de la
observación.

Técnicas e instrumentos utilizados en cada una de las etapas

de la evaluación

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Veamos las técnicas mencionadas:

- La observación: es un proceso espontáneo y natural, usa

principalmente la percepción visual, es la técnica que
más se usa en el proceso diario de aprendizaje y que
nos permite recoger información individual o grupal.

Se usa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y

cuando los niños y niñas realizan el aprendizaje en
forma autónoma.

El niño o niña no percibe que está siendo evaluado, esto

facilita que se manifieste en forma espontánea,
trabajando individualmente o en grupo.

Puede ser:

18
 Es mediante la observación del diálogo

espo ntáneo de los niños y niñas que el

doce nte se da cuenta si están o no

desa rrollando capacidades y actitudes o si

Libre tienen dificultad con relación a los

espacios y
mat eriales que se les ofrece.

profesor
Tam bién mediante la observación directa el
se dará cuenta si sus alumnos

Es la que usamos cuando deseamos evaluar

nuevos comportamientos,

Planificada porque requiere que

precisemos de antemano los
aspectos que vamos a evaluar.

En Educación Inicial, el docente necesita estar atento a todas

las actividades que realizan los niños y niñas durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello será muy
importante que demuestre mucha sensibilidad en el
proceso de la observación, para poder captar hechos o
actitudes que los niños manifiesten y así comprender,
Interpretar y evaluar sus actitudes y Comportamientos.

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Es mediante la observación que el docente puede percibir el
estilo de aprendizaje que desarrollan y prefieren sus niños y
niñas y puedan utilizar diferentes estrategias que promuevan
aprendizajes significativos.

Requisitos debe tener una observación.

- Ser objetiva: reflejo real de las características del hecho

observado.
- Cubrir en forma amplia diferentes situaciones.
- Observar la conducta dentro del contexto en que se
realiza la situación o actividad.
- Tomar nota de las conductas de aquella persona con las
que interactúa el niño o niña.
- Describir los comportamientos sin
emitir juicios valorativos.
(Tomado de Proyecto “Calidad de la Educación y desarrollo
Regional”, 1998).

La entrevista:
20
La entrevista es otra técnica que permite recoger información
con fines evaluativos de acuerdo con las diversas intenciones.

En Educación Inicial esta técnica es importante para trabajar

con los padres de familia, especialmente al inicio. En el primer
contacto con los padres de familia, nos permitirá obtener
información referente al entorno familiar en que se
desenvuelve el niño o niña. Se relaciona con la ficha de
ingreso que es el instrumento específico donde se anotan
aspectos relacionados al niño o niña, así como las condiciones
de vivienda y entorno familiar y socioeconómico del mismo.
Es necesario que el docente entable el diálogo creando un
ambiente agradable y de confianza, dando libertad al padre o
madre de familia para que se exprese. La entrevista debe
asegurar la confiabilidad o veracidad de la información y
delimitar con precisión la información que se desea obtener.

21
La entrevista también se puede emplear con los niños y niñas
de Educación Inicial para recoger información necesaria en
momentos o situaciones de encuentro espontáneo, donde el
niño o la niña pueda expresarse con libertad y no sienta que
está siendo Interrogado.

Evaluación del portafolio o carpeta:

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 (Es una técnica de tipo semiformal), el niño o la niña
coleccionan en una carpeta todos
sus trabajos
realizados durante un período determinado. Permite valorar el
proceso de aprendizaje.

Los niños y niñas de

educación inicial sienten
mucha satisfacción cuando
ven su trabajo terminado, les
gusta guardarlo para luego
mostrarlo a sus amigos y familiares en la casa. Por esta razón
es muy importante que el docente, organice todos los trabajos
en la respectiva carpeta de cada niño o niña y les permita
revisar en conjunto para que ellos mismos valoren el trabajo
realizado, organizado y guardado.

3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACION

INICIAL

Entre los diferentes y variados instrumentos

mencionaremos los siguientes:
 Lista de cotejo.
 Anecdotario.
 Guía de observación.
 Diario.
 Escalas.
Los docentes debemos conocer las características de
estos instrumentos de evaluación para utilizarlos en forma

23
 correcta y apropiada, de acuerdo con lo que se quiere
evaluar y al momento o circunstancia de evaluación.

Los instrumentos de evaluación deben tener validez y

confiabilidad.
Por ejemplo:

Si deseamos conocer si los alumnos de inicial (5

años) identifican reconocen las diferentes
figuras geométricas, podemos utilizar como
instrumento la lista de cotejo.
- La lista de cotejo:
Es un instrumento descriptivo de evaluación útil para
evaluar capacidades y conocimientos, porque nos
permite determinar si la conducta observable existe o
no en el niño o niña.
Para el uso de este instrumento se requiere definir
previamente los indicadores de logro que serán
evaluados.

La lista de cotejo nos permite una mejor comunicación

de las valoraciones.

La lista de cotejo es un instrumento que el docente puede

usar en cualquier etapa del proceso de evaluación, no sólo
en la evaluación de inicio.

Pasos a seguir en
la elaboración de la lista
de cotejo para la evaluación
de proceso:

24
  Elegir la capacidad apropiada para evaluar.
 Describir las conductas en hechos observables.
 Hacer un listado de las posibles conductas observables.

Ejemplo:

Recuerda que:

 Durante la aplicación de la lista de cotejo no se realiza

ninguna unidad didáctica, sólo se van ejecutando las
acciones, situaciones o ítems previstos que se elaboraron
para su evaluación.
 La duración de la lista de cotejo puede ser un mes, medio
mes o menos dependiendo de la realidad de los niños del
aula (nuevos o antiguos).
 Durante este tiempo, además de evaluar a los niños a
través de la lista de cotejo, también se pueden poner de
acuerdo la docente o promotora y los niños, en la
elaboración de las normas de convivencia, el cuadro de
responsabilidades.

Teniendo en cuenta los resultados de la lista de cotejo

(porcentaje de los ítems, o situaciones) se realiza la
25
 interpretación de la lista de cotejo, la que permite tener
una idea clara de la situación en la que se encuentra el
grupo de niños. De tal forma que cuando comience el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se enfatizará en
estos aspectos. Esta interpretación se realiza por áreas
y teniendo en cuenta los componentes.

El anecdotario o registro anecdótico: generalmente se usa

un cuaderno como anecdotario, en el cual el docente, anota las
actitudes diferentes a lo cotidiano o actitudes observadas en
determinado momento, las que ayudarán al docente a tener
una mayor y mejor visión del niño o niña y un juicio valorativo.
En el anecdotario se anotan hechos significativos realizados
por los niños y niñas.

Ejemplo:

Ficha de observación:
Permite registrar las conductas en forma sistemática para
valorar la información obtenida en forma adecuada. Es
necesario construir guías de observación que nos faciliten el

26
registro de los datos y permitan conservarlos con fines
evaluativos.

Hábitos de higiene: 1 2 3

Realiza sus trabajos en forma
ordenada.

Mantiene su sitio limpio y
ordenado.

Sabe usar los materiales de su bolsa
de aseo.

Actitudes comunicativas:

Saluda al entrar y se despide al
retirarse.
Conversa con sus compañeras.


Sigue indicaciones orales.

Se dirige al docente en forma
espontánea.

Respeta el manual
de convivencia.
Valoración: 1 (siempre), 2 (a menudo), 3 (rara vez)

Las guías de observación nos permitirán mantener un

registro que visualice los diferentes estilos de aprendizaje
de los niños y niñas, para tenerlos en cuenta en el momento
de emitir el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes
logrados.

El diario de clases:

27
Es un instrumento que ayuda a la reflexión sobre el propio
quehacer educativo. Ayuda a la docente a corregir errores.
Veamos el siguiente ejemplo:

Las escalas:
Son instrumentos que contienen una serie de ítems que el
niño/a debe responder. Los ítems deben ser acompañados con
íconos para que el niño las pueda “leer”. Para elaborar una
escala es necesario enunciar con claridad la actividad que será
evaluada y prepararla de manera comprensible. Sirven para
recoger información acerca de las opiniones, deseos y
actitudes de los niños y niñas. Estos instrumentos requieren de
mucha dedicación y de entrenamiento por parte del docente
para su aplicación.
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA

Forma como se evalúan los aprendizajes

Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente
naturaleza, y como tales se enseñan de diferente modo y
consecuentemente también se evalúan de diferente manera.

1. Las competencias: se evalúan en la actuación misma del

alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y las haga
bien. Lo que importa principalmente es la manifestación
28
externa de la competencia y no tanto los conocimientos que el
alumno tiene sobre cómo se realiza la actividad
correspondiente.

competencia comunicativa, el alumno

debe hablar y escribir bien, con el nivel de corrección,
coherencia, orden, precisión y poder de convicción, que
corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo.

competencias sociales no importa cuánto saben

los alumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental
es que en su accionar muestren una conducta democrática; lo
que se evalúa es si los alumnos tienen comportamientos
adecuados en su relación con los demás, si escuchan con
atención a sus compañeros, si respetan las ideas de otras
personas, si son solidarios, si saben participar en un debate
exponiendo sus ideas sin perjudicar a los demás, si participan
activamente en la identificación y/o solución de los problemas
que afectan a su comunidad, etc.

competencias factuales, en las que se busca la

realización idónea de acciones aprendidas para trabajar, con
mayor razón, lo que se evalúa es lo que hace el alumno y si lo
hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el
alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las haga
alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de
conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes
y valores.

29
2. Los conocimientos se evalúan a partir de la
exteriorización de lo que sabe el alumno, o sea cuando da
cuenta de que conoce algo, por medio de la expresión verbal
y/o gráfica. Estas exteriorizaciones deben ir más allá de la
simple memorización, vinculándose, más bien, a capacidades
cognitivas superiores, como el análisis, la síntesis, la
interpretación, la asociación, la emisión de juicios críticos, etc.
Para evaluar los conocimientos podemos recurrir a los
exámenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras
técnicas o instrumentos alternativos como mapas, esquemas,
gráficos, solución de problemas, etc., tanto en las
competencias como en los conocimientos se busca que los
alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado,
nivel o modalidad en que se ubiquen.

3. Las vivencias valorativas se evalúan sin la exigencia de

que el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles
mínimos de rendimiento. Acá lo importante es que el alumno
sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y
puntualidad.

Por lo tanto, tampoco se justifican los exámenes, sino que la

información se recogerá fundamentalmente a través de
técnicas de observación, con el apoyo de instrumentos tales
como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc.

4. Las actitudes son transversales a todas las áreas, por lo

tanto, todos los profesores deben alentarlas. Como la
adquisición de actitudes es un proceso lento el docente debe
realizar un seguimiento continuo de la forma como las

30
actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando sus
observaciones en anecdotarios, fichas de observación, etc. Al
finalizar el grado, el docente formulará una apreciación sobre
la adquisición de dichas actitudes, de acuerdo a los
comportamientos observados.

Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarán en

todas las áreas son las siguientes:
- Autoestima.
- Apertura a los demás.
- Sentido de orden.
- Compromiso con la tarea.
- Sentido de responsabilidad.

Cada área o asignatura determinará su forma de evaluar

dependiendo del tipo de aprendizaje en el que ponga énfasis,
pudiendo darse el caso de que se promueva más de un tipo
de aprendizaje en cada área o asignatura.

I. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Al inicio Al proceso Al final

31
-Ficha de -Pruebas orales - -Pruebas escritas:
matrícula - Ítems de lápiz y abiertas y
Debate papel. cerradas.
-Diálogo -Pruebas de -Pruebas de
-Elaboración de seguimiento y seguimiento y
trabajos - verificación luego verificación luego
Prueba escrita de una de una
-Registro de sesión de sesión de
saberes previos - aprendizaje, aprendizaje,
Actividad módulo, proyecto módulo, proyecto
evaluativa -Hojas de cotejo y -Hojas de cotejo y
-Ficha de lectura y monitoreo. monitoreo.
batería - Pruebas de -Pruebas de
de preguntas progreso progreso
(portafolio). (portafolio).

II. LOS INDICADORES DE LOGRO:

Los indicadores de logro se constituyen como signos, indicios

o señales que hacen evidente si los alumnos han llegado a un
determinado nivel de logro de un proceso deseable.
Estos indicadores se derivan de manera lógica de las
competencias y capacidades propuestas en cada una de las
áreas, de modo que los docentes pueden formular los
indicadores contextualizados.

Los indicadores son como una ventana o un mirador a través

del cual se puede apreciar los pensamientos, sentimientos,
conflictos, logros y otras realidades humanas. Un indicador de
logro curricular tiene como función hacer evidente, o
precisamente indicar, qué es lo que aprende el alumno y cómo
lo demuestra.

32
Para realizar un adecuado seguimiento de los logros de
aprendizaje en las diferentes unidades de aprendizaje, es
necesario contar con indicadores formulados de manera clara
y específica, puesto que a partir de ellos se establecerán los
niveles de logro.

Para la formulación de indicadores debemos considerar las

siguientes pautas:

- Sirven como referente para analizar el desempeño de los

estudiantes.
- Se derivan de la competencia y de las capacidades en su
formulación.
- Son objetivas, se pueden verificar.
- Son específicas, se desagregan exactamente. Aunque en
algunos casos una capacidad, dada su especificidad,
puede funcionar como un indicador.
- Son una señal, una marca, un indicio unívoco.
- Expresan una acción que se realiza sobre un objeto
(contenido).
- Son eminentemente formativos.
- Están formuladas en tercera persona del indicativo.

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34