SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa : Arístides del Aguila Ríos
 Área : Ciencia y Tecnología
 Docente responsable :
 Tema : Transformación de la energía
 Grado y Sección : 1° “A y B”
 Horas semanales : 04 horas
 Fecha :

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO: Explica con conocimientos científicos los elementos que interactúan en un ecosistema
COMPETENCIA CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUME
NTO
Explica el mundo -Comprende y usa Explica con conocimientos Explica mediante Lista de
físico basándose en conocimientos sobre científicos las ejemplos las cotejo
conocimientos sobre los seres vivos, transformaciones y la transformacines de la
los seres vivos, materia y energía, degradación de la energía energía
materia y energía, biodiversidad, tierra y en situaciones diversas.
biodiversidad, tierra universo.
y universo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental VALORES: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

II. SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD:

MOMENT PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS
OS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS
La docente mediante la acción motívate busca despertar el
Motivación interés de los estudiantes rescatando los saberes previos con
los que cuentan los y las estudiantes
I La docente para poder rescatar los saberes previos realiza lo -Plumones
N
siguiente: Presenta diferentes imágenes de artefactos
I
C eléctricos: Plancha, batidora, ventilador, radio
I Recojo de saberes Luego dialogan mediante las siguientes interrogantes: -Pizarra
O previos Identificar en qué tipo de energía se transforma la energía
eléctrica que permite el funcionamiento de los artefactos
anotados.
¿Cómo se transforma la energía de las pilas en una linterna?
¿De dónde obtiene el ser humano la energía para realizar sus
Propósito y actividades?
organización
Todos participan propiciando lluvia de ideas.
Se les comunica el nombre de la actividad. Se les comunica el
propósito de aprendizaje de la actividad: Se da a conocer los
criterios de evaluación del reto de la actividad del área.

Presentar la información sobre la transformación de la energía.

El docente anota las ideas de los estudiantes en la pizarra.
Gestión y A continuación, el docente comenta lo siguiente:
acompañamiento Que las transformaciones de energía están presentes en todos
en el desarrollo los procesos que observamos en la naturaleza. Una magnitud
de las física, como la energía, tiene la propiedad de transformarse de
competencias una forma a otra, de manera que la disminución de una supone
el aumento de otras.
Luego la docente indica a los estudiantes que identifiquen las
D transformaciones energéticas que suceden en el aula y las
E anoten en su cuaderno. Recurso
S Presentar a los estudiantes las siguientes situaciones y pedirles (Texto): “La
A que identifiquen las transformaciones de la energía que se transformaci
R ón de la
producen: despegue de un cohete y la llegada a los hogares de
R energía”
O la electricidad generada por una central hidroeléctrica.
L Luego la docente indica la participación de un estudiante a dar
L lectura la información sobre la conservación de la energía y
O motiva a los estudiantes que expliquen lo que entienden sobre
el enunciado.
A continuación, la docente pega en la pizarra la imagen del
automóvil presentada en su ficha de información. Luego, pedir
a los estudiantes que expliquen cómo se produce la
degradación de la energía.
La docente comenta lo siguiente: Que muchos aparatos
(televisores, microondas, equipos de sonido, computadoras,
contestadores automáticos, etc.) siguen consumiendo energía si
permanecen enchufados. Este consumo se denomina consumo
fantasma. Esta es la razón por la que es necesario desconectar
los artefactos eléctricos cuando no se estén utilizando o cuando
permanecemos fuera de la vivienda durante largos periodos.
Luego la docente forma grupos e indica a los estudiantes que
elaboren un esquema de las transformaciones de energía que
ocurren en el proceso de la fotosíntesis. Una posible respuesta
es la siguiente:

A continuación, los mismos grupos formados realizan la sección

“experimentamos” y comparan sus resultados obtenidos por
otros equipos para verificar si encontraron los mismos tipos de
energía.
Solicitar a los estudiantes que elaboren un gráfico circular a
partir de los datos de transformación y degradación de la
energía eléctrica en una lámpara: Calor – 70% Pérdidas – 24%
Luz – 6%
La docente indica a los estudiantes que elaboren una conclusión
al respecto.
Reflexionamos mediante las siguientes preguntas planteadas:
¿Por qué se calienta un aparato eléctrico al cabo de un tiempo
de estar funcionando?
Los aparatos eléctricos se calientan al cabo de un tiempo de
estar funcionando porque parte de la energía se va perdiendo
en forma de calor.
C Ejemplifican de la vida diaria, las transformaciones de la
I energía, lo anotan en sus cuadernos lo dan a conocer en forma
E Evaluación y individual para ser analizadas y contrastadas con los criterios de Organizador
R metacognición evaluación. visual
R
Realizamos el cierre de la sesión haciendo las siguientes
E
2
 preguntas de metacognición: ¿Cómo se sintieron durante la
sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿cómo lo
resolvieron? ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la
sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones podrían utilizar lo
aprendido en su vida diaria?

III. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Criterios de evaluación SI NO Observación

Explica con conocimientos científicos las transformaciones
y la degradación de la energía en situaciones diversas