Diversidad en el aula.

Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
EMILIO CHUAYFFET CHEMOR

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

ALBERTO CURI NAIME

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

MARCELA SANTILLÁN NIETO

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

GERMÁN CERVANTES AYALA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA

ROSALINDA MORALES GARZA
Material de apoyo para el docente
Discapacidad Intelectual fue coordinado en la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría
de Educación Básica.

LEGAL

PRIMERA EDICIÓN, 2015

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2015,
Argentina 28, Centro, 06020,
Cuauhtémoc, México, D. F.

ISBN: En trámite

Impreso en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
 ÍNDICE

Presentación………………………………………………………………………………………………………………… 7
Introducción…………………………………………………………………………………………………………………… 9
¿Qué es la discapacidad intelectual?……………………………………………………………………………………… 11
¿Cómo detectar a un niño con discapacidad intelectual?………………………………………………………… 18
¿Cómo y quién debe hacer un diagnóstico especializado de discapacidad intelectual?……………… 20
¿Cómo apoyar a un niño con discapacidad intelectual?…………………………………………………………… 21
Consejos útiles para la familia de un niño con discapacidad intelectual…………………………………… 28
¿Qué servicios de apoyo especializado requiere un niño con discapacidad intelectual?…………… 29
Para saber más……………………………………………………………………………………………………………… 30
Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………… 31
Agradecemos la participación de ASÍ Asesoría
y Servicios para la Inclusión en la elaboración
de este libro.
 7

PRESENTACIÓN
8
 9

INTRODUCCIÓN

Es labor de la Secretaría de la Educación Pública (SEP) velar por que todos los niños, niñas y jó-
venes ejerzan su pleno derecho a la educación; que sea de calidad y acorde con sus necesidades;
que logren aprendizajes significativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitati-
va. Para ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos y alumnas,* es necesario conocer
sus características específicas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan
favorecer su aprendizaje y participación dentro de los centros educativos. La SEP, reconoce estas
necesidades y ofrece herramientas a los do­centes para brindar atención educativa de calidad a
los alumnos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Como parte de una política pública dirigida a la atención de estudiantes con discapacidad
y con aptitudes sobresalientes, y comprometida con el desarrollo de una educación de ca­lidad e
inclusiva, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educa­ción, la Subsecre-
taría de Educación Básica mediante la Dirección General de Desarrollo Curricular y desde el área
de Educación Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el aula: inclusión de alumnos con discapa-
cidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Material de apoyo para el docente. La serie consta
de 10 libros, cada uno dirigido a atender necesidades a las que pueden enfrentarse los docentes y
alumnos, en lo referente a la atención educativa de calidad ante la diversidad en el alumnado en el
proceso de inclusión. La temática de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual, hasta
sugerencias de estrategias para continuar en la transición hacia una educación inclusiva.

* Cuando se hace referencia a los “alumnos”, no sólo se alude al sexo masculino, pero se usa así, por fluidez del texto.
10

El propósito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita co­nocer
características generales de las discapacidades y otras condiciones, para facilitar la implementación
de estrategias que favorezcan la atención educativa de cada uno de estos grupos. Asimismo, la
serie busca promover valores de respeto a la diversidad y equidad en los docentes y alumnos,
reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educación de calidad y a no ser
discriminados por ninguna condición.
El presente libro, corresponde al número tres de la serie, ofrece una visión global de la
discapacidad intelectual y de las áreas en donde se encuentra el funcionamiento humano que ne-
cesitan apoyo, brinda listas de verificación que ayudan a la identificación de los alumnos con esta
discapacidad dentro del aula para que una vez detectados, sus maestros identifiquen a dónde o
con qué especialista se tienen que canalizar. Además, proporciona sugerencias de apoyo para el
proceso de aprendizaje, así como actividades de sensibilización para el resto del grupo.
De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con discapacidad intelectual
puedan desarrollar al máximo sus capacidades y que los centros educativos y los docentes co­
miencen a implementar estrategias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el
aprendizaje y la participación de todos los alumnos. Es decir, desarrollar acciones que permitan
al alumno con discapacidad intelectual acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educación
Básica de la SEP, aprender, desarrollar habilidades y participar en cada una de las actividades, me-
diante herramientas y métodos adecuados a sus necesidades, además de los uti­lizados para el
resto de los alumnos. Estas acciones permitirán, a todos los alumnos con discapacidad intelectual
ejercer su derecho a la educación con equidad y generarán un ambiente respetuoso que permee
en una sociedad incluyente, abierta y democrática.
 11

¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?
El concepto de discapacidad intelectual ha evolu­
cionado a través del tiempo y en gran parte se ha
relacionado con el rendimiento intelectual de una
persona.
Actualmente la Asociación Americana de Dis­
capacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAID, por
sus siglas en inglés, en Verdugo y Shalock, 2010) la de­
fine como:

“Limitaciones significativas
NO ES:
tanto en el funcionamiento Deficiente mental
intelectual como en Niño con retraso
conducta adaptativa
tal y como se ha manifestado RECUERDA: Mongolito (a)
en habilidades adaptativas ES:
sociales, conceptuales UN NIÑO, JOVEN
y prácticas. O PERSONA CON
Esta discapacidad se origina
DISCAPACIDAD
antes de los 18 años”
INTELECTUAL
12

Las siguientes cinco premisas son esenciales La siguiente figura presenta un marco de en el desempeño de la persona. Cada una de las
en la definición de discapacidad intelectual (Verdugo referencia del funcionamiento humano. Un aspecto dimensiones y la definición de apoyos se describen
y Shalock, 2010): clave en este marco son las cinco dimensiones que a continuación (Verdugo y Shalock, 2010, p. 17):
se muestran a la izquierda y el rol de los apoyos

1 Esquema conceptual del funcionamiento individual

Las limitaciones en el
funcionamiento presente se deben
considerar en el contexto de ambientes
comunitarios típicos en edad y cultura. 1
HABILIDADES

2
INTELECTUALES

Una evaluación válida tiene en cuenta

la diversidad cultural y lingüística así
como las diferencias en comunicación II
CONDUCTA
y en aspectos sensoriales, motores ADAPTATIVA
y conductuales.

3
En una persona, las limitaciones Funcionamiento
coexisten habitualmente con III individual
capacidades.
APOYOS
SALUD

4
Un propósito importante de la
descripción de limitaciones es el
desarrollo de un perfil IV.
PARTICIPACIÓN
de necesidades de apoyo.

5
Si se mantienen apoyos
personalizados durante un largo
periodo, el funcionamiento en la V.
CONTEXTO
vida de la persona con discapacidad
intelectual generalmente mejorará.
 13

1 Capacidad mental general

que incluye razonamiento,
HABILIDADES planificación, solución de
problemas, pensamiento
1V El desempeño de una persona
en actividades reales en ámbitos
INTELECTUALES
abstracto, comprensión de ideas de la vida social que se relaciona
complejas, aprender con rapidez PARTICIPACIÓN con su funcionamiento en la
y aprender de la experiencia. sociedad; la participación se
refiere a los roles e interacciones
en el hogar, trabajo, ocio, vida
espiritual y actividades culturales.

1I El conjunto de habilidades

V
conceptuales, sociales y prácticas
CONDUCTA Las condiciones interrelacionadas
que se han aprendido y se
ADAPTATIVA en las que viven las personas en su
practican por las personas en su
vida cotidiana. CONTEXTO vida cotidiana; el contexto incluye
factores ambientales y personales
que representan el ambiente
completo de la vida de un individuo.

I1I SALUD
Un estado de completo bienestar
físico, mental y social. Son los recursos y estrategias que
se dirigen a promover el desarrollo,
educación, intereses y bienestar
personal así como para mejorar su
LOS APOYOS funcionamiento individual. Un sistema
de apoyos es el uso planificado e
integrado de las estrategias de apoyo
individualizadas y de los recursos
que acompañan los múltiples aspectos
del funcionamiento humano
en diversos contextos.
14

¿Y qué es la conducta adaptativa? Ingenuidad

Los apoyos son de diferentes tipos,
entre ellos se pueden mencionar los que se reciben
Es el conjunto de habilidades que la persona ha Solución de problemas sociales de profesionales o instituciones especializa­
aprendido y que le sirven para funcionar en su vida Seguimiento de reglas das; otros apoyos pueden ser de tipo utilitario
diaria (SEP, 2010, p. 89). como: lentes, muletas, sillas de ruedas entre otros;
Evitar la victimización también existen apoyos sociales como los ami­
Estas áreas de apoyo pueden clasificarse den­ gos, maestros, redes sociales, entre muchos otros.
tro de la definición establecida por la AAIDD en 2012 Las conductas adaptativas prácticas son:
dentro de las conductas adaptativas establecidas: con­ El funcionamiento individual resulta
ceptuales, sociales y prácticas. Autocuidado de la interacción de los apoyos y las di-
mensiones establecidas: habilidades intelec­
Las conductas adaptativas concep- Habilidades ocupacionales tuales; conductas adaptativas, salud, participación y
tuales son: Cuidado de la salud contexto.
Viajes y transportación La Asociación Americana de Discapacidad
Lenguaje receptivo y expresivo Intelectual y del Desarrollo ha determinado las si­
Manejo de agenda y rutina
Lectura y escritura guientes áreas de apoyo:
Seguridad
Manejo del concepto de dinero
Preparación de comidas
Habilidad para seguir reglas y leyes Mantenimiento del hogar Desarrollo Humano
Habilidad para evitar ser victimizado Uso de dinero Enseñanza y Educación
Autodirección Uso de teléfono Vida en el hogar
Vida en la Comunidad
Las conductas adaptativas sociales im- Las características de los niños con discapa­
cidad intelectual varían en cada persona y de Empleo
plican las habilidades necesarias para las relaciones
sociales e interpersonales, competencia emocional acuerdo con sus habilidades intelectuales (fortale­ Salud y Seguridad
y social, así como responsabilidad de la persona, zas y retos en las diferentes áreas, estilos y canales
Conductual
por ejemplo: de aprendizaje, etcétera), pero sobre todo por los
apoyos que requieren en cada una de las áreas de Social
Relaciones Interpersonales la conducta adaptativa. Protección y Defensa
Responsabilidad social Como ya se mencionó, un apoyo es un re­
curso o estrategia que tiene como objetivo el promo­
Autoestima
ver el desarrollo, educación, intereses y bienestar per­ A continuación se muestra una tabla con las
Credulidad (probabilidad de ser sonal para así mejorar su funcionamiento individual áreas de apoyo y algunas actividades representati­
engañado o manipulado) (Luckasson, et. al., 2002, p. 145, en Verdugo, 2002). vas de las mismas:
 15

Esquema de actividades representativas en las diferentes áreas de apoyo

(Luckasson, et. al., 2002)

Área de apoyo Actividades representativas Área de apoyo Actividades representativas

Proveer oportunidades de desarrollo físico que incluyan Utilizar el transporte.
coordinación ojo-mano, así como, habilidades de desarrollo Participar en actividades recreativas en la comunidad.
motor fino y grueso. Utilizar servicios de la comunidad.
Proveer oportunidades de desarrollo cognitivo relacionadas Actividades Visitar amigos y familia.
Desarrollo con experiencias sensoriales, representar al mundo con de la
palabras e imágenes, razonamiento lógico con respecto Participar en actividades dentro de la comunidad (iglesia, voluntariado, etcétera).
humano Comunidad
a eventos concretos y razonamiento en forma lógica y Compras.
realista aplicado a la vida diaria. Interactuar con miembros de la comunidad.
Proveer actividades de desarrollo socio-emocional Utilizar espacios públicos.
relacionadas con la confianza, autonomía, iniciativa
e identidad. Accesar o recibir información sobre empleos.
Aprender habilidades específicas para el trabajo.
Interactuar con maestros o estudiantes.
Interactuar con compañeros de trabajo.
Participar en decisiones educativas o de entrenamiento.
Interactuar con supervisores.
Aprender estrategias de solución de problemas. Empleo Completar actividades de trabajo en tiempo y con calidad.
Utilizar tecnología para el aprendizaje.
Enseñanza Cambiar actividades de trabajo.
Tener acceso a actividades de enseñanza y entrenamiento.
y Educación Tener acceso a los apoyos para intervención en crisis.
Lograr un aprendizaje académico funcional.
Tener acceso a servicios de asistencia para los empleados.
Aprender cuestiones de salud y bienestar físico.
Aprender y utilizar habilidades de autodeterminación. Tener acceso y obtener servicios de rehabilitación.
Recibir servicios de transición a diferentes etapas de la vida. Tomar medicamentos.
Evitar riesgos para la salud y la seguridad.
Utilizar el baño. Recibir servicios de salud en casa.
Lavado de la ropa. Comunicarse con los servicios de salud.
Preparación de alimentos y comida. Salud
Tener acceso a servicios de emergencia.
Actividades Cuidado y limpieza del hogar. y Seguridad
del hogar Mantener una dieta sana.
Vestido.
y vida diaria Mantener la salud física.
Aseo personal y cuidado de la higiene personal. Mantener el bienestar emocional y personal.
Utilizar enseres en casa y tecnología. Seguir reglas y leyes.
Participar en actividades recreativas en casa. Recibir servicios médicos especializados.
16

Área de apoyo Actividades representativas Área de apoyo Actividades representativas

Aprender determinadas habilidades o conductas. Abogar por sí mismo.
Aprender a tomar decisiones en forma adecuada. Manejo de dinero y finanzas personales.
Tener acceso y obtener apoyos emocionales. Protección de explotación.
Protección
Tener acceso a servicios de abuso de sustancias. Ejercer derechos legales y responsabilidades.
y Defensa
Tomar decisiones y tomar iniciativa. Obtener servicios legales.
Conducta
Incorporar preferencias personales a las actividades diarias. Tomar decisiones adecuadas.
Mantener conductas sociales adecuadas en público. Utilizar servicios bancarios.
Aprender o utilizar estrategias de autoregulación.
Controlar el enojo y la agresividad.
Aumentar las habilidades adaptativas y conductuales.

Socializar con la familia.

Participar en actividades recreativas.
Tomar decisiones adecuadas en cuanto a la sexualidad.
Socializar fuera de la familia.
Tener y mantener amigos.
Social
Vincularse y desvincularse de ciertas personas.
Comunicarle a otros las necesidades personales.
Al realizar un programa educativo para una persona con dis­
Utilizar habilidades sociales en forma adecuada.
capacidad intelectual (de cualquier edad) es importante iniciarlo con
Involucrarse en relaciones íntimas. una evaluación de los niveles o intensidad de los apoyos que
Ofrecer asistencia a otros. requiere en cada área de la conducta adaptativa.
 17

De acuerdo con la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (An­ Los apoyos son un universo de recur-
tes Asociación Americana de Retraso Mental AAMR, por sus siglas en inglés), hay cuatro niveles o inten­ sos y estrategias que mejoran el funciona-
sidad de los apoyos (AAMR,2004): miento humano. Las necesidades de apoyo de un
individuo varían tanto cuantitativa (en número) como
cualitativamente (en naturaleza). Existen 5 componen­
tes básicos para el diseño de un perfil de apoyos
Apoyos Apoyos de una persona:

extensivos: intermitentes:
Son los que están presentes Son aquellos que la
Identificar las áreas
en la vida diaria de la persona persona requiere por
periodos breves o en
1 relevantes para los apoyos.
de manera constante pero
sólo en algunos ambientes, por situaciones específicas,
Identificar las actividades
ejemplo: las adaptaciones por ejemplo: al iniciar el ciclo
escolar, al asistir a sus
2 relevantes para cada área.
o adecuaciones que un niño
puede requerir para citas médicas, llegar a
un lugar por primera Evaluar el nivel y la
las actividades de
vez, etcétera. 3 intensidad de los apoyos.
lectoescritura o
matemáticas en el
Diseñar un plan
salón de clases. 4 individualizado de apoyos.
Apoyos
permanentes: Evaluación
Están presentes 5 y seguimiento.
Apoyos en las actividades
limitados: que en todo momento
Se caracterizan por realiza la persona,
darse en un periodo por ejemplo: un horario Bajo esta óptica, el diseño de un perfil de
visual que le indica apoyos adecuado contribuirá a que la perso-
corto y determinado, na con discapacidad intelectual tenga un pro­
pero de manera sus actividades yecto que eleve su calidad de vida.
consistente. diarias.
18

INDICADORES DE UNA PROBABLE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Retos en el aprendizaje
Indicador Sí lo presenta No lo presenta

¿CÓMO DETECTAR
Se le dificulta seguir una serie de órdenes e instrucciones (puede lograrlo
1 pero una vez que ha observado a los otros niños hacerlo y posteriormente
imitándolos más que por la comprensión de lo dicho por el docente).

A UN NIÑO CON 2 Requiere apoyos para expresarse, sobre todo verbalmente.

DISCAPACIDAD 3
Presenta dificultades al realizar actividades motoras gruesas como correr,
brincar con un pie, mantener el equilibrio, etcétera y motoras finas como
tomar el lápiz, usar las tijeras, ensartar, entre otras.

INTELECTUAL? 4 Tiene periodos de atención muy cortos.

Suele cansarse rápidamente ya que las actividades de aprendizaje requieren

5 más esfuerzo de su parte.

Tiene dificultades para transferir y generalizar los aprendizajes, por ejemplo:

6 puede contar fichas u dibujos pero se le dificulta usar monedas para pagar
por la compra de un objeto.

Como punto de partida el docente y los pa­ 7 Presenta retos en la resolución de problemas.
dres de fami­lia pueden identificar a un niño que
Se le dificulta incorporar información nueva y relacionarla con los
probablemen­te tenga discapacidad intelectual por­ 8 aprendizajes adquiridos previamente.
que generalmente pre­sentan retos y un ritmo más
lento para consolidar los aprendizajes y seguir la di­ Retos en la socialización
námica del grupo, entre las dificultades más comunes
Cambiar de actividad y/o aceptar cambios en las rutinas (sobre todo
podemos mencionar (Troncoso, 1998, en SEP, 2010, 9 algunos niños con Síndrome de Down).
p. 9) las de la siguiente tabla:
Compartir o seguir el juego de sus compañeros ya que se les
10 dificulta comprender y por lo tanto seguir las reglas.

11 Regular su conducta.

Adaptarse a contextos nuevos, por ejemplo: durante los paseos y visitas

12 escolares, respondiendo con conductas disruptivas como berrinches,
agresiones a sí mismos o a los demás, etcétera.
 19

Estos indicadores son puntos de referencia para iden­

tificar a los niños que probablemente tengan discapacidad
intelectual, lo cual no significa que el niño tenga todas estas ca­
racterísticas.
Es fundamental recordar
que además de las características
antes mencionadas (que están
relacionadas con el área intelectual)
los niños con discapacidad intelectual
también presentan retos en las
diferentes áreas de la conducta adaptativa:
conceptual, social y práctica lo cual
es fundamental para lograr
un diagnóstico certero.
Hay que tener presente que un niño
con discapacidad intelectual tiene
características diferentes a un niño con
problemas de aprendizaje.
Puede ser que un niño presente
retos en el área académica y/o intelectual
pero no tenga retos o dificultades
en otras áreas, lo cual puede significar
que el niño tiene problemas
de aprendizaje
y NO discapacidad
intelectual.
20

Las mejores herramientas para hacer

¿CÓMO Y QUIÉN DEBE diagnósticos de discapacidad intelectual
son aquellos
HACER UN DIAGNÓSTICO
instrumentos estandarizados
ESPECIALIZADO DE que permiten conocer
DISCAPACIDAD tanto el funcionamiento
intelectual como la conducta
INTELECTUAL? adaptativa y valoración
psicopedagógica.
Se considera a un niño con discapacidad
Realizar un diagnóstico intelectual si obtiene un
para determinar si un niño tiene Coeficiente Intelectual (CI)
o no discapacidad intelectual de 70 a 75 o menos.
debe estar a cargo de un profesional,
principalmente
psicólogos educativos
o terapeutas
especialistas en lenguaje
y aprendizaje
debido a que están calificados
para aplicar los
instrumentos
adecuados.
 21

Apoyos generales para la Para apoyar la comunicación

familia, personal de la escuela con los niños con
y los diferentes ambientes discapacidad intelectual
de la comunidad: te proporcionamos las siguientes
estrategias (Martínez, 2004, p. 38):
¿CÓMO APOYAR Trátalo de la misma forma que todos
los niños, recuerda: “Lo normal es un

A UN NIÑO CON trato normal”. Crea un ambiente que facilite el desarrollo y

mo­tive la comunicación del niño.
Evita sobreprotegerlo.
DISCAPACIDAD Recuerda que las reglas son iguales para
Promueve modelos adecuados de lenguaje.

todos, establécelas desde un inicio de

INTELECTUAL?
Puede ser muy provechoso acercarse al
manera clara y concreta, puedes apo- niño y hacer contacto visual al hablarle
yarte haciendo un cartel con imágenes. para que la comunicación se logre efectiva-
mente.
Comprueba que el niño comprendió
las reglas haciéndole preguntas especí- Asegúrate de tener su atención antes de
ficas. que empieces a hablar, evita dar instruccio-
nes o iniciar una actividad si está distraído.
Establece con anticipación consecuen-
cias concretas para cuando no se sigan Emplea un lenguaje preciso y directo.
las reglas. De igual forma refuerza las
conductas positivas del niño. Cuida que los mensajes emitidos sean claros
y accesibles, puedes hacerle preguntas para
Fomenta al máximo su independencia. cerciorarte que comprendió el mensaje.

Promueve la relación con los niños de Complementa la información verbal con

su edad y recuerda que el desarrollo gestos y mímica.
de habilidades sociales es igual de im-
portante que el desarrollo de habilida- Evita dar instrucciones que impliquen el desa-
des académicas. rrollo de dos o más actividades a la vez.

Comparte los objetivos de trabajo con Propicia que escuche y preste atención a los
todos los miembros de la comunidad demás y espere su turno.
escolar.
22

Salón de clases

El apoyo educativo más

importante para los niños
con discapacidad intelectual es
que los aprendizajes y las
actividades propuestas tengan
un sentido FUNCIONAL,
con una aplicación DIRECTA
E INMEDIATA
EN SU VIDA COTIDIANA
de acuerdo con sus
NECESIDADES PRESENTES
y que sean SIGNIFICATIVAS
PARA SU FUTURO.
 23

Para conocer cuál

es el estilo de ¿En qué condiciones trabaja mejor: de mane- ¿En qué momento del día presta más aten-
aprendizaje del niño, ra individual, en pequeños grupos o con todo ción? y ¿en qué momento muestra menos
puedes basarte en el grupo? atención?

las siguientes ¿En qué actividades demuestra mayor interés? ¿De qué manera se puede captar mejor su
atención y cuánto tiempo puede centrarse en
preguntas ¿Qué campos de formación de la Educación Bá- una misma actividad?
sica se le facilitan más y cuáles se le dificultan?
(SEP, 2010, p. 93): ¿Qué tipo de información recibe más fácil-
¿En qué tareas, temas y tipo de actividades mente?
muestra más interés? y ¿en cuáles muestra
menos interés?

Apoyos para el aprendizaje (Martínez, 2004, pp. 42-44):

Identifica su canal Permite Adapta el Enséñale a Para ayudarlo a

1 2 3 4 5
de aprendizaje que use currículum centrar su mantener la atención
(auditivo, todos los para atención. busca la ausencia
visual o canales incrementar de estímulos que
kinestésico) sensitivos el éxito propicien su
y úsalo para posibles. del niño. dispersión, sitúalo
proveer al lejos de lugares
niño de actividades ruidosos, retira
de aprendizaje el material que no
con experiencias esté usando en ese
enriquecedoras. momento, etcétera.
24

Al iniciar,
Involucra al Promueve
explica de qué Todos los
niño en un la relación
tema se trata aprendizajes deben
proceso activo activa con los
y relaciónalo empezar por la
de aprendizaje Enséñale con objetos. Evita los
con algún manipulación y/o
(practicar, aplicar, pasos más discursos muy
contenido experimentación y
revisar). cortos. extensos.
significativo. el contacto directo
con los objetos.

Enséñale En vez de
al niño con Enséñale una explicación
discapacidad “CÓMO” larga, dale
intelectual hacer las Divide el varias
estrategias para actividades o contenido en cortas.
organizar su trabajos. pequeñas partes, Utiliza como
trabajo, materiales, de esta forma apoyo los objetos,
etcétera. irá avanzando Utiliza ilustraciones y
paso a paso. vocabulario demostraciones
Presenta las de uso más que
actividades de cotidiano. explicaciones
manera que prolongadas.
despierten su
interés, haciendo
preguntas
o usando un Las acciones Fija un objetivo
Utiliza tono de voz para cada parte Baja un poco el
deben estar asociadas
estrategias para entusiasta. y asegúrate ritmo de la clase
a las palabras
la comprensión de que se ha y dale el tiempo
correspondientes
de la lectura cubierto cada suficiente
para que se produzca
y la solución uno antes de para dar las
la unión entre lo
de problemas seguir. respuestas, no
que se dice y la
matemáticos. presiones para
experiencia.
que lo haga.
 25

En caso que llegue a equivocarse, da una

Haz un repaso Al dar Intenta que realice Dale ayuda
retroalimentación positiva, evita decirle:
en cada parte instrucciones, las actividades sólo cuando
antes de trata de simplificarlas exitosamente, sea necesario, - Está mal-
continuar. para hacerlas en muchas ocasiones, fomenta el mejor utiliza otras frases como
lo más accesibles los errores o fallas trabajo libre.
posible, di pueden causar su -¿No crees que sería mejor
Haz preguntas exactamente qué inseguridad o más fácil si los haces
que faciliten la quieres que haga,
así como los
y desinterés, si ves
que tiene alguna
Organiza de esta forma?-.
aplicación de actividades
lo aprendido pasos para realizar dificultad, apóyalo. en pequeños
en la vida diaria. la tarea. grupos y asigna Utiliza
Mantén
roles a cada niño comunicación materiales
Toma como punto para que le sea constante con concretos y
Permite que realice Las actividades de partida más fácil su padre, que sean
varias veces las deben ser experiencias involucrarse en la madre y/o significativos
actividades. sistemáticas, llevar previas de contextos actividad. familiares a cargo. para su vida diaria.
un orden y estar concretos
secuenciadas y conocidos
de menor a mayor por él o ella. Trata de Dale indicaciones Organiza los
Las instrucciones
grado de dificultad. dividirle la tarea sencillas con materiales y
deben ser claras
en varios pasos. frases completas muestra el
y concisas,
Permite que y gramaticalmente orden del
acompañadas con un
Dar una indicación se involucre correctas. mobiliario.
modelo de acción
si es necesario, a la vez. en todas la
al iniciar la tarea, actividades. Interactúa
Fomenta el
guiándole la mano, respeto por constantemente
actuando, etcétera. Da el tiempo el trabajo con él.
que sea necesario y materiales
Premia cada logro que realice, así
para realizar las de los demás,
como sus esfuerzos y dile el porqué Implementa
Adaptar las actividades. por ejemplo:
de la felicitación, por ejemplo: actividades
actividades a
su nivel de -Ese papel está muy bien “Estas son
tus tijeras y tu
diversificadas y con
desempeño. recortado, ¡felicidades!- pegamento”.
diseño universal.
26

Sensibilizando DANDO APOYO

a sus compañeros OBJETIVO:

Identificar la importancia de los apoyos en los niños con
discapacidad intelectual y las formas en que pueden hacerlo.

Tiempo
40 minutos.
requerido:
Hojas con laberintos o ejercicios de discriminación visual
(es importante que representen una tarea con un alto grado
El que un niño con Material de dificultad, que no sean fáciles), lápices y reloj.
discapacidad intelectual de apoyo:
asista a la escuela debe verse Es importante que el niño con discapacidad intelectual no esté
como una oportunidad para presente al realizar esta actividad.
su desarrollo, así como para el
crecimiento y formación en valores 1. Explicar que esta actividad es para que aprendamos qué siente
Inicio
de toda la comunidad escolar. un compañero que le cuesta más trabajo aprender.

Al crear en la escuela una cultura de la

2. Repartir las hojas de trabajo, explicar qué tienen que hacer
inclusión se debe fomentar en el día
y dar poco tiempo para realizar la actividad.
a día que los niños comprendan que hay
actividades que su compañero con Desarrollo 3. Mientras los niños realizan la actividad es importante que
discapacidad intelectual el docente los presione, los compare con otro grupo,

Actividades
se le dificulta realizar y requiere apresurándolos, etcétera.
del apoyo de todos. 4. Una vez que termine el tiempo, recoger las hojas de trabajo
A continuación te damos sugerencias y sentar a los niños en círculo para platicar su experiencia.
de actividades que se pueden realizar de 5. Cerrar la actividad explicando que (nombre del niño con
manera grupal para fomentar discapacidad intelectual) tiene discapacidad intelectual y le cuesta
en los niños valores y actitudes Cierre más trabajo aprender y en ocasiones, puede sentirse como ellos
de respeto y ayuda en la actividad que acaban de realizar.
mutua.
6. Pedir que piensen algunas formas de apoyar al compañero
con discapacidad intelectual en el recreo, en el salón, en clase
de educación física, etcétera.
 27

TODOS TENEMOS TALENTOS Y DIFICULTADES

OBJETIVO: Reconocer que todas las personas tenemos talentos y dificultades.
Tiempo 45 minutos.
requerido:

Material Plastilina, hojas blancas, lápices de colores o crayones, pinturas de agua,

de apoyo: una cartulina.

1. Preguntar a los niños si saben qué es un talento y qué es una dificultad.

Inicio 2. Explicar qué es un talento y una dificultad de forma clara y sencilla

y mencionar que todas las personas tenemos talentos y dificultades. Para compartir con los niños
Te sugerimos los siguientes libros que servirán de
3. Cada niño tendrá que representar mediante una figura de plastilina apoyo para la in­clusión de niños con discapacidad in­
o dibujo uno de sus talentos y una de sus dificultades. telectual:
4. Una vez que hayan terminado, sentarlos en círculo y pedirles que O BURR, Claudia y PIÑÓ,Ana. Empatados.
Ediciones Tecolote. Colección Soy igual a ti, pero
Actividades

muestren y expliquen sus figuras o dibujos.

Desarrollo diferente, México, 2005.
5. El docente los ayudará para que entre ellos relacionen sus talentos
y dificultades, por ejemplo “Miguel dijo que tiene talento para dibujar, O CARRIER, Isabelle. El cazo de Lorenzo.
por lo que puede ayudar a Lupita quien dijo se le dificulta hacer Editorial Juventud. 2011.
dibujos o colorear”.
O PARR,Todd. Está bien ser diferente. Editorial
Serres, España, 2005.
6. Resaltar la importancia de que todos reconozcamos nuestros talentos
y dificultades para poder apoyarnos y aprender de los demás.

Cierre 7. Usar la pintura de agua, para que plasmen sus manos en una cartulina
y recuerden la importancia de “echarse la mano” (apoyarse) unos a otros.
En caso de niños de secundaria, cada alumno puede crear una frase.
28

Anima a tu hijo a ser Habla con otros padres Reúnete con la escuela
independiente, por ejemplo: cuyos niños tienen una y desarrollen un plan
ayúdalo a aprender las discapacidad intelectual, educacional para tratar las
CONSEJOS ÚTILES destrezas para el cuidado
diario tales como vestirse,
los padres pueden
compartir consejos
necesidades de tu niño.
Mantente en contacto

PARA LA FAMILIA comer solo, usar el baño,

etcétera.
prácticos y apoyo
emocional.
con el docente.
Ofrécele apoyo.

DE UN NIÑO CON Averigua cuáles son Aprende más sobre la

DISCAPACIDAD las destrezas que está

aprendiendo tu niño en
discapacidad intelectual.
Mientras más información
tengas más puedes
la escuela. Busca maneras
INTELECTUAL
Pregunta cómo
de aplicarlas en casa, por puedes apoyar en ayudarte a tí mismo
ejemplo: si el docente está casa el aprendizaje y a tu hijo. Busca
repasando una lección sobre escolar de tu niño. organizaciones que puedan
el dinero, lleva a tu hijo brindarte recursos e
al mercado o a una tienda información oportuna
que te quede cerca y ayúdale y confiable.
a contar el dinero para pagar
la cuenta y a contar Dale tareas a tu hijo, ten en mente su edad,
Para dar el cambio. su capacidad para mantenerse atento y sus
habilidades. Divide las tareas en pasos pequeños,
por escrito por ejemplo: si la tarea es poner la mesa,
a las Busca oportunidades dentro pídele primero que saque la cantidad apropiada
de servilletas o platos, después pide que ponga una
familias: de tu comunidad para realizar
actividades sociales tales servilleta en el lugar de cada miembro de
como grupos comunitarios, la familia en la mesa, haz lo mismo con los platos
actividades en el centro uno por uno. Explica y demuestra lo
de recreo y deportes, esto que debe hacer paso por paso hasta que
ayudará a tu niño a desarrollar termine el trabajo y bríndale los apoyos
destrezas sociales y divertirse. necesarios.
 29

Terapia ocupacional: Terapia emocional:

¿QUÉ SERVICIOS DE APOYO Si presentan retos para realizar actividades Este tipo de terapia será un apoyo para ayu-
de la vida diaria como vestirse, comer, o en el dar a la persona con discapacidad intelectual
ESPECIALIZADO REQUIERE de­sarrollo de habilidades motrices finas. a conocer, reconocer y saber cómo manejar
UN NIÑO CON sus emociones, así como enfrentar los retos
que se le presentan día con día y que pueden
causarle ansiedad y/o frustración.
DISCAPACIDAD Terapia de lenguaje:
Para lograr la expresión ya sea oral o median-
INTELECTUAL? te un sistema alternativo de comunicación
(por ejemplo un tablero de comunicación) y
Las terapias son relevantes para apoyar a
los niños en las áreas que presentan mayores retos,
pero lo más importante es que haya una vincula-
para estimular la comprensión del lenguaje
como la expresión. ción entre los servicios de apoyo exter-
nos (terapias), el personal de la escuela y
la familia para que el experto (terapeuta) brinde
estrategias de trabajo específicas y acordes con las
Terapia de aprendizaje: necesidades del niño en los diferentes contextos
Los niños con discapacidad intelectual requerirán (principalmente casa y escuela) y de esta forma,
de apoyos especializados de acuerdo con los Para dar al niño herramientas que le permi- tenga mayores logros al compartir obje-
retos personales que presenten, los más tan generalizar los aprendizajes, desarrollar tivos y estrategias de trabajo.
comunes son: habilidades cognitivas, incrementar sus lap-
sos de atención, etcétera. Los objetivos terapéuticos deben
tener un enfoque funcional ya que, al co­
nectarse y relacionarse directamente
Terapia de neurodesarrollo con la vida cotidiana del niño, los apren-
o terapia física: Terapia familiar: dizajes serán prácticos y significativos.
Si presentan retos motores gruesos, los ni- Para apoyar a los familiares, principalmente a
ños más pequeños requieren de estas tera- los más cercanos al niño en el manejo de sus
pias para estimular el gateo o la marcha y los emociones, así como, retos y dificultades que se
preescolares para desarrollar habilidades de van presentando, orientarlos en el manejo de
equilibrio, control postural, etcétera. los retos conductuales (si el niño los presenta).
30

PARA SABER MÁS

CARDONA Echaury, Angélica y ARAMBULA, Lourdes. Estrategias de atención para las diferentes
discapacidades. Manual para padres y maestros. Editorial Trillas. México. 2011.

GARRIDO Landivar, Jesús. Adaptaciones curriculares. Guía para los profesores tutores
de Educación primaria y educación especial. Editorial General Pardiñas, Madrid, 2009.

PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD. Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas

con discapacidad en escuelas que participan en el PEC. México. 2010.

VERDUGO, Miguel Angel y SHALOCK, Robert. Últimos avances en el enfoque y concepción de las
Personas con Discapacidad intelectual. Revista Siglo Cero. Volumen 41. Número 236. 2010 en
http://www.sindromedown.net/adjuntos/cEnlacesDescargas/611_1_ultimos.pdf

AAIDD
Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo
http://www.aaidd.org/

CONFE
Confederación Mexicana de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual, A.C.
http://www.confe.org/
 31

BIBLIOGRAFÍA

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yo. Madrid: Alianza Editorial.
LUCKASSON, R., BORTHWICK-DUFFY, S., BUNTINX, W., COULTER, D., CRAIG, E., REEVE,
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nespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/1Guia_Inclusion_PEC.pdf
VERDUGO, M. Y SHALOCK, R. (2010). Últimos avances en el enfoque y concepción de las Personas con
Discapacidad Intelectual. Revista Siglo Cero, 41(236), 7-21. Recuperado de http://sid.usal.es/idocs/F8/
ART18861/236-1%20Verdugo.pdf
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

se imprimió por encargo

de la
en los talleres de

con domicilio en

el mes de de 2015.
El tiraje fue de 00 000 ejemplares.