Esq. Plan Diario Primaria, Guías-1 Semana 28-1
Esq. Plan Diario Primaria, Guías-1 Semana 28-1
Esq. Plan Diario Primaria, Guías-1 Semana 28-1
Indicador de logro: Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con los letreros.
Tiempo: 10
Desarrollo Momento 3 y 4 Cuadernos
- La maestra propone un Juego para poner letreros Lápices
oralmente. El docente tendrá preparados 5 conjuntos de Reglas
cosas. Pueden ser útiles escolares que ya tenga en el aula. Los Cartucheras
acomoda agrupados a la vista de los estudiantes. Uno de los
conjuntos debe tener un ejemplar de cada uno de los otros
conjuntos. Por ejemplo: varios lápices, cuadernos,
cartucheras, reglas, gomas de borrar y un conjunto que tenga
un lápiz, un cuaderno, una regla, una cartuchera y una goma
de borrar.
Con todos los conjuntos de objetos a la vista de la clase, el
docente les pregunta: Si vamos a ordenar estos objetos y los
guardamos en cajas, les tenemos que poner un letrero, ¿qué
letrero le pondríamos? Para saberlo, digan qué ven en cada
grupo de cosas. ¿Qué es esto? ¿Hay solo lápices en este
grupo? ¿Qué hay en el siguiente grupo?
Entre todos debaten el letrero y el docente escribe el
definitivo en una tarjeta y lo coloca delante de los objetos a la
vista de todos. El último conjunto, debería ser un sustantivo
que dé cuenta de toda la categoría: útiles escolares o
materiales. De esta forma verán cómo identificar los
elementos de una categoría y luego, la categoría.
En el cuaderno:
• Copian el título: Hablamos de letreros.
• Releen los letreros y luego copian el que les llama la
atención.
Indicador de logro: Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con los letreros.
Tiempo: 10
Desarrollo SECUENCIA 3 Cuadernos
-Observación de imagen. Act 2 Lápices
La maestra indica a los estudiantes que busquen la imagen 1 Momento 2 y 3 Reglas
en el fascículo para estudiantes. Observan una imagen de Cartucheras
una calle comercial. Para comenzar, el docente hace una Fasciculo
breve contextualización de la imagen: “Es una calle comercial
donde se puede ir a hacer las compras”. Conversan Pizarra
espontáneamente sobre lo que ven. Marcador
Tiempo:30
Cierre
Los estudiantes reflexionan sobre lo realizaron durante el
desarrollo de la clase, sobre ¿qué conversaron?, qué
conocieron? qué hicieron durante la jornada?
Tiempo:5
Actividades Complementarias o
adicionales, de Recuperación
Planificación Secuencia Didáctica para asignaturas que tienen Guías Didácticas
Dirección Regional: 13 – Montecristi Distrito Educativo: 04 - Dajabón
Indicador de logro: Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con los letreros.
Tiempo: 10
Desarrollo Momento 3 y 4 Maestro
Juegos de roles. Estudiante
Los estudiantes continúan trabajando en pares. Indicarles que
elijan alguna situación de la imagen e imaginen un diálogo
entre las personas participantes. Por ejemplo: entre el niño y
la mamá observando al perro que persigue las salchichas; el
vendedor del mercadito y la mujer con la niña; entre la
pastelera y el señor que se está por caer; el vendedor del
colmado y la mujer que está comprando los huevos que se
rompen; la niña que está comprando un helado.
Una vez que lo representan entre pares, puede proponer si
algunos grupos voluntarios quieren compartir la conversación
que inventaron.
La maestra cierra la actividad mencionando que van a hacer
un juego similar, pero en el que cada grupo arme su puesto
de ventas, elijan qué quieren vender y hacer su letrero. Para
eso, van a aprender mucho sobre las palabras para poder
escribir su propio letrero.
En el cuaderno:
• Escribir como título: Jugamos al Veo, veo.
• Los estudiantes escriben en el cuaderno el letrero de la
imagen que eligieron para su juego del Veo, veo.
Tiempo:30
Cierre
La maestra junto a los estudiantes reflexionan sobre lo
realizaron durante el desarrollo de la clase, responden
preguntas sobre ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿que
aprendieron? Y, ¿cómo puede ayudarles este aprendizaje en
la vida diaria?
Tiempo:5
Actividades Complementarias o
adicionales, de Recuperación
Planificación Secuencia Didáctica para asignaturas que tienen Guías Didácticas
Dirección Regional: 13 – Montecristi Distrito Educativo: 04 - Dajabón
Tiempo: 10
Desarrollo Momento 3 y 4 Cuadernos
Palabras cortas y largas. El docente copia los letreros de una Imagen 1 y textos n.° 1 y n.° 2 del
sola palabra en la pizarra e indica que las ordenen de más fascículo para estudiantes.
corta a más larga. texto n.° 2 del fascículo
La docente va escuchando las opiniones de los estudiantes y Cuadernos
va guiando para poner en orden las palabras. Se pueden Lápices
utilizar distintas estrategias: diferenciar la longitud
visualmente o contar la cantidad de letras. Sugerimos
comenzar por la primera y utilizar la segunda como
comprobación de la primera hipótesis.
Completar los letreros.
La maestra indica a los estudiantes que realicen la actividad
del texto n.° 2 del fascículo para estudiantes. La actividad
consiste en completar las letras que faltan en los letreros que
leyeron en la imagen.
Primero realizan la actividad en pares. Luego, hacen una
revisión entre todos comparando lo que escribieron con el
letrero de la imagen y de la pizarra.
En el cuaderno:
• Copian el título: Letrero.
• Copian uno de los letreros de la imagen 1.
Estrategias y técnicas de Socialización, Inserción en el entorno, indagación dialógica, uso de marcas o palitos, el uso de numerales, el conteo con apoyo
enseñanza-aprendizaje: de los dedos o de la banda numérica y el sobre conteo.
Intención pedagógica: Los estudiantes cuentan y registran cantidades de un dígito jugando a las tapitas.
Tiempo: 10
Desarrollo Momento 3 y 4 Cuadernos
Momento 3. Se copia en la pizarra el título para el cuaderno: Lápices
Jugamos a las tapitas (en caso de que sea este el juego). El Reglas
docente indica a sus estudiantes que anoten en el cuaderno el Cartucheras
puntaje que obtuvieron en el juego y el de sus compañeros de
grupo. Luego copia en la pizarra los siguientes listados.
Mientras, explica que corresponden a los registros de dos
grupos que jugaron el mismo juego que ellos. Deben
responder quién ganó en cada grupo. Según sean los
conocimientos de escritura, podrán anotar los nombres de
distinta forma.
Mientras, explica que corresponden a los registros de dos
grupos que jugaron el mismo juego que ellos. Deben
responder quién ganó en cada grupo. Según sean los
conocimientos de escritura, podrán anotar los nombres de
distinta forma.
En todos los casos, se adaptan las instrucciones para las
actividades del cuaderno, para que resulten accesibles para
sus estudiantes en función de los avances en el aprendizaje
de la lengua escrita.
Si bien es interesante aprovechar estas situaciones para
promover el aprendizaje de la escritura, estas deben
presentar un desafío adecuado para no desviar la atención de
los estudiantes, ya que el foco de la actividad debe estar en el
registro de las cantidades.
Sistematización. El docente se asegura en la síntesis de que
se ha hecho evidente la relación entre las series oral y escrita
y el orden entre los números. Por ejemplo, apoyándose en la
banda numérica puede destacar cómo se llama y cómo se
escribe cada número, indicando que:
• Cuando tenemos que escribir cuántos hay, podemos hacer
marcas o usar los números. Para saber cuál es el
número que hay que escribir, podemos contar sobre la banda
tocando cada casillero.
• La banda también nos ayuda a saber cuándo un número es
mayor que otro. Cuando comparamos dos números,
el menor es el que está más cerca del 1 y el mayor, el que está
más lejos.
Tarea para el hogar. Se les indica que copien y resuelvan,
diciéndoles que son puntajes obtenidos por dos compañeros
en el juego de las tapitas.
a) ¿Quién ganó? ¿Quién sacó menos tapitas?
ADA 5
RAÚL 8
GANÓ _________
b) ¿Cuántas tapitas sacaron entre los dos?
Tiempo:30
Cierre Maestra
La maestra junto a los estudiantes reflexionan sobre lo Estudiantes
realizaron durante el desarrollo de la clase, responden
preguntas sobre ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿que
aprendieron? Y, ¿cómo puede ayudarles este aprendizaje en
la vida diaria?
Tiempo:5
Actividades Complementarias o
adicionales, de Recuperación
Planificación Secuencia Didáctica para asignaturas que tienen Guías Didácticas
Dirección Regional: 13 – Montecristi Distrito Educativo: 04 - Dajabón
Estrategias y técnicas de Socialización, Inserción en el entorno, indagación dialógica, uso de marcas o palitos, el uso de numerales, el conteo con apoyo
enseñanza-aprendizaje: de los dedos o de la banda numérica y el sobre conteo.
Intención pedagógica: Los estudiantes aprenden adición como reunión de cantidades y registran la suma con números.
Indicador de logro: Adición como reunión de cantidades y registro de la suma con números.
Tiempo: 10
Desarrollo Momento 3 y 4 Cuadernos
La maestra presenta en la pizarra una nueva instrucción, al Lápices
tiempo que explica que Rosa y Carlos también jugaron a las Reglas
tapitas: Sabemos el puntaje que sacó Carlos en cada ronda, Cartucheras
pero no sabemos cuánto sacó Rosa. Solo sabemos que ganó.
¿Qué puntaje sacó Rosa en cada ronda para haber ganado?
Escriban en sus cuadernos la respuesta
2+4=6 5+2=7 2+3=5
CARLOS ROSA
5 2 _______
Ganó Rosa, anota sus puntos.
Estrategias y técnicas de Socialización, Inserción en el entorno, indagación dialógica, uso de marcas o palitos, el uso de numerales, el conteo con apoyo
enseñanza-aprendizaje: de los dedos o de la banda numérica y el sobre conteo.
Intención pedagógica: Realizan sumas de números de un dígito. Agregando y quitando 1 y comparando dígitos.
Tiempo:30
Cierre Maestra
La maestra junto a los estudiantes reflexionan sobre lo Estudiantes
realizaron durante el desarrollo de la clase, responden
preguntas sobre ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿que
aprendieron? Y, ¿cómo puede ayudarles este aprendizaje?
Tiempo:5
Actividades Complementarias o
adicionales, de Recuperación
Estrategias y técnicas de Socialización, Inserción en el entorno, indagación dialógica, uso de marcas o palitos, el uso de numerales, el conteo con apoyo
enseñanza-aprendizaje: de los dedos o de la banda numérica y el sobre conteo.
Intención pedagógica: Los estudiantes cuentan y registran cantidades de un dígito jugando a las tapitas.
Tiempo: 10
Desarrollo Momento 3 y 4 Cuadernos
La docente divide a la clase en grupos, entrega a cada uno Lápices
una hoja de papel del tamaño indicado y les pide buscar en Hojas
los cuadernos sus registros de la actividad 3. Luego les da la
siguiente instrucción oral: Cada grupo va a buscar dos o más
sumas que den el mismo resultado para anotarlas en la hoja.
Si no encuentran ninguna en sus cuadros, elijan el mejor
resultado que hayan tenido y piensen otras dos sumas que
den el mismo resultado.
Anótenlas en el papel.
Dependiendo del grupo, se les puede dar la indicación
completa o pedirles primero que busquen las sumas que dan
igual y a medida que los estudiantes las van encontrando, se
les entrega la hoja para que las anoten.
Si hay grupos que avanzan más rápido, se les puede pedir que
piensen y escriban en la hoja otra suma que también dé ese
resultado.
Cada grupo escribe en su hoja como título: “Sumas que
dan...”, consignando el resultado común a las sumas
trabajadas.
Al hacer la puesta en común se plantea: ¿En qué se parecen y
en qué se diferencian 3 + 4 y 4 + 3? Se les puede preguntar si
conocen otros cálculos en que pase lo mismo.
Sistematización. Se concluye que hay casos en que distintas
sumas dan el mismo resultado y otros en los que el resultado
no cambia aunque los números se sumen en distinto orden.
De este modo, los estudiantes hacen uso de la propiedad
conmutativa de la suma, aunque no se mencione ese nombre.
El docente les explica: Cuando tenemos que sumar dos
números, podemos hacerlo en cualquier orden. Da el mismo
resultado comenzar por el más grande, o por el más pequeño,
pero comenzar por el más grande es más fácil porque hay que
agregar menos números.
Propiedades de la suma
La suma es conmutativa, es decir, que los sumandos pueden
cambiarse de orden y el resultado no cambia.
Por ejemplo:
7 + 2 + 6 + 3 + 8 = 26
Cambiando los números de lugar, se puede escribir: 7 + 3 + 2
+ 8 + 6 = 26
La suma es asociativa, es decir que, cuando hay más de dos
sumandos, se puede elegir sumarlos agrupándolos de
cualquier forma y el resultado no cambia.
Tiempo:30
Cierre Maestra
La maestra realiza preguntas sobre lo realizado durante el Estudiantes
desarrollo de la clase, responden preguntas sobre ¿qué
hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿que aprendieron? Y, ¿cómo
puede ayudarles este aprendizaje en la vida diaria?
Tiempo:5
Actividades Complementarias o
adicionales, de Recuperación