Manual Acompanante Terapeutico

Disciplina
EL ACOMPAÑANTE
TERAPÉUTICO COMO
AGENTE DE INCLUSIÓN:
DIVERSIDAD Y ABORDAJES
ACOMPAÑANTE
TERAPÉUTICO
Disciplina: El Acompañante Terapéutico como Agente de Inclusión: Diversidad y Abordajes
CONTENIDO
LECCIÓN 1: El AT su figura como dispositivo para favorecer la continuidad de los
abordajes terapéuticos: Características del rol
LECCIÓN 2: El AT como mediador en los procesos de inclusión: social -

educativa - laboral
LECCIÓN 3: Ámbitos de incumbencia
LECCIÓN 4: “Detectar, estimular y potenciar” un camino para favorecer una mayor y

mejor calidad de vida
Acompañante Terapéutico
1
LECCIÓN 1
El AT su figura como dispositivo para

favorecer la continuidad de los
abordajes terapéuticos:
Características del rol
2
GENERALIDADES
El AT es un dispositivo que nos permite manejar una serie de prácticas y mecanismos con
el objetivo de hacer frente a una urgencia y conseguir un efecto. Este dispositivo presenta:
• Una naturaleza estratégica
• Heterogeneidad
• Entramado en red
Deleuze describe al “dispositivo” como “una especie de ovillo o madeja, un conjunto

multilineal […] compuesto por líneas de diferente naturaleza […] que siguen direcciones
diferentes”.
El acompañamiento también es una especie de madeja compuesta por fibras
heterogéneas, desparejas. Un ovillo es algo que preanuncia más de un destino posible; se
presta, en cualquier caso, a hacer algo con él.
Por ejemplo, un ovillo es un abrigo en potencia. Tiene por
delante la posibilidad de transformarse en algo nuevo, sin
embargo, la trama de la malla no está en el origen, hay que
tejerla. En el AT existe un estado de disponibilidad móvil
necesario para ejercer su función terapéutica. Ese particular
posicionamiento de apertura es, como en el caso de la
madeja, el punto de arranque del tejido ulterior.
Las líneas de un dispositivo “… forman procesos siempre en desequilibrio”. Esta
inestabilidad es uno de los aspectos más relevantes del acompañamiento como propuesta
terapéutica. Se trate de las oscilaciones del encuadre o de los bruscos vaivenes
emocionales de los pacientes, no es la continuidad serena una cualidad del
acompañamiento. El equilibrio, cuando se lo percibe, es siempre provisorio. Estar
advertido y preparado para ello ayuda a evitar que el furor curandis (el deseo de curar)
produzca expectativas de reparación maníacas que inevitablemente lleven a un
desencuentro con el paciente y, consecuentemente, frustren al AT.
Podemos entonces definir al acompañante terapéutico de la siguiente manera:
Es un agente de salud (y educación) que posibilita ampliar

la intervención terapéutica, colaborar en la continuidad
del tratamiento y ser un sostén confiable
para el paciente y su familia.
3
CARACTERÍSTICAS DEL ROL DEL AT
El AT es un recurso imprescindible, su función puede pensarse como una “bisagra” que

evita ciertos “hiatos terapéuticos” que se producen a partir de la salida de una internación
o como resultado del cambio de los profesionales tratantes, etc.
Se constituye como un “puente” que:
• Le facilita al paciente el camino por las diferentes etapas del tratamiento.
• Le organiza la vida cotidiana.
• Contiene tanto al paciente como a su familia.
• Facilita nuevos modos de vinculación.
• Es un motor de arranque en los procesos de resocialización y regreso del paciente
a sus actividades y vida familiar.
• Construye nuevos modelos relacionales.
• Percibe y estimula la creatividad de las capacidades del paciente.
• Representa al equipo terapéutico y colaborar con el terapeuta.
• Informa sobre la vida cotidiana del paciente.
• Actúa como mediador.
• Administra la medicación del paciente.
El rol del AT cubre múltiples funciones: compartir, cuidar, aliviar, escuchar, observar,
ayudar a hacer cosas, frenar impulsos, contener, estimular, etc., pero no interpretar.
El AT es un agente de salud y educación capacitado para tratar ansiedades, angustias y

desequilibrios en la persona con perturbaciones emocionales, que han entrado en crisis al
no poder generar respuestas adaptativas, ante situaciones externas e internas que se
presentan en la vida del sujeto y que desencadenan en trastornos de la personalidad:
descontrol, crisis, ideas suicidas, actuaciones auto y heteroagresivas, empobrecimiento del
“yo”, etc.
También un AT pueden participar de la recuperación de los distintos cuadros

psicopatológicos: neurosis graves, bordelinde, adicciones (drogas, alcohol), psicopatías
4
descompensadas y psicosis. Además, en pacientes terminales o con problemas psicofísicos,

discapacidades, demencias, etc.
El AT es un profesional que se
inserta en la vida cotidiana de la
persona que posee una enfermedad
y trabaja dentro de un equipo
interdisciplinario siguiendo las
consignas del terapeuta de
cabecera. Ya vimos que su rol es
fundamental en la contención de
pacientes descompensados, crisis
psicóticas, adicciones, discapacidad, pacientes con enfermedades terminales, así como en
la integración y adaptaciones curriculares de niños con dificultades en el aprendizaje.
El AT se encuentra capacitado para sostener, cuidar, aliviar y compartir las ansiedades,

angustias y desequilibrios de personas enfermas con perturbaciones emocionales, que han
entrado en crisis al no poder generar respuestas adaptativas ante situaciones externas e
internas que se presentan en su vida y que
desencadenan en trastornos de la personalidad
llevando a situaciones de: descontrol, crisis, ideas
suicidas, actuaciones auto y heteroagresivas.
La intervención del AT tendrá lugar en cualquier

momento y edad de la vida del sujeto que por
determinada dolencia, enfermedad o diagnóstico
particular requiera de la asistencia terapéutica y
del acompañamiento especializado de esta figura.
Como se mencionó, al introducirse como dispositivo estratégico en la vida del acompañdo,

en crisis o desestabilizado, el AT deberá enfrentar con preparación y responsabilidad el
abordaje de cada caso atendiendo a las características del encuadre, pudiendo entonces
tener una inserción laboral en diversos ámbitos y modalidades de intervención.
En la actualidad la figura del AT es sumamente requerida ya que su intervencion favorece
distintos procesos que activan la inclusión de la persona en todos los ámbitos en los que se
desenvuelve, evitando la segregación y exclusión como asi tambien la estigmatización.
5
Las estrategias del acompañamiento

tienen como propósito promover la
regulación conductual, reinserción
vincular y laboral del acompañado.
Todas estas características que describen
al acompañamiento terapéutico revelan la
verdadera importancia que tiene su tarea
de asistencia y apoyo al momento de
sobrellevar diversos tratamientos y situaciones complicadas de salud, proponiendo e
incentivando la realización de diversas actividades que implican una mayor interacción,
ocio y recreación del paciente, mejorando así su calidad y estilo de vida e inclusión.
6
LECCIÓN 2
El AT como mediador en los procesos

de inclusión: social - educativa -
laboral
7
INCLUSIÓN: ¿QUÉ ES?
La inclusión busca que se promueva y garantice

que toda persona sea “parte de”
y que no permanezca “separado de”.
Inclusión, por lo tanto, significa que los sistemas establecidos deben proveer acceso y
participación recíproca; y que la persona con determinada condición y su familia tengan la
posibilidad de participar en igualdad de condiciones.
El principal cimiento de la inclusión es el reconocimiento de que todas las personas tienen

habilidades y potencialidades propias. En muchas ocasiones, estas habilidades son
distintas a las de los demás, por lo que exigen respuestas diversas.
La inclusión se inserta dentro del Modelo Social de la Discapacidad, delimitado por la

Convención de las Personas con Discapacidad en el año 2006. La misma establece que es
necesario repensar los abordajes,
recursos y medidas de apoyo;
que se brinden a la persona con
Discapacidad desde un Diseño
Universal que consiste en que los
productos, programas, entornos
y servicios puedan ser utilizados
por la mayor cantidad de
personas posibles, sin la
necesidad de adaptación o diseño
especializado posterior.
La inclusión es el proceso para mejorar la habilidad, la dignidad de las personas con

Discapacidad, para que puedan participar en la sociedad de manera activa y en igualdad de
derechos y oportunidades que el resto de las personas.
8
Tipos de Inclusión
→ Inclusión educativa
Es el proceso de mirar, identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos
los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, reduciendo la exclusión en la educación. De acuerdo con la UNICEF, la
educación inclusiva es la respuesta integral para garantizar que todos los niños, niñas y
adolescentes tengan acceso equitativo y continuo para su desarrollo integral.
→ Inclusión social
Es el proceso de hacer posible que personas o grupos de personas en una situación de
segregación o marginación social puedan participar plenamente en la vida social.
Significa comprender la relación entre la manera en que las personas funcionan y cómo
participan en la sociedad, así como garantizar que todas tengan las mismas oportunidades
de participar en todos los aspectos de la vida al máximo de sus capacidades y deseos.
→ Inclusión laboral
Permite que las personas en condición de
vulnerabilidad y sin importar origen étnico,
género, enfermedad, orientación sexual y otras
circunstancias tengan acceso a un empleo digno,
decente y bien remunerado.
Características de la Inclusión
Para lograr una inclusión real y sostenible se debe considerar a cada ser humano como
individuos con dignidad y derechos. Por lo tanto, las características de inclusión son:
• Condiciones de igualdad
• Sin prejuicios de ningún tipo
• Cohesión
• Justicia
• Integración
• Oportunidad
9
La inclusión es un objetivo primordial, desde el acompañamiento terapéutico se buscará

establecer o restablecer la presencia del acompañado en lo escolar, en lo social, en lo
laboral.
El objetivo principal del AT en la inclusión social, educativa, laboral es mejorar de forma

integral las condiciones de vida de las personas, además de ofrecer las mismas
oportunidades laborales, económicas y educativas con las que cuenta y disfruta el resto de
la sociedad.
El AT en los procesos de inclusión

pretende minimizar las barreras para que el
acompañado participe de acuerdo a sus
posibilidades en la vida social, escolar o
laboral, sin importar sus características físicas,
mentales, sociales, contextos culturales, entre
otras.
El Acompañante terapéutico, dentro del

marco de accion estipulado por el equipo terapeutico, siendo un complemnento del mismo
en la cotidianeidad del acompañado, tendra como meta especifica fovorecer
continuamente la inclusion mediante diferentes estarategias de intervencion y procesos
que potencien sus habilidades sociales.
El propósito de este dispositivo de baja exigencia, EL AT, es crear en conjunto y en equipo

las mejores posibilidades para el paciente, evitando el aislamiento y la restriccion de su
participación como así también favorecer los lazos vinculares y el trabajo colaborativo en
red para dar contencion a la familia.
Las diferencias entre diversidad e inclusión

Es habitual que se las mencione juntas, ya que parecen un par inseparable, y es que lo son.
Pero, ¿cuáles son las diferencias entre Diversidad e Inclusión?
Lo primero que debemos dejar claro es que ambos conceptos son complementarios: uno
no tiene sentido sin el otro.
Y, lo segundo, que la Diversidad, por sí misma, no tiene ningún valor si no va acompañada
de inclusión. La Diversidad es el valor que pone el foco en la atracción de diferentes
valores, actitudes, habilidades y competencias. La Inclusión, por su parte, es el elemento
que permite extraer lo mejor de esa Diversidad, posibilitando que cada persona se sienta
identificada como parte de, pero valorado por los atributos que le convierten en único.
Así, la Inclusión da sentido a la Diversidad. Y la Diversidad es la antesala a la INCLUSIÓN

plena y verdadera.
10
¿Qué es la diversidad funcional?

La diversidad funcional se trata de un término
que forma parte de la sociedad actual y que tiene
en cuenta a todos sus miembros de forma
igualitaria. Este concepto considera que todas las
personas tienen una serie de capacidades y
funcionalidades diferentes entre sí. El concepto de
diversidad funcional tiene el objetivo de combatir
la exclusión social.
La relación entre los tierminos discapacidad y

diversidad funcional, podría entenderse como la
expresión de múltiples formas de funcionamiento
y las necesidades particulares de cada persona en
términos de accesos y barreras en el entorno.
“La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las
personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y el entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.”
(Organización de las Naciones Unidas, 2007, pág. Preámbulo).
Cuando se habla del entorno no solamente debe prestarse atención a factores físicos o
arquitectónicos como facilitadores u obstaculizadores, sino que existen también otros
elementos que actúan como barreras generadoras de diversidad funcional. Éstas se
clasifican de la siguiente manera (CBM, 2012):
→ Barreras físicas. Hacen referencia a aquellos elementos que condicionan la

movilidad y el acceso –edificaciones, medios de transporte, mobiliario, calles y vías,
etc.-
→ Barreras de comunicación. Condiciones o ausencia de ellas que limitan la

información y la expresión –carencia de intérpretes, de medios de comunicación
alternativos, de tecnologías adaptadas, etc.
→ Las barreras del entorno a las que tienen que hacer frente las personas con
diversidad funcional pueden ser: físicas, de comunicación, institucionales y
actitudinales. Dichas barreras están configuradas por el contexto –región,
características geográficas, tipo de sociedad, valores culturales, nivel de ingreso,
servicios disponibles, etc.- dando lugar a infinidad de experiencias de discapacidad.
11
→ Barreras institucionales. Políticas y normas discriminatorias directamente o

aquellas que por su ausencia también funcionan del mismo modo –falta de políticas
inclusivas, de presupuesto para rehabilitación, baja prioridad asignada a la
diversidad funcional, etc.-
→ Barreras actitudinales. Estereotipos y prejuicios de carácter negativo que

estigmatizan a las personas con diversidad funcional –imagen social de incapaces,
bajas expectativas, actitud paternalista, entre otras.
Se puede hablar de múltiples formas de diversidad funcional, o más bien de experiencias

de diversidad funcional, cuyo impacto será muy diverso y a partir del cual se crearán unas
necesidades y unos requerimientos a los que se deberá dar respuesta. No es lo mismo
tener diversidad funcional desde el nacimiento que debido a una situación sobrevenida, ni
tampoco si la persona vive en un entorno urbano o rural, si dispone de mayores o menores
recursos o si ha alcanzado un nivel formativo u otro.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) representa un
documento de carácter vinculante para los países que la ratifiquen. A partir de ella, las
cuestiones de la diversidad funcional deben ser abordadas desde el Enfoque Basado en
Derechos Humanos (EBDH).
DIFERENCIAS ENTRE DISCAPACIDAD, DEFICIENCIA Y

MINUSVALÍA
El concepto de discapacidad se define como la condición que impide o limita a la persona

en su vida diaria. Es un concepto muy amplio, y actualmente hay cierta tendencia a utilizar
el término “diversidad funcional”, en lugar de “discapacidad”.
Actualmente existen más de 650 millones de personas con discapacidad en el mundo.
Estas personas con discapacidades pueden verse limitadas en situaciones cotidianas. Por
ello es que debemos conocer los conceptos de “discapacidad”, “deficiencia” y
“minusvalía”, para poder manejar en qué se diferencian.
Aportando claridad a estos conceptos podemos intervenir sobre ellos y satisfacer las
necesidades específicas de las personas que presentan este tipo de limitaciones y
favorecer su inclusión en la sociedad.
12
Entendiendo el concepto de “discapacidad”

La Organización Mundial de la Salud
(OMS) establece que la
discapacidad es un término general
que abarca las deficiencias, las
limitaciones de la actividad y las
restricciones de la participación. Por
tanto, para que exista una
discapacidad, tiene que haber
una deficiencia.
Deficiencia
Es toda pérdida o anormalidad, permanente o temporal, de una estructura o función
psicológica, fisiológica o anatómica. La deficiencia supone un trastorno orgánico,
que produce una limitación funcional que se manifiesta objetivamente en la vida diaria.
Deficiencia se relaciona con déficit o “falta de algo”.
Existen diversos tipos de deficiencia:
• Física: Es aquella que limita o impide el desempeño motor de la persona. Las
causas de la discapacidad física muchas veces son congénitas o de nacimiento.
También pueden ser causadas por lesión medular en consecuencia de accidentes
(paraplejía) o problemas del organismo (derrame cerebral).
• Psíquica: Son trastornos que llevan a la persona a no adaptarse completamente a
la sociedad. Puede ser debido a otro tipo de enfermedades mentales como la
depresión mayor, esquizofrenia, trastorno bipolar o el autismo.
• Sensorial: Afecta a los órganos de los sentidos y por tanto pueden llevar a
problemas de comunicación (ceguera, sordera).
• Intelectual o mental: Es un término utilizado cuando una persona no tiene la
capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida
cotidiana. Un ejemplo sería el Síndrome de Down.
Cada uno de estos tipos de deficiencia, puede llevar a una discapacidad. Por ejemplo, si
existe deficiencia visual (como la ceguera), existe discapacidad visual.
Discapacidad
Es una limitación funcional, consecuencia de una deficiencia, que se manifiesta en la vida
cotidiana. La discapacidad se tiene. La persona “no es” discapacitada, sino que “está”
discapacitada.
13
La discapacidad, al igual que la deficiencia, puede ser congénita o adquirida, temporal o

irreversible y, además, progresiva o regresiva. Las discapacidades se pueden aglutinar en
tres troncos principales:
• De movilidad o desplazamiento
• De relación o conducta
• De comunicación
En la actualidad, se está redefiniendo el término “discapacidad” como “falta de adecuación

entre la persona y su entorno”, más que como una consecuencia de la deficiencia de las
personas.
Minusvalía
Minusvalía es la situación desventajosa en que se encuentra una persona determinada,
como consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita, o impide, el
cumplimiento de una función que es normal para esa persona, según la edad, sexo y los
factores sociales y culturales. Una persona es minusválida cuando se le niegan las
oportunidades de que se dispone en general en la comunidad y que son necesarios para
los elementos fundamentales de la vida.
Diferenciando conceptos
Pondremos ahora unos ejemplos para acabar de aclarar estos tres conceptos:
• Una persona sin piernas por un problema al nacer (deficiencia motora) tiene
problemas para andar (discapacidad motora), y por tanto puede tener problemas
de independencia física (minusvalía).
• Una persona con una enfermedad mental como la esquizofrenia (deficiencia
psíquica) tiene problemas en su conducta (discapacidad psíquica), y por tanto
puede tener problemas de integración social (minusvalía).
Aunque no siempre estos tres conceptos

tienen que estar relacionados. Veamos otro
ejemplo:
Una persona sufre una miopía (deficiencia),
pero el uso de gafas no le impide realizar
ninguna actividad en su vida cotidiana. Por
lo tanto, esta persona no tiene ninguna
minusvalía.
14
Una persona sufre una miopía pero a pesar de llevar gafas, le impide ver con normalidad:
esto representa una discapacidad. Se puede considerar que esta persona tiene una
minusvalía solo en caso de que su posibilidad de integración social se vea afectada. Así,
vemos que no todas las personas con una deficiencia sufren una discapacidad ni todas las
que tienen una discapacidad tienen una minusvalía.
LA DISCAPACIDAD EN LA ACTUALIDAD
Las personas con discapacidades han constituido un grupo tremendamente rechazado y

menospreciado por la sociedad, que las consideraba no aptas. Sin embargo, en la
actualidad somos más conscientes de todas estas limitaciones y han surgido métodos,
técnicas y dispositivos que pueden facilitar a este tipo de personas su integración total en
la sociedad.
Los apoyos que pueden prestarse a las
personas con alguna discapacidad son
muy variados. Pueden ir desde el
apoyo individual hasta el apoyo
ofrecido por varias personas que
trabajen en equipo, pasando por el
apoyo tecnológico y el que pueden
prestar los diferentes servicios e
instituciones. Gracias a este tipo de
apoyos, pueden llevar a cabo acciones
que en principio no quedaban a su
alcance y, a largo plazo, alcanzar un
mayor nivel de autonomía.
Como dispositivo de intervención el AT ocupa un lugar fundamental en la propiciación de
posibilidades y generación de espacios cotidianos más adaptados a las necesidades de la
persona con discapacidad.
La igualdad consiste en saber que, aunque todos somos diferentes,

nos debemos tratar como iguales.
15
Entonces, para profundizar...

¿Qué es la discapacidad? ¿Cómo nombrar a las personas con discapacidad? ¿Qué término
puede considerarse hiriente o discriminatorio?
La mayoría de las veces entendemos
por “discapacitado” a aquel que
visiblemente posee alguna dificultad
motriz o sensorial, pero por lo general
no nos detenemos a pensar qué
significa realmente el término
“discapacitado” ni cuándo es pertinente
usarlo. A veces, el uso de dicha palabra
nos da temor porque no sabemos si es
correcto u ofensivo.
Incluso existen distintas opiniones a la hora de realizar distinciones, ya que algunos
prefieren utilizar la frase “capacidades limitadas” y otros dicen “capacidades diferentes”.
Lo cierto, es que existen algunas disposiciones y referencias a la terminología, que
debemos conocer. Según el diccionario de la Real Academia Española, el término
“discapacitado/da” alude a una persona “que tiene impedida o entorpecida alguna de las
actividades cotidianas consideradas normales, por alteración de sus funciones intelectuales
o físicas”.
La Convención Internacional de los Derechos para las Personas con Discapacidad de las
Naciones Unidas dispuso que el término adecuado para referirse a este grupo de la
población sea: “Personas con Discapacidad”.
Por otra parte, en Argentina, la Ley N° 22.431 de Sistema de Protección Integral de los
Discapacitados establece, en su artículo 2°, que “se considera discapacitada a toda
persona que padezca una alteración funcional permanente o prolongada, física o mental,
que en relación a su edad y medio social implique desventajas considerables para su
integración familiar, social, educacional
o laboral”.
Además, según la Ley 26.378
promulgada en el 2008 en Argentina, se
aprueba lo establecido en la Convención
sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (realizada en la Asamblea
General de las Naciones Unidas del 13 de
diciembre de 2006).
16
Esta Convención establece en su Art. 1° que el propósito es “promover, proteger y asegurar

el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos las personas con
discapacidad, así como su respeto”.
De esta forma, establece una distinción de las personas con discapacidad como aquellas
que “tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”.
Es aquí que surge el cambio paradigmático y de concepciones en cuanto a entender a la
“discapacidad” como aquella condición que no determina a la Persona, sino aquella que
expone la diversidad, y ésta expuesta de manera positiva, ya que es conveniente razonar
que son las barreras que ejerce el entorno lo que limita a la misma, no su condición.
¿Por qué no otros términos?

Como se mencionó anteriormente, existen algunos modismos que se utilizan a menudo
para referenciar a las personas con discapacidad, que no son las más adecuadas.
Además de “discapacitados”, otra frase muy acuñada es “capacidades diferentes”. Esta
terminología tuvo una gran utilización en varios países, sobre todo en México (donde se
propuso seriamente en varias instituciones). Pero desde que la Convención Internacional
por los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas dispuso que el
término adecuado para referirse a este grupo de la población sea “personas con
discapacidad”, su utilización se considera la única correcta a nivel mundial.
Lo cierto es, que la mayoría de los
términos que se han intentado
formular durante los años
anteriores a la Convención fueron
erróneos y hasta discriminatorios,
puesto que una persona con
discapacidad no tiene
necesariamente capacidades
distintas, superiores o inferiores a
las de una persona que no posee tal
condición, ya que el desarrollo de ciertas habilidades le permiten compensar la pérdida o
disminución de alguna función, y esto significa que no se encuentra con una superioridad o
inferioridad respecto a otros.
Entonces, cualquier persona sin discapacidad podría hacer lo mismo que una que sí tiene, a
la vez que ninguna persona sin discapacidad es necesariamente más hábil o mejor formada
que una con dicha situación. Ahora, es necesario aprender qué tipos de discapacidades
existen.
17
CLASIFICACIÓN DE DISCAPACIDADES
Se pueden agrupar cuatro diferenciaciones primordiales:

→ Discapacidad física
La discapacidad física se puede definir como una desventaja, resultante de una
imposibilidad que limita o impide el desempeño motor de la persona afectada. Esto
significa que las partes afectadas son los brazos y/o las piernas.
Las causas de la discapacidad física muchas veces están relacionadas a problemas
durante la gestación y nacimiento de la persona, como ser la condición de
prematuro del bebé o a dificultades en el momento del parto. También pueden ser
causadas por alguna lesión causada en un accidente (de trabajo, de tránsito,
doméstico entre otros) o problemas del organismo mismo (si se sufre un derrame o
un ACV).
→ Discapacidad sensorial
La discapacidad sensorial corresponde a las personas con deficiencias visuales, a la
gente con sordera y a quienes presentan problemas en la comunicación y el
lenguaje.
Este tipo de discapacidad conlleva problemas de comunicación con los demás y la
consecuente dificultad para entablar relaciones sociales.
Al margen de esto, la mayoría de las veces las personas con estas discapacidades o
sus familiares se adentran en métodos para sobrellevar el problema de la
comunicación y así lograr una vida social más activa, ayudando a esto los distintos
programas de inclusión que establecen las sociedades.
→ Discapacidad psíquica o cognitiva

Se considera que una persona tiene discapacidad psíquica cuando presenta
“trastornos en el comportamiento adaptativo, y es visiblemente permanente”.
La discapacidad psíquica puede ser
ocasionada por trastornos mentales
como la depresión mayor, la
esquizofrenia, el trastorno bipolar;
los trastornos de pánico, o el
síndrome orgánico. También puede
producirse por autismo o algún
síndrome particular como el de
Asperger.
18
→ Discapacidad intelectual o mental

La discapacidad mental se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento
intelectual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior a la media
(establecida en el área de la Medicina), que coexiste junto a limitaciones de las
habilidades de adaptación del ser humano, que son la comunicación, el cuidado
propio, la vida en el hogar, las habilidades sociales, el uso de la comunidad, la
autodirección, la salud, la seguridad, los contenidos escolares funcionales, el ocio
y el trabajo.
Según los profesionales de la salud, la discapacidad mental, más conocida
como “retraso mental”, se da generalmente antes de los 18 años de edad.
Podemos establecer que la terminología de “retraso mental” no es un concepto
adecuado para referirnos a la persona con discapacidad intelectual en los
escenarios actuales.
La Revista Española sobre Discapacidad Intelectual publicada en el año 2007, expone:

“… El constructo de discapacidad intelectual se engloba dentro del constructo
general de discapacidad. Discapacidad intelectual ha surgido para enfatizar una
perspectiva ecológica que se centra en la interacción persona-ambiente y reconoce
que la aplicación sistemática de apoyos individualizados puede mejorar el
funcionamiento humano…”
La terminología cambia con el paso del tiempo según La Clasificación Mundial de
enfermedades del año 2011, por Trastorno del desarrollo intelectual.
19
LECCIÓN 3
Ámbitos de incumbencia
20
CÓMO OPERA EL AT EN LA INCLUSIÓN
La persona con Discapacidad o Diversidad Funcional, se encuentra inmerso en su propio

contexto ecológico dentro del cual el profesional, el AT debe formar parte. Es de suma
relevancia por ello la observación participante que abre puertas para lograr realizar una
lectura global y no parcial del ambiente cotidiano o entorno ecológico del individuo.
Entendemos al entorno o contexto ecológico; como aquel ambiente que habita, transita y
se desarrolla una persona en su cotidianeidad cómo expresa E. Pichón Riviere; que le
permite entender su realidad, incorporar información del medio que le rodea y desarrollar
su subjetividad al relacionarse con su entorno. Ésta misma realidad en la cuál es
introducido el AT cómo dispositivo flexible, tiene distintos niveles de análisis, que permiten
el desarrollo del individuo en los diferentes ambientes en lo que se desenvuelve y que
influyen en él, a nivel cognitivo, moral y relacional.
La Teoría de los Sistemas de U. Bronfenbrenner
21
Es por ello que el AT dentro de ese mismo contexto debe focalizar sus esfuerzos:
1): Como mediador en la inclusión social
El AT funciona como dispositivo flexible, dentro de un contexto particular, único y

cotidiano de un individuo, permitiendo abrir camino para generar espacios más inclusivos.
Lograr la inclusión social de la persona con diversidad funcional requiere perseverancia y
trabajo en equipo.
Algunas estrategias de intervención del AT sobre el contexto que promueven la inclusión
→ Propiciar el uso de términos correctos

Probablemente hayan escuchado referirse a las personas con discapacidad en
términos como minusválido, discapacitado o personas con habilidades diferentes.
Nada de esto es correcto. El término adecuado que el AT pondrá en conocimiento
en todo contexto y con el que se buscara eliminar prejuicios y conceptos
estereotipados es: persona con discapacidad.
→ Centrarse en la persona
El AT debe identificar y ser consciente de las fortalezas, habilidades, competencias y
debilidades de la persona que acompaña, haciendo conocer al entorno las mismas.
De esta manera se logrará ver a la persona tal como es, evitando hacer un juicio por
su discapacidad.
Además, se dejan de lado
sentimientos como la compasión o
la lástima, que solamente evitan
que se potencien las capacidades
de la persona. Es por ello que aquí
un término que nos brindará
mayor amplitud sobre la respuesta
asertiva a dar frente al
acompañamiento es “EMPATÍA”.
Desde sus diversas áreas:
Cognitiva, Emocional y Relacional.
→ Acompañar el aprendizaje y aceptación de las diferencias

Todos somos diferentes desde nuestros gustos, color de piel, tipo de cabello,
sueños, metas, tamaño, etc. Hay un montón de cosas que nos diferencia, pero por
eso no debe olvidarse que todos contamos con los mismos derechos.
La diversidad no debe ser percibida como un problema sino como un aspecto
22
enriquecedor para nosotros mismos y para la sociedad.
→ Derribar mitos sobre la discapacidad

Existen demasiados y prevalecen debido a la errónea información que tenemos
sobre la discapacidad. Gran parte del impedimento que se tiene para la inclusión
social de las personas con discapacidad tiene que ver con eso.
→ Reconocer que la inclusión es un trabajo de todos

Desde su posición el AT puede crear grandes cambios significativos desde su rol de
comunicador y generador del trabajo en red con pequeños actos en el día a día. Ya
que con los mismos podemos ayudar en este objetivo. Se necesitan cambios
culturales, actitudinales y de mentalidad para lograr dicho objetivo.
Desde su lugar como agente COMUNICADOR pondrá en marcha mecanismos para disparar
cambios:
MODELADO Usar No usar

Enfatizar habilidades, no Persona que usa una silla de Persona confinada a una
limitaciones ruedas silla de ruedas, persona
postrada en una silla de
ruedas
Persona que utiliza un dispositivo No puede hablar, mudo

para hablar
No usar lenguaje que sugiera la Persona con una discapacidad Discapacitado,

falta de algo minusválido
Persona de baja estatura Enana
Persona con parálisis cerebral Víctima de parálisis

cerebral
Persona con epilepsia o Epiléptica

trastornos convulsivos
Persona con esclerosis múltiple Aquejada por esclerosis

múltiple
Enfatizar la necesidad de tener Estacionamientos o baños Estacionamientos o baños

accesibilidad, no la discapacidad accesibles para discapacitados
23
No usar lenguaje ofensivo Persona con una discapacidad Tullida, lisiada, coja,
física paralítica, deforme,
inválida, espástica
Persona con una discapacidad Persona lenta, tonta,

intelectual, cognitiva, del boba, defectuosa, con
desarrollo problemas, especial
Persona con una discapacidad Demente, loca, psicótica,

emocional o conductual, persona maníaca, chiflada
con un deterioro de la salud
mental o una discapacidad
psiquiátrica
Evitar lenguaje que implique Persona sin una discapacidad Persona normal, persona
estereotipos negativos saludable, persona sana
No mostrar a las personas con Persona que tiene éxito, persona Persona que ha superado
discapacidad como fuente de productiva su discapacidad, valiente
inspiración solo debido a su
discapacidad
2): Como mediador en la inclusión educativa
La presencia del AT en el contexto áulico institucional requiere de cierto encuadre de

trabajo que permita la observación de la realidad propia de cada persona acompañada,
delimitación y reconocimiento de las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP);
con el fin de lograr reducirlas al máximo posible. Dando como resultado un lugar más
inclusivo y un ambiente óptimo para el desarrollo de las capacidades y potencialidades de
la persona con discapacidad.
El documento Orientaciones 1 de la Educación Especial muestra que para lograr la

inclusión educativa se requiere de los siguientes aspectos:
• Entender a la misma cómo un nuevo enfoque filosófico, social, político, económico y

especialmente pedagógico para:
- La aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela que es de todos,

para todos y para cada uno.
- La definición de políticas que protejan el interés superior del niño y de los
sujetos de la educación.
- El desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural.
24
- La promoción de las alfabetizaciones múltiples.

- El aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades de todos los
individuos.
- Una cultura educativa, en la cual todos se sientan partícipes.
• La integración escolar constituye uno de los ejes fundamentales de la gestión de

Educación Especial e implica la posibilidad de inserción educativa en la escuela
común de los niños/as con discapacidad o restricciones cognitivas, conductuales,
sensoriales o motoras.
La integración permite a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia
de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades, en el ámbito
de una escuela común.
- Es abrir el aula y la escuela a lo diferente.
- Es permitir que este sujeto pueda, desde sus posibilidades, construir sus
aprendizajes junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades.
- Es aceptar las diferencias.
- Es reconocer en la heterogeneidad la mejor condición para el intercambio
(aprendizaje).
- Es una toma de posición.
- Es un derecho de los sujetos que tienen alguna discapacidad.
NO ES un “favor” que hacemos a las

personas con discapacidad. NO ES una
imposición que nos llega desde algún
lado.
NO ES una estrategia mágica.
NO ES solo una cuestión de “buenas
intenciones”.
Aquí cabe aclarar que el AT no es MAESTRO INTEGRADOR; NI DE APOYO; el AT no es

docente en el ámbito escolar no interviene en pedagogía, interviene en lo vincular.
3): Como mediador en la inclusión laboral
La presencia del abordaje integral del Sujeto de Derecho permite que el proceso de
inclusión se continúe brindando de manera holística en todos los ámbitos que transita
dicha persona con Discapacidad. El AT debe formar parte de la planificación de la vida
adulta junto con la posterior inserción laboral en distintos establecimientos de trabajo.
25
La guía para empresas sobre los derechos de las personas con discapacidad, declarada en
el año 2000 en El pacto mundial de las Naciones Unidas enuncia que
… “Muchas empresas en el mundo aplican políticas, prácticas e iniciativas que

buscan respetar y apoyar los derechos y la inclusión de las personas con
discapacidad como empleadas, clientes, proveedoras y miembros de la comunidad.
Algunas de las medidas son exigibles por ley, pero muchas van más allá de los
requisitos legales al reconocer los derechos humanos y los argumentos económicos
para la inclusión…”
Por lo que se presenta necesario el acompañamiento de agentes de cambio que puedan

sostener dicho proceso, para lograr una adecuada inserción y mantenimiento dentro del
ámbito laboral de la persona con discapacidad, brindando aquellos recursos que requieran
de manera pertinente según sus especificidades, con el fin de lograr habitar y crear
espacios más inclusivos.
EL AT COMO MEDIADOR DENTRO DE LA EDUCACIÓN

ESPECIAL
La Educación especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido por un

conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos,
destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinámico a personas con
necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, brindado a través de
organizaciones específicas y apoyos diversificados.
La Educación Especial tiene las siguientes funciones:
• Proveer a los alumnos con necesidades educativas especiales de las prestaciones
necesarias para hacerles posible el acceso al curriculum, contribuyendo a que
logren el máximo de su desarrollo personal y social; desde que estas necesidades
son detectadas, y en tanto la persona realice alguna actividad educativa o de
capacitación, en cualquier
momento de su vida.
• Implementar estrategias para la
detección y atención temprana
de niños con alteraciones del
desarrollo o dificultades del
aprendizaje, con el fin de
intervenir lo antes posible,
evitando su agravamiento.
26
• Promover y sostener estrategias de integración y participación de las personas con

necesidades educativas especiales en los ámbitos educativo, social y laboral.
• Extender estos recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad educativa,
a fin de mejorar la calidad de la oferta pedagógica, potenciando la inclusividad de
las instituciones, o sea, su capacidad para educar adecuadamente a sus alumnos,
independientemente de sus condiciones personales o de otro tipo.
• Propiciar la participación activa de los padres, quienes estarán involucrados y
compartirán el compromiso por las acciones previstas en el proyecto educativo de
sus hijos.
Principios básicos
Dentro de algunas corrientes pedagógicas actuales, se citan cuatro principios básicos
sobre los cuales se enmarca la Educación Especial.
Estos son:
• La normalización implica que en lo posible la persona con discapacidad debe
tener los mismos derechos y obligaciones que los demás miembros de la sociedad;
esto no significa negar la discapacidad, sino tender al desarrollo de las
capacidades individuales de cada sujeto recibiendo atención particular a través de
los servicios ordinarios y propios de la comunidad, teniendo presente que solo en
los casos necesarios podrá recibirla en instituciones específicas.
• La individualización, que responde a criterios particulares en cuanto a la
intervención profesional y terapéutica (adaptación curricular, metodología
especial, etc.).
• La sectorización responde a que los servicios educativos especiales sean
brindados en el lugar donde el alumno con discapacidad vive y se desarrolla. Es
decir, instrumentar los medios para que se preste servicio aun cuando no existan
en el lugar instituciones específicas.
• La integración, que se desprende del principio de normalización en cuanto a que
en la utilización de los
dispositivos de la técnica y de la
organización de los servicios
sociales, procurará que los
alumnos con discapacidad
reciban la asistencia necesaria
en el seno de los grupos
normales y no de forma
segregada.
27
En definitiva, y como lo define el Ministerio de Educación

y Ciencia, la Educación Especial es entendida
como un proceso educativo dinámico que reconoce
y atiende la diversidad del alumno y en la que se apoya
para permitir a este la consecución
de metas más ajustadas a sus características personales.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
En el siguiente esquema veremos de manera general los diferentes ámbitos de

incumbencia de la educación especial.
EDUCACIÓN ESPECIAL
ESTIMULACIÓN
EDUCACIÓN TEMPRANA
TEMPRANA
3 a 5 AÑOS
0 a 3 AÑOS EDUCACIÓN PRIMARIA:
- MODALIDAD ESPECIAL
- MODALIDAD COMÚN EN
PROCESOS DE INCLUSIÓN
EDUCATIVA
CENTRO TALLER EDUCACIÓN SECUNDARIA:

EDUCATIVO CENTRO
DE DÍA PROTEGIDO
TERAPÉUTICO - AMBAS MODALIDADES
EDUCACIÓN TERCIARIA.
28
DELIMITACIONES TERMINOLÓGICAS
¿Modalidad de Educación Especial?

La Ley de Educación Nacional 26.206 promulgada en el año 2006 en Argentina, establece
ocho modalidades que abarca el Sistema educativo a Nivel Nacional para hacer cumplir el
Derecho inherente de toda persona al acceso a la educación.
Es así que podemos nombrar:
→ Educación permanente de jóvenes y adultos.
→ Educación domiciliaria y hospitalaria.
→ Educación en contextos de encierro.
→ Educación especial.
→ Educación rural.
→ Educación intercultural bilingüe.
→ Educación artística.
La Educación Especial forma parte de éstas ocho modalidades que permiten otorgar el
acceso a la educación de toda persona con discapacidad.
El artículo 44 de La ley de Educación Nacional 26.206/06 establece que “…Con el propósito
de asegurar el derecho a la educación, la integración escolar y favorecer la inserción social
de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, las autoridades
jurisdiccionales dispondrán las medidas necesarias para:
a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes
tecnológicos, artísticos y culturales.
b) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as
docentes de la escuela común.
c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los
recursos técnicos y materiales necesarios para el desarrollo del currículo escolar.
d) Propiciar alternativas de continuidad para su formación a lo largo de toda la vida.
e) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares.
Es así que el Acompañante Terapéutico se inserta como parte de un equipo transdiplinario,

inter o multidisciplinario que debe brindar estrategias y recursos pertinentes para la
atención y acompañamiento de la persona con discapacidad.
29
El rol del AT en los diferentes ámbitos de intervención de la modalidad especial, estará

determinado:
• En primera instancia: Por los lineamientos y abordaje específico que el equipo
interdisciplinar del niño, joven o adulto (sujeto) haya programado.
• En segunda instancia: Por las características y necesidades especiales detectadas
en los contextos de intervención.
De manera general podríamos especificar algunas funciones del AT en los diferentes

ámbitos:
• Elaborar con el equipo el perfil emocional y conductual del acompañado.
• Establecer lineamientos de intervención para un mejor vínculo terapéutico.
• Establecimiento y propiciación de la alianza terapéutica.
• Observación y registro continuo del proceso para dignificar evaluar y actuar.
• Detección de necesidades especiales.
• Programación del plan de
trabajo y objetivos
específicos a perseguir para
favorerecer las habilidades
sociales y mayor conducta
adaptativa.
• Delimitación del encuadre
de intervención.
30
LECCIÓN 4
Detectar, estimular y potenciar un

camino para favorecer una mayor y
mejor calidad de vida
31
META Y PROPÓSITO DEL ACOMPAÑANTE TERAPÉUTICO
El objetivo primordial del AT es la generacion del

vinculo con su acompañado, asi mismo la
construcción de una sólida alianza terapéutica,
misión que presenta una naturaleza de
conformación artesanal, cargada de particularidades
y movimientos propios a cada abordaje.
La base de la intervencion parte entonces de la
consolidacion del vínculo, para luego poder construir un plan de trabajo estratégico que
potencie las habilidades y capacidades que favorezcan la calidad de vida de la persona
acompañada.
Evitar la restricción y favorecer los

lazos afectivos y sociales conforman la
siguiente meta, para lo cual habra que
observar y detectar NECESIDADES Y
POSIBLIDADES.
El siguiente objetivo o proposito

fundamental sera el abordaje de las
habildades sociales como base para
fortalecer conductas adaptativas.
CALIDAD DE VIDA
De acuerdo con la OMS la calidad de vida puede definirse en los siguientes términos:
Es un concepto de amplio alcance que está atravesado de forma compleja por la

salud física de la persona, su estado fisiológico, el nivel de independencia, sus
relaciones sociales y la relación que tiene con su entorno.” (OMS,
De manera general, calidad de vida se refiere al conjunto de condiciones que
contribuyen a hacer agradable y valiosa la vida o al grado de felicidad o
satisfacción disfrutado por un individuo, especialmente en relación con la salud y
sus dominios.
32
Factores de la calidad de vida
Los factores que inciden en la calidad de vida son los siguientes:
→ Bienestar físico: Se refiere a la salud y a la integridad física de la persona. Esto

implica, por ejemplo, el acceso a un hospital de calidad y el vivir en una ciudad con
bajos niveles de delincuencia. En ese punto, también entra el acceso a una buena
alimentación, lo cual tiene que ver con la oferta disponible de alimentos, pero
también con la información que se brinda al público para que pueda consumir
productos que no solo sacien su hambre, sino que sean nutritivos.
→ Bienestar material: Es lo referente al nivel de ingreso y a la posesión de bienes. Un

individuo, por ejemplo, debería poder ganar al menos lo indispensable para poder
cubrir sus necesidades básicas.
→ Bienestar social: Es todo lo relacionado a la interacción con otras personas. Nos

referimos, por ejemplo, a gozar con un grupo sólido de amistades y un ambiente
familiar saludable. Aquí figura además la participación en actividades comunitarias
donde se facilite la integración entre los miembros de un barrio o de un grupo
social.
→ Bienestar emocional: Se trata del aspecto psicológico, se relaciona con el desarrollo

de una alta autoestima y la estabilidad mental.
→ Desarrollo personal: Significa que la persona siente que está cumpliendo sus
aspiraciones, sintiéndose realizada. Esto implica que el individuo pueda llevar a
cabo, por ejemplo, los estudios que desea (acceso a educación) y puede
desempeñarse en el campo laboral que es de su mayor interés.
Entonces la calidad de
vida se conforma por una
serie de aspectos que se
definen como objetivos,
subjetivos y sociales.
33
Los aspectos objetivos son aquellos que tienen que ver con las condiciones materiales de la
persona, como el nivel de ingresos, vivienda, alimentación, vestido, seguridad social,
educación. Estos elementos son parte de los derechos humanos, ya que son indispensables
para la satisfacción de las necesidades básicas de las personas.
Por otra parte, se encuentran los aspectos subjetivos, los cuales tienen que ver con
elementos psíquicos de la persona como: la autoestima, el auto concepto, la intimidad, la
expresión emocional y la salud percibida. Estos elementos son subjetivos pues se construyen
a partir de la apreciación y valoración que realiza la persona sobre sí misma, su sentido de
vida y su lugar en el mundo.
También existen los aspectos sociales, estos se integran por las políticas públicas,
programas sociales, servicios institucionales, pensiones no contributivas, así como cualquier
otro servicio procurado por el gobierno a través de las instituciones para satisfacer de
manera integral las diversas necesidades de las personas adultas mayores.
En su conjunto, estos tres aspectos conforman la calidad de vida de las personas y se

relacionan directamente con las condiciones políticas, sociales, económicas y culturales del
contexto en el que se sitúa una persona, por lo que, para valorar la calidad de vida se debe
tener presente que dicha experiencia es individual, heterogénea y subjetiva, lo que una
persona puede considerar como esencial para gozar de calidad de vida, para otra puede no
ser importante.
Es importante saber que un equilibrio entre estos tres aspectos es vital para garantizar una
favorable calidad de vida.
34
Acciones para garantizar calidad de vida

- Garantizar las condiciones necesarias para que la persona pueda ejercer el
autocuidado.
- Estimular la funcionalidad que permita el ejercicio pleno de la independencia y
autonomía.
- Fomentar las relaciones sociales a lo largo de nuestro curso de vida. Este aspecto es
muy importante para el fortalecimiento de la salud mental y emocional de las
personas. Impacta de forma positiva en su estado anímico.
Las habilidades sociales
“Habilidades sociales son un conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones

interpersonales”.
Las mismas presentan las siguientes características:

- Estas conductas son aprendidas.
- Facilitan la relación con los otros.
- Permiten la reivindicación de los propios derechos sin negar los derechos de los demás.
- El poseer estas capacidades evita la ansiedad en situaciones difíciles o novedosas.
- Además facilitan la comunicación emocional y la resolución de problemas.
Toda habilidad social es un comportamiento que lleva a resolver una situación social de
manera efectiva, es decir, que sea aceptable para el propio sujeto y para el contexto
social en el que se encuentra.
¿CUALÉS SON LAS HABILIDADES SOCIALES NECESARIAS EN

CADA SITUACIÓN?
Existen unas habilidades sociales básicas y otras más complejas. Sin las primeras no podemos
aprender y desarrollar las segundas. Cada situación requerirá mostrar unas habilidades u
otras, dependiendo de las características de la situación y de la dificultad de la misma.
35
Para empezar a aprender estas habilidades tenemos que conocer primero las técnicas
básicas de la comunicación eficaz y luego incorporar esas conductas socialmente deseables,
que son las habilidades sociales.
GRUPO I: Primeras habilidades sociales

- Escuchar.
- Iniciar una conversación.
- Mantener una conversación.
- Formular una pregunta.
- Dar las gracias.
- Presentarse.
- Presentar a otras personas.
- Hacer un cumplido.
GRUPO II: Habilidades sociales avanzadas

- Pedir ayuda.
- Participar.
- Dar instrucciones.
- Seguir instrucciones.
- Disculparse.
- Convencer a los demás.
GRUPO III: Habilidades relacionadas con los sentimientos

- Conocer los propios sentimientos.
- Expresar los sentimientos.
- Comprender los sentimientos de los demás.
- Enfrentarse con el enfado del otro.
GRUPO IV: Habilidades alternativas a la agresión

- Pedir permiso.
- Compartir algo.
- Ayudar a los demás.
- Negociar.
- Emplear el autocontrol.
- Defender los propios derechos.
- Responder a las bromas.
36
- Evitar los problemas con los demás.

- No entrar en peleas.
GRUPO V: Habilidades para hacer frente al estrés

- Formular una queja.
- Responder a una queja.
- Demostrar deportividad después del juego.
- Arreglárselas cuando le dejan de lado.
- Defender a un amigo. Responder al fracaso.
- Enfrentarse a los mensajes contradictorios.
- Responder a una acusación.
- Prepararse para una conversación difícil.
- Hacer frente a las presiones de grupo.
- Responder a la persuasión.
GRUPO VI: Habilidades de planificación

- Tomar iniciativas.
- Discernir sobre la causa de un problema.
- Establecer un objetivo.
- Recoger información.
- Resolver los problemas según su importancia.
- Tomar una decisión.
- Concentrarse en una tarea.
ÁREAS DE ENTRENAMIENTO EN HHSS
• Comunicación y lenguaje no verbal

• Conversaciones-comunicación eficaz
• Hacer y rechazar peticiones
• Resolver conflictos interpersonales
• Pedir cambios de conducta
• Responder asertivamente a las criticas
• Manejar comportamientos irracionales
37
Habilidades y técnicas involucradas en estas áreas

→ Como estimular las habilidades sociales: Estrategias para mejorar nuestras
habilidades sociales.
→ Aprender a activar la mirada: Resulta muy instructivo observar qué te parece una
persona y cómo reacciona ante de ti. Muchas personas piensan que miran
directamente a los demás, pero no es así.
→ Dar y aceptar cumplidos auténticos: Recompensar a las demás personas es una

forma de manifestarles que valoras su amistad, que disfrutas de su compañía y que
quieres que se sientan felices. Una de las formas más comunes es la de dar
cumplidos.
Desgraciadamente, muchas personas suelen omitir el animar a alguien que brinda un
genuino cumplido. Aprende a aceptar los cumplidos auténticos y a recompensar a tu
interlocutor. También se da el caso de que necesites aprender a hacer cumplidos a
los demás de forma adecuada.
→ Solicitar una aclaración: A veces no acertamos a interpretar los comentarios que

alguien hace a nuestro respecto y no estamos de todo seguro de lo que nos dijo, pero
sí advertimos que tales comentarios nos hacen sentir inquietos. Es importante
aprender a pedir a los demás la aclaración de manifestaciones enigmáticas o
incomprensibles.
En ocasiones hay personas que sueltan indirectas agresivas, pero se aturullan cuando
se les pides aclarar lo que han dicho y decir exactamente lo que pretenden. Aunque
el reeducarse con un criterio confiable
puede resultar importante para nuestro
desarrollo, estos críticos suelen pecar de
poco informados o incapaces de sostener
las opiniones. La gente asertiva puede
aceptar y hacer uso de las críticas para
modificarse cuando sea apropiado
hacerlo.
→ Solicitar ayuda: Un importante comportamiento asertivo se refiere al hecho de

solicitar ayuda cuando uno se siente sobrecargado de trabajo.
→ Participar en conversaciones: Si tienes dificultad para entablar una conversación,

existe una gran cantidad de ejercicios que ayudan para llevar la conversación hacia
temas de tu dominio.
38
→ Usar un lenguaje corporal que diga “sí o no” según sea necesario: Para llegar a la
asertividad debes estar atento a los mensajes que tu cuerpo pueda emitir. Por medio
de las expresiones faciales y los movimientos del cuerpo solemos trasmitir temor,
preocupación, tristeza, sorpresa, sospecha, felicidad,… Este lenguaje corporal
produce un fuerte impacto en los demás. Con el fin de estudiar tu lenguaje corporal
observa qué hace tu cuerpo y qué efecto tienen tu postura, tus movimientos, tus
gestos y tus expresiones faciales en las personas con las que hablas.
→ Abandonar la autojustificación: Las personas pasivas, poco asertivas, piensan que

están obligadas a justificar cada opinión o manifestación que hacen con argumentos
racionales. Cuando alguien las cuestiona o las critica, se sienten obligadas a
defenderse con prolongadas
razones. Aunque el dar razones es
una práctica educacional valiosa,
tiene un valor limitado en las
relaciones interpersonales, en las
cuales los sentimientos y los
derechos son tan importantes
como las razones. Tenemos todo el
derecho en decir: “Yo pienso de
esa manera”.
→ Usar un lenguaje expresivo para demostrar nuestros sentimientos: Las personas

tímidas raramente hablan expresivamente con respecto a sus sentimientos, a causa
de lo cual aparecen como descoloridas y con falta de interés. En consecuencia, tienen
grandes dificultades para hacer amigos. La amistad tiende a desarrollarse por medio
de autorrevelaciones mutuas, aceptando y retribuyendo información autorrelevante
proporcionada por la otra persona y dando información similar al interlocutor.
Esta autoinformación consiste especialmente en manifestaciones concernientes a
nuestra vida y nuestras metas, como también a las opiniones, las ideas y los
sentimientos. A la gente que no sabe cómo expresar sus sentimientos, se les suele
identificar como “introvertidos” o “fríos”. Se puede practicar la expresión abierta de
los sentimientos.
→ Parecer y sentirse asertivo: Nos enfocamos en la manera como te paras, miras,

caminas y hablas y sugerimos la forma de mejorarla de manera que comuniques
poder y firmeza.
→ Hacer amistades: Todos nos preguntamos a veces de qué manera podemos hacer
amistades con la gente que nos atrae. Algunas personas parecen lograrlo con gracia
y facilidad, mientras que otras tropiezan con grandes dificultades.
39
→ Aprender a escuchar: Para llegar ser un buen conversador se debe comenzar por ser
un buen oyente. Escuchar forma parte de una conducta pasiva. Siguiendo al menos
un par de reglas puedes llegar a ser un buen escucha. El lenguaje corporal, debe
comunicar que estás realmente interesado; No interrumpir, a menos que piensas
que el otro se manifiesta demasiado ofensivo, pesado o descortés.
40
BIBLIOGRAFÍA
• Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina

Orientaciones 1. Año 2009.
• Guía para empresas sobre los derechos de las personas con discapacidad, Año
2000.
• Ley de Educación Nacional 26.206. Año 2006
• Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, vol 38 (4). Núm.224. 2007.pág 5 a
pág. 20. Enlace en https://sid-inico.usal.es/idocs/F8/ART10365/articulos1.pdf
41

Manual Acompanante Terapeutico

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Acompanante Terapeutico

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Acompanante Terapeutico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Disciplina

LECCIÓN 2: El AT como mediador en los procesos de inclusión: social -

LECCIÓN 3: Ámbitos de incumbencia

LECCIÓN 4: “Detectar, estimular y potenciar” un camino para favorecer una mayor y

El AT su figura como dispositivo para

Deleuze describe al “dispositivo” como “una especie de ovillo o madeja, un conjunto

Es un agente de salud (y educación) que posibilita ampliar

CARACTERÍSTICAS DEL ROL DEL AT

El AT es un recurso imprescindible, su función puede pensarse como una “bisagra” que

El AT es un agente de salud y educación capacitado para tratar ansiedades, angustias y

También un AT pueden participar de la recuperación de los distintos cuadros

descompensadas y psicosis. Además, en pacientes terminales o con problemas psicofísicos,

El AT se encuentra capacitado para sostener, cuidar, aliviar y compartir las ansiedades,

La intervención del AT tendrá lugar en cualquier

Como se mencionó, al introducirse como dispositivo estratégico en la vida del acompañdo,

Las estrategias del acompañamiento

El AT como mediador en los procesos

INCLUSIÓN: ¿QUÉ ES?

La inclusión busca que se promueva y garantice

El principal cimiento de la inclusión es el reconocimiento de que todas las personas tienen

La inclusión se inserta dentro del Modelo Social de la Discapacidad, delimitado por la

La inclusión es el proceso para mejorar la habilidad, la dignidad de las personas con

• Sin prejuicios de ningún tipo

La inclusión es un objetivo primordial, desde el acompañamiento terapéutico se buscará

El objetivo principal del AT en la inclusión social, educativa, laboral es mejorar de forma

El AT en los procesos de inclusión

El Acompañante terapéutico, dentro del

El propósito de este dispositivo de baja exigencia, EL AT, es crear en conjunto y en equipo

Las diferencias entre diversidad e inclusión

Así, la Inclusión da sentido a la Diversidad. Y la Diversidad es la antesala a la INCLUSIÓN

¿Qué es la diversidad funcional?

La relación entre los tierminos discapacidad y

→ Barreras físicas. Hacen referencia a aquellos elementos que condicionan la

→ Barreras de comunicación. Condiciones o ausencia de ellas que limitan la

→ Barreras institucionales. Políticas y normas discriminatorias directamente o

→ Barreras actitudinales. Estereotipos y prejuicios de carácter negativo que

Se puede hablar de múltiples formas de diversidad funcional, o más bien de experiencias

DIFERENCIAS ENTRE DISCAPACIDAD, DEFICIENCIA Y

El concepto de discapacidad se define como la condición que impide o limita a la persona

Entendiendo el concepto de “discapacidad”

La discapacidad, al igual que la deficiencia, puede ser congénita o adquirida, temporal o

En la actualidad, se está redefiniendo el término “discapacidad” como “falta de adecuación

Aunque no siempre estos tres conceptos

Las personas con discapacidades han constituido un grupo tremendamente rechazado y

La igualdad consiste en saber que, aunque todos somos diferentes,

Entonces, para profundizar...

Esta Convención establece en su Art. 1° que el propósito es “promover, proteger y asegurar

¿Por qué no otros términos?

Se pueden agrupar cuatro diferenciaciones primordiales:

→ Discapacidad psíquica o cognitiva

→ Discapacidad intelectual o mental

La Revista Española sobre Discapacidad Intelectual publicada en el año 2007, expone:

CÓMO OPERA EL AT EN LA INCLUSIÓN

La persona con Discapacidad o Diversidad Funcional, se encuentra inmerso en su propio

La Teoría de los Sistemas de U. Bronfenbrenner

1): Como mediador en la inclusión social

El AT funciona como dispositivo flexible, dentro de un contexto particular, único y