TEMA 1.

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA INNOVACIÓN E

INVESTIGACIÓN EDUCATIVAS EN ESO, BACHILLERATO Y FP

1. El profesor investigador e innovador de su actividad docente

1.1. El proceso general de la investigación educativa
1.2. Modalidades de la investigación educativa
1.3. Técnicas básicas para el trabajo de campo, la recogida de datos y el tratamiento
de la información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y su aplicación
correspondiente

1. El profesor investigador e innovador de su actividad docente

En la sociedad actual, la preparación, elaboración y aplicación del conocimiento tienen una gran
importancia. El proceso de aprendizaje que se produce en cada individuo desde que empieza la
escuela influye en su desarrollo social y personal. En este sentido, el proceso de investigar se
convierte en una actividad prioritaria, tanto fuera como dentro de la comunidad educativa para
conseguir el progreso y bienestar de la sociedad.

Sociedad cambiante: una de las características que da sociedad actual es que todos los
acontecimientos se sucede rápidamente, lo cual afecta a todos los aspectos de la vida: social,
cultural, político, económico…

Sociedad cambiante Problemas sistema educativo/desfases Investigar

PAPEL DE LA INVESTIGACIÓN INNOVACIÓN EDUCATIVA

El papel de la investigación cobra gran La innovación educativa adquiere un gran
relevancia. La investigación debe basarse en valor. El individuo vive sumergido en la era
el conocimiento de la realidad académica, de Internet, y la tecnología está presente en
proporcionar información y juicios fiables cualquier elemento que le rodea, modificando
para la creación de políticas adecuadas en la el ámbito social, cultural, económico y
materia, además de permitir reforzar los educativo.
programas y procesos educativos.

Este hecho no implica únicamente enseñar los contenidos a partir del apoyo de ordenadores y
pizarras digitales, sino que supone una transformación de los programas de estudio, los objetivos
de enseñanza, los procesos educativos, la utilización de las TIC y las mejoras comunicativas.

Siguiendo a Juárez (2011), la innovación docente debe reunir las siguientes características:
1. La innovación debe producir un cambio positivo en el contexto educativo. Este cambio
puede darse desde ópticas organizativas o incorporando proyectos de investigación-
acción.
2. Debe poseer un carácter intencional, es decir, se deben pensar previamente aquellos que
esperan alcanzar.
3. Está condicionada por el entorno institucional y social en la que se erige, como también
por el espacio y tiempo escolar.
 4. Implica un progreso personal y profesional del docente, ya que este tiene que formarse
en el nuevo ámbito y aprender estrategias, recursos, metodologías activas…., que le
ayuden en su labor innovadora
5. Tiene que ser significativo.

Características de la investigación educativa (diapositivas profe):

- La investigación educativa es interdisciplinar ya que ha tomado conceptos y
fundamentos de la psicología, antropología, pedagogía…
- Tiene la finalidad de proporcionar conocimiento educativo socialmente pertinente
- Se centra en personas y grupos existentes en contextos educativos
- Los elementos de la investigación educativa dormán parte de las decisiones que se toman
en materia de políticas educativas
- La ética está en el eje de todo proceso de investigación educativa, así como los principios
y valores.

Toda innovación produce cambios, pero no todos tienen resultados positivos o notables
en el ámbito educativo, ni todos se dan al mismo tiempo.

Según Marqués (2016) para saber si una experiencia es innovación educativa, hay que contemplar
que sea:
- Necesaria, para conseguir un aumento del rendimiento del alumnado ¿Cómo
- Fácil y cómoda, es decir, que se aprender rápidamente y sin problemas evaluar las
experiencias
- Funcional, en la práctica diaria
innovadoras?
- Eficiente, que favorezca el papel docente y no requiera mucho esfuerzo y tiempo.

De esta manera, se consiguen progresos en los aprendizajes de los estudiantes que se reflejan en
los resultados académicos y en la diminución del fracaso escolar. Con respecto al docente,
también implica un perfeccionamiento de su competencia digital y didáctica, así como un nuevo
enfoque e interés en la clase.

El diseño y desarrollo de instrumentos de innovación docente deben basarse en los siguientes

aspectos:
- Relación de coherencia entre el diseño de la propuesta innovadora y los estándares de
calidad de la docencia
- Impulsar la elaboración de ejercicios entre docente y estudiante, conjuntamente, para
que adquieran sentido y persigan una finalidad clara.
- Potenciar la autonomía y autosuficiencia del alumnado, así como su espíritu crítico y la
autoevaluación de su aprendizaje.
- Favorecer más espacios para el desarrollo del trabajo cooperativo y las conductas
necesarias para una evolución favorable.
- La aplicación de las TIC para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje

La elaboración de los proyectos de innovación requiere, en primer lugar, considerar el contexto

del centro, esto, es el grado de innovación que se produce para posteriormente verificar los
objetos académicos, organizar el currículo y seleccionar los espacios, materiales y recursos
necesarios.
En relación con este aspecto, se encuentra la evaluación, la cual se debe alejar del modelo
tradicional de enseñanza y proponer alternativas innovadoras. Con este nuevo enfoque, propone
un nuevo sistema en la evaluación sea continua y dinámica.

Es importante que el docente se pregunte, antes de preparar un instrumento de

evaluación, qué evaluar, para qué y con qué.

1.1. El proceso general de la investigación educativa

El docente debe seguir un modelo en el que se pregunte qué y cómo se enseña en el aula. La
finalidad de la investigación educativa:

- Dar soluciones a problemas que se presentan en la función docente

- Dar respuestas a aspectos desconocidos dentro del ámbito educativo
- Se fundamenta en el papel del alumnado como un individuo capacitado para pensar de
forma reflexiva y autónoma, así como un sujeto activo y constructor de su propio
conocimiento que adopte una actitud crítica ante la información que recibe.

La investigación educativa se fundamenta en los siguientes apartados:

- Planteamiento o formulación de un problema: exponer sobre qué versará la
investigación, la elección del problema depende de los intereses y objetivos. Tiene que
estar escrito en un lenguaje claro, coherente y bien cohesionado.

- Importancia y justificación del estudio: se debe expresar la importancia que el proyecto

tiene para el conocimiento que ya se tenga sobre él, averiguar si hay estudios previos
sobre la materia.

- Elementos teóricos que fundamentan la investigación: propuesta de objetivos teóricos

a partir de los que versar las hipótesis del estudio, elegir la metodología (tener en cuenta
el método de investigación, el diseño, el tamaño de la muestra...), recogida de datos y
análisis de los mismos (cualitativos, cuantitativos o ambos), resumen final donde se
recopilan los resultados.

1.2. Modalidades de la investigación educativa

En la investigación educativa, los procedimientos, compromisos y métodos vienen marcados por
aquellos que han sido desarrollados por las comunidades científicas y que han configurado los
llamados paradigmas o matrices disciplinares. Entre las incorporadas desde las Ciencias Sociales
se encuentran las siguientes:

La tradición empírico-analítica
Enraizada a las ciencias naturales de Inglaterra y Francia, el paradigma positivista, científico-
tecnológico, o también llamado sistemático general, tiene su origen en el positivismo propuesto
por Comte o Durkheim entre los siglos IX y XX.

Cuenta con un enfoque científico, considerando que el mundo social existe como una entidad
empírica y concreta que cuenta con hechos inmutables, innegables y tangibles. Como método
científico se impuso en la educación hasta mediados de los 70, aunque en los últimos años ha sido
cuestionado y ya no es considerado el paradigma predominante.

La tradición positivista puede resumirse en los 5 supuestos que estableció Popkewitz:

1. La teoría debe ser universal, siendo sus axiomas abstractos e independientes del contexto
sociohistórico (no depende de la sociedad de la época)
2. Entiende la ciencia como una actividad desinteresada, limitada simplemente a descubrir
las relaciones entre hechos
3. El mundo social es considerado un sistema de variables independientes y específicas, que
determinan un significado concreto de causalidad (meras causas)
4. El conocimiento formalizado permite confirmar o refutar hipótesis mediante la precisión
de las variables (confirmamos o refutamos, no reflexionamos)
5. Con el objeto de reducir las posibilidades de contradicciones, se aboga por la
cuantificación y una estructura lógico-deductiva.

La tradición simbólica-interpretativa
Esta nueva tradición surge como alternativa al paradigma empírico-analítica y defiende la
creencia de que la realidad necesita la relación entre la teoría y la práctica, y dar al conocimiento
un significado subjetivo. Cada situación tiene un carácter interno, propio y personal para cada
persona.

Para Pérez Serrano, las características más importantes de este método son:
1. La teoría y la práctiva como dos elementos que se complementan mutuamente
2. Pretende comprender la realidad
3. Describe el hecho en el que se desarrolla la acción
4. Profundiza en los diferentes motivos de los hechos
5. El individuo es un sujeto interactivo, que comparte significados

Colás y Buendía también plantea una serie de supuestos básicos:

- Observar la ciencia como algo que no está apartado del mundo, sino que está
contextualizada
- La conducta humana es completa y diferenciada
- Las teorías tienen un carácter ideográfico y particular
- La finalidad es entender los fenómenos educativos a través de la percepciones e
interpretaciones de sus integrantes
- Se pretende llegar a concretas perspectivas de actuar sobre la realidad

Para esta tradición, el currículo escolar perseguirá un fin práctico, progresando gracias a la
participación e interpretación del docente.

La tradición crítica
Esta tradición surge de la idea de que la ciencia no es neutral y de que el objetivo esencial del
investigador debe ser transformar las estructuras de las relaciones sociales. Además, se distinguen
dos corrientes fundamentales: la residual (que incorpora a su enfoque aspectos importantes de la
cultura del pasado para alejarse de la cultura dominante) y la emergente (que encamina sus
argumentos contra la cultura y las instituciones dominantes).
El objetivo es cambiar el modo en que funciona la educación, organizando procesos que
establezcan nuevos valores educativos. Por lo tanto, tal y como señala pascual, el conocimiento
es concibe como algo socialmente construido y debe situarse en un contexto social, económico y
político.

García Ruso sintetiza las premisas se la tradición crítica:

- Primero, dar importancia a la participación activa y a todos los componentes en el proceso
de construcción del conocimiento
- Segundo, formular una visión dialéctica de la realidad social
- Por último, transformar esa realidad desde sí misma y de forma reflexiva y crítica a partir
de los sujetos implicados

La investigación-acción
Aunque con notables y diversos matices y propuestas, podríamos decir que la investigación-
acción o I-A es un proceso de reflexión que pretende transformar la realidad educativa mejorando
su calidad de un modo cooperativo. Podemos distinguir tres modalidades:

Por otro lado, para planificar una investigación-acción es necesario seguir un modelo de espiral
introspectiva en ciclos sucesivos:
1. Diagnóstico
2. Planificación
3. Acción y reflexión-evaluación
4. Replanificación: nuevas observaciones y reflexiones

1.3. Técnicas básicas para el trabajo de campo, la recogida de datos y el tratamiento de la

información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y su aplicación correspondiente

La investigación educativa pretende recopilar datos precisos que faciliten el proceso de

enseñanza-aprendizaje. En este sentido, las técnicas y los instrumentos empleados deben ser
estándares sistemáticos y aportar información fiable.

Las principales técnicas para este fin son las siguientes:

1. La observación: es una técnica que permite obtener datos del comportamiento exterior
del alumno o grupo. La observación se puede clasificar el asistemática o casual (se
encarga de recoger datos significativos gracias a anecdotarios, relatos, informes o diarios)
y por otra en sistemática (a través de instrumentos adaptados para el análisis y la
evaluación de las conductas mediante listas de control y escalas de valoración).

También se puede distinguir entre la observación no participante, aquella en la que el

observador no interviene en las actuaciones o relaciones del grupo; y la observación
 participante, donde el observador forma parte del grupo de estudio y contribuye en ka
comunicación educativa.

2. La entrevista: permite averiguar los pensamientos de los individuos y recopilar

información sobre distintos acontecimientos y problemas. Y además, la entrevista
también puede catalogarse según su:
a. Nivel de estructuración: estructuradas, semiestructuradas y abierta o libre
b. El modelo teórico que sirva de base: conductual, rogeriana y psicoanalítica
c. Según su propósito: interrogadora, transaccional y orientadora

Por su parte, las fases del proceso de una entrevista: preparación, ejecución, registro
y análisis del contenido

3. Los anecdotarios: recogen hechos destacados relacionados con actitudes, aptitudes o

relaciones de cualquier tipo.
4. Listas de control y escalas de valoración: también es habitual el empleo de listas de
control que permiten guiar la atención del observador, centrándose en esos aspectos
relevantes y anotando si el hecho se da o no. Permiten la valoración-ordenación de los
fenómenos
5. Historias de vida: aparecen a comienzos del siglo XX para narrar las experiencias de
vida de una persona. Esta técnica tiene el objetivo de analizar la realidad vivida, la cultura
y los aspectos de la conducta humana, tanto en el ámbito educacional como social
6. Notas de campo: apuntes tomado durante el día o notas más extensas escritas
posteriormente.
7. Grabaciones en audio y vídeo: gracias a estas, es posible atender a múltiples facetas de
la realidad para el posterior diagnóstico, solución de problemas o soporte a otras técnicas.
8. Diario de campo: su uso como instrumento de investigación comienza en los años 40
del s XX para estudiar lo que sucedía en el aula. Pueden ser confeccionados tanto por el
investigador como por los participantes, y se pueden dividir en estructurados (dividen la
realidad), semiestructurados (señalan situaciones problemáticas concretas) o abiertos
(narran el entorno de la acción). Deben cumplir cuatro condiciones: representatividad,
adecuación, fiabilidad y validez.
 TEMA 2. ASPECTOS BÁSICOS DE LA INNOVACIÓN DOCENTE E
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN ESO,
BACHILLERATO Y FP
1. La interacción de las TIC en los centros de educación secundaria
1.1. Introducción a los recursos TIC como herramienta en la labor docente
1.2. Aplicaciones del procesador de texto, presentaciones, hojas de cálculo y base de datos en las
tareas docentes
1.3. Internet. Buscadores. Blogs. Edu-Wiki. Gmail. Webs
1.6. E-learning. B-learning. EL aula virtual
1.7. Recursos audiovisuales

1. La interacción de las TIC en los centros de educación secundaria

Las TIC se han convertido en uno de los medios más efectivos para facilitar los cambios y los
avances en la sociedad actual. Pretenden proponer alternativas que mejores los procesos en todos
los ámbitos, incluido el académico.

No obstante, gran parte de las estrategias didácticas que se efectúan con las nuevas tecnologías
no suponen una verdadera innovación ni una mejora de los modelos tradicionales de enseñanza.
La formación casi inexistente y la actualización del profesorado para la utilización de las TIC de
acuerdo con las necesidades del alumnado ha provocado este fracaso, pero no es el único motivo,
sino que se encuentran otros muchos como:
- El poco tiempo del que disponen los docentes para trabajar unidos en la búsqueda de unas
propuestas que favorezcan la integración de las nuevas tecnologías en el panorama
educativo.
- La falta de personal que mantienen y resuelven los problemas técnicos y de aplicaciones
didácticas.
- La escasez de recursos y espacios para acceder a la red.

A pesar de los progresos, estas dificultades se siguen manteniendo en el sistema educativo

español, a lo que se le une las diferencias de gestión de las distintas autonomías (cada una tiene
su manera de actuar y afrontar el reto que supone la integración de las TIC en la educación).
También se genera conflicto a la hora de desarrollar procesos de innovación con las TIC en un
contexto donde predomina la estructura tradicional de enseñanza.

Según Pablo, Colás y González (2010) hay que distinguir tres niveles para conseguir la
integración de las TIC en el sistema educativo:

- La introducción: proporcionar los medios necesarios a los colegios y la adaptación de

los docentes y alumnos
- La aplicación: alcanzar un conocimiento más específico de cada servicio, indagar en
aquellas aplicaciones pedagógicas eficientes.
- La integración: satisfactoria implementación de las TIC en el aula atendiendo a las
necesidades e intereses del alumnado.

No obstante, muchos estudios ponen de manifiesto los centros españoles no llegan a esa fase
final de la integración de las TC, estancándose en la aplicación.
 Con respecto a la enseñanza de Lengua y Literatura Española, las TIC favorecen el desarrollo de
propuestas que mejoran la comprensión y la expresión oral y escrita, pues el individuo necesita
dominar su lengua para poder acceder al conocimiento y comunicarse

Siguiendo a Martín Vegas (2008), se exponen una serie de materiales para demostrar que la
innovación educativa con el apoyo de las TIC es posible en el aula de lengua y literatura. Por
ejemplo:
- El blog
- Diccionarios digitales
- La creación de wikis
- Bibliotecas virtuales
- Plataformas de actividades dinámicas e interactivas para trabajar la gramática y la sintaxis
(Kahoot, Socrative)
- Herramientas de evaluación como las rúbricas online

Tal y como manifiesta Zayas (2011), la alfabetización digital consiste en aprender a recabar
(reunir) información que se localiza en Internet con el objetivo de emplearla eficientemente en el
proceso de aprendizaje

1.1. Introducción a los recursos TIC como herramienta en la labor docente

La incorporación de las TIC en la educación escolar durante las últimas décadas ha supuesto una
transformación de la realidad educativa. No obstante, estos esfuerzos por incorporar las TIC en
las aulas no han dado los resultados que se esperaba debido a dos motivos:

- El empleo de las TIC en el aula es inferior de lo que se pensaba en un principio

- Continúa la problemática sobre la aportación de estas a la innovación educativa

Tal y como señala Sigalés, Mominó y Meneses (2009), el docente debe usar las TIC para sus
propósitos y tienen que ser estos, y no la tecnología, los que proporcionen una vertiente más
innovadora. Por lo tanto, es esencial conocer cómo el profesorado y el alumnado utilizan las
diversas tecnologías, cómo las incorporan a las clases y qué resultados obtienen con ellas.

En consecuencia, se precisa aumentar el conocimiento empírico acerca del modo en el que los
profesores y docentes hacen uso de las TIC en la práctica educativa, así como determinar las
estrategias y los usos más eficientes pata la consecución del aprendizaje del discente.

Se parte así de una idea construccionista del proceso de enseñanza-aprendizaje donde el alumno
adquiere un papel activo, se tiene en cuenta la interacción con el entorno y el docente se convierte
en un orientador durante el proceso.

El uso de las TIC proporciona una multitud de posibilidades y los docentes deben ser conscientes
de ello. Según Sigalés, Monimó y Meneses (2009), ofrece las siguientes:
Pero para conseguir un aumento de la innovación educativa a partir de las TIC, es preciso una
modificación de la estructura del sistema educativo por dos motivos principales:

1. La masificación de contenidos de las diferentes áreas no ayuda a la innovación, por lo

que hay que reducir esta sobrecarga. Se trata de una nueva época donde los conocimientos
están a un solo clic y no tiene sentido que le docente acumule y difunda toda esa
información.
2. Adecuación del tiempo y espacio a las tareas educativas impulsadas por las TIC, pues el
docente se encuentra con grandes inconvenientes a la hora de incorporar las nuevas
tecnologías con la escasa duración de las clases.

1.2. Aplicaciones del procesador de texto, presentaciones, hojas de cálculo y base de datos
en las tareas docentes

- Procesadores de texto
Los procesadores de textos es un programa que permite redactar, editar, dar formato,
imprimir y compartir documentos. Por lo tanto, el alumnado debe aprender a conocer,
interpretar, seleccionar y utilizar con destreza las diversas aplicaciones que este formato
presenta.
Los estudiantes prefieren los procesadores de texto al papel y lápiz. Los efectos del
empleo de los procesadores de texto en el ámbito de escrito se especifican en la cantidad
de texto, la calidad de la escritura y el número de revisiones.

En educación, los programas que pueden tener mayor utilidad para la clase son: Microsoft
Word o Google Drive-documentos.

- Hojas de cálculo
Por otra parte, las hojas de cálculo permiten desarrollar los conocimientos del estudiante
en el ámbito educativo puesto que proporciona un ámbito idóneo para el estudio e
interpretación de problemas, así como el empleo de fórmulas matemáticas y la solución
de esos problemas. Sirven de gran ayuda a los docentes para evaluar y conseguir
promedios

Ejemplos: Excel, OpenOffice Calc…

 - Presentaciones
El docente debe conseguir captar el interés de los alumnos a partir de diapositivas
atractivas y útiles, favoreciendo el aprendizaje del alumnado. Las presentaciones ofrecen
cuatro beneficios en el aula:
o La interacción y el compromiso, ya que el alumno se muestra participativo y
motivado
o La capacidad de incorporar fácilmente cualquier tipo de información a través de
Internet
o La disponibilidad de la enseñanza, ya que las pueden ver de forma asincrónica
o La cooperación en clase, con el inicio de debates o diálogos
Ejemplos: Power Point, Prezi, Powtoon

- Base de datos
Las bases de datos son esenciales para la investigación y la innovación educativa del
docente, ya que permite acceder a una gran cantidad de información disponible para poder
crear propuestas creativas y didácticas en el aula.

1.3. Internet. Buscadores. Blogs. Edu-Wiki. Gmail. Webs

Internet proporciona herramientas y aplicaciones que enriquecen el ámbito educativo y la

comunicación entre alumno y profesor. No obstante, la web también puede convertirse en el peor
enemigo del profesorado si no se cuenta con las habilidades necesarias para la selección,
interpretación y adecuación de la información que se encuentra. Por lo tanto, es necesario cotejar
y verificar la información que se obtiene. Ejemplos: Microsoft Academic, YouTube EDU,
Dialnet, Google Académico…

En lo referente a los blogs educativos, son herramientas versátiles que posibilitan una nueva web.
Su función principal es comunicar y compartir conocimientos de una manera creativa y dinámica,
favoreciendo así el aprendizaje del alumnado. La estructura del blog debe seguir una serie de
criterios:
- Simple y participativa
- Objetivos realistas y concretos
- Redactar contenidos didácticos que reflejen la experiencia personal, estimulando la
participación del alumno
- Investigar sobre las causas y consecuencias de una experiencia: reflexionar, deducir y
tomar decisiones
- Extraer enseñanzas que permitan el desarrollo personal y académico del alumnado,
insistiendo en los aspectos que le causen interés

Gracias a la integración de la Web 2.0 en el sistema educativo, surgió las Wikis, que son un
conjunto de páginas web en las que varias personas pueden publicar algo de una forma sencilla y
rápida desde cualquier dispositivo y momento. Los usuarios pueden crear, corregir o borrar un
documento compartido, por lo que se ha vuelto muy famoso pata elaborar proyectos grupales.

En lo que respeta al correo electrónico y a otras aplicaciones que facilitan el trabajo tanto a los
docentes como a los discentes, vamos a centrarnos en las que Google ofrece, por su accesibilidad
para cualquier usuario. Las más útiles para el mundo educativo son: Gmail, Google Classroom,
Google Calendar y Google Hangouts o Google Sites.
1.6. E-learning, B-learning. El aula virtual
La relación entre las TIC y la educación proporciona nuevas modalidades de enseñanza-
aprendizaje como son el e-learning y el b-learning.

El E-learning consiste en una formación a distancia a partir de internet. En esta enseñanza el

profesor y el alumno no están conectados en el tiempo y este último puede acceder a la
información en cualquier momento y espacio. Características del e-learning según Area y Adell:
- Ampliar la formación a un mayor número de destinatarios
- Acceder a una gran variedad de recursos e instrumentos, independientes del docente y el
manual
- Innovar y optar por un aprendizaje basado en el individuo como constructor de su
conocimiento
- Promover la autonomía del alumnado
- Adaptar el horario escolar y los espacios a las necesidades de la sociedad de la
información
- facilitar la comunicación entre docente y discente.

En el caso del B-learning, también llamado enseñanza semipresencial o docencia mixta, se trata
de una modalidad semipresencial, puesto que se combina la enseñanza presencial y a distancia
gracias al uso de internet. Requiere que el docente desarrolle procesos pedagógicos donde se
combine la socialización del aula con el empleo de nuevas tecnologías para dinamizar el
aprendizaje. Como expresa Salinas, Benito, Pérez y Gisbert, entre las ventajas que ofrece el B-
Learling encontramos:
- Permite que los profesores presente una mayor atención a los discentes con dificultades
- Impulsa un aprendizaje autónomo y colaborativo paralelamente
- Se disminuyen los gastos escolares
- Los materiales didácticos se actualizan constantemente
- Motivar al alumnado hacia los contenidos y desarrollar su pensamiento crítico
- Aprendizaje significativo que le permita su formación
- Se adapta a las necesidades e intereses de la clase, flexibilizándose la programación

Estas modalidades de enseñanza necesitan plataformas en las que el docente pueda colgar sus
materiales y comunicarse con sus alumnos. Por ello, disponen de un aula virtual, cuyo objetivo
es el de facilitar al profesorado la elaboración, gestión y organización de los contenidos a través
de Internet.

En este sentido, y siguiendo a Sánchez, Ruiz y Gómez, el aula virtual debe disponer de una serie
de herramientas:
1. Distribución de contenidos: espacio en el que el docente pueda colocar los materiales
2. Comunicación y colaboración: espacio en el que el alumnado pueda entrar y comunicarse
en tiempo real o diferido
3. Seguimiento y evaluación: instrumentos que ayuden en el atarea de valorar el trabajo de
cada estudiante
4. Administración y asignación de permisos: asignar perfiles dentro de cada curso, activar
contenidos, inscribir a nuevos participantes…
5. Complementarias: apartado para notas, sistemas de búsqueda de contenidos…
 2.7. Recursos audiovisuales
Los recursos audiovisuales tienen una enorme presencia en el entorno informal y formal de los
estudiantes. Por lo tanto, la incorporación de estos recursos al proceso de enseñanza supone la
elaboración de nuevas técnicas pedagógicas que se adapten a la realidad actual.

Se tratan de herramientas tecnológicas que ofrecen información a través de medios que bien
pueden ser, acústicos (como el podcast), visuales (pizarras digitales, infografías) o una
combinación de ambos (vídeos).

El podcast es un archivo de audio que se puede reproducir desde cualquier ordenador, tablet o
móvil. Se trata de una nueva versión de la radio en Internet al alcance de cualquiera, como oyente
o locutor. Permite el desarrollo de destrezas orales, de análisis y síntesis, favoreciendo el
aprendizaje autónomo y digital. Mejora la competencia oral de una lengua.

Las pizarras digitales también son un recurso interesante en el espacio educativo, pues
proporciona más ventajas que las que se contemplan en la actualidad. Según Espeso, las pizarras
digitales son las grandes incomprendidas del centro porque son vistas como “simples proyectores
de contenido o en las escribir notas” cuando se pueden convertir en “el centro de aprendizaje y
como instrumentos multidisciplinares gracias a sus capacidades online”.

La infografía es un recurso gráfico que combina texto y elementos visuales con el objetivo de
transmitir información esencial acerca de diversas temáticas. Facilita la comprensión de
contenidos e impulsa la creatividad. Una infografía debe contar con los siguientes elementos:
- Título: significativo y conciso, pero que concrete el contenido de la infografía
- Cuerpo: debe incorporar imágenes y textos de manera que sea agradable visualmente.
Redacción sencilla y ejemplarizadora
- Fuentes bibliográficas
- Autor

El vídeo es uno de los recursos didácticos más presentes en el ámbito educativo, pues permite
comunicar los contenidos de la asignatura a la vez que los discentes se sienten más motivados
hacia ellos. Por ello, el docente debe utilizar estrategias didácticas que vayan más allá del simple
visionado del vídeo.
- Antes del visionado: el docente debe ver el vídeo previamente y reflexionar sobre la
programación didáctica y las actividades que va a proponer a los alumnos
- Durante el visionado: explicar el objetivo de la visualización del vídeo, centrarse en los
elementos que servirán para el desarrollo de las tareas, captar su interés
- Después del visionado: sugerir preguntas que propicien el diálogo y la participación,
realizar actividades coherentes con la información que ofrece el vídeo.

Es esencial para el desarrollo de la metodología Flipped Classroom, que consiste en que el

alumnado vea y trabaje en su casa con vídeos sobre los contenidos de la unidad con el fin de
que la clase se convierta en una espacio para resolver dudas y realizar actividades específicas
que refuercen la información de estos.