EVALUACION

EDUCATIVA
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA
DE HONDURAS
Hewlett-Packard
Centro: Unah - Vs

Asignatura: Evaluación Educativa

Catedrático:

Alumno:

Cuenta:
Hola Soy Actualmente Estudiante de la carrera de administrativa, joven
muy simpático, educado por una madre muy humilde y trabajadora, Donde
se me ha enseñado principios cristianos desde muy pequeño, Dándole
Gracias a Dios por todo Lo Maravilloso que es.

Mi Pasatiempos Favoritos: Pasar Con Mi Madre, y Mí

Novia, ir a la Iglesia, jugar
PEDAGOGO
 Futbol, Tocar Mi Instrumento
Favorito y estudiar.

VALORES

Honestidad

FORTALEZAS
Segurida
d Participativo

CUALIDADES

Dinámico
FORTALEZAS EN GRUPO

Dar Ideas

“No te preguntes que puede hacer tu país, por ti , pregúntate que puedes
hacer tu por tu país “

POR QUÉ ESTUDIO PEDAGOGÍA

Todo empieza desde mi niñez ver en la escuela, como mis maestros se inspiraban
dando esas clases hermosas que nos daban la didáctica que usaban, ver el amor
que mi mama como maestra le tiene a la educación, como se preocupa, cada día
llegando a mi hogar y ponerse a inventar nuevos métodos de enseñanza para su
alumnos, siendo creativa para sorprenderlo cada día , lastimosamente tuve el
miedo de irme de mi hogar a estudiar a la normal , por el temor de estar lejos de
mi ciudad y mi familia y amigos , por eso decidí continuar la universidad y elegir
esta carrera que esta con la educación , para así poder ser un gran pedagogo y
sacar esta país adelante , ayudar a muchos jóvenes , ancianos , niños para que
ellos se puedan educar , porque educándonos ,nuestro país podrá salir adelante.
 CURRICULUM VITAE

Ro
Barrió

El Progreso, - Tel.

Datos Personales
Edad : 19 años
Estado Civil : Soltero
Cedula de Identidad :
Nacionalidad : Hondureña
Fecha de nacimiento : 21 de Agosto 1994
Celular :
Email : @hotmail. com

Estudios Realizados

Educación Superior

Actualmente Pasante universitario de la “Carrera De

Licenciatura en Pedagogía”

En la “Universidad Nacional Autónoma de Honduras”UNAH-VS

Educación Primaria :

El progreso (2000-2005)
Estudios Secundarios :
PROGRESO “El Progreso, Yoro

Título Obtenido : Técnico en Computación y Bachiller

en

Ciencias y letras (2006-

2011)

Experiencias Laborales
 NINGUNA : Pero si con el ánimo y la actitud para
obtenerla

Conocimientos Básicos
Dominio de los programas office
Manejo del internet
Manejo y uso programas
Conocimientos en el área técnica de la computación
Manejo de correo electrónico

Valores
Honestidad.
Proactivo
Integridad
Respeto
 Servicial

Referencias Personales
1. Lic. L............ 2647

2. Ing. Saúl...................99-39-

3. Lic. Cristian ........................97-60-

INDICE
¿ Que es un portafolio………………………………………………………………………
Pag.1

Silabo de
clase……………………………………………………………………………….Pag.2

Contenidos………………………………………………………………………………….Pag.
9

Categorías Didácticas………………………………………………………………………
Pag.10

Pilares de la Educación……………………………………………………………………
Pag.15
Técnicas y instrumentos de
Evaluación…………………………………………………Pag.20

Resúmenes De Exposiciones………………………………………………………………
Pag.21

Actividades Realizadas……………………………………………………………………
Pag.36

ANEXOS……………………………………………………………………………………
Pag.40

El portafolio digital es un instrumento que combina las herramientas tecnológicas con el

objeto de reunir evidencias con la finalidad de dar seguimiento al proceso de aprendizaje
y evaluación del alumno. El aprendizaje mediante el portafolio está orientado a estudiar y
mejorar el aprendizaje, más que a estudiar y mejorar la enseñanza. Por medio de un
portafolio se dan a conocer una serie de experiencias en las que se sintetiza el trabajo
llevado a cabo a lo largo de un periodo determinado por parte de los estudiantes,
acompañado de una reflexión de los conocimientos adquiridos, las habilidades
desarrolladas, El portafolio digital fomenta procesos de aprendizaje colaborativo, ya que
esta actividad le permite mostrar a otras personas sus avances, recibiendo
retroalimentación constante, resolviendo problemas o simplemente mejorando su
habilidad de análisis y síntesis. Es más fácil cambiar los hábitos de estudio y desarrollar
las destrezas de meta cognición (destrezas para pensar en el pensamiento y aprendizaje
propios), mejorando el aprendizaje.
DE LA CLASE
DE
EVALUACION
 DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE ASIGNATURA (SYLLABUS – SÍLABO) PROGRAMA SINTÉTICO DE
ASIGNATURA

Nombre de la Asignatura: Evaluación Educativa Código: PA-113

Unidad académica Responsable: Departamento de Pedagogía y Ciencias de la
Educación
Requisitos: PA - 102 Didáctica General
Total de Unidades Número Horas de clase frente Hora de trabajo independiente
valorativas o de al profesor en el en el período académico y
créditos semanas: período académico y durante la semana: 160/10
5 16 durante la semana:
80
Teóricas: 2 Duración de hora
Prácticas: 3 clase:
50 minutos
Descripción de la Asignatura
Este espacio pedagógico comprende el estudio de los fundamentos, modelos,
paradigmas y enfoques, tipos, técnicas e instrumentos de evaluación. Se pretende que el
estudiante diseñe y desarrolle estrategias innovadoras de evaluación desde distintos
enfoques epistemológicos y metodológicos. Además, que haga uso de la evaluación
como acción permanente, considerando la participación de los demás actores del
proceso educativo, pretendiendo de esta forma valorar y emitir juicios de valor sobre los
procesos, formas y resultados de los aprendizajes; emplear la evaluación de los
aprendizajes como herramienta en la toma de decisiones como tambièn apropiarse de
una nueva cultura evaluadora.
Conocimientos previos
Se requiere que el estudiante tenga conocimientos de: planificación Didáctica,
fundamentos Pedagógicos, metodología de Enseñanza, Diseño y Desarrollo Curricular y
etica y desarrollo profesional.
 Competencias Genéricas (Escribir las de Tuning para educación)

Capacidad de análisis y síntesis.

Capacidad de trabajar en equipo
Capacidad de promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autónomo,
crítico y creativo a lo largo de toda la vida
Competencias específicas (en función de la Asignatura)
4. - Dominio teórico práctico del concepto, epistemología y modelos de la evaluación.
5. - Aplicación del análisis y síntesis en la contextualización de los diferentes ámbitos,
espacios y compromisos de la evaluación educativa.
6. - Aplicación de la evaluación educativa en entornos de diversidad cultural y de género.
7. - Utilización apropiada y pertinente de los tipos, métodos, técnicas y procedimientos de la
evaluación de acuerdo con cada disciplina.
8. - Aplicación de los resultados de la evaluación de los aprendizajes para la mejora de la
calidad educativa.
9. - Realización de proyectos de investigación sobre problemas de evaluación aplicando
metodologías pertinentes.

Áreas Temáticas
UNIDAD I LA EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN
1. LA EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN
1.1 Un sistema alternativo de evaluación
1.1.1. Continuidad y permanencia de la evaluación
1.1.2. Carácter retroalimentado del proceso evaluativo
1.1.3. La evaluación en el proceso de aprendizaje
1.1.4. Propiedad consustancial del proceso evaluativo
1.1.5. Nuevos procedimientos de evaluación
UNIDAD 2 ÁMBITOS Y COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN
2.1. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN
2.2. ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN
2.3. ÁMBITO DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES(AS)
2.3.1. Área didáctico-escolar
2.3.2. Área psicopedagógico-personal
2.3.3. Área administrativo-social
UNIDAD 3 FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACION
3.1. FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACION
 3.1.1. La evaluación diagnóstica
3.1.2. La evaluación formativa
3.1.3. La evaluación sumaria
3.2. Evaluación según los instrumentos usados y los aspectos a
evaluar
3.2.1. Evaluación holística
3.2.2. Evaluación informal
3.2.3. Evaluación continua
3.2.4. Evaluación cuantitativa
3.2.5. Evaluación cualitativa
3.3. Evaluación según quien sea el agente evaluador
3.3.1. Auto-evaluación
3.3.2. Evaluación interna
3.3.3. Evaluación externa
3.4. Evaluación según su extensión
3.5. Evaluación según el momento en el que se realice
3.5.1. Inicial
3.5.2. Procesual
3.5.3. Final
UNIDAD 4 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
4.1 Integral
4.2. Sistemática
4.3. Continua
4.7. Orientadora
4.8. Crítica
4.9. Funcional
4.10. Cooperativa
4.11. Educativa
4.12. Criterial
4.13. Flexible
4.14. Objetiva
4.15. Diferencial
4.16. Utilidad
 4.18. Ética
4.19. Adaptación

UNIDAD 5 LA AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE COMO MODALIDAD

DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
5.1. La Autoevaluación en la historia
5.2. ¿Qué es la evaluación?
5.3. Objetivos de la autoevaluación
5.4. Técnicas de autoevaluación
5.4.1. Rol del docente en la autoevaluación
5.4.2. Rol del discente en la autoevaluación
5.4.3. Los instrumentos que se pueden utilizar

UNIDAD 6 EL PROFESORADO ANTE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Y LA

PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
6.1 Marco histórico
6.1.1. Hacia una nueva cultura evaluadora
6.1.2. Complejidad de la práctica evaluadora
6.1.3. El profesor formador, entrenador antes que juez
6.2. Disfunciones de la práctica evaluadora
6.3. Dificultades para la aplicación de la evaluación
6.4. Condicionantes de la evaluación educativa
6.5. Actuaciones básicas en la evaluación del profesorado
6.6. Establecimiento de criterios generales de evaluación
6.7. Procedimientos para obtener información
6.8. Acuerdos dentro del equipo docente
6.9. Efectos de la práctica evaluadora
6.10. Consecuencias de la práctica evaluadora
6.11. Decisiones a tomar después de la corrección
6.12. Comunicación de los resultados de la evaluación
6.13. Los informes de la evaluación:
6.13.1 Tipos de informes de evaluación
UNIDAD 7 DISFUNCIONES EN LA PRÁCTICA EVALUATIVA
 7.1 Disfunciones en la práctica evaluativa
7.1.1 Solo se evalúan los contenidos conceptuales
7.1.2. El culpable del fracaso es el estudiante
7.1.3. El único que se evalúa es el estudiante
7.1.4. La evaluación se hace sobre los resultados
7.1.5. La recuperación es la repetición de exámenes
7.1.6. Debe centrarse en detectar lo que el estudiante no sabe
7.1.7. Se reduce a una calificación
7.1.8. Se utiliza el examen primordialmente
7.1.9. Es normativa
7.1.10. Es selectiva
7.1.11. Es el acto de conclusión del proceso
7.1.12. No hay auto evaluación
7.1.13. El evaluador es el personal docente
7.1.14. Es conservador, no cambia
7.1.15. Instrumento de represi
7.1.16. Ausencia de evaluación continua, inicial, sumativa y
procesual

UNIDAD 8 CONDICIONANTES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

8.1 Condicionamiento
8.2 Evaluar
8.3. Condicionantes del proceso de evaluación
8.3.1. Condicionantes espacio temporales.
8.3.2. Condicionantes comunitarios o grupales
8.3.3. Condicionantes procesuales.
8.3.4. Otros condicionantes
8.4. Condiciones previa para evaluar la evaluación diversificada del
sistema
UNIDAD 9 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
9.1 La evaluación por competencia
9.1.1. Autovaloración
 9.1.2. Coevaluación
9.1.3. Heterovaloración
9.2. La evaluación por competencia es cualitativa o cuantitativa
9.3 La evaluación por competencia es por promedio
9.4. Matrices de evaluación
9.4.1. Evaluación de diagnóstico
9.4.2. Evaluación de promoción
9.4.3. Evaluación de certificación
UNIDAD 10 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
10.1 La evaluación es una nueva situación de aprendizaje
10.2 La evaluación supone un cambio de mentalidad: feedback
10.3. La evaluación coincide con el proceso de aprendizaje
10.4. La evaluación es el control del proceso de aprendizaje
10.5. La evaluación debe modificar las estructuras
10.6. La evaluación es una acción continua de aprendizaje
10.7. La evaluación es búsqueda constante de información
10.7.1. La comunicación didáctica
10.7.2. El diálogo didáctico, que requiere
10.7.3. La pregunta
10.7.4. La observación
10.7.5. Pruebas y ejercicios
10.8. La evaluación es constante práctica, y no debe confundirse
con la calificación
10.8.1. Mitificación de la objetividad
10.8.2. La evaluación permanente
10.8.3. La evaluación debe facilitar la toma de decisiones
10.9. La evaluación es comunicación
10.9.1. La evaluación como feedback
10.9.2. La evaluación como diagnóstico-tratamiento
10.9.3. La evaluación como información para la toma de
decisiones
10.9.4. Retroalimentación.
10.10. La evaluación es metodología de trabajo
 10.10.1. La evaluación es un proceso
10.10.2.Evaluación de procesos y productos

UNIDAD 11 FORMAS ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN

11.1 Evaluación alternativa
11.2 Características de la evaluación alternativa
11.3 El predominio del enfoque Psicométrico
11.4 Técnicas para la evaluación del desempeño
11.4.1. Método de casos
11.4.2. Proyectos
11.4.3. Diario
11.4.4. Debate
11.4.5. Ensayos
11.4.6. Portafolio

Metodología de Enseñanza - Aprendizaje

Esta asignatura será desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso
entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller, conversatorio, discusión
dirigida, conferencia magistral, exposición didáctica, texto paralelo, dossier, mapas
conceptuales, mapas mentales, investigación acción, investigación bibliográfica.

Metodología de Evaluación (momentos, indicadores, instrumentos, técnicas)

Evaluación Diagnóstica: aplicar la evaluación cero que permita recoger información
sobre los conocimientos previos que los estudiantes manejan relacionados con el curso
de evaluación educativa.

Evaluación Formativa: se realizará a través de asesorías con los diferentes equipos, en

donde se tomará en cuenta el tipo de aportes de cada estudiante, la asistencia y
participación. Además debe considerarse la auto evaluación, evaluación y hetero
evaluación como herramientas fundamentales para la valoración de los aprendizajes de
los discentes.

Evaluación Sumativa: en esta se hará acopio de las siguientes estrategias de

evaluación: guías de estudio, control de lectura, mapas conceptuales, mapas mentales,
presentación de informes, formas alternativas de evaluación, exposiciones etc.

Bibliografía/ Fuentes de consulta mínima.

Bibliografía complementaria:
- Casanova, María Antonia, 1999, Manual de evaluación educativa, Editorial La Muralla S.A., Madrid,
España.
- Castillo, S. & Cabrerizo, J., 2003, Evaluación Educativa y Promoción Escolar, Pearson, Prentice Hall,
Madrid, España.

- Díaz Barriga, Ángel (compilador), (2000), El examen: Textos para su historia y debate, Plaza y Valdés,
México.

- López, B. & Hinojosa, K., (2000), Evaluación del Aprendizaje, ITEMS: Universidad Virtual, Mexico.

- Woods, Peter y Martyn Hammersley (compiladores), (1995), Género, cultura y etnia en la escuela.
Informes etnográficos, Paidós-Temas de Educación, Ministerio de Educación y Ciencia, Barcelona,
España.
10. Secretaria de Educación Pública, (2004-5) Curriculum Nacional Básico. Tegucigalpa.

.
 CATEGORÍAS
DIDACTICAS

El La Materia o
Discente Contenido

Objetivos /
Competencias El Docente
tencias

Recursos El Contexto
Metodología La Evaluación

ESTILOS DE RITMOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE

DISCENTE O
APRENDIENTE
LENTOS RAPIDOS

RITMOS DE
APRENDIZAJES
 INTROVERTIDOS EXTROVERTIDOS

RASGOS DE
PERSONALIDA
D
 DESCUBRIR Y DESARROLLAR LAS CAPACIDADES.

 DESCUBRIR LAS APTITUDES PARA APROPIARSE DEL

CONOCIMIENTO (CAPITAL INTANGIBLE).

 CONSISTE EN UTILIZAR ADECUADAMENTE LOS

MEDIOS PARA APROPIARSE DEL SABER.

 IMPLICA CONVERTIR LOS CONOCIMIENTOS EN

APRENDIZAJES APLICABLES A LA VIDA (EXPLORAR,
DESCUBRIR, RESOLVER PROBLEMAS, BUSCAR
INFORMACION, APRENDER EN FORMA AUTONOMA).

 ES ESTAR EN CONSONANCIA CON EL AVANCE

VERTIGINOSO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA.
APRE
NDER
 Consiste en utilizar adecuadamente el
conocimiento y la información.

HACE
 Es aplicar éstos en la resolución de problemas
reales.


R Conlleva a trabajar en equipo.

 Es aplicar los conocimientos en cualquier ámbito:

-Laboral

-Profesional

-Familiar
APRE
NDER
 SIGNIFICA MUCHO MAS QUE EL DESARROLLO DE LA

A SER
PERSONALIDAD

 CONSISTE EN QUE EL SER HUMANO LE ENCUENTRE

SENTIDO A LA VIDA.

 ES DESCUBRIR SU PROPIA INDIVIDUALIDAD Y

SINGULARIDAD.
 IMPLICA ASUMIR UNA CONCEPCION DEL MUNDO DE
ACUERDO A UNA ESCALA DE VALORES.

 ES ACTUAR EN CONSONANCIA CON ESA ESCALA DE

VALORES.

 CONLLEVA A QUE EL INDIVIDUO SE COMPROMETA

CON SU VIDA PERSONAL Y SOCIAL.

APRENDER A
CONVIVIR
 CONSISTE EN RELACIONARSE ARMONICAMENTE EN
SOCIEDADES PLURALISTAS Y DIVERSAS.

 ES MOSTRAR TOLERANCIA Y RESPETO POR LAS

DIFERENCIAS PERSONALES, CULTURALES,
IDEOLOGICAS, SOCIALES Y RELIGIOSAS.
  ES TENER LA CAPACIDAD DE RESOLVER
CONFLICTOS A TRAVES DEL DIALOGO.

 IMPLICA CONSTRUIR CONSENSOS ENTRE LOS

SERES HUMANOS.

CONLLEVA A VIVIR EN PAZ EN UN MUNDO TAN

CONVULSO

TECNICAS Y INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Técnica de evaluación:

• Una técnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos

que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el
campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la
educación o en cualquier otra actividad.
 • Son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con el método.

Instrumento de evaluación:

Instrumento es cualquier herramienta que se puede utilizar en la realización y

desarrollo de una labor, para llegar de forma satisfactoria al resultado deseado en
una tarea específica.

Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:

• Técnicas no formales

• Técnicas semiformes y

• Técnicas formales

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la

información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, todo instrumento
provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de
la información deseada.

RESUMENES DE
EXPOSICIONES
 EXPO GRUPO #1
La evolución del concepto de evaluación
Evolución del concepto tras considerar a Tyler como el “padre” de la evaluación,
surgieron cuatro épocas clave en la evolución del concepto, estas son: época
pretyleriana antes de 2000 a.c. Época tyleriana a partir de los años veinte. Época
del realismo época del profesionalismo evaluación y medición conceptos:
intercambiables. Se centran en las diferencias individuales. Grupos normativos de
referencia. Proporcionan información del sujeto. Evaluación como proceso.
Diferencia entre medición y evaluación. Objetivos establecidos de antemano para
emitir juicios de valor. Lento, pero significativo ha sido el proceso de cambio que
ha sufrido el concepto de evaluación.
Así de una evaluación que juzgaba el valor de las cosas, se pasó a una más
cuantitativa que asignaba un valor de medición. Luego se ve a la evaluación en
función de un objetivo determinado con anterioridad y también como un proceso
de recolección de información útil que facilite la toma de decisiones abarcando
tanto el proceso como el resultado del aprendizaje e involucrando al contexto
como a los alumnos.

Un sistema alternativo de evaluación

La evaluación es un proceso de recaudación de diversas fuentes que

proporcionan información. Un sistema alternativo busca averiguar los
conocimientos previos y las capacidades de los estudiantes a través de evidencias
reales en relación con los aprendizajes según las asignaturas.
Se trata de una evaluación centrada en el estudiante y en el proceso mismo de
enseñanza aprendizaje, donde el alumno adquiera responsabilidad de su propio
aprendizaje y use la información recopilada por la evaluación como un puente que
le permita obtener los conocimientos en las distintas disciplinas. Esto hace que
sea una instancia que mejore la calidad y el nivel de los aprendizajes, por ende,
que los alumnos aprendan.
En este sistema, se considera la evaluación unida al proceso de enseñanza
aprendizaje, porque es una acción que regula los ritmos de cada individuo, los
conocimientos previos, las distintas opiniones y la motivación personal.
Este nueva modificación en el enfoque evaluativo hizo nacer la natural resistencia
a la transformación y por consiguiente al mejoramiento del sistema.
Para esto, existe una serie de principios que ayudan a los profesores a
incorporarse al sistema evaluativo que se propone:

1. Continuidad y permanencia de la evaluación

Lo que quiere decir que es más interesante obtener información enfocada en el
proceso, más que en los resultados finales. Si fuese un suceso dentro del proceso,
tomaría el carácter de interrumpir con el aprender. Una evaluación, debería pasar
inadvertida para los alumnos.

2. Carácter retroalimentado del proceso evaluativo

El docente debe estar preparado para recibir posibles carencias en los

aprendizajes previos de los alumnos, para usar una corrección de tal manera que
le sirva al estudiante para que reconozca el equivocarse como una manera natural
de aprender.

EXPO GRUPO #2
Ámbitos y Compromisos de la
Evaluación
Los compromisos de la evaluación educativa no son otra cosa que el ejercicio
responsable de las asignaciones encomendadas y asumidas. La evaluación es si
misma no resuelve nada. Depende de sus ejecutores y del uso que de ella
realicen, tampoco la evaluación debe redundar en lo mismo exámenes o pruebas.
La puesta en marcha de la evaluación continua no se logra solo con el manifiesto
de buenas intenciones y su promulgación en disposiciones legales. La complejidad
de la evaluación se encuentra en la trascendencia de sus objetivos.

En los cumplimientos de los grandes retos de la evaluación, la responsabilidad de

la administración y de los profesores va en paralelo. Se necesita el apoyo, el
asesoramiento y el estímulo de la administración para que los profesores se
formen, asuman nuevas formas de hacer y modifiquen su actitud y mentalidad
respecto a la acción evaluadora

 Adoptar un enfoque más profesional con respecto al trabajo.

 Perfeccionar los procesos de las clases.
 Participar en todos los programas de evaluación

Un compromiso a la trasparencia requiere un enfoque sistemático para abordad la

supervisión y la evaluación.

Un compromiso explicativo y determinado con la propia evaluación para que naya

más allá de las propias disposiciones legales.

AMBITOS DE LA EVALUACION
Tradicionalmente la evaluación en educación se ha venido aplicando casi con
exclusividad al rendimiento del alumno(a) y más concretamente a los conocimientos
adquiridos. Fue a partir de la década de los 70 cuando la evaluación se extendió en
nuestro país al sistema educativo: los programas escolares, los centros escolares,
la eficacia del profesorado, los materiales didácticos, las técnicas o procedimientos,
los hábitos intelectuales del alumnado, el sistema educativo en su conjunto y hasta
la propia evaluación (Meta evaluación).

Esta expansión de la evaluación a otros ámbitos de la educación ya se había

iniciado en U.S.A. a finales de los años 50, debido a una serie de circunstancias,
entre ellas: la crítica a la eficacia del sistema público de enseñanza, el auge del
modelo tecnológico del currículum y de la instrucción (enseñanza programada), la
gran cantidad de recursos destinados a educación que demandaba un rendimiento
de cuentas y una mayor responsabilidad de los centros y de los profesores en
calidad de la educación.

EXPO GRUPO #3
Funciones y Tipos de Evaluación
Podemos hablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser humano,
pero el objeto de nuestro interés aquí, es la evaluación de los aprendizajes
escolares; por lo tanto nos referiremos a ella exclusivamente. La evaluación de los
aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el
cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.
Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso.

La evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar:

Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.
En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en
esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). La situación
personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el
curso o una etapa determinada.

La evaluación formativa
La evaluación formativa es un proceso que pretende:
Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el
primero. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de
enseñanza-aprendizaje. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare
descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. Por sus
características, la evaluación formativa tendrá lugar al final de un tema, de una
unidad o al término de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el
éxito de actividades posteriores.

La evaluación sumaria

La evaluación sumaria es un proceso que pretende:

Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final
del proceso. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. Hacer una
recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha
trabajado a lo largo de todo el curso. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de
valor que se han emitido sobre una persona a través del curso.

EXPO GRUPO #4

Características de la evaluación
Toda acción evaluativa debe reunir una serie de características, por ejemplo la
evaluación educativa tiene que ser:

 Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se

ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significación
a todos los factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad
del educando y determinan el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos
de la formación de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los más diversos
medios, procedimientos y técnicas.

 Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa;

forma parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas
normas y criterios preestablecidos. Articulando en forma estructurada y dinámica
las acciones y los instrumentos que programa y utiliza.

 Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión

formativa o retro alimentadora, aporta en cualquiera de los ámbitos a los que se
aplica, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean
susceptibles de mejora.

 Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen

en el momento de calificar; las acciones más significativas de la conducta del
alumno deben relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos.

 Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas

las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el
uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como
fiables y válidos; se vale de métodos estadísticos.

La evaluación educativa se caracteriza por ser un proceso que implica recogida de

información con una posterior interpretación en función del contraste con
determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, Debe ser
permanente, constituyendo un proceso continuo en supervisión y desarrollo,
facilitando una constante y oportuna realimentación del aprendizaje. En
ese sentido la Evaluación Educativa ha constituido razón de reflexión y un
preciado objeto de estudio que tiene en si mismo su propia dinámica, su
especificidad y unas características que le atribuyen su validez en la labor
pedagógica.

EXPO GRUPO#5
LA
AUTOEVALU
ACION DEL
ESTUDIANTE
La evaluación es uno de los constituyentes del proceso de enseñanza-
COMO
aprendizaje y, por ende, contribuye a que el estudiante aprenda. Por lo

MODALIDAD
regular, ésta ha sido responsabilidad del profesor. Los alumnos toman los
exámenes o realizan cualquier ejercicio de evaluación diseñado y lo corrige el
DE
mismo profesor.

EnEVALUACIO
los últimos años se ha estado realizando una forma de evaluar diferente, en
grupos, cuyos integrantes estiman el conocimiento y las aptitudes unos a
otros. Se haN encontrado que esto ha contribuido a aumentar el nivel de
compromiso de los que componen el grupo, así como ha promovido el nivel de
EDUCATIVA
aprendizaje. Otra forma de evaluar a los estudiantes es la evaluación
auténtica, la cual ha tenido gran acogida. Sin embargo, hay otra modalidad a
la que no se le ha dado la importancia que debería tener: la autoevaluación,
a pesar de que, cuando se aplica la evaluación auténtica, se fomenta, en
muchas ocasiones, que no se hable de lo que realmente se lleva a cabo. Nos
dice Pérez (2005) que el hecho de que el alumno reflexione acerca de su
desempeño y sus resultados, y se asigne a sí mismo una calificación puede
impactar grandemente la imagen que tiene de sí mismo y lo ayuda a concluir
qué modificaciones debe hacer para mejorar sus resultados.

Los objetivos a desarrollar mediante la autoevaluación del alumno, entre

otros, son:
 a) Propiciar un aprendizaje autónomo.

b) Conseguir una mayor implicación en su propio aprendizaje.

c) Elaborar juicios y criterios personales.

d) Que el alumno asuma responsabilidades sobre su proceso

educativo.

e) Que tome decisiones de acuerdo con las necesidades

adoptadas.

f) Asumir conciencia de las posibilidades reales.

g) Fomentar la autoestima y responsabilidad en la actividad

realizada.

La autoevaluación parece funcionar mejor con estudiantes de escuela

superior. También tiene efectos positivos sobre la adquisición de destrezas,
particularmente para aquellos estudiantes orientados hacia los resultados de
las metas trazadas.
 EXPO GRUPO#6

INFORME, EL PROFESORADO
ANTE LA EVALUACIÓN Y
LA PROMOCIÓN DE LOS
APRENDIENTES

EL PROFESORADO ANTE LA EVALUACIÓN Y LA PROMOCIÓN

DE LOS APRENDIENTES

La evaluación educativa es un tema tan vivo y de tan permanente actualidad que

es imposible concluirlo.

La evaluación educativa no se debe dar por cerrada o concluida; debe estar

siempre abierta, como lo está la práctica didáctica y la acción educativa.

• Hacia una nueva cultura evaluadora

Corresponde al maestro ser el impulsor del cambio donde el alumno es más
importante que la calificación de su rendimiento. Para ello no es necesario
plantear antagonismos entre las distintas modalidades y funciones de evaluación.

• Complejidad de la práctica evaluadora

Encontramos profesores que muestran dificultad para evaluar o para elaborar la
programación del aula, y no resulta sorprendente que la evolución ha surgido una
invariable cantidad de nuevos términos y antiguos vocablos redefinidos.
 Disfunciones de la práctica evaluadora

• Solo se evalúa contenidos conceptuales

• El ¨culpable¨ del fracaso escolar es el alumno
• El único que debe ser objeto de evaluación es el alumno
• La evaluación se hace sobre los resultados
• La recuperaciones la repetición de los exámenes
• La evaluación debe centrarse en detectar lo que el alumno no sabe
• La evaluación se reduce a una calificación
• La evaluación es normativa
• La evaluación es selectiva
• Es el acto de conclusión del proceso
• No se practica la autoevaluación
• El agente de la evaluación es el profesor
• Fomenta el conservadurismo.
• Es a veces un instrumento de repetición.
• No se hace meta evaluación.
• No se practica la evaluación continua.

Dificultades para la aplicación de la evaluación

La evaluación es un proceso complejo en el que influyen muchos factores

relacionados con el educando y el profesor ya sea de carácter técnico, ético,
psicológico o emocional.
 EXPO GRUPO#7
Disfunciones en la Práctica
Evaluativa
 Solo se evalúan los contenidos conceptuales

Dejando de lado los contenidos procedimentales o actitudinales. Sabiendo la

importancia que tiene cada uno de ellos ya que los contenidos procedimentales
son conjuntos de destrezas, estrategias para dar solución a situaciones
problemáticas, habilidades para desempeñar una acción

 El culpable del fracaso es el alumno

El hecho de que se culpabiliza al estudiante únicamente por su fracaso
escolar cosa que también es evidente al ser el estudiante el único objeto de
evaluación, sin tomar en cuenta que los responsables en los procesos de
enseñanza-aprendizaje son los docentes y por lo tanto debemos tener bien
claro que el proceso educativo es un fenómeno social y colectivo, lo que
implica que también existe una responsabilidad por parte de los padres, las
instituciones, directores y fundamentalmente, del propio estudiante y que
por ende todos deben ser evaluados.
 El único que se evalúa es el estudiante
En el proceso enseñanza-aprendizaje, el sistema al único que evalúa es al
estudiante; potencia funciones intelectuales menos ricas, como la
memorización; homogeniza los ritmos de aprendizaje; se seculariza un
mismo examen para varias cohortes; las instituciones siempre culpan a los
estudiantes de los malos resultados y no hacen actos de auto reflexión.
 La evaluación se hace sobre los resultados
Un defecto craso de la evaluación es que es irracional e injusta, se evalúa
objetos y no sujetos; no se evalúa progresos sino procesos o en su defecto
sólo resultados. Dejando de lado la destreza, habilidad, dedicación,
esfuerzo por parte del alumno.

 Es normativa
Está regida por leyes y reglas que no están sujetas a cambio y que hacen
del proceso de enseñanza aprendizaje algo conservador.
La evaluación permitirá al docente orientar a los alumnos durante su
proceso de aprendizaje y, además, asignar calificaciones parciales y finales
conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los
programas de estudio, que ha tenido a bien dictar en las normas
establecidas de evaluación del aprendizaje en educación primaria,
secundaria y normal.
 Es selectiva
El docente selecciona los tipos de exámenes que les pondrá a los
estudiantes y no conversa con ellos para ver de qué manera se les puede
facilitar a ellos comprender los temas a tratar y esto carga a los estudiantes
y hace que su rendimiento no sea el más adecuado.
 EXPO GRUPO#8
LA EVALUACION POR COMPETENCIA

La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de

retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes
de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el
análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto
tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional, pues
en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad
del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a
tener la significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Es
así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más
reales posibles que impliquen curiosidad y reto.

LA EVALUACION POR COMPETENCIA ES CUALITATIVA O CUANTITATIVA

La evaluación por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo

cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van
teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los módulos y en su carrera.
En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numérica, para
determinar de forma numérica el grado de avance. De esta manera, los números
indicarán niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se corresponderán
con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluación de competencias son
las que nos permiten evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus
logros) como cuantitativa (niveles numéricos de avance.
Implementa la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua y la
evaluación de promoción o final?

Estos tres tipos de evaluación se implementan a lo largo del módulo, en

correspondencia con el nivel de formación de los estudiantes y el respectivo
módulo de que se trate. Los tres tipos de evaluación son necesarios en todo
módulo.

¿Cómo se lleva a cabo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

de los aprendizajes?

Hay múltiples estrategias de llevar a cabo estos procesos de la evaluación. Se

recomienda que en todo módulo haya actividades para los tres tipos de
evaluación, aunque no es necesario que los tres tipos de evaluación estén en
todos los módulos

¿Cómo se articulan los procesos de evaluación con las estrategias

didácticas?

En toda estrategia didáctica que se implemente en un módulo para formar las

competencias debe haber algún componente de evaluación. Este es un principio
esencial en el diseño de los módulos respecto a la didáctica, ya que se busca que
a medida que se forma se evalúe con las mismas estrategias, buscando que las
actividades que sólo se focalizan en la evaluación sean en un grado mínimo

¿Cuáles son las estrategias propias del proceso de evaluación?

Son varias las estrategias propias del proceso de evaluación que hay que
planearlas con detalle en un módulo. Algunas son: pruebas de observación,
pruebas escritas y portafolio
ACTI
VIDA
DES
REA
LIZA
DAS
ANEXO
S