Esq. Plan Diario Primaria, Guías-1 Semana 28-1

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Planificación Secuencia Didáctica para asignaturas que tienen Guías Didácticas

Dirección Regional: 13 – Montecristi Distrito Educativo: 04 - Dajabón

Colegio Evangélico Simón Bolívar

Nivel: Modalidad: Año Escolar: Fecha:


Primaria Académica 2024-2025 29-10-2024

Docente: Área curricular: Lengua Grado y Sección: Secuencia Didáctica #: 2


Modemarin Rodriguez Española 1ro A Y B
Ninoska Seymour

Estrategias y técnicas de Socialización, Inserción en el entorno, indagación dialógica


enseñanza-aprendizaje: Observación guiada

Intención pedagógica: Comprender la intención comunicativa del letrero

Indicador de logro: Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con los letreros.

Competencia Específica del Actividades / Duración Número/ Letra de la Recursos


Grado actividad de la
Secuencia / Bloque ,
Actividad
Comprensión oral: comprende Inicio Secuencia 2 Útiles escolares para agrupar en 5
el uso comunicativo del letrero. Bienvenida Act 1 grupos: lápices, gomas de borrar,
• Producción oral: produce Devocional Momento 1 y 2 cuadernos, reglas,
oralmente una explicación de Pase de lista. cartucheras, hojas.
un letrero. -Socialización de la Intención Pedagógica del día.
• Comprensión escrita: Conversación sobre conocimientos previos. La maestra abre Papelógrafo de aprendizajes
comprende la información de una conversación con la clase para comenzar a identificar la
los letreros que lee. definición o concepto de los letreros y su función Cajas de materiales
• Producción escrita: escribe un comunicativa a partir de la experiencia personal en el centro
letrero creado por sí mismo. educativo.
Por ejemplo: ¿Recuerdan los primeros días en la escuela?
¿Cómo sabían cuál es el aula de 1er grado? ¿Cómo se dieron
cuenta dónde están los baños o la biblioteca? ¿Qué vemos
alrededor que nos ayuda a saber qué es un lugar o una cosa?
La docente lleva a los estudiantes a recorrer otra vez el centro
para que recuerden los lugares.
La docente guía la conversación para que puedan identificar
los letreros que tienen alrededor, como el que indica el grado
en la puerta del aula, o el que indica lo que tienen en el
interior las cajas de materiales. La maestra utiliza todos los
recursos que tengan disponibles en el aula para que los
estudiantes vean la utilidad y cercanía cotidiana de los
letreros.
La docente presenta a los estudiantes el papelógrafo de
aprendizajes. Les explica qué es y para qué sirve. Lo lee en voz
alta.

EN ESTE TIEMPO TRABAJAREMOS PARA:


• Identificar los letreros que nos rodean.
• Contar para qué sirven los letreros.
• Contar qué dice un letrero.
• Reconocer las palabras, las letras y las sílabas del letrero.
• Escribir un letrero para jugar a vender.
• Crear un puesto de venta con el letrero.

Tiempo: 10
Desarrollo Momento 3 y 4 Cuadernos
- La maestra propone un Juego para poner letreros Lápices
oralmente. El docente tendrá preparados 5 conjuntos de Reglas
cosas. Pueden ser útiles escolares que ya tenga en el aula. Los Cartucheras
acomoda agrupados a la vista de los estudiantes. Uno de los
conjuntos debe tener un ejemplar de cada uno de los otros
conjuntos. Por ejemplo: varios lápices, cuadernos,
cartucheras, reglas, gomas de borrar y un conjunto que tenga
un lápiz, un cuaderno, una regla, una cartuchera y una goma
de borrar.
Con todos los conjuntos de objetos a la vista de la clase, el
docente les pregunta: Si vamos a ordenar estos objetos y los
guardamos en cajas, les tenemos que poner un letrero, ¿qué
letrero le pondríamos? Para saberlo, digan qué ven en cada
grupo de cosas. ¿Qué es esto? ¿Hay solo lápices en este
grupo? ¿Qué hay en el siguiente grupo?
Entre todos debaten el letrero y el docente escribe el
definitivo en una tarjeta y lo coloca delante de los objetos a la
vista de todos. El último conjunto, debería ser un sustantivo
que dé cuenta de toda la categoría: útiles escolares o
materiales. De esta forma verán cómo identificar los
elementos de una categoría y luego, la categoría.
En el cuaderno:
• Copian el título: Hablamos de letreros.
• Releen los letreros y luego copian el que les llama la
atención.

Tarea para el hogar: Observar letreros en el camino desde la


casa al centro educativo o en los alrededores de la casa. Hacer
un dibujo de alguno que le haya llamado la atención. Copiar el
letrero en el cuaderno.
Tiempo:30
Cierre
La maestra junto a los estudiantes reflexionan sobre lo
realizaron durante el desarrollo de la clase, responden
preguntas sobre ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿que
aprendieron? Y, ¿cómo puede ayudarles este aprendizaje en
la vida diaria?
Tiempo:5
Actividades Complementarias o
adicionales, de Recuperación
Planificación Secuencia Didáctica para asignaturas que tienen Guías Didácticas
Dirección Regional: 13 – Montecristi Distrito Educativo: 04 - Dajabón

Colegio Evangélico Simón Bolívar

Nivel: Modalidad: Año Escolar: Fecha:


Primaria Académica 2024-2025 30-10-2024

Docente: Área curricular: Lengua Grado y Sección: Secuencia Didáctica #: 2


Modemarin Rodríguez Española 1ro A Y B
Ninoska Seymour

Estrategias y técnicas de Socialización, indagación dialógica


enseñanza-aprendizaje: Observación guiada

Intención pedagógica: Identificar la función comunicativa del letrero

Indicador de logro: Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con los letreros.

Competencia Específica del Actividades / Duración Número/ Letra de la Recursos


Grado actividad de la
Secuencia / Bloque ,
Actividad
Comprensión oral: comprende Inicio Secuencia 2 Maestra
el uso comunicativo del letrero. Bienvenida Act 1 Estudiantes
• Producción oral: produce Devocional Momento 1 cuadernos
oralmente una explicación de Pase de lista. Imagen 1 del fascículo para estudiantes.
un letrero. -Socialización de la Intención Pedagógica del día. Imágenes de letreros.
• Comprensión escrita: Identificación y función comunicativa.
comprende la información de La maestra retoma la tarea para el hogar. Los estudiantes
los letreros que lee. comparten los dibujos que realizaron sobre los letreros que
• Producción escrita: escribe un vieron a su alrededor. A medida que van mostrando sus
letrero creado por sí mismo. producciones, la docente les va preguntando cómo los
identificaron, qué les indicaba, si pudieron leerlos o no, o si se
ayudaron de alguna imagen para identificarlos.
Entre todos, revisan las escrituras de los estudiantes y las
corrigen con ayuda del docente. Luego, la docente puede
mostrar imágenes de letreros que estén cerca del centro
educativo. Es el momento de destacar la importancia del
tamaño de los letreros y del tamaño y los colores de las letras
que los componen.

Tiempo: 10
Desarrollo SECUENCIA 3 Cuadernos
-Observación de imagen. Act 2 Lápices
La maestra indica a los estudiantes que busquen la imagen 1 Momento 2 y 3 Reglas
en el fascículo para estudiantes. Observan una imagen de Cartucheras
una calle comercial. Para comenzar, el docente hace una Fasciculo
breve contextualización de la imagen: “Es una calle comercial
donde se puede ir a hacer las compras”. Conversan Pizarra
espontáneamente sobre lo que ven. Marcador

La maestra propone a los estudiantes que busquen y cuenten


cuántos letreros encuentran en la imagen. Es probable que la
señal de tránsito la cuenten como letrero, por eso es
importante hacer la diferenciación entre estos dos tipos de
texto: “La señal de tránsito siempre indica algo sobre cómo
circular por la calle y en general tiene dibujos.
En cambio, el letrero se usa para indicar el nombre de un
lugar (como ‘Colmado Don Julio’ o ‘Escuela Matías Ramón
Mella’) o lo que hay en una caja (como ‘Zanahoria’,
‘Especiales’). Los letreros indican qué hay, no lo que hay que
hacer en la calle como las señales de tránsito”.
Además explica que los letreros identifican el tipo de negocio
que es y que también tienen un nombre inventado como
“Colmado Don Julio”.
Anticipación de contenidos.
Con la imagen 1 del fascículo para estudiantes, la docente
pide a los estudiantes que solo con mirar la imagen imaginen
qué indican esos letreros. ¿Qué indicarán esos letreros? ¿Nos
dirán qué se vende? ¿Nos dirán qué lugar es? ¿Cómo son las
letras, grandes o chiquitas; tienen colores? ¿Tienen imagen o
dibujos? Se abre una conversación mientras el docente toma
nota en la pizarra de las anticipaciones.
La docente hace una lectura de los letreros de la imagen. La
lectura la realiza señalando con el dedo a medida que lee, a
una velocidad habitual (no ralentizar la lectura). Se compara
lo que escucharon con las anticipaciones que se anotaron en
la pizarra y se verifica si fueron acertadas o no y por qué.
En el cuaderno. Copian el título: El letrero.

Tarea para el hogar: Mostrarle la imagen 1 del fascículo para


estudiantes a algún familiar. Contarle sobre qué conversaron,
qué conocieron y qué hicieron durante la jornada. Intentar
hacer una lectura en voz alta de los letreros.

Tiempo:30
Cierre
Los estudiantes reflexionan sobre lo realizaron durante el
desarrollo de la clase, sobre ¿qué conversaron?, qué
conocieron? qué hicieron durante la jornada?
Tiempo:5
Actividades Complementarias o
adicionales, de Recuperación
Planificación Secuencia Didáctica para asignaturas que tienen Guías Didácticas
Dirección Regional: 13 – Montecristi Distrito Educativo: 04 - Dajabón

Colegio Evangélico Simón Bolívar

Nivel: Modalidad: Año Escolar: Fecha:


Primaria Académica 2024-2025 31-10-2024

Docente: Área curricular: Lengua Grado y Sección: Secuencia Didáctica #: 2


Modemarin Rodriguez Española 1ro A Y B
Ninoska Seymour

Estrategias y técnicas de Socialización, Observación guiada, indagación dialógica


enseñanza-aprendizaje: trabajo en pares

Intención pedagógica: Comprender la intención comunicativa del letrero

Indicador de logro: Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con los letreros.

Competencia Específica del Actividades / Duración Número/ Letra de la Recursos


Grado actividad de la
Secuencia / Bloque ,
Actividad
Comprensión oral: comprende Inicio Secuencia 2 Imagen 1 del fascículo para estudiantes.
el uso comunicativo del letrero. Bienvenida Act 3
• Producción oral: produce Devocional Momento 1 y 2
oralmente una explicación de Pase de lista.
un letrero. -Socialización de la Intención Pedagógica del día.
• Comprensión escrita:
comprende la información de Retomar la tarea para el hogar. Los estudiantes comentan si
los letreros que lee. pudieron realizar la tarea para el hogar y si intentaron leer los
• Producción escrita: escribe un letreros.
letrero creado por sí mismo. Juego Veo, veo. Los estudiantes trabajan en pares. El docente
dirá pistas sobre la imagen 1 del fascículo para estudiantes y
ellos tendrán que adivinar qué parte de la imagen está
describiendo el docente. Intentar que al responder
oralmente, los estudiantes logren hacer las mayores
descripciones posibles sobre lo que ven.
Cuando corresponda, es importante mostrar los letreros que
identifican las cosas para mostrar su función comunicativa y
su importancia.
Por ejemplo:
Veo, veo...

...una niña comprando un helado. ...una panadería.


...un cajón de zanahorias. ... una señal de tránsito.
... una bandera de nuestro país. ... un cajón de mangos.
... un negocio llamado “Don Julio”. ... una escuela.
... un letrero que indica el nombre de la calle. ... un perrito.
... una iglesia. ... un mercadito.
... alguien con barba. ...alguien con una camiseta de béisbol.
... un pan. ... unas salchichas.
... un pastel. ... un huevo.

El objetivo de este juego es ampliar el vocabulario en las


descripciones y, además, agudizar la observación buscando
información concreta que está a la vista como encontrar una
panadería, y otra que requiere mayor atención, por ejemplo,
alguien con camiseta de béisbol.

Tiempo: 10
Desarrollo Momento 3 y 4 Maestro
Juegos de roles. Estudiante
Los estudiantes continúan trabajando en pares. Indicarles que
elijan alguna situación de la imagen e imaginen un diálogo
entre las personas participantes. Por ejemplo: entre el niño y
la mamá observando al perro que persigue las salchichas; el
vendedor del mercadito y la mujer con la niña; entre la
pastelera y el señor que se está por caer; el vendedor del
colmado y la mujer que está comprando los huevos que se
rompen; la niña que está comprando un helado.
Una vez que lo representan entre pares, puede proponer si
algunos grupos voluntarios quieren compartir la conversación
que inventaron.
La maestra cierra la actividad mencionando que van a hacer
un juego similar, pero en el que cada grupo arme su puesto
de ventas, elijan qué quieren vender y hacer su letrero. Para
eso, van a aprender mucho sobre las palabras para poder
escribir su propio letrero.
En el cuaderno:
• Escribir como título: Jugamos al Veo, veo.
• Los estudiantes escriben en el cuaderno el letrero de la
imagen que eligieron para su juego del Veo, veo.

Tarea para el hogar: Mostrarle la imagen 1 a algún familiar y


jugar al “Veo, veo” como hicieron en la clase.

Tiempo:30
Cierre
La maestra junto a los estudiantes reflexionan sobre lo
realizaron durante el desarrollo de la clase, responden
preguntas sobre ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿que
aprendieron? Y, ¿cómo puede ayudarles este aprendizaje en
la vida diaria?
Tiempo:5
Actividades Complementarias o
adicionales, de Recuperación
Planificación Secuencia Didáctica para asignaturas que tienen Guías Didácticas
Dirección Regional: 13 – Montecristi Distrito Educativo: 04 - Dajabón

Colegio Evangélico Simón Bolívar

Nivel: Modalidad: Año Escolar: Fecha:


Primaria Académica 2024-2025 1-11-2024

Docente: Área curricular: Lengua Grado y Sección: Secuencia Didáctica #: 2


Modemarin Rodriguez Española 1ro A Y B
Ninoska Seymour

Estrategias y técnicas de Lectura guiada en voz alta y silenciosa, indagación dialógica


enseñanza-aprendizaje: Observación guiada

Intención pedagógica: Escuchar de forma atenta lectura de letreros y leerlos.

Indicador de logro: Escuchan y Leen letreros.

Competencia Específica del Actividades / Duración Número/ Letra de la Recursos


Grado actividad de la
Secuencia / Bloque ,
Actividad
Comprensión oral: comprende Inicio Secuencia 2
el uso comunicativo del letrero. Bienvenida Act 4 Papelógrafo de aprendizajes
• Producción oral: produce Devocional Momento 1 y 2 Imagen 1 del fascículo
oralmente una explicación de Pase de lista.
un letrero. -Socialización de la Intención Pedagógica del día.
• Comprensión escrita: Introducción del bloque. Lectura guiada y silenciosa.
comprende la información de La docente y los estudiantes leen el papelógrafo de
los letreros que lee. aprendizajes y marcan todo lo que ya aprendieron. Luego se
• Producción escrita: escribe un presenta a los estudiantes la imagen 1 del fascículo. Se les
letrero creado por sí mismo. indica que leerán solo los letreros. Se pide que le indiquen al
docente cuáles son los letreros que él debe leer. En la
actividad 2 la docente leyó en voz alta. Ahora, realizará una
nueva lectura en voz alta, pero más lenta y señalando
detalladamente los sonidos que va leyendo en cada palabra.
Luego de haber leído los letreros en voz alta, el docente les
indica que los lean por sí mismos en silencio. Les da tiempo y
atiende y responde a sus preguntas.
Contar palabras. Entre todos y con la guía del docente
realizan la actividad del texto n.° 1 del fascículo para
estudiantes. Deben contar las palabras que tiene cada letrero
y anotar el número de la cantidad de palabras que cuentan.

Tiempo: 10
Desarrollo Momento 3 y 4 Cuadernos
Palabras cortas y largas. El docente copia los letreros de una Imagen 1 y textos n.° 1 y n.° 2 del
sola palabra en la pizarra e indica que las ordenen de más fascículo para estudiantes.
corta a más larga. texto n.° 2 del fascículo
La docente va escuchando las opiniones de los estudiantes y Cuadernos
va guiando para poner en orden las palabras. Se pueden Lápices
utilizar distintas estrategias: diferenciar la longitud
visualmente o contar la cantidad de letras. Sugerimos
comenzar por la primera y utilizar la segunda como
comprobación de la primera hipótesis.
Completar los letreros.
La maestra indica a los estudiantes que realicen la actividad
del texto n.° 2 del fascículo para estudiantes. La actividad
consiste en completar las letras que faltan en los letreros que
leyeron en la imagen.
Primero realizan la actividad en pares. Luego, hacen una
revisión entre todos comparando lo que escribieron con el
letrero de la imagen y de la pizarra.
En el cuaderno:
• Copian el título: Letrero.
• Copian uno de los letreros de la imagen 1.

Tarea para el hogar: Mostrarle el cuaderno a algún familiar.


Buscar un letrero cerca de la casa y copiarlo en el cuaderno.
- Tiempo:30
Cierre
Los estudiantes reflexionan a través de preguntas como: ¿Qué
hicimos?, ¿Como lo hicimos?, ¿Qué aprendimos?
Tiempo:5
Actividades Complementarias o
adicionales, de Recuperación
Planificación Secuencia Didáctica para asignaturas que tienen Guías Didácticas
Dirección Regional: 13 – Montecristi Distrito Educativo: 04 - Dajabón

Colegio Evangélico Simón Bolívar

Nivel: Modalidad: Año Escolar: Fecha:


Primaria Académica 2024-2025 28-10-2024

Docente: Área curricular: Lengua Grado y Sección: Secuencia Didáctica #: 2


Modemarin Rodriguez Española 1ro A Y B
Ninoska Seymour

Estrategias y técnicas de Socialización, Inserción en el entorno, indagación dialógica, uso de marcas o palitos, el uso de numerales, el conteo con apoyo
enseñanza-aprendizaje: de los dedos o de la banda numérica y el sobre conteo.

Intención pedagógica: Los estudiantes cuentan y registran cantidades de un dígito jugando a las tapitas.

Indicador de logro: Contar y registrar cantidades de un dígito.

Competencia Específica del Actividades / Duración Número/ Letra de la Recursos


Grado actividad de la
Secuencia / Bloque ,
Actividad
Inicio Secuencia 2 Maestra
Razona y argumenta Bienvenida Act 1 Estudiantes
• Comprende los números, Devocional Momento 1 y 2 Papelógrafo de aprendizajes
como mínimo hasta el 31, Pase de lista. tapitas de plástico
establece relaciones entre ellos -Socialización de la Intención Pedagógica del día. papel y lápiz
y los utiliza en situaciones Conversación sobre conocimientos previos.
cotidianas.
• Conoce las operaciones de Momento 1. Presentación del papelógrafo de aprendizajes. Se
adición y de sustracción y cómo conversa con el grupo sobre lo que van a trabajar en las
se relacionan entre sí. próximas clases, señalando las palabras mientras se lee.
Comunica
• Interpreta y comunica ideas y 1. Leer, escribir y comparar números del 1 al 31.
conceptos matemáticos 2. Agregar, reunir y quitar cantidades.
utilizando los números y el 3. Sumar y restar con números del 1 al 31.
lenguaje cotidiano.
• Explica de forma oral los En un espacio abierto se organizan grupos de 5 o 6
procesos que ha seguido en la estudiantes. El docente reparte los materiales, explica las
resolución de operaciones de reglas del juego y les indica que cada quien va a anotar sus
adición y sustracción. puntos en un papel. Se dibujan en el piso dos círculos
Modela y representa concéntricos para cada grupo: uno pequeño en el que se
• Representa números colocan 9 tapitas de plástico y uno grande de
utilizando diferentes formas y aproximadamente 1 metro de diámetro desde donde los
recursos. jugadores harán sus lanzamientos.
• Realiza operaciones de Juego. ¡Vuelan las tapitas!
adición y sustracción utilizando Materiales. Para cada grupo se necesitan 10 tapitas de
modelos concretos y pictóricos. plástico, una de ellas marcada de manera especial o de otro
Conecta color. También se necesita papel y lápiz para cada jugador.
• Utiliza las operaciones de
adición y sustracción para Instrucciones: Cada integrante lanza la tapita marcada desde
resolver problemas. el perímetro, intentando sacar las tapitas del centro. Toma la
Resuelve problemas tapita marcada y hace un segundo tiro. Registra en el papel el
• Resuelve problemas total de tapitas que sacó del centro. Antes de que tire el
utilizando números naturales, segundo jugador, se vuelven a colocar las 9 tapitas iguales en
como mínimo hasta el 30. el centro. Gana quien saca más tapitas fuera del círculo.
• Resuelve problemas Juego. ¡Lanzando dados!
utilizando operaciones de En caso de no ser posible jugar en el patio, se puede organizar
adición y sustracción, en los la clase en grupos de 4 estudiantes, con un dado por grupo.
contextos del centro escolar y Durante el juego, los estudiantes registran los puntos que van
de la familia. sacando para recordar lo que han obtenido. Pueden hacerlo
con dibujos o números. Así, cada estudiante hace su registro y
luego hacen una lista con los nombres y puntajes de todos los
integrantes del grupo.
Algunas estrategias que pueden usar incluyen el uso de
marcas o palitos, el uso de numerales, el conteo con apoyo de
los dedos o de la banda numérica y el sobreconteo.
Las siguientes podrían ser algunas formas de registrar los
puntajes. (3 4 7)
Si los estudiantes no tienen dificultad para reconocer las
cantidades en cada tirada, se pueden variar las reglas.
Por ejemplo, que cada jugador tire una vez por ronda y que se
jueguen 2 rondas. De este modo surge la necesidad de
registrar los puntajes de cada ronda. En este caso, al reunir
los puntajes de cada ronda, se estará iniciando el trabajo con
la suma.
Durante la puesta en común, se reflexiona con todo el grupo
sobre el juego, a partir de preguntas que hace el docente en
forma oral: Gabriel sacó primero cinco tapitas y después dos,
¿qué anotó? ¿Es correcto si alguien anota los siguientes
palitos: ///// //?
Si Carlos dice que sacó ocho y anotó 9, ¿lo hizo bien? ¿Cómo
se puede saber cuántas tapitas sacó cada uno en las dos
rondas? ¿Cuántos palitos (u otra marca) hay en total? ¿Cómo
podemos escribir estos puntos sin usar marcas o palitos?
¿Qué número podemos escribir para representar la misma
cantidad que 5 y 2? ¿Cómo encontramos esas cantidades en
la banda?

Aprovechando este intercambio y a modo de síntesis, el


docente revisa la correspondencia entre cantidades y
numerales y sugiere que para saber cómo escribir una
cantidad, podemos usar la banda numérica.

Recitan, la serie contando los casilleros de la banda, la


maestra muestra a los estudiantes que aún no identifican
todos los números cómo se escribe cada uno. En este sentido,
puede ser útil que cada estudiante tenga una banda en su
cuaderno para recurrir a ella cuando lo necesite.
Números y numerales
La maestra explica que es importante diferenciar los términos
(número) que se refiere a la noción matemática y (numeral)
que se refiere al símbolo con que se escribe, en el lenguaje
que usamos en el salón no hacemos esta distinción
(entendiendo que todo docente tiene clara esta diferencia) y
muchas veces tampoco lo hacen los escritos didácticos.

Tiempo: 10
Desarrollo Momento 3 y 4 Cuadernos
Momento 3. Se copia en la pizarra el título para el cuaderno: Lápices
Jugamos a las tapitas (en caso de que sea este el juego). El Reglas
docente indica a sus estudiantes que anoten en el cuaderno el Cartucheras
puntaje que obtuvieron en el juego y el de sus compañeros de
grupo. Luego copia en la pizarra los siguientes listados.
Mientras, explica que corresponden a los registros de dos
grupos que jugaron el mismo juego que ellos. Deben
responder quién ganó en cada grupo. Según sean los
conocimientos de escritura, podrán anotar los nombres de
distinta forma.
Mientras, explica que corresponden a los registros de dos
grupos que jugaron el mismo juego que ellos. Deben
responder quién ganó en cada grupo. Según sean los
conocimientos de escritura, podrán anotar los nombres de
distinta forma.
En todos los casos, se adaptan las instrucciones para las
actividades del cuaderno, para que resulten accesibles para
sus estudiantes en función de los avances en el aprendizaje
de la lengua escrita.
Si bien es interesante aprovechar estas situaciones para
promover el aprendizaje de la escritura, estas deben
presentar un desafío adecuado para no desviar la atención de
los estudiantes, ya que el foco de la actividad debe estar en el
registro de las cantidades.
Sistematización. El docente se asegura en la síntesis de que
se ha hecho evidente la relación entre las series oral y escrita
y el orden entre los números. Por ejemplo, apoyándose en la
banda numérica puede destacar cómo se llama y cómo se
escribe cada número, indicando que:
• Cuando tenemos que escribir cuántos hay, podemos hacer
marcas o usar los números. Para saber cuál es el
número que hay que escribir, podemos contar sobre la banda
tocando cada casillero.
• La banda también nos ayuda a saber cuándo un número es
mayor que otro. Cuando comparamos dos números,
el menor es el que está más cerca del 1 y el mayor, el que está
más lejos.
Tarea para el hogar. Se les indica que copien y resuelvan,
diciéndoles que son puntajes obtenidos por dos compañeros
en el juego de las tapitas.
a) ¿Quién ganó? ¿Quién sacó menos tapitas?
ADA 5
RAÚL 8
GANÓ _________
b) ¿Cuántas tapitas sacaron entre los dos?

Tiempo:30
Cierre Maestra
La maestra junto a los estudiantes reflexionan sobre lo Estudiantes
realizaron durante el desarrollo de la clase, responden
preguntas sobre ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿que
aprendieron? Y, ¿cómo puede ayudarles este aprendizaje en
la vida diaria?
Tiempo:5
Actividades Complementarias o
adicionales, de Recuperación
Planificación Secuencia Didáctica para asignaturas que tienen Guías Didácticas
Dirección Regional: 13 – Montecristi Distrito Educativo: 04 - Dajabón

Colegio Evangélico Simón Bolívar

Nivel: Modalidad: Año Escolar: Fecha:


Primaria Académica 2024-2025 25-10-2024

Docente: Área curricular: Lengua Grado y Sección: Secuencia Didáctica #: 2


Modemarin Rodriguez Española 1ro A Y B
Ninoska Seymour

Estrategias y técnicas de Socialización, Inserción en el entorno, indagación dialógica, uso de marcas o palitos, el uso de numerales, el conteo con apoyo
enseñanza-aprendizaje: de los dedos o de la banda numérica y el sobre conteo.

Intención pedagógica: Los estudiantes aprenden adición como reunión de cantidades y registran la suma con números.

Indicador de logro: Adición como reunión de cantidades y registro de la suma con números.

Competencia Específica del Actividades / Duración Número/ Letra de la Recursos


Grado actividad de la
Secuencia / Bloque ,
Actividad
Inicio Secuencia 2 Maestra
Razona y argumenta Bienvenida Act 2 Estudiantes
• Comprende los números, Devocional Momento 1 y 2 Papelógrafo de aprendizajes
como mínimo hasta el 31, Pase de lista. tapitas de plástico
establece relaciones entre ellos -Socialización de la Intención Pedagógica del día. papel y lápiz
y los utiliza en situaciones Conversación sobre conocimientos previos.
cotidianas.
• Conoce las operaciones de Pensamos sobre las tapitas
adición y de sustracción y cómo Contenidos: Adición como reunión de cantidades y registro de
se relacionan entre sí. la suma con números.
Comunica Momento 1. Se solicita a los estudiantes exponer sus
• Interpreta y comunica ideas y respuestas a la tarea para el hogar. Se verifican utilizando la
conceptos matemáticos banda numérica en la página 9 del fascículo y la del salón.
utilizando los números y el Momento 2. Se les indica el título para escribir en el
lenguaje cotidiano. cuaderno: Jugando con tapitas. Se les pide comentar cómo
• Explica de forma oral los registraron los puntos al jugar con las tapitas en la actividad
procesos que ha seguido en la anterior, para saber quién ganó. Se les propone una actividad
resolución de operaciones de individual para hacer en los cuadernos y se escribe la
adición y sustracción. instrucción en la pizarra para que la copien. También se les
Modela y representa puede dar en una fotocopia y leerla, asegurándose de que
• Representa números todos han comprendido el desafío.
utilizando diferentes formas y
recursos. Jugando a las tapitas, ¿quién ganó?
• Realiza operaciones de
adición y sustracción utilizando Se da un tiempo de resolución individual. Mientras, en el
modelos concretos y pictóricos. recorrido docente, se les pregunta: ¿Cómo registró Cecilia sus
Conecta puntos? ¿Y Carlos, y Marcos? ¿Cuántos puntos sacó cada uno
• Utiliza las operaciones de en la primera ronda?, ¿y en la segunda?, ¿y en total?
adición y sustracción para En la puesta en común, se comparan las producciones y se
resolver problemas. presenta en la pizarra la escritura del cálculo, del signo
Resuelve problemas + y del signo =.
• Resuelve problemas
utilizando números naturales, CECILIA CARLOS MARCOS
como mínimo hasta el 30. 52 23
• Resuelve problemas
utilizando operaciones de En este caso, la suma se puede asociar con la idea de agregar
adición y sustracción, en los o aumentar, así como con la idea de reunir. Estas
contextos del centro escolar y sumas se expresan de distintas maneras:
de la familia. • Tenía cinco tapitas y después saqué dos, ahora tengo siete.
• Cinco de la primera ronda más dos de la segunda ronda son
siete.
HUGO 3 y 4

Tiempo: 10
Desarrollo Momento 3 y 4 Cuadernos
La maestra presenta en la pizarra una nueva instrucción, al Lápices
tiempo que explica que Rosa y Carlos también jugaron a las Reglas
tapitas: Sabemos el puntaje que sacó Carlos en cada ronda, Cartucheras
pero no sabemos cuánto sacó Rosa. Solo sabemos que ganó.
¿Qué puntaje sacó Rosa en cada ronda para haber ganado?
Escriban en sus cuadernos la respuesta
2+4=6 5+2=7 2+3=5

CARLOS ROSA
5 2 _______
Ganó Rosa, anota sus puntos.

Este problema tiene muchas respuestas posibles, pues para


ganar Rosa debe haber obtenido un total de 8 o más puntos y
esto puede resultar de diferentes sumandos. Como se trata
del juego de tapitas, cada tirada puede valer hasta 9.
En el recorrido docente lo importante es observar cómo
razona cada estudiante. Pueden aparecer estrategias
distintas, como repetir uno de los números de Carlos y
aumentarlo en 1 (5 y 3 o 6 y 2) o más al otro (5 y 3, o algún
número mayor a este; o 7, o algún número mayor a este, y 2);
aumentar ambos puntos de Carlos, o con el total de puntos
de Carlos (7), buscar combinaciones de números para Rosa
que sumen 8 o más.
Busquen los distintos puntajes posibles de Rosa en cada
ronda. Recuerden que no puede sacar más de 9 en cada
ronda, porque solo hay 9 tapitas.
Llegado el momento de comparar las producciones, en la
puesta en común se alienta a los estudiantes a contar cómo
resolvieron la situación: ¿Cómo la pensaron? ¿Por qué ganó
Rosa? ¿Cómo saben que sacó más que Carlos?
¿Alguien puso puntos distintos para Rosa?
Sistematización. Al conversar sobre las estrategias anteriores,
se puede comentar una cuestión que se analizará con mayor
profundidad en la Actividad 4: Hay sumas que dan el mismo
resultado, aunque los números que se suman sean distintos.
Si queda tiempo, se puede conversar sobre otras situaciones
en el contexto del juego, para que escriban los cálculos
correspondientes en la pizarra.
Tarea para el hogar. Se les indica copiar y resolver. Se explica
que se trata de puntajes obtenidos por dos compañeros en el
juego de las tapitas.
Gana Anita. Anota sus puntos.
ANITA ______ y ______
Tiempo:30
Cierre Maestra
La maestra junto a los estudiantes reflexionan sobre lo Estudiantes
realizaron durante el desarrollo de la clase, responden
preguntas sobre ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿que
aprendieron? Y, ¿cómo puede ayudarles este aprendizaje en
la vida diaria?
Tiempo:5
Actividades Complementarias o
adicionales, de Recuperación

Planificación Secuencia Didáctica para asignaturas que tienen Guías Didácticas


Dirección Regional: 13 – Montecristi Distrito Educativo: 04 - Dajabón

Colegio Evangélico Simón Bolívar

Nivel: Modalidad: Año Escolar: Fecha:


Primaria Académica 2024-2025 24-10-2024

Docente: Área curricular: Lengua Grado y Sección: Secuencia Didáctica #: 2


Modemarin Rodriguez Española 1ro A Y B
Ninoska Seymour

Estrategias y técnicas de Socialización, Inserción en el entorno, indagación dialógica, uso de marcas o palitos, el uso de numerales, el conteo con apoyo
enseñanza-aprendizaje: de los dedos o de la banda numérica y el sobre conteo.

Intención pedagógica: Realizan sumas de números de un dígito. Agregando y quitando 1 y comparando dígitos.

Indicador de logro: Sumar números de un dígito. Agregar y quitar 1. Comparar dígitos.

Competencia Específica del Actividades / Duración Número/ Letra de la Recursos


Grado actividad de la
Secuencia / Bloque ,
Actividad
Inicio Secuencia 2 Maestra
Razona y argumenta Bienvenida Act 3 Estudiantes
• Comprende los números, Devocional Momento 1 Papelógrafo de aprendizajes
como mínimo hasta el 31, Pase de lista. tapitas de plástico
establece relaciones entre ellos -Socialización de la Intención Pedagógica del día. papel y lápiz
y los utiliza en situaciones Conversación sobre conocimientos previos.
cotidianas. La docente solicita a sus estudiantes compartir las respuestas
• Conoce las operaciones de a la tarea para el hogar. Se indica el título para el cuaderno:
adición y de sustracción y cómo Seguimos jugando. Se vuelve a jugar a las tapitas recordando
se relacionan entre sí. cómo es el juego. Esta vez, cada estudiante anotará los
Comunica puntajes de cada una de sus tiradas y su suma en el cuaderno,
• Interpreta y comunica ideas y ya que además de determinar quién gana en cada grupo, se
conceptos matemáticos van a comparar los resultados de los grupos.
utilizando los números y el
lenguaje cotidiano. En el recorrido la docente, si algún estudiante lo necesita, se
• Explica de forma oral los le sugiere usar las tapitas para apoyar el conteo y la banda
procesos que ha seguido en la numérica o el calendario de la secuencia 1 para identificar los
resolución de operaciones de numerales.
adición y sustracción.
Modela y representa Tiempo: 10
• Representa números Desarrollo Momento 2 papelógrafo
utilizando diferentes formas y cuaderno
recursos. Luego de jugar dos rondas, a partir de lo anotado se dibuja en
• Realiza operaciones de el papelógrafo un cuadro como el siguiente, donde figure el
adición y sustracción utilizando mayor puntaje obtenido en cada grupo. Se verifica que cada
modelos concretos y pictóricos. estudiante haya hecho sus registros en el cuaderno, ya que se
Conecta usarán en la actividad siguiente.
• Utiliza las operaciones de Primer tiro Segundo tiro Total
adición y sustracción para
resolver problemas. Grupo A
Resuelve problemas Grupo B
• Resuelve problemas Grupo C
utilizando números naturales,
como mínimo hasta el 30. El cuadro se presenta vacío en un papelógrafo que se cuelga
• Resuelve problemas en el salón y el docente lo va completando junto con sus
utilizando operaciones de estudiantes. Cada grupo determina dónde debería anotar su
adición y sustracción, en los puntaje y luego de conversar si lo han hecho acertadamente,
contextos del centro escolar y pasa un miembro del grupo a anotarlo.
de la familia.
Con el cuadro terminado, en la puesta en común se plantean
oralmente algunas preguntas que requieren leer y analizar el
cuadro. Esto dará lugar a que los estudiantes comparen
números y utilicen las ideas de mayor, menor, uno más que,
uno menos que: ¿Quién ganó? ¿Cómo lo saben? ¿Quién sacó
un punto más que...? ¿Quién sacó un punto menos que...?
Al finalizar, se sintetizan las respuestas, marcando sobre la
banda las relaciones que se discutieron.
Tarea para el hogar. Se indica copiar y resolver.
PRIMER TIRO: 7
SEGUNDO TIRO: 2
TOTAL: ________

Tiempo:30
Cierre Maestra
La maestra junto a los estudiantes reflexionan sobre lo Estudiantes
realizaron durante el desarrollo de la clase, responden
preguntas sobre ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿que
aprendieron? Y, ¿cómo puede ayudarles este aprendizaje?
Tiempo:5
Actividades Complementarias o
adicionales, de Recuperación

Planificación Secuencia Didáctica para asignaturas que tienen Guías Didácticas


Dirección Regional: 13 – Montecristi Distrito Educativo: 04 - Dajabón
Colegio Evangélico Simón Bolívar

Nivel: Modalidad: Año Escolar: Fecha:


Primaria Académica 2024-2025 24-10-2024

Docente: Área curricular: Lengua Grado y Sección: Secuencia Didáctica #: 2


Modemarin Rodriguez Española 1ro A Y B
Ninoska Seymour

Estrategias y técnicas de Socialización, Inserción en el entorno, indagación dialógica, uso de marcas o palitos, el uso de numerales, el conteo con apoyo
enseñanza-aprendizaje: de los dedos o de la banda numérica y el sobre conteo.

Intención pedagógica: Los estudiantes cuentan y registran cantidades de un dígito jugando a las tapitas.

Indicador de logro: Contar y registrar cantidades de un dígito.

Competencia Específica del Actividades / Duración Número/ Letra de la Recursos


Grado actividad de la
Secuencia / Bloque ,
Actividad
Inicio Secuencia 2 Maestra
Razona y argumenta Bienvenida Act 1 Estudiantes
• Comprende los números, Devocional Momento 1 y 2 Papelógrafo
como mínimo hasta el 31, Pase de lista. tapitas de plástico
establece relaciones entre ellos -Socialización de la Intención Pedagógica del día. papel y lápiz
y los utiliza en situaciones Conversación sobre conocimientos previos. Una hoja de papelógrafo de
cotidianas. aproximadamente 40 cm x 60 cm para
• Conoce las operaciones de Comparación de sumas y números de un dígito. cada grupo de 4 o 5 es-estudiantes.
adición y de sustracción y cómo
se relacionan entre sí. La docente solicita a sus estudiantes compartir las respuestas
Comunica a la tarea para el hogar.
• Interpreta y comunica ideas y Momento 2. Se presenta la siguiente situación en forma oral:
conceptos matemáticos Luis sacó 5 tapitas primero y 2 después. Ana dice que
utilizando los números y el empataron porque ella sacó primero 4 y luego 3. Luis dice que
lenguaje cotidiano. no puede ser porque en el primer tiro él sacó más.
• Explica de forma oral los ¿Alguno tiene razón?
procesos que ha seguido en la En la pizarra anota los puntos.
resolución de operaciones de
adición y sustracción. Luis 5 2
Modela y representa Ana 4 3
• Representa números
utilizando diferentes formas y Conviene asegurarse de que todos han comprendido lo que
recursos. dicen Ana y Luis. Luego, dar un tiempo para analizarlo,
• Realiza operaciones de en parejas o en pequeños grupos.
adición y sustracción utilizando
modelos concretos y pictóricos. Se conversa entre todos en la puesta en común. Si hay
Conecta estudiantes que han hecho registros escritos, dibujos o
• Utiliza las operaciones de cálculos, se muestran y se comparan en la pizarra.
adición y sustracción para Esta y otras situaciones similares ayudan a descubrir que hay
resolver problemas. sumas que dan lo mismo.
Resuelve problemas Sumas que dan lo mismo
• Resuelve problemas Estas sumas se llaman también sumas equivalentes, ya que se
utilizando números naturales, pueden reemplazar entre sí cuando resulte útil para resolver
como mínimo hasta el 30. un cálculo.
• Resuelve problemas También llamamos a estas sumas descomposiciones aditivas
utilizando operaciones de de los números. En el caso de los números
adición y sustracción, en los
contextos del centro escolar y de dos dígitos, una de las descomposiciones aditivas posibles
de la familia. se relaciona con la expresión oral del número. Así, “cuarenta y
seis” lleva a pensar el 46 como 40 + 6.

Tiempo: 10
Desarrollo Momento 3 y 4 Cuadernos
La docente divide a la clase en grupos, entrega a cada uno Lápices
una hoja de papel del tamaño indicado y les pide buscar en Hojas
los cuadernos sus registros de la actividad 3. Luego les da la
siguiente instrucción oral: Cada grupo va a buscar dos o más
sumas que den el mismo resultado para anotarlas en la hoja.
Si no encuentran ninguna en sus cuadros, elijan el mejor
resultado que hayan tenido y piensen otras dos sumas que
den el mismo resultado.
Anótenlas en el papel.
Dependiendo del grupo, se les puede dar la indicación
completa o pedirles primero que busquen las sumas que dan
igual y a medida que los estudiantes las van encontrando, se
les entrega la hoja para que las anoten.
Si hay grupos que avanzan más rápido, se les puede pedir que
piensen y escriban en la hoja otra suma que también dé ese
resultado.
Cada grupo escribe en su hoja como título: “Sumas que
dan...”, consignando el resultado común a las sumas
trabajadas.
Al hacer la puesta en común se plantea: ¿En qué se parecen y
en qué se diferencian 3 + 4 y 4 + 3? Se les puede preguntar si
conocen otros cálculos en que pase lo mismo.
Sistematización. Se concluye que hay casos en que distintas
sumas dan el mismo resultado y otros en los que el resultado
no cambia aunque los números se sumen en distinto orden.
De este modo, los estudiantes hacen uso de la propiedad
conmutativa de la suma, aunque no se mencione ese nombre.
El docente les explica: Cuando tenemos que sumar dos
números, podemos hacerlo en cualquier orden. Da el mismo
resultado comenzar por el más grande, o por el más pequeño,
pero comenzar por el más grande es más fácil porque hay que
agregar menos números.
Propiedades de la suma
La suma es conmutativa, es decir, que los sumandos pueden
cambiarse de orden y el resultado no cambia.
Por ejemplo:
7 + 2 + 6 + 3 + 8 = 26
Cambiando los números de lugar, se puede escribir: 7 + 3 + 2
+ 8 + 6 = 26
La suma es asociativa, es decir que, cuando hay más de dos
sumandos, se puede elegir sumarlos agrupándolos de
cualquier forma y el resultado no cambia.

Esto resulta muy interesante cuando se trata de resolver


cálculos con varios sumandos y se dispone de algunas sumas
memorizadas.
Por ejemplo:
7 + 2 + 6 + 3 + 8 = 26
Asociando 7 con 3 y 2 con 8, y luego:
10 + 10 + 6 = 26

Si en el intercambio aparecen nuevas sumas, se agregan en la


hoja del grupo que corresponda (según el resultado) y se
dejan en el salón. Así, si algún grupo aún no lo hubiera hecho,
tendrá la oportunidad de inventar un cálculo.
Se indica el título para el cuaderno: Sumas que dan igual.
Cada estudiante registra en su cuaderno dos sumas del
papelógrafo de su grupo o el docente elige un papel para que
todos copien esas sumas.

Tarea para el hogar. Se da el mandato de agregar otra suma a


la hoja en que se trabajó. Controlar que dé el mismo
resultado que la anterior.

Tiempo:30
Cierre Maestra
La maestra realiza preguntas sobre lo realizado durante el Estudiantes
desarrollo de la clase, responden preguntas sobre ¿qué
hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿que aprendieron? Y, ¿cómo
puede ayudarles este aprendizaje en la vida diaria?
Tiempo:5
Actividades Complementarias o
adicionales, de Recuperación

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