Formación IMPULSA

ACTIVIDAD: Metodologías activas y roles profesionales.

Durante la elaboración del proyecto de dirección se tuvo que reflexionar sobre el

modelo de centro que se desea y como conseguirlo a través de vuestro proyecto
educativo. Una vez en la dirección, el equipo directivo debe velar por el
cumplimiento del proyecto educativo.

Teniendo en cuenta estas premisas, elabora un documento respondiendo a las

siguientes preguntas:

1. ¿Qué estrategias se utilizan para dar a conocer las líneas pedagógicas del
centro?

Poner a disposición de la Comunidad Educativa el Proyecto Educativo.

2. ¿Se explicitan líneas metodológicas claras en tu centro? Explica algunas de

ellas.

En El Proyecto Educativo del Centro se establecen líneas generales de actuación

pedagógica que se van concretando en cada Departamento Didáctico y a su, vez,
en las programaciones de cada Área o Materia.
Según el Plan de Centro vigente: “Cada Departamento establecerá los criterios
metodológicos en su programación de las diversas materias que imparte
respetando unos criterios comunes que den unidad a nuestro trabajo como centro.
Sólo reflejaremos aquellos aspectos más generales que deben subyacer a
cualquier opción metodológica, dentro del marco de la actual legislación educativa.
Por ello destacamos las siguientes líneas generales de actuación pedagógica:
- Promover un ambiente educativo en el aula que favorezca la interacción del
profesorado y alumnado en la actividad del aula. Por ello, el diálogo, el debate y la
confrontación de ideas serán ejes de cualquier planteamiento pedagógico.
- Potenciar un aprendizaje significativo partiendo de lo que el alumnado conoce y
piensa, conectando los nuevos contenidos con sus intereses y necesidades,
personales y formativas.
- Adoptar una metodología que permita desarrollar las competencias clave, así
como los objetivos generales de las enseñanzas de ESO, FPB y EE. Trabajar en
cada momento de esta etapa educativa con el nivel de formulación del
conocimiento adecuado a dicho contexto y al alumnado concreto de que se trata.
- Configurar un planteamiento metodológico eficaz y moderno, utilizando diversos
medios y fuentes de información y aprovechando las nuevas tecnologías siempre
que sea apropiado y posible.
- Establecer relaciones entre distintas áreas y tipos de conocimientos, abordando
desde perspectivas diferentes una misma situación o tema de interés.
- Entender el trabajo educativo como un trabajo de todo el equipo docente.
- Considerar al profesor o profesora como facilitador del aprendizaje, siendo el
alumnado el verdadero protagonista de sus aprendizajes, por tanto debemos tomar
Mod. 4. Actividad 4.3. Rol equipos directivos.
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al alumno o alumna como referente obligatorio en el diseño de la metodología que

ha de aplicarse.
- Distribuir los tiempos y espacios (siempre que la infraestructura y los recursos
humanos lo permita) de un modo dinámico y flexible.
- Utilizar diversos tipos de actividades y de agrupamiento de los alumnos y alumnas
adaptándose en cada momento a las necesidades del proceso educativo que se
lleva a cabo. Las decisiones que afecten a la organización del espacio-aula serán
objeto de negociación entre los profesores y profesoras que compartan el mismo
espacio-aula y el grupo de alumnos y alumnas junto con el tutor o tutora.
- En la medida de lo posible se tenderá a que el grupo-clase tenga una composición
heterogénea que fomente la cooperación y complementación de unos y otros,
evitando la existencia de grupos con muchos repetidores, intentando distribuirlos
entre todos los grupos existentes.
- Respecto a la organización de los espacios, se utilizará un criterio mixto: por un
lado, se adscribirá cada una de las aulas a un grupo de alumnos y alumnas, y por
otro existirán algunas aulas adscritas a determinadas áreas, como las aulas de
Música, Tecnología, Informática, Laboratorio de ciencias y aula de Plástica, y
Gimnasio.
- El Centro tiene a su disposición una serie de materiales y recursos didácticos que
deben ser aprovechados convenientemente.
- Favorecer el desarrollo de procedimientos y actitudes apropiadas para iniciar el
trabajo autónomo y la investigación.
- Presentar la materia o asignatura como algo inacabado para que el alumnado sea
parte activa dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
- Propiciar actividades que generen una actitud de crítica constructiva ante las
informaciones que recibe el alumnado en su vida escolar y cotidiana.

3. ¿Se recogen en Plan de Formación del Profesorado de tu centro

actividades formativas relacionadas con la actualización metodológica del
profesorado? Señala alguna/s de las que se han solicitado en este curso
(2019/2020).

En el Plan de Centro se recoge la propuesta de necesidades de formación en

el proyecto de formación anexo al Plan de Centro. Estas propuestas se centran en
los siguientes aspectos:
- Competencias básicas.
- Utilización de materiales TIC’s y plataformas digitales.
- Apoyo a la intervención educativa.
- Actividades de refuerzo para alumnos/as con dificultades.
- La adaptación y la diversificación curricular.
- Canales de comunicación de la comunidad educativa Concienciación
medioambiental.

Mod. 4. Actividad 4.3. Rol equipos directivos.

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Éstas son sólo propuestas que se materializan cada curso escolar en

función de las necesidades específicas y mayoritarias del profesorado o en
función de intereses de algunos grupos de profesorado menos numerosos.

Este curso, se están llevando a cabo en mi centro las siguientes actividades

formativas:

Modalidad Título
Curso EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN EN LOS CENTROS
DOCENTES PÚBLICOS
Curso FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE ATAL
Curso INICIACIÓN A LA GESTIÓN ECONÓMICA EN CENTROS
EDUCATIVOS PÚBLICOS
Curso UN MARCO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LAS
AULAS: EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
Curso a Distancia CURSO DE FORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA
FUNCIÓN DIRECTIVA
Curso a Distancia DISEÑO DE TAREAS COMPETENCIALES POR
ESPECIALIDADES EN SECUNDARIA
Curso a Distancia HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA A
DISTANCIA
Curso a Distancia INNICIA: HERRAMIENTAS PARA EL EMPRENDIMIENTO
EDUCATIVO
Curso a Distancia MOBILE LEARNING Y REALIDAD AUMENTADA
Curso a Distancia TUTORIZACIÓN Y DOCENCIA TELEMÁTICA EN
FORMACIÓN PROFESIONAL
Curso a Distancia USO DE LA PLATAFORMA MOODLE CENTROS
Curso a Distancia USO DE SÉNECA PARA LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS EN SECUNDARIA
Curso Semipresencial ASESORAMIENTO A LA RED DE COORDINACIÓN DEL PLAN
DE IGUALDAD DE LA ZONA EDUCATIVA
Curso Semipresencial IMPULSA FORMACIÓN
Formación en centros FORMACIÓN Y COORDINACIÓN EN NUEVAS
METODOLOGÍAS Y CONVIVENCIA
Formación en centros PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
CLAVE
Formación Específica FORMACIÓN ESPECÍFICA DE DIGITALIZACIÓN DE
en Centros CENTROS EN EL I.E.S. CAMPOS DE NÍJAR
Grupos de trabajo INICIACIÓN A TÉCNICAS DE ARTE FLORAL II
Grupos de trabajo USO DEL CUADERNO DEL PROFESORADO DE SÉNECA
Grupos de trabajo UTILIZACION DE MATERIALES Y TECNICAS DE CREACION
PLASTICA II
Jornadas ASESORAMIENTO A LA RED DE COORDINACIÓN DEL PLAN
DE IGUALDAD DE LA ZONA EDUCATIVA: PREVENCIÓN DE
LA VIOLENCIA DE GÉNERO

Mod. 4. Actividad 4.3. Rol equipos directivos.

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4. Teniendo en cuenta las características de su centro, ¿qué metodología/s

crees que sería la más indicada para intervenir con el alumnado?

Una metodología participativa, inclusiva y que se estructurara en proyectos

en lugar de en unidades didácticas, aunque soy consciente de que en Educación
Secundaria sería todo un reto.

5. Más allá de las metodologías, ¿existen medidas generales de la atención a

la diversidad grupales en tu centro (materias en ámbitos, agrupamientos
flexibles, segundo profesor/a en el aula…)?

La atención a la diversidad del alumnado es uno de los principios vectores de la

Educación Secundaria Obligatoria. Para concretar esta atención a la diversidad en nuestro
centro se realizarán adaptaciones curriculares significativas y no significativas, refuerzos
pedagógicos, programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) programas de
refuerzo de materias instrumentales en 1º ESO y 4º de ESO y programas de recuperación de
materias pendientes, la optatividad (materias de libre configuración autonómica, y materias
específicas) y opcionalidad (materias troncales de opción) que ofrecemos a nuestro alumnado
y la Formación Profesional Básica

Las adaptaciones curriculares se realizan desde distintos niveles de concreción y

desarrollo curricular, Las que se realizan para un aula, es decir, las programaciones. Las que se
realizan para un individuo, es decir, las adaptaciones curriculares individualizadas,
significativas o no. Para llevar a la práctica estas adaptaciones para atender a la diversidad de
modo general y grupal, en nuestro Centro tomaremos las siguientes medidas:

- Flexibilidad en el desarrollo de la programación de cada asignatura de modo que

se adapte a las circunstancias concretas de cada grupo.
- Tratamiento de temas transversales diversos que puedan motivar a los alumnos/as
de un determinado grupo.
- Asignación de los espacios más apropiados siempre que las posibilidades del
Centro así lo permitan.
- Si fuese posible, promover la flexibilidad de los agrupamientos de las materias
instrumentales en el primer ciclo de la etapa. (Se lleva a cabo en 1º ESO en lengua
y matemáticas)

A nivel individualizado deberemos atender a: Oferta de materias de libre configuración

autonómica que completen la formación de alumno/a según sus necesidades e intereses. Con
este fin se analizará el perfil específico de los alumnos y alumnas de primer curso que llegan al
Centro y que presentan algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo, y se les
ofertará la posibilidad de incorporarse a los grupos de las materias de libre configuración
autonómica de Refuerzo de Inglés, Entrenamiento Lector y /o Refuerzo de Inglés. La oferta de
materias troncales de opción será la determinada por el marco legal establecido, y el alumno/a
las elegirá de acuerdo con sus intereses y motivaciones, contando siempre con la información
y ayuda del Departamento de Orientación y del tutor o tutora para hacer una elección
coherente y responsable.

Puesta en práctica de adaptaciones curriculares no significativas que permitirán al

alumno/a desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. Estos

Mod. 4. Actividad 4.3. Rol equipos directivos.

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elementos podrían ser distribución de los espacios, disposición del aula, equipamiento y
recursos didácticos, metodología, agrupamientos de los alumnos/as, ajuste de las
programaciones a las necesidades individuales del cada alumno o alumna, uso de programas
de mediación (enriquecimiento lingüístico, de habilidades sociales, etc.). Debe quedar claro
que no afectan a los objetivos previstos.

Mod. 4. Actividad 4.3. Rol equipos directivos.