Grado: 6.

o de
primaria
Leemos y dialogamos sobre la importancia de construir normas de
convivencia
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Competencias y Desempeños (criterios de
evidencias de
capacidades evaluación) aprendizaj
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita, Elabora organizadores
en su relevante y complementaria que se gráficos para
partes del materna.
lengua texto. Selecciona datos específicos
encuentra ene distintas sintetizar, deresumir
contenido y que
los textos
 Obtiene información integra información explícita lee. Para obtiene
hacerlo,
del texto escrito. cuando
encuentraseen distintas partes del información
texto, infieredel e
texto o aluna lectura intertextual información
realizar interpreta que la presenta,
de diversos reflexiona
tipos de textos con varios elementos y evalúa la forma, el
complejos en su estructura, así como contenido y el contexto del
con vocabulario variado,
abordadas. de texto.
 Infiere e  Deduce características implícitas Explica con sus propias
información del
interpreta de objetos,
seres, hechos y lugares, y palabras el
tema, el propósito, el punto
texto. determina el de vista,
significado de palabras, según el el mensaje, la intención del
contexto, y de expresiones con autor y elabora
sentido figurado. Establece conclusiones.
relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención-
y enseñanza y propósito, a
partir de
información relevante y
 Reflexiona y complementaria, y al
evalúa la forma, realizar una lectura intertextual.
el contenido y el  Explica el tema, el propósito, los
contexto del texto. puntos de vista y las motivaciones de
personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el
problema central, las enseñanzas, los
valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la

Enfoques Actitudes o acciones

transversales observables
Enfoque de Orientación al Docente y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de
bien común convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una
ciudadanía democrática.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

 sesión?
Leer con anticipación las páginas 34 y 35  sesión?
Papelotes.
Personal Social 6.  Hojas bond.
 Preparar los cuadros y esquemas en  Plumones.
 papelotes.
Preparar las fichas metacognitivas.  Limpia tipo o cinta masking tape.
 Copia del texto “La importancia de las
normas de convivencia”.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase

 Al iniciar la sesión, pide a los estudiantes que recuerden lo trabajado en la sesión

anterior, en la que se formularon dos preguntas: ¿qué hacemos en casa para ser un
grupo familiar unido?, ¿qué actitudes de las personas son favorables? Si la tarea ya la
hicieron en casa, esta respuesta debe surgir de lo que han compartido con sus familias;
en cambio, si la tarea forma parte de las actividades del trabajo del primer bloque del
día, la respuesta se dará desde el punto de vista del estudiante.

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Grado: 6.o de
primaria
 A partir de las respuestas de los estudiantes, rescata las características positivas de cada
uno de los miembros de las familias. Comenta que, tanto en los grupos familiares como
en los grupos de amigos, las personas tienen actitudes positivas que son favorables. A
partir de este comentario, anímalos a decir algunas características positivas de sí mismos
y de alguno de sus compañeros. Escucha los comentarios que hacen y reflexiona sobre
las buenas actitudes; haz un listado de ellas y escríbelas en la pizarra. Luego pide que te
ayuden a hacer una lista de actitudes contrarias (negativas).

 Señala el listado de actitudes negativas y pregunta lo siguiente: ¿qué ocurre cuando

en un grupo humano se observa que algunas personas tienen estas actitudes?, ¿se
puede garantizar una buena convivencia?, ¿qué creen que es necesario hacer para tener
una buena convivencia? Escucha sus comentarios y anota las ideas que expresan.
Teniendo como referencia estas ideas, establece una relación entre ellas y el propósito de
la sesión.

 Comunica el propósito de la sesión: “En esta sesión, vamos a leer un texto, dialogaremos
sobre la importancia de las normas de convivencia y reflexionaremos sobre ellas”.
Coméntales que, al leer, vamos a identificar información y que luego reflexionaremos
acerca del mensaje del texto y cómo nos estamos llevando.

 Acuerda con ellos algunas normas a tener en cuenta para el buen desarrollo de la sesión;
por ejemplo, levantar la mano para participar, escuchar al que está hablando, etc.

Desarrollo
Tiempo aproximado: En grupo clase

Antes de la lectura

 Indica que ubiquen los textos de las páginas 34 y 35 de sus libros de Personal
Social 6. Comenta que van a leer estas páginas y plantea esta pregunta: ¿para
qué vamos a leer? Esta pregunta servirá para reforzar el propósito de la lectura.
Escribe este propósito en la pizarra.
 Orienta el acercamiento de los estudiantes a las primeras ideas del contenido del
texto. Para ello, pídeles que lean el título, observen las imágenes y lean el diálogo
de las niñas y los niños de la primera imagen. Pregunta lo siguiente: ¿qué
problema se está presentando en el diálogo del libro?, ¿qué solución plantean al
problema? La situación planteada en este diálogo tiene relación con el título
central y los subtítulos.
 Dialoga con los estudiantes sobre lo observado a partir de las preguntas
planteadas. Puedes hacer otras preguntas en relación con la estructura y el
contenido del texto:
- ¿Qué tipo de texto es?, ¿por qué? Es importante que los estudiantes
expresen las razones, así tendremos claro que comprenden la
organización de este tipo de textos; además, nos sirve para clarificar las
ideas.
- ¿Cómo es su estructura?, ¿qué características tiene?, ¿cómo está
organizado (título, subtítulos, párrafos, imágenes)?
 Sigue explorando las nociones que tienen sobre el texto a partir de estas
preguntas: ¿la imagen del texto nos da alguna pista de lo que tratará la lectura?,
¿cuáles serán esas pistas?, ¿el título me dice de qué tratará el texto?, ¿con qué
intención habrá escrito el autor este texto?
 Procura que la mayoría de estudiantes intervengan respondiendo oralmente a las
preguntas.

Durante la lectura

De forma Individual
 Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura del texto de forma
individual. Acompaña a cada estudiante haciéndoles notar que el texto está
compuesto por varios subtítulos. Diles que los lean teniendo en cuenta que en
cada uno de ellos hay una idea importante.
 Determina el tiempo para esta actividad. Observa a cada uno de los
estudiantes mientras hacen la lectura individual y anímalos. Retroaliméntalos de
acuerdo con las dificultades que van teniendo, pero cuídate de no decirles la
respuesta. Hazlos pensar y ver las cosas de otra manera.
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Grado: 6.o de
primaria
En grupo clase
 Cuando hayan terminado de leer, pide la participación de todos los estudiantes para
que comenten el texto.
Puedes plantear preguntas como estas: ¿de qué trata el primer párrafo?, ¿de qué
trata el contenido del primer subtítulo?, ¿hay relación entre las ideas que se
desarrollan en el primer párrafo y el primer subtítulo?,
¿cuál es la idea central del segundo subtítulo?, ¿cuál es la idea central del tercer
subtítulo?
 Diles que no se preocupen si no pueden responder a todas las preguntas a partir de
esta primera lectura.

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Grado: 6.o de
primaria
 Coméntales que ahora van a hacer todos juntos una segunda lectura. Propón que
alguien empiece la lectura y que después otros niños o niñas la continúen.
Recuérdales que deben hacerlo en voz alta y que es importante la entonación y la
pronunciación.

 Durante esta lectura, haz pausas en los momentos que creas conveniente o
que hayas seleccionado previamente para contrastar las hipótesis que
formularon antes de leer, aclarar términos e ir contestando alguna de las
preguntas que se formularon después de la lectura individual. Comenta el
contenido de la lectura con los estudiantes, pregúntales si lo que leyeron
coincide con las ideas que plantearon antes de leer.
 Dialoga con ellos en función de las preguntas que se plantearon después de la
primera lectura.

Después de la lectura
En grupos pequeños (cuatro integrantes)
 Pega en la pizarra un papelote con el siguiente esquema y pídeles que
comenten con sus equipos y completen la información.
Primer Primer Segundo Tercer Cuarto
párrafo subtítulo subtítulo subtítulo subtítulo

¿De qué trata?

¿Cuáles son las

ideas
más
relevante
s?
Ideas que se
relacionan con
las del otro
texto
¿Cuál es el
propósito del
autor del
texto?,
¿para qué
lo
escribió?

Después de completar los esquemas, vuelve a recordar el tema del texto, el propósito del
autor y el propósito de nuestra lectura. Comenta con las niñas y los niños si este texto les
ayudó a comprender la importancia de las normas de convivencia.

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Grado: 6.o de
primaria

 Pide que hagan una reflexión sobre las lecturas en sus equipos. Puede ser a partir de las
siguientes ideas:
- ¿Sobre qué tema nos ayudaron a reflexionar las lecturas?
- A partir de estas lecturas, ahora me doy cuente de que

 Acompaña de manera cercana a las niñas y los niños, ayudándolos a reflexionar sobre las
ideas del texto. Mantén una actitud de respeto y crea un clima propicio en los grupos
para que los estudiantes se sientan en confianza.

Antes del diálogo

De forma individual
 Pide a los estudiantes que rescaten las ideas más relevantes del texto y que, a partir de
ellas, escriban una idea de reflexión o conclusión.
Ideas más relevantes Reflexión o conclusión

 

 

 

 Ayúdalos a relacionar las ideas expresadas con la importancia de tener normas de

convivencia. Invítalos a que
propongan dos argumentos sobre la importancia de estas normas.

En grupos pequeños (cuatro integrantes)

 Pide que socialicen en grupo lo que cada uno ha respondido y que hagan un listado de
los argumentos sobre la importancia de las normas de convivencia.
 indícales que se organicen y establezcan los roles y funciones que asumirán en el
grupo: un coordinador o una coordinadora para iniciar el diálogo y establecer los turnos
de participación, un controlador del tiempo, un representante para que sea quien
exponga los aportes del grupo y una persona que tome nota de las ideas más
importantes.
 Organiza el espacio del aula para el trabajo.
 Recuérdales que al participar deben ser claros y respetar el tema, evitar ser extensos
con sus ideas —si no, no todos podrán participar—, ser corteses con sus compañeros,
respetar las ideas ajenas, organizar los turnos para hablar, tener en cuenta el tiempo e ir
tomando nota de algunas ideas si fuera necesario.

Durante el diálogo
En grupos pequeños (cuatro integrantes)
 Indica que el coordinador de cada grupo dé la palabra a cada integrante para que
comente en relación con las ideas que ha trabajado en sus fichas. Los encargados del
tiempo deben controlar el tiempo y el encargado o la encargada de tomar notas debe
anotar las ideas más relevantes.
 Ubícate en lugares estratégicos del aula que te permitan observar la participación de las
niñas y los niños en los diferentes grupos.

 Cuando todos hayan terminado de compartir sus ideas, pide a los encargados de tomar
notas que lean a sus compañeros de grupo las ideas más importantes que
identificaron y que las comenten para que luego el representante del grupo lo
presente a todos los compañeros del aula.
En grupo clase
 Pide al representante de cada grupo que comparta con la clase las conclusiones a las
que llegaron. Recuérdales que como hablantes deben respetar las condiciones y que los
oyentes deben estar atentos (pueden tomar algunas notas de las ideas más importantes).
Después del diálogo
 Después de la participación de cada representante, pide a todos que respondan
estas preguntas: ¿son importantes las normas de convivencia para vivir en armonía?,
¿por qué?

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primaria
 Escucha las ideas que dan las niñas y los niños y anótalas junto a los argumentos.
Establece un diálogo haciendo comentarios a las ideas que manifiesta cada uno y
permite también los comentarios de los compañeros.
 Recuérdales que tener normas de convivencia claras y establecidas
contribuye a vivir mejor. Cierre
Tiempo aproximado:

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Grado: 6.o de
primaria
 Haz un recuento, con los estudiantes, de todos los pasos que realizaron para dialogar
sobre el tema planteado.
 Conversa con ellos sobre la importancia de leer para poder tener más ideas y mejores
argumentos y la importancia de participar en el diálogo respetando los acuerdos para
lograr cumplir lo establecido.
 Reflexiona con ellos sobre la importancia de las normas para lograr una convivencia
armoniosa en el aula.
 Genera la metacognición a través de estas preguntas:

¿Qué estrategias se usaron ¿Cuánto te ayudaron estas ¿En qué otras tareas
para estrategias? escolares
el análisis? puedes usar estas

 Puedes hacer un listado con las ideas que mencionan los estudiantes. Por ejemplo:

¿Qué aprendimos? ¿Cómo hicimos para ¿Para qué nos servirá lo

aprender? aprendido?

 Sobre la convivencia

 A reflexionar

 A reconocer ideas
en un texto

 A prepararnos para
tener mejores ideas

 Después de completar el cuadro con las ideas que aportan los estudiantes, vuelve al
propósito de la sesión y a las ideas que están planteadas al inicio. Coméntalas con ellos.
 Termina la sesión recordándoles la importancia de plantear las normas de convivencia y
recuérdales que, después de haber leído y dialogado sobre el tema, nos toca elaborar
nuestras normas de convivencia para el aula.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?