SESIÓN 41 División de Fracciones

Colegio "De Jesús”
Misioneras Dominicas del Rosario

“105 años educando en Ciencia – Virtud – Acción”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 41 III BIMESTRE

I. DATOS INFORMATIVOS:
Área Matemática
Grado y sección: Duración: 90 min Fecha: Semana del 28 al 01 de noviembre.

Título Resolvemos problemas de división de fracciones.
Docente Alejandra Carmona Guevara.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO INSTRUMENT
COMPETENCIA/ EVIDENCIA DE
DESEMPEÑO PRECISADO ADAPTADO O DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Establece relaciones
entre datos y acciones
de dividir una o más
unidades en partes
Resuelve Escala de
iguales y las transforma
problemas valoración
en expresiones
de cantidad.
numéricas (modelo) de
fracciones de división
con expresiones
fraccionarias.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve
en entornos
virtuales ● Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y
generados por materiales digitales.
las TIC.
Gestiona su
aprendizaje de ● Organiza estrategias y procedimientos que se proponen en función del
manera tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
autónoma
ENFOQUE De derechos
TRANSVERSAL
/VALOR  Conciencia de derechos
 Libertad y responsabilidad
 Diálogo y concertación
INDICADOR DEL El estudiante reconoce la importancia del cuidado del medio
PERFIL DEL ambiente. Identifica problemas locales y globales. Se siente
ESTUDIANTE comprometido con la mejora de la calidad de vida y cuidado del

DOMINICO medio ambiente planteando soluciones que puede poner en
práctica
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO ACTIVIDADES
● Bienvenida y registro de los estudiantes.

● Se realiza un juego de multiplicación de fracciones Multiplicación de fracciones -
Concurso de preguntas
● Se dialoga con los estudiantes: ¿Cómo se multiplica una fracción por otra? ¿Qué es el
INICIO inverso de una fracción? ¿Sabes cuál es el procedimiento para dividir una fracción
por otra?
● Presentamos el propósito de la sesión: resolver problemas de división de fracciones.
● Recordamos las normas del aula.
DESARROLLO Familiarización del problema
Representa y resuelve:
Los estudiantes de 5to. Grado de un colegio se organizaron, con ayuda de sus

padres, para ofrecer un desayuno a los niños de un orfanato. Se sabe que Manuel
llevó 3 ½ litros de quinua con leche para servir vasos de ¼ de litro de capacidad.
¿Cuántos vasos llenos de quinua con leche se podrán servir?
 Permitimos la comprensión del problema, a fin de que comprendan de qué se

trata y qué es lo que realizarán. Realizamos las siguientes preguntas:
o ¿De qué trata el problema?

o ¿Qué tipos de fracciones son según el denominador que poseen?
o ¿Cómo convertimos el número mixto a fracción?
o ¿Qué necesitamos saber? ¿Cómo podemos resolver el problema?
● El docente anota las respuestas que estime convenientes en la pizarra.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Solicitamos a los estudiantes que dialoguen con sus compañeros de grupo y

expliquen que estrategias realizarían para hallar la respuesta. Responden a las
preguntas:
¿Qué estrategia podemos utilizar para repartir en forma equitativa?, ¿Qué material
o materiales podrían servirte para representar el problema?, ¿Qué gráfico podría
ayudarte a encontrar la respuesta?
Anótala y luego compárala con la respuesta que encuentres al resolver el
problema. ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo
lo resolvieron?, ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de este
nuevo problema?
Socialización de representaciones
A continuación, invitamos a los estudiantes a averiguar cuantas veces está contenido

¼ en 3 ½ con el fin de saber cuántos vasos llenos de quinua con leche se pueden
servir. Para ello, graficamos dividiendo cada litro en ¼.
 Calculamos 3 ½ entre ¼. Aplicamos la fracción inversa.
7 / 2: 1/ 4 = 7/2 x 4 = 28: 2 = 14
R. Se podrán servir 14 vasos llenos con quinua con leche.
Reflexión y formalización
Para dividir dos fracciones, se invierten los términos de la segunda fracción y se opera
como en la multiplicación. Si alguna de las fracciones es número mixto, se reduce a fracción
impropia. Ejemplo:
Metacognición
¿Cuál estrategia te permitió comprender mejor? ¿Por qué?
Planteamiento de otros problemas
● Desarrollamos las páginas del libro de actividades.

CIERRE
● Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
● ¿Qué aprendimos hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudiste
superarlas en forma individual o en forma grupal?

● Felicitamos a los niños por su participación y los estimulamos con frases de aliento.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y A LA DIVERSIDAD
DEMANDAS EDUCATIVAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
TEA ● Integrar al estudiante al grupo evitando que se sienta incómodo o

diferente frente a sus compañeros, respetando sus características y
brindándole apoyo en base a sus necesidades.
● Es muy rutinario, por ello hay que explicar con anticipación lo que podría
suceder en una situación nueva para él que podría resultar abrumante.
Esta explicación evita en gran medida los momentos de ansiedad.
DÉFICIT DE ATENCIÓN POR ● Brindar pautas claras y precisas para favorecer el cumplimiento de las
HIPERACTIVIDAD normas de convivencia.
● Favorecer la regulación emocional: dar avisos (qué esperan de él), ayudar a
identificar sentimientos (antes que se salga de control puede ayudar a
prevenir las crisis).
● Practicar frases que fomentan el autocontrol: "voy a esperar mi turno",
"puedo compartirlo contigo", "me gustaría ahora, pero esperaré hasta más
tarde".
● Actividades variadas y de corta duración para mantener su interés y foco
atencional.
● Permitirle tener PAUSAS ACTIVAS entre clases para dar descanso al
cerebro y al cuerpo para volver a la carga con más energía y motivado,
dándole retos de correr o saltar, para generar una canalización de su
energía.
● Refuerzos: premiar sus conductas positivas cada cierto tiempo, con
variabilidad de reforzadores (aplausos, stickers, premios, felicitaciones,
halagos, entre otros).
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
DESEMPEÑO: Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales
y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de división con expresiones fraccionarias.
CRITERIOS LOGRAD RETROALIMENTACIÓN
INICIO PROCESO
O
Resuelve problema de fracciones utilizando
gráficos.
Emplea procedimientos de cálculo para
resolver problemas con división de
fracciones.
Firma del padre:
Alejandra Carmona Guevara.

Profesora

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 41 III BIMESTRE

Grado y sección: Duración: 90 min Fecha: Semana del 28 al 01 de noviembre.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ESTUDIANTE comprometido con la mejora de la calidad de vida y cuidado del

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

● Bienvenida y registro de los estudiantes.

Los estudiantes de 5to. Grado de un colegio se organizaron, con ayuda de sus

 Permitimos la comprensión del problema, a fin de que comprendan de qué se

o ¿De qué trata el problema?

● El docente anota las respuestas que estime convenientes en la pizarra.

Búsqueda y ejecución de estrategias

Solicitamos a los estudiantes que dialoguen con sus compañeros de grupo y

A continuación, invitamos a los estudiantes a averiguar cuantas veces está contenido

 Calculamos 3 ½ entre ¼. Aplicamos la fracción inversa.

¿Cuál estrategia te permitió comprender mejor? ¿Por qué?

Planteamiento de otros problemas

● Desarrollamos las páginas del libro de actividades.

superarlas en forma individual o en forma grupal?

ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y A LA DIVERSIDAD

DEMANDAS EDUCATIVAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

TEA ● Integrar al estudiante al grupo evitando que se sienta incómodo o

Alejandra Carmona Guevara.

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