INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

CECyT 2, Miguel Bernard

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
MOTIVOS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR EN EL PERIODO
2005-2024

COMUNICACIÒN CIENTÌFICA 25-1

3IM12

1. Suárez Flores Julio César

2. Cardiel Flores Carlos Gael
3. Mendiola Teran Fernand Daniel
4. Ramírez Cordero Regina
2025-1
09/11/2024
 ¿Por qué hay una mayor cantidad de alumnos reprobados del
nivel medio superior?

Planteamiento del tema o problema:

Indicar los elementos o situaciones relacionadas con el problema:
La mayor parte de los alumnos del nivel medio superior, están teniendo bajas
calificaciones en ciertas asignaturas, hasta inclusive que ya tengan la posibilidad
de tener que irse a extraordinarios, por algunos de estos motivos:
 DEPRESIÓN
 ANSIEDAD
 ESTRÉS
¿Qué es la depresión en los adolescentes?
La depresión en adolescentes (entre 13 y 17 años) es una enfermedad médica
grave. Es más que sentirse triste durante unos días. Es un intenso sentimiento de
tristeza, desesperanza e ira o frustración que dura mucho tiempo. Estos
sentimientos hacen que te sea difícil tener una vida normal y hacer tus actividades
habituales. También puedes tener problemas para concentrarte y no tener
motivación o energía. La depresión puede hacerte difícil disfrutar la vida o incluso
superar el día.
¿Quiénes están en riesgo de depresión adolescente?
La depresión puede ocurrir a cualquier edad, pero a menudo comienza en la
adolescencia o al comienzo de la adultez. Ciertos adolescentes tienen un mayor
riesgo de depresión, como quienes:
 Tienen otras afecciones de salud mental, como ansiedad, trastornos de la
alimentación y uso de sustancias
 Tienen otras enfermedades, como diabetes, cáncer y enfermedades del
corazón
 Tienen familiares con enfermedades mentales
 Tienen un conflicto familiar o una familia disfuncional
 Tienen problemas con amigos u otros compañeros en la escuela
 Tienen discapacidades de aprendizaje o trastorno de déficit de atención e
hiperactividad (TDAH)
 Han sufrido un trauma en la infancia
 Tienen baja autoestima, una perspectiva pesimista o poca capacidad de
enfrentar situaciones
 Son miembros de la comunidad LGBTQIA+, especialmente cuando sus
familias no los apoyan
¿Cuáles son los síntomas de la depresión en adolescentes?
Si tienes depresión, uno o más de estos síntomas se presentarían con frecuencia:
 Tristeza
 Sensación de vacío
 Desesperanza
 Sentir enojo, irritación o frustración, incluso por cosas menores
Ansiedad y rechazo escolar
Dado que gran parte de la actividad de los adolescentes está relacionada con la
escuela (piensa en lo académico, los deportes, otras actividades y la vida social),
esta puede ser el escenario de muchas cosas que pueden causar ansiedad a un
adolescente. Por eso, cuando los niños se resisten a ir a la escuela, no se trata
necesariamente de la escuela en sí.
Lo que llamamos rechazo a la escuela solía llamarse fobia a la escuela, pero eso
implicaba que la escuela era la fuente de su ansiedad. En cambio, al tratar con
niños que encuentran frecuentes excusas para quedarse en casa, o que se niegan
rotundamente a ir, el enfoque no está en esa decisión de no ir a la escuela. “Nos
centramos más en por qué toman la decisión de no ir a la escuela”.
El problema podría ser la preocupación de que un maestro les pregunte algo al
azar y cometan un error. O tener un ataque de pánico en clase. O la preocupación
de quedar mal frente a la clase y que se burlen de ellos. “Podrías entrevistar a cien
niños que se niegan a ir a la escuela y obtendrías cien motivos diferentes”.
Los adolescentes y el estrés: cuando es más que una preocupación
Los síntomas físicos del estrés y la ansiedad incluyen dolores de cabeza, dificultad
para dormir, problemas digestivos o dolor muscular. Si se dejan sin tratar, estos
síntomas pueden dañar el cuerpo y causar otros problemas de salud mental,
incluso trastornos de ansiedad.
Un profesional de la salud mental puede diagnosticar un trastorno de ansiedad,
que podría requerir un tratamiento como terapia o medicación.

No sabemos qué causan los trastornos de ansiedad, pero los factores de riesgo
incluyen antecedentes familiares de la afección u otra enfermedad mental y la
biología y la química del cerebro de una persona. Algunas afecciones de salud
física, como problemas de tiroides o arritmia, pueden también causar trastornos de
ansiedad. Experimentar eventos traumáticos también es un factor de riesgo.
A los adolescentes se les puede dificultar hablar sobre el estrés y la ansiedad.
Algunas señales de que un adolescente está teniendo dificultades podrían incluir
cambios notables en el apetito y el sueño, agresión, irritabilidad, dificultad para
concentrarse, no querer involucrarse con actividades sociales y autolesionarse o
tener pensamientos suicidas.
Pregunta(s) de investigación:
Pero al tener conciencia de los motivos donde están teniendo dificultados para
aprobar y las posibles causas del porque sucede esto.
Pregunta General:
 ¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento en los alumnos del nivel
medio superior en el periodo 2005-2024?
Preguntas Específicas:
 ¿Cuáles son los factores psicológicos que intervienen en el bajo
rendimiento de los alumnos del nivel medio superior?
 ¿Cuáles son los factores familiares que intervienen en el bajo
rendimiento académico de los alumnos del nivel medio superior?
 ¿Cuáles son los factores académicos que intervienen en el bajo
rendimiento de los alumnos de nivel medio superior?
Objetivos:
▫ Objetivo general:
Analizar las causas del bajo rendimiento de los alumnos del
nivel medio superior
Objetivos específicos:
 Analizar los factores psicológicos que intervienen en el bajo
rendimiento de los alumnos del nivel medio superior
 Analizar los factores familiares que intervienen en el bajo rendimiento
académico de los alumnos del nivel medio superior
 Analizar los factores académicos que intervienen en el bajo
rendimiento de los alumnos de nivel medio superior

Justificación del tema o problema:

Explicar la importancia del estudio:
Entender las causas del bajo rendimiento nos permite identificar estrategias para
mejorar la situación. Si sabemos por qué los estudiantes están teniendo
dificultades, podemos desarrollar programas de apoyo, recursos educativos y
estrategias de enseñanza más efectivas.
El bajo rendimiento académico puede tener consecuencias negativas para los
estudiantes, como la deserción escolar, la desigualdad educativa y la reprobación
de materias. Al comprender las causas, podemos trabajar para prevenir estas
consecuencias y asegurar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de
alcanzar su máximo potencial.
Finalmente, el estudio de los motivos del bajo rendimiento académico nos ayuda a
comprender mejor el sistema educativo en su conjunto. Al analizar las causas del
bajo rendimiento, podemos identificar áreas de mejora en la educación media
superior y trabajar para crear un sistema más equitativo y efectivo para todos los
estudiantes.
¿Para qué?:
El estudio de los motivos del bajo rendimiento académico en alumnos del nivel
medio superior es crucial, ya que proporciona información valiosa para abordar un
problema que afecta tanto al desarrollo personal de los estudiantes como a la
sociedad en general. Este tipo de investigación ayuda a identificar factores
específicos que influyen en el rendimiento, permitiendo a las instituciones
educativas y a los responsables de políticas educativas diseñar estrategias más
efectivas para mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje. A
continuación, se presentan algunas razones clave que justifican la importancia de
este estudio:
 Identificación de factores internos y externos: Un estudio de este tipo puede
revelar factores internos, como la falta de motivación, baja autoestima,
problemas emocionales y habilidades de estudio deficientes. También
permite explorar factores externos, como el entorno familiar,
socioeconómico, y la calidad de los recursos educativos. Conocer estos
aspectos facilita el desarrollo de intervenciones específicas, como
programas de orientación y apoyo emocional, que pueden marcar una
diferencia significativa en el rendimiento de los estudiantes.
 Mejora de prácticas educativas: Al entender las causas del bajo
rendimiento, las instituciones pueden implementar cambios en sus métodos
de enseñanza, evaluación y apoyo académico. Esto puede incluir la
capacitación de docentes en estrategias pedagógicas adaptativas,
diseñadas para atender mejor las necesidades individuales de los
estudiantes y ayudar a los que presentan dificultades académicas.
 Reducción de la deserción escolar: El bajo rendimiento es una de las
principales causas de deserción escolar en el nivel medio superior. Al
abordar los factores que lo provocan, es posible reducir el abandono
escolar, ayudando a los estudiantes a completar su educación y mejorando
sus oportunidades futuras de empleo y desarrollo social.
 Impulso al desarrollo económico y social: Los estudiantes que logran un
buen rendimiento académico tienen más posibilidades de acceder a la
educación superior y a mejores empleos. Esto no solo beneficia a los
estudiantes, sino que también impacta en el desarrollo económico y social
 del país, ya que una fuerza laboral más capacitada contribuye a una
economía más competitiva.
 Políticas educativas informadas: Los resultados de estos estudios ayudan a
los responsables de políticas educativas a tomar decisiones informadas. Al
comprender las causas del bajo rendimiento académico, pueden destinar
recursos a áreas que realmente lo requieran, mejorando la eficiencia de las
intervenciones.
Este tipo de investigaciones proporciona una base sólida para entender y mejorar
la educación en el nivel medio superior, abordando uno de los desafíos más
relevantes en el sistema educativo actual.
¿Por qué?:
 Para comprender mejor las necesidades de los estudiantes: Al identificar las
causas del bajo rendimiento, podemos entender las dificultades que
enfrentan los estudiantes y diseñar estrategias de apoyo más efectivas.
 Para prevenir la deserción escolar: El bajo rendimiento académico es uno
de los principales factores que contribuyen a la deserción escolar. Al
abordar las causas, podemos ayudar a los estudiantes a mantenerse en la
escuela y alcanzar sus metas educativas.
 Para mejorar la calidad de la educación: El estudio del bajo rendimiento nos
permite identificar áreas de mejora en el sistema educativo, como la calidad
de la enseñanza, los recursos disponibles y la atención a las necesidades
individuales de los estudiantes.
 Para promover la equidad educativa: El bajo rendimiento académico puede
afectar desproporcionadamente a ciertos grupos de estudiantes, como
aquellos con necesidades especiales o de bajos recursos. Al comprender
las causas, podemos trabajar para eliminar las barreras al aprendizaje y
asegurar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su
máximo potencial.

Antecedentes:

NOMBRE AÑO DESCRIPCIÒN DE LO QUE REALIZARON

COMPLETO DE
LOS AUTORES
Stover, J. B., Uriel, 2014 Actualmente el rendimiento académico en el
F., De la Iglesia, nivel medio se torna una problemática de
G., Freiberg interés debido a las bajas calificaciones y altos
porcentajes de deserción. Las estrategias de
Hoffmann, A., &
aprendizaje y la motivación constituyen
Liporace factores a él asociados. Las estrategias de
Mercedes, F. aprendizaje se definen como un conjunto de
operaciones propositivas al servicio de
procesar conocimientos en situaciones de
aprendizaje. La motivación se conceptualiza
como la energía, dirección, persistencia y
finalidad de los comportamientos. El objetivo
del presente trabajo es analizar las estrategias
de aprendizaje, la motivación y el rendimiento
académico de alumnos de nivel medio de la
Ciudad de Buenos Aires. La muestra se
compuso por 376 estudiantes de nivel medio
(35% varones, 65% mujeres). Los datos se
recolectaron utilizando las adaptaciones
locales del Inventario de Estrategias de
Aprendizaje y Estudio –LASSI, Learning and
Study Strategies Inventory- y la Escala de
Motivación Académica –EMA, Echelle de
Motivation en Éducation- También se
administró una encuesta de datos
sociodemográficos y académicos.
Se efectuaron análisis multivariados de la
varianza (MANOVA) y correlaciones r de
Pearson. Los resultados indicaron una mayor
utilización de estrategias de aprendizaje por
parte de las mujeres, los alumnos que
obtuvieron rendimientos altos y los de cursos
superiores. Al evaluar la motivación se detectó
un perfil autodeterminado en mujeres.
Examinando la asociación entre las estrategias
y la motivación se observaron correlaciones
bajas positivas entre las estrategias y las
escalas de motivación intrínseca, y
correlaciones negativas con las extrínsecas.
Los hallazgos se analizan a la luz de la teoría
de la autodeterminación e investigaciones
previas.
Gordillo Rico, E., 2013 En el presente trabajo se hace un análisis
Martínez Morales, descriptivo sobre los resultados de una
J., & Valles Baca, encuesta realizada a estudiantes de cuatro
instituciones de educación media superior de la
H. G.
ciudad de Hidalgo del Parral, Chihuahua:
Conalep plantel Parral, Colegio de Bachilleres
No. 12, Preparatoria Ramón López Velarde y el
Cbtis 228, para valorar qué variables están rela
cionadas con el rendimiento académico del
alumnado. Los principales resultados señalan
 que leer más de un libro al año, estar en turno
matutino, vivir con los padres y tener buena
relación con ellos, implica un mejor rendimiento
académico, mientras que trabajar y estudiar de
manera simultánea y consumir algún tipo de
droga están asociadas con un bajo desempeño
académico.

Referencias bibliográficas:
 National Library of Medicine. (s. f.). Depresión en adolescentes.
https://medlineplus.gov/spanish/teendepression.html
 Miller, C. (2024, 13 junio). De qué manera afecta la ansiedad a los
adolescentes. Child Mind Institute. https://childmind.org/es/articulo/de-que-
manera-la-ansiedad-afecta-a-los-adolescentes/
 Los adolescentes y el estrés: cuando es más que una preocupación |
NIH MedlinePlus Magazine. (s. f.). NIH MedlinePlus Magazine.
https://magazine.medlineplus.gov/es/art%C3%ADculo/los-adolescentes-y-
el-estres
 Stover, J. B., Uriel, F., De la Iglesia, G., Freiberg Hoffmann, A., & Liporace
Mercedes, F. (2014). Rendimiento académico, estrategias de aprendizaje y
motivación en alumnos de Escuela Media de Buenos Aires. Perspectivas en
Psicología: Revista de Psicología y Ciencias Afines, 11(2), 10-20.
 Gordillo Rico, E., Martínez Morales, J., & Valles Baca, H. G. (2013).
Rendimiento académico en escuelas de nivel medio superior. IE Revista de
Investigación Educativa de la REDIECH, 4(6), 51-58.