EL PROCESO DE ESCRITURA

Planificación
Saber enciclopédico
Contexto y escritura
Generación de ideas
Organización de las ideas

Planificación
El subproceso de planificación se nutre de la memoria y del contexto
pragmático e incluye la definición de objetivos –tanto los que se refieren a los
procedimientos como a los contenidos-, la generación de ideas y su organización.

Saber enciclopédico
Para poder escribir un texto acerca de un tema determinado es
necesario, ante todo, tener algo que decir. En muchas ocasiones queremos
escribir, pero no sabemos qué decir, bien porque nuestros conocimientos
sobre el tema son escasos, o bien, por otras causas.

Para evitar una situación de pasividad (el lápiz en la boca, la mirada

perdida en el techo, se supone que pensando qué decir), nuestra propuesta
es utilizar textos que amplíen la información que podamos tener sobre el
tema propuesto y que a su vez actúen como estímulo para que podamos
generar nuevas ideas o ideas propias.

Dicho de otro modo, nuestros alumnos y alumnas tienen un

Conocimiento del Mundo o Competencia Enciclopédica que están
conformando, por lo que es lógico presuponer que para poder escribir sobre
un tema dado necesitarán buscar información y documentarse, aunque
creemos que la primera fase siempre debe ser, en el caso de que no sean
capaces de hacerlo por si mismos, ayudarles a plasmar sus conocimientos o
sus ideas sobre el tema.

Ampliación del saber enciclopédico.

Aunque los alumnos y alumnas hayan plasmado su conocimiento del

mundo, en la mayoría de los casos en esta fase del proceso de escritura
será necesario acudir a fuentes de información para enriquecer los
conocimientos que se tienen sobre el tema en el que se está trabajando.

EDUVISIÓN 1
 El acceso a la documentación digital se puede hacer de dos modos:
Directamente. Los alumnos buscan en Internet la información
que necesitan. Esta opción tiene ventajas e inconvenientes. Las ventajas
son evidentes, el alumno ha de saber buscar la información,
seleccionarla utilizando criterios, etc. Sin embargo, los inconvenientes
son grandes: necesidad de una conexión rápida a Internet para 10 - 15
ordenadores conectados en red, tiempo de clase limitado, cantidad
ingente de información en la red, etc.
Todos estos inconvenientes se pueden solventar, pero la situación en
la que se encuentra la mayoría de los centros no lo permite.

Virtualmente. El profesor selecciona la información y la

presenta a los alumnos. La información ha de presentarse de tal modo
que el alumno tenga oportunidad de buscar la información, seleccionarla
con criterio, etc., pero virtualmente. Es decir, el profesor recoge la
información de la red y se la entrega al alumno en soporte digital para
simular la navegación por Internet.
Veamos como acceder y recoger la información de la red. Para ello
utilizaremos un buscador en Internet y otras herramientas para descargar
los contenidos que nos interesen de la red.

Contexto y escritura
¿Quién escribe? ¿Cuál es su papel social? ¿Cuál es su
imagen? ¿Qué postura adoptará frente al enunciado?, y,
¿frente al destinatario?

¿Quién es el destinatario del texto? ¿Qué imagen del

destinatario tiene el emisor? ¿Qué conoce sobre el tema? ¿Qué
conocimiento del mundo comparte con el destinatario?

¿Para qué escribe? ¿Con qué finalidad? ¿Qué efecto

pretende lograr en el destinatario?

¿Qué género textual debe utilizar? ¿Qué sabe sobre él?

¿Cuáles son sus reglas sociocomunicativas? ¿Conoce los
convencionalismos estructurales del texto?

EDUVISIÓN 2
 ¿Qué registro lingüístico es el adecuado? ¿Se han tenido
en cuenta estos factores: tema, canal, intención y nivel de
formalidad para decidir el registro lingüístico utilizado?

Generación de ideas
Hay muchas técnicas diferentes para generar ideas que luego se
puedan trasladar al texto. Veamos algunas de ellas :

Lista de ideas
Cadena de palabras clave o frases cortas que recojan informaciones,
datos, observaciones, hipótesis, etc. Relacionadas con el tema.

Cada palabra o frase ocupará un reglón o línea. Entre cada una de

ellas no tiene por qué haber ninguna relación.

Conviene releer la lista a medida que se va elaborando, pues la

información anotada puede servir de estímulo para encontrar nuevas ideas.

Racimo asociativo
Este método es muy efectivo y motivador para los alumnos, pero no
es en absoluto rentable llevarlo a cabo con un ordenador si no se domina la
herramienta, pues necesitaríamos más tiempo que utilizando lápiz y papel.
Tiene una forma gráfica similar a esta:

Tema
del texto
Palabra
clave

EDUVISIÓN 3
 Como vemos, el proceso de creación del gráfico es posible con un
ordenador, aunque si no se domina la herramienta con cierta soltura, como
hemos dicho anteriormente, no es productivo. Somos partidarios de eliminar
todo obstáculo o dificultad, que no sea la propia producción del texto,
cuando los alumnos y alumnas producen un texto, aunque también es cierto
que si se cumplen los planes previstos cuando lleguen a Enseñanza
Secundaria Obligatoria nuestros alumnos y alumnas tendrán experiencia
suficiente en el manejo de un procesador de textos.

Escribir bien, ya es suficientemente dificultoso, no lo hagamos más

difícil.

No obstante, veamos como se puede realizar con el procesador de

textos un gráfico de este tipo.

Abrimos un archivo y antes de empezar a trabajar con él, configuramos la página para
trabajar en formato apaisado u horizontal.

En el Menú Archivo seleccionamos Configurar Página.

EDUVISIÓN 4
 Aparecerá el Cuadro de diálogo Configurar página. En él elegiremos la pestaña
Tamaño de papel y seleccionaremos el botón Horizontal en el apartado Orientación.
Pulsaremos Aceptar, y tendremos configurada la página.

Es recomendable cambiar el tamaño de la vista de la página cambiándola a un 75% para

poder ver el ancho de la página.

Para trabajar con el documento tendremos que usar cuadros de texto.

Para insertar un cuadro de texto en un

documento, tendremos que:

Seleccionar en el Menú
Insertar la opción Cuadro
de texto.

EDUVISIÓN 5
 El puntero del ratón se convertirá en una cruz y manteniendo pulsando
el botón izquierdo del ratón y arrastrándolo dibujaremos el cuadro en el que
insertar posteriormente el texto.

En los cuadros de texto se

pueden manipular el
tamaño, la forma, el color, etc.

También se puede decidir el formato del texto, color, etc

Una vez hecho el primer cuadro de texto, seleccionándolo, y,

utilizando las opciones del Menú edición Copiar y Pegar se puede
reproducir el cuadro de texto cuantas veces queramos.

EDUVISIÓN 6
 Después se puede arrastrar con el ratón y situarlo en el lugar de
la página que nos convenga.

A continuación, modificaremos el texto.

Para unir las ideas o frases cortas relacionadas de cada uno de los cuadros de texto se pueden
utilizar líneas o flechas. El procedimiento es el siguiente:

Para trabajar con más comodidad es recomendable “hacer visible” la

barra de herramientas DIBUJO. Para ello haremos lo siguiente:

EDUVISIÓN 7
 En el menú Ver seleccionaremos Barras de herramientas y en
submenú emergente activaremos la Barra de herramientas Dibujo, que
posteriormente podremos arrastrar para situarla junto con las demás barras de
herramientas…

En la Barra de herramientas de DIBUJO se selecciona línea o flecha.

El cursor tomará la forma de una cruz.

Se coloca el ratón en la posición de inicio deseada.

EDUVISIÓN 8
 Se pulsa el botón izquierdo del ratón y se arrastra por la pantalla a la
posición final deseada, creándose así la flecha o la línea.

Flujo de escritura
Esta técnica consiste en escribir del modo más rápido posible las ideas. Se trata de
elaborar un texto, pero sin prestar atención al léxico o a la construcción de las oraciones o
párrafos.
Aunque puede ser utilizado para cualquier tipo de escrito esta técnica resulta
especialmente adecuada para elaborar textos argumentativos, textos descriptivos, e informes.
El texto producto de esta técnica tendrá muchos errores: no estará estructurado, se
repetirán ideas, etc. La corrección de estos textos sería un error, pues no debemos tomarlo como
un texto, sino como un cúmulo de materiales que en una fase posterior habrá que organizar.
En este caso la utilización del procesador de textos es muy simple: abrir un fichero y
escribir.

La generación de ideas no acaba aquí, debe de ser una constante a lo largo de

todo el proceso de escritura. Cualquier momento del proceso es bueno para generar
ideas nuevas.

EDUVISIÓN 9
Generación de ideas nuevas

Los mecanismos de generación de ideas, (la relación entre una información y una idea o
un conocimiento existente en la memoria), son muy diferentes de una persona a otra. Cómo una
idea dada, (pensemos sobre todo en el momento de manejo de fuentes de información), produce
un estímulo para generar una nueva idea, un pensamiento, suele ser un mecanismo muy
complejo y es difícilmente explicable.

No obstante, es posible describir algunos mecanismos que generan ideas

nuevas. Estos mecanismos, también entrarán en funcionamiento en la elaboración
de racimos asociativos, listas de ideas, etc., las técnicas vistas con anterioridad.

EJEMPLOS
IDEA DADA IDEA NUEVA
TIPO DE ASOCIACIÓN

ANALOGÍA Los emigrantes procedentes de Los emigrantes españoles de

países del tercer mundo que los años 50 realizaban en
Una información genera otra idea llegan al nuestro realizan Europa trabajos que en
parecida. trabajos que nadie quiere. aquellos países nadie quería.

CONTRARIO El libro impreso sustituyo al La publicación de libros en

A una idea presente, o dada se le manuscrito como medio de formato digital no sustituirá al
contrapone otra opuesta. transmisión cultural. libro impreso.

CAUSA La escuela, los medios de

Los jóvenes, hoy día, tienen
Pone en relación una idea conocida comunicación y la sociedad han
mayor información y más
con una idea nueva que la explica. dejado de considerar este tema
correcta sobre la sexualidad.
La relación es causa / efecto. como un tabú.

CONSECUENCIA
Una idea presenta un hecho o una
situación que se pone en relación Los satélites desde el espacio
Los mapas geográficos son más
con otra idea que pone de manifiesto envían cada día información más exactos y fiables.
sus consecuencias. La relación es precisa sobre la Tierra.
causa / efecto. La idea inicial
funciona como premisa.

ANTERIORIDAD
Los avances tecnológicos del
Un acontecimiento o un hecho dado Los avances tecnológicos, los
siglo XV, la brújula, etc.
lleva a pensar en otros satélites espaciales, por ejemplo,
permitieron a los navegantes
acontecimientos ocurridos en el permiten descubrir, explorar y
el descubrimiento del Nuevo
pasado. La relación que se establece conocer nuevos mundos.
Mundo.
es temporal.

EDUVISIÓN 10
POSTERIORIDAD
La droga procedente de
Un acontecimiento o un hecho dado Colombia entra en Europa Después sigue camino hacia el
lleva a pensar en otros utilizando el transporte marítimo resto de los países europeos por
acontecimientos que ocurrirán en el por los puertos del norte de la vías distintas de la marítima.
futuro. La relación que se establece península.
es temporal.

GENERALIZACIÓN Con frecuencia los extranjeros

Los extranjeros no toman
A partir de informaciones que vienen a nuestras playas de
precauciones cuando toman
específicas se genera una conclusión vacaciones se queman el primer baños de sol.
que las universaliza. día que toman el sol.

EJEMPLIFICACIÓN El número de infracciones del

En el norte de país se conduce
Se genera una idea nueva, ejemplo, código de circulación es muy
negligentemente…
a partir de una idea general dada. alto.

Se saltan los semáforos.

No respetan los pasos de
TIPOLOGÍA
peatones.
Es un subtipo de la asociación Los conductores del norte del
Sobrepasan la velocidad
anterior. La diferencia consiste en país son negligentes
máxima permitida.
que las nuevas ideas que se generan No acatan las órdenes de los
clasifican la idea inicial. agentes de circulación.

Estos mecanismos de asociación deben ser utilizados a lo largo de todo el e proceso de escritura,
ya que entendemos este proceso como no lineal.

Organización de las ideas

Las ideas reunidas en los procesos de generación de ideas y de documentación deben de
organizarse para poder construir el texto. Esta operación es más compleja que las anteriores,
puesto que lo que se hace es organizar el pensamiento, y requiere la utilización de mecanismos
complejos: captar similitudes, construir razonamientos, desarrollar tesis, etc.

De la organización de las ideas dependerá la futura coherencia del texto, pues un texto
coherente es un texto que está organizado lógicamente. Por tanto, en el momento que se revise
un texto, si lo encontramos incoherente, deberemos revisar esta fase del proceso de
planificación.

La organización de las ideas consiste en hacer grupos de ideas, reuniéndolas y subdividiéndolas.

Para organizar las ideas se pueden utilizar técnicas que ayuden a los aprendices a desarrollar su
capacidad para clasificar.

Cada grupo de ideas corresponderá a una parte del texto que se está gestando. Cada uno de estos
grupos de ideas es conveniente reorganizarlo y subdividirlo, por tanto, se estará trabajando la

EDUVISIÓN 11
 estructura del texto. Así se llega a construir un mapa de ideas, cuya estructura formal será
parecida a la del racimo asociativo.

Idea Idea 1 Idea 2 Idea

1.1 2.1

Tem
Idea
1.1.2 a
Idea 3 Idea Idea Idea
3.1.1 3.1.2
3.1

Idea 4
Idea
4.1 Idea
4.2

Sin embargo, las diferencias entre ambos son notables. El mapa de ideas tendrá una estructura
jerárquica, los elementos más importantes aparecerán en el centro del gráfico y los secundarios
en la periferia.

Una vez hecho esto, el siguiente paso es hacer un listado organizado, como un índice, esto es,
un esquema que se utilizará como guía en el momento de la textualización.

Clasificar supone organizar ideas sabiendo captar características comunes o diferenciadoras de

cada una de ellas. Por tanto, se utilizarán: la identificación, la abstracción para eliminar detalles
superfluos, y la comparación. Además de este juego entre la analogía y el contraste, también la
asociación tendrá un papel importante, pues será necesaria para poner en relación las ideas.

Además, será conveniente tener en cuenta que hasta en las clasificaciones más simples el modo
de organización puede ser muy diverso. Por ejemplo, los siguientes objetos se pueden clasificar
de modos diferentes:

Agua, café, galletas, macarrones, vino, mostaza picante, zumo.

Comida Bebida Mundo infantil Mundo adulto
EDUVISIÓN 12
Galletas Agua Agua Café
Macarrones Café Galletas Vino
Mostaza picante Vino Macarrones Mostaza picante
zumo Zumo

Organización de ideas en un escrito

Con las ideas recogidas por medio de cualquier procedimiento que se utilice: lista de ideas,
racimo asociativo, flujo de escritura etc. Al organizarlas será necesario establecer categorías que
recojan un número de ideas principales limitado, y a su vez dentro de estas se organizarán
grupos y subgrupos.

Para realizar este trabajo con el procesador de textos se pueden utilizar varios procedimientos:

Copia y pega
Se supone que en un archivo se tiene una lista de ideas, cada línea de texto sería
una idea:

EDUVISIÓN 13
 Después de abrir este archivo, abriremos un archivo nuevo, para ello se pulsa en el
icono: o en el menú Archivo elegimos la opción Nuevo. De este modo tendremos
dos archivos abiertos al mismo tiempo y podremos pasar de uno a otro pulsando en el botón
correspondiente de la barra de herramientas.

En el archivo nuevo insertaremos ordenadamente y bajo distintos epígrafes o categorías

cada una de las ideas, para ello seleccionaremos el texto que queremos copiar, y después,
pulsaremos el icono Copiar 111111111 o en el Menú Edición seleccionamos la opción
Copiar.

EDUVISIÓN 14
Una tercera posibilidad es usar un "atajo", después de haber seleccionado el texto que queremos
copiar, pulsar la combinación de teclas Ctrl + C

Como acabamos de ver, tenemos tres posibilidades distintas de copiar un texto de un archivo, y
aún hay otra más utilizando el botón derecho del ratón en el menú contextual, pero el asunto es
¿dónde se guarda ese texto? En el portapapeles.

EDUVISIÓN 15
En la imagen podemos observar la Barra de herramientas del portapapeles. Para tenerla en
pantalla, como una barra de herramientas flotante, en el menú Ver debemos elegir la opción
Barras de herramientas y en el submenú de esta opción Portapapeles.

Si utilizamos MSWord 2000 podemos "colocar" en el portapapeles hasta doce "copias"

diferentes de texto o imágenes. Cuando pasamos el ratón por encima aparece su contenido en
pantalla en un pequeño recuadro amarillo, para insertarlo en el archivo que estemos utilizando
sólo tendremos que pulsar sobre el icono que corresponda al elemento que deseamos copiar.
Esta función no está disponible en versiones anteriores de MSWord.

Para copiar el texto seleccionado en el segundo archivo, además de la posibilidad ahora

reseñada, tenemos tres más:
Pulsar con el ratón sobre el icono Pegar
Usar el atajo Ctrl + V
Seleccionar en el Menú edición la opción Pegar.
Quizá en el transcurso de la tarea sea preciso cambiar una idea de lugar veamos como se hace:

Se selecciona con el ratón el texto que deseamos cambiar de lugar.

Se pulsa con el botón izquierdo del ratón sobre el texto seleccionado, y sin dejar de
pulsar el ratón, se arrastra al lugar del texto deseado.

EDUVISIÓN 16
Se puede hacer esto mismo sobre el primer archivo, esto es, sin abrir un archivo nuevo. Pero
recomendamos utilizar al acabar la sesión de trabajo utilizar la opción Guardar como del menú
Archivo y darle otro nombre, por ejemplo, "jubilación del Papa.doc", y, "jubilación del
Papa1.doc". De este modo, tendremos cada uno de los pasos dados en el proceso de producción
del texto para poder evaluar tanto la producción final, como el proceso, y poder "reconducir" el
trabajo de los alumnos y alumnas en cualquier momento del proceso.

Utilizar la opción ver esquema.

Esta opción, la tenemos en el Menú ver. Es muy recomendable utilizarla al final del
proceso de planificación, pues ayuda a organizar y estructurar el pensamiento.

Veamos como se ve el mismo archivo en modo Diseño de impresión y en modo Esquema:

EDUVISIÓN 17
Observamos que en la segunda pantalla el texto ha tomado la forma de esquema, mientras que
en la primera pantalla, el texto tiene el formato de una lista de ideas. Además, ha aparecido en
las barras de iconos una nueva barra que nos ofrece múltiples posibilidades para poder organizar
el texto.

Aumentar nivel.

Disminuir nivel.

Disminuir a nivel texto.

Mover hacia arriba o hacia abajo.

Expandir o contraer.

EDUVISIÓN 18
 Mostrar título 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, todos los títulos.

Mostrar sólo primera línea.

Textualización
El subproceso de textualización traduce los contenidos mentales en elementos
de lengua, con lo que genera decisiones en el nivel léxico - semántico, morfosintáctico y
ortográfico.

El párrafo

Una vez acabada la fase de planificación se habrá llegado a un

esquema organizador del texto. Cada una de las ideas o bloques de ideas se
desarrollarán en la unidad textual que conocemos como párrafo.

El contenido del texto se estructura mediante párrafos. La buena o

mala utilización de los párrafos harán en gran medida legible o ilegible el
texto.

Definición
"Se suele definir el párrafo como un conjunto de frases relacionadas
que desarrollan un único tema. Es una unidad intermedia, superior a la
oración e inferior al apartado o texto, con valor gráfico y significativo. Tiene
identidad gráfica porque se distingue visualmente en la página… Tiene
unidad significativa porque trata exclusivamente un tema o algún aspecto
particular en relación al resto del texto".

Cassany, D., (1993), LA COCINA DE LA ESCRITURA, Anagrama, (pág.

84)

Estructura
Enumeramos a continuación los elementos constituyentes del párrafo,
aunque no en todos los párrafos han de aparecer obligatoriamente.

CONSTITUYENTES

EDUVISIÓN 19
 Es la frase más importante, suele
Frase inicial o entrada
introducir el tema o la idea central.

Desarrollan, precisan, explican el

tema o idea principal. Se suelen
Frases de desarrollo
relacionar mediante el uso de
marcadores textuales.

Conectores, conjunciones, etc.

Marcadores textuales
Estructuran las frases de desarrollo

Generalmente es una recapitulación

o un resumen en el que se reitera
Frase de conclusión o cierre
algún dato relevante que interese
remarcar.

Extensión
La extensión de los párrafos es variable y no hay normas. Depende
del estilo o incluso de la época. Los libros de estilo recomiendan un máximo
de 4 ó 5 frases, 20 líneas, o 100 palabras.

Para controlar este aspecto que está directamente relacionado con la

legibilidad del texto, el procesador de textos nos ofrece una buena ayuda.

Para acceder a las estadísticas del texto tendremos que seleccionar

en el Menú Archivo la opción Propiedades.

EDUVISIÓN 20
 Aparecerá en pantalla una ventana informativa con varias pestañas.
Seleccionaremos la pestaña estadísticas para ver la siguiente información:
número de páginas, párrafos, líneas, palabras y caracteres.

EDUVISIÓN 21
 Además de esta función que también nos ofrece elementos de control
sobre trabajo de los alumnos y alumnas, en el Menú Herramientas
seleccionando la opción Ortografía y gramática, o pulsando la tecla F7

A continuación, lógicamente pasará el corrector gramatical y

ortográfico y una vez finalizado este proceso mostrará en pantalla las
estadísticas de legibilidad del texto.

EDUVISIÓN 22
 Para saber cómo entiende el procesador la legibilidad y la escala que
se utiliza se pulsa el botón ayuda y en la ventana que aparece en pantalla
encontramos una explicación.

EDUVISIÓN 23
 Con estas estadísticas que nos proporciona el procesador de textos,
se puede realizar un seguimiento del proceso de producción de los
aprendices que servirá para identificar y conocer sus dificultades en el
proceso de textualización, que de otro modo sería imposible de realizar o
muy costoso.

Lo que proponemos a continuación, se basa en D. Cassany que

recomienda el uso de bolígrafos de diferentes colores y cada cierto tiempo
cambiar de bolígrafo. Nuestra propuesta es utilizar el comando Guardar
como… del menú Archivo cada 10 minutos guardando los archivos con
distinto nombre, por ejemplo, texto1.doc, texto2.doc, texto3.doc, etc.

Para "Guardar como…" se pulsa en el menú Archivo y a

continuación se selecciona el comando Guardar como…

EDUVISIÓN 24
 A continuación, aparecerá el cuadro de diálogo Guardar como, en el
que se cambiará el nombre del archivo

Esta operación se realiza aproximadamente en 10 segundos, por

tanto, es difícil que los alumnos y alumnas pierdan concentración en su
tarea, etc.

Creemos también recomendable, observar junto con los alumnos y

alumnas el proceso y ellos comenten sus dificultades, las razones por las
que en diez minutos no han añadido un nuevo párrafo o han escrito unas
pocas palabras más, (¿han de dedicado ese tiempo a revisar los párrafos
anteriores?, ¿no han sabido cómo desarrollar una idea?, ¿les había costado
mucho relacionar dos ideas?, ¿no encontraban la palabra, frase…,
adecuada para expresar lo que querían? ¿…?).

Este diálogo alumno - profesor (tutoría) puede ser muy gratificante y

esclarecedor para ambos, además, proporcionará al profesor información
precisa para realizar una evaluación procesual y hacer recomendaciones
más acertadas y concretas para que el alumno mejore sus textos.

Es posible que el alumno o alumna no recuerde qué sucedió en ese

período de tiempo que nos interesa comentar y más aún si se lleva a cabo
la tutoría dos días o una semana después de la sesión que se quiere
EDUVISIÓN 25
analizar. Este problema se puede resolver pidiendo al alumno que cada vez
que realice la operación Guardar como… active el comando Control de
cambios.

Este comando proporciona una información muy completa de los

cambios realizados en las distintas versiones del texto. La información se
reduce a tres elementos:

Aparece una marca en el borde exterior de la línea en la que se

ha producido algún cambio, por tanto, los cambios producidos en el texto
se localizan con gran facilidad.

El texto eliminado aparece tachado y en color rojo.

El texto nuevo también aparece en color rojo y subrayado.

Tanto el color del texto como las marcas pueden ser cambiadas y
personalizadas.

Para activar el control de cambios, hay dos posibilidades:

Pulsar la combinación de teclas: Ctrl + Mayús + E

La segunda opción es más compleja:

En el menú Ver, colocando el ratón sobre la opción

Barra de herramientas, aparecerán las barras de herramientas que
se pueden activar. Elegiremos la barra de herramientas Revisión.

EDUVISIÓN 26
 Esta barra de herramientas se situará en la parte
superior de la pantalla. Nuestra recomendación es tener activada
siempre esta barra por defecto en el procesador de textos. De este
modo evitaremos los pasos dados hasta ahora. En esta barra
aparecen más comandos de los que nos interesan ahora, y que, más
tarde veremos su utilidad, especialmente, en el proceso de revisión.

EDUVISIÓN 27
 En el centro de la barra se muestran 5 iconos en color
rojo y azul que corresponden a las operaciones relacionadas con el
Control de cambios.

Activar / Desactivar control de cambios.

Ir al cambio anterior.

Ir al cambio siguiente.

Aceptar el cambio seleccionado.

Rechazar el cambio seleccionado. Para que esta

dos últimas funciones estén activas es necesario haber seleccionado
previamente alguno de los cambios realizados.

El texto con los cambios realizados se muestra en pantalla del

siguiente modo:

EDUVISIÓN 28
 Esta herramienta no es válida únicamente para el profesorado, sino
que también para el alumnado, si la utiliza debidamente, pues le puede ser
de gran ayuda para autorregular su aprendizaje.

Textualización
El subproceso de textualización traduce los contenidos mentales en elementos
de lengua, con lo que genera decisiones en el nivel léxico - semántico, morfosintáctico y
ortográfico.

Tipos de párrafo

Párrafo de enumeración

Sirve para organizar la información en un texto permitiendo presentar

una serie de informaciones relacionadas entre sí.

La estructura de este tipo de párrafos está compuesta por una frase

organizadora que ayuda al lector indicándole la organización del
EDUVISIÓN 29
texto. Esta frase puede ir antepuesta o pospuesta a un inventario de
propiedades que se refieren a un mismo objeto, idea o hecho.

Se suelen distinguir tres tipos frases organizadoras:

Frase recuento: en ella se dice el número de elementos que

citarán a continuación o que le anteceden.

Frase síntesis: En este tipo de frases se anticipan los

elementos del inventario, presentando cada uno de ellos brevemente.

Frase encuadramiento: Resume sin precisar el número de

elementos que se presentarán a continuación.

Para relacionar entre sí los elementos del inventario, además de

ordenarlos con un criterio determinado, se pueden utilizar conectores que
indiquen orden, distribución, adición, etc.

El esquema sería:

Frase organizadora
………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………
…………………………….

Inventario
1 …………………………………………………..
2
…………………………………………………………………………………………
…….
3 ………………………………………………………………………………..
4
……………………………………………………………………………………….

MIGUEL MUÑIZ

Párrafo de comparación

Sirve para señalar las semejanzas o diferencias entre dos objetos,

hechos o ideas.

Este tipo de párrafos suele tener la siguiente estructura: frase

introductoria en la que se presentan los elementos que se van a comparar
y su desarrollo, la comparación.

EDUVISIÓN 30
 El desarrollo o comparación generalmente se presenta de dos formas,
bien haciendo descripciones contrapuestas, bien con descripciones
separadas.

Como ayuda para la construcción de este tipo de párrafos los aprendices se

pueden ayudar utilizando tablas para ordenar las ideas. Ejemplo:

OBJETO A OBJETO B

(JUGLARÍA) (CLERCÍA)

CARACTERÍSTICA A ------------------------- ---------------------------

CARACTERÍSTICA B ------------------------- -------------------------

CARACTERÍSTICA C ------------------------- -------------------------

CARACTERÍSTICA D ------------------------- -------------------------

Para hacer una tabla con el procesador de textos, el proceso a seguir

es muy sencillo:

En el Menú Tabla elegimos la opción Insertar, y, en el menú

desplegable la única opción que se nos ofrece Tabla.

A continuación, aparecerá un cuadro de diálogo en el que el

programa pide los datos necesarios para crear la tabla.

EDUVISIÓN 31
 Después de introducir los datos se pulsa el botón Aceptar y se
creará la tabla en el lugar en el que esté situado el cursor.

Párrafo de desarrollo

En este tipo de párrafos hay una frase que contiene la idea

principal. Ésta se reafirma o niega por medio de ejemplos, explicaciones o
argumentos.

La estructura del párrafo contiene una idea principal que puede ir al

inicio o al final del párrafo y las frases de desarrollo de la idea principal.
Éstas se relacionan entre sí por medio de conectores y un orden
determinado.

Párrafo de planteamiento y resolución de un problema

Este tipo párrafo está estructurado en dos partes:

En la primera se presenta el problema. La presentación de la

cuestión puede adquirir distintas tonalidades, desde su expresión clara y
explícita hasta su omisión dejándolo sobreentendido. A veces, el
problema se presenta con una premisa, en la que se facilita la
información necesaria para plantearlo, y a continuación, una pregunta en
la que se expone con claridad el asunto.

EDUVISIÓN 32
 En la segunda se expone la solución. Ésta puede tener los
mismos grados en su presentación que el problema, desde ser
expresada con claridad a quedar sobreentendida.

Párrafo causa - efecto

Este tipo de párrafos se puede organizar presentando un hecho o una

situación seguida de las causas que la han provocado, esto es el efecto
seguido de las razones que lo han causado, o bien, las causas y a
continuación, el efecto.

Textualización
El subproceso de textualización traduce los contenidos mentales en elementos
de lengua, con lo que genera decisiones en el nivel léxico - semántico, morfosintáctico y
ortográfico.

Tipos de párrafo

Párrafo de apertura

El párrafo de apertura es el párrafo que introduce el texto. Su función

es fundamental, ya que en él el autor presenta el problema, plantea la tesis,
contextualiza, atrae el interés del lector, etc. A veces es conveniente dejar
este párrafo para redactarlo al final.

Tipología

Síntesis. En ella se resume el tema o la tesis del texto. Con

frecuencia se desarrolla el título.

Anécdota. La introducción incluye una anécdota, una historia

cuya función es atraer e implicar al lector, que sirve para ponerle en
antecedentes sobre el tema.

Cita. Su función es parecida a la anterior. Es muy eficaz para

atraer al lector. La cita puede ser desde un refrán hasta un poema. Sería
conveniente utilizar algún diccionario de citas o frases célebres. No
EDUVISIÓN 33
 obstante, si se tiene instalado el programa Bookshelf de Microsoft, la
ayuda es innegable. Veamos como funciona:

Una vez instalado accedemos a él pulsando la opción

Buscar referencias en el Menú Herramientas.

Aparecerá en pantalla el cuadro de diálogo Buscar

referencias, en el que pulsaremos el botón Aceptar. A continuación,
aparecerá en pantalla la ventana principal del programa Bookshelf.

EDUVISIÓN 34
 MIGUEL MUÑIZ

En el menú de persiana Todos los libros, se elige Citas.

Aparecerá, entonces, el Diccionario de citas.

EDUVISIÓN 35
 A continuación, introduciremos la palabra, o tema, sobre la que

queremos buscar citas y pulsaremos la tecla retorno de carro ¿. En

pantalla tendremos los siguientes elementos:

EDUVISIÓN 36
 En la ventana de la izquierda, las citas que podemos seleccionar,
y, que aparecerán en la ventana de la derecha de siguiente modo:

En la parte superior, en negrilla, el tema de la cita.

La cita.

El autor, algunos datos sobre él.

Palabras relacionadas con el tema sobre las cuales el

diccionario, también, contiene citas.

Si la cita nos parece adecuada, en el Menú Edición se

pulsa la opción Copiar, después cerraremos el programa y
pulsando en el icono Pegar de la Barra de Iconos del
procesador, se insertará la cita en la posición del cursor del
documento con el que estemos trabajando. También se insertará
una nota a pié de página con la referencia bibliográfica.

EDUVISIÓN 37
 Frase o frases interrogativas. Esta frase plantea el
problema que desarrollará el texto posterior. Puede haber más de una
frase interrogativa, entonces, las que siguen a la primera se utilizan para
ilustrar diferentes aspectos del problema que se plantea.

Analogía. En ella se compara el tema del texto y otra

situación semejante. Su finalidad es explicar el tema aprovechando la
similitud para atraer la atención del lector.

Textualización
El subproceso de textualización traduce los contenidos mentales en elementos
de lengua, con lo que genera decisiones en el nivel léxico - semántico, morfosintáctico y
ortográfico.

Tipos de párrafo

Párrafo de cierre

El párrafo de cierre tiene los siguientes objetivos: resumir el sentido

general del texto, redondear el texto dándole pleno sentido, y dejar un buen
recuerdo en el lector.

Tipología

Síntesis. Se presenta en este párrafo un resumen de las ideas

esenciales del texto.

Anécdota. En ella, a través de elementos narrativos se

recupera lo esencial del texto.

Cita. Es posible la utilización de citas, siempre y cuando tengan

relación con el tema expuesto.

Frase interrogativa. En ésta, se plantean aquellas cuestiones

no resultas, o que se resolverán en el futuro y quedan abiertas.

Analogía. Se compara el tema tratado con una situación o

hecho semejante, con el fin de reforzar las ideas ya expuestas.

EDUVISIÓN 38
Revisión
El subproceso de revisión implica operaciones retroactivas de lectura que
van evaluando los resultados de la textualización y de la acomodación a
los objetivos iniciales.

¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo?

La revisión de un texto ha de servir para pulir errores y mejorar el
texto bien parcial, o bien globalmente, esto es, las correcciones afectarán a
palabras o frases aisladas o fragmentos más extensos de texto.

D. Cassany en Reparar la escritura nos hace saber cuáles son las

diferencias en la forma de revisar un texto entre el experto y el aprendiz:

APRENDIZ EXPERTO
La revisión sirve para corregir errores y La revisión sirve para mejorar
pulir la prosa globalmente el texto.
Las revisiones afectan a fragmentos
Las revisiones afectan a palabras o
extensos del texto, a las ideas
frases sueltas. Cambios locales.
principales. Cambios locales y globales.
La técnica más usada es tachar
palabras.
Tratan la revisión como una parte del
proceso de desarrollar y redactar ideas.
Piensan: «Esto no suena bien» o «Esto
es incorrecto».
Deciden cómo revisar el texto:
leyéndolo, rescribiéndolo, fijándose en
problemas locales.
Revisan al mismo tiempo que leen el
texto. Avanzan palabra a palabra. Tienen objetivos concretos y una
imagen clara de cómo debe ser el texto.
Durante la revisión comparan esta
imagen con el texto real.
Cuando detectan un problema, dedican
Cuando detectan un problema lo
tiempo a diagnosticarlo y a planificar
resuelven rápidamente.
cómo pueden solucionarlo.
Este cuadro está tomado de Cassany, Daniel (1993), REPARAR LA ESCRITURA.
Didáctica de la corrección de lo escrito. Graó.

Es aconsejable que los alumnos y alumnas adquieran la costumbre de

revisar el texto a medida que escriban y que vuelvan atrás constantemente
sobre todo a la fase de planificación. Veamos un ejemplo: si en la fase de

EDUVISIÓN 39
planificación la organización de las ideas no es correcta, se resentirá
lógicamente la coherencia.

La revisión del texto por parte del autor supone una forma distinta de
leer, el autor se ha de convertir en destinatario del texto y, además,
detectar los problemas y planificar su solución, lo cual supone no resolver
los problemas rápidamente, palabra a palabra, sino tener en cuenta los
objetivos que se había marcado al planificar el texto y comprobar su
consecución en el texto escrito, contemplar el texto en su globalidad y
fijarse al mismo tiempo en los problemas locales.

Esto supone revisar el texto en varias ocasiones fijando la atención en

distintos aspectos en cada una de ellas. En este proceso es en el que la
reflexión sobre la lengua puede tratarse con más profundidad.

Aspectos del texto que se pueden tener en cuenta para corregir:

BLOQUES ASPECTOS

ORTOGRAFÍA

NORMATIVOS MORFOLOGÍA Y SINTAXIS

LÉXICO

PUNTUACIÓN (signos, mayúsculas…)

NEXOS (marcadores textuales, conectores…)

COHESIÓN ANÁFORAS Y CATÁFORAS (pronombre, sinónimos,

hiperónimos, elisiones…)

OTROS (verbos, determinantes, orden de los

elementos constituyentes de la oración…)

SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN (cantidad y

calidad)

PROGRESIÓN DE LA INFORMACIÓN (organización de

COHERENCIA la información, tema/rema)

ESTRUCTURA DEL TEXTO (partes, introducción,

conclusión…)

ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO

ADECUACIÓN SELECCIÓN DEL REGISTRO LINGÜÍSTICO

EDUVISIÓN 40
 FÓRMULAS Y GIROS ESTILÍSTICOS PROPIOS DE
CADA GÉNERO TEXTUAL

DISPOSICIÓN DEL TEXTO (márgenes, cabecera, pies

de página…)

TIPOGRAFÍA

OTROS
ESTILÍSTICA (complejidad sintáctica, repetición
léxica…)

VARIACIÓN (riqueza y complejidad léxica,

complejidad sintáctica…)

Este cuadro está tomado de Cassany, Daniel (1993), REPARAR LA ESCRITURA.

Didáctica de la corrección de lo escrito. Graó.

Daniel Cassany en CONSTRUIR LA ESCRITURA, (págs 212 y 213),

señala que la evaluación del escrito debe:

"Ser diseñada y valorada por el docente y el aprendiz.

Tener objetivos claros, comprendidos por todos los

participantes.

Basarse en varias producciones del aprendiz, preferentemente

durante un período de tiempo.

Animar a mejorar las prácticas didácticas.

Fundamentarse de una manera sólida en las últimas

investigaciones en aprendizaje lingüístico".

A partir de esta cita, podemos concluir que no será sólo el docente

quien evalúe, sino que en este ámbito también el aprendiz tendrá un papel
primordial.

Por un lado, el docente podrá:

Interactuar con el aprendiz en la tutoría.

Exponer por medio de una clase magistral aquellos aspectos

relacionados con la revisión de textos.

EDUVISIÓN 41
 Mediante la observación en el aula tomar notas sobre el
desarrollo del proceso por parte de los alumnos y alumnas.

Diseñar pruebas mediante las cuales valorar las capacidades y

los progresos de los alumnos y alumnas.

Por otro lado, los aprendices podrán:

Interactuar con el docente en la tutoría

Controlar autónomamente su proceso de composición, aunque

generalmente necesitará pautas como ayuda externa.

Ayudar a sus propios compañeros. Creemos conveniente

potenciar la ayuda entre iguales, esto es, la revisión del escrito por otros
aprendices, siempre con la finalidad de mejorar los textos, comparar e
intercambiar puntos de vista, etc. Para llevar a cabo este proceso serán
de gran utilidad las posibilidades que nos ofrece el ordenador, sobre todo
en el caso de disponer de una sala con ordenadores conectados en red.

En el siguiente esquema tomado de Cassany, D., se muestran varios niveles

de desarrollo de la evaluación:

OBJETIVOS TÉCNICAS Y DIDÁCTICA

Seleccionar los errores del escrito según el nivel del

aprendiz. Corregir sólo lo que este pueda aprender.

Tener en cuenta el progreso entre actividades para

ADAPTAR LA CORRECCIÓN
incrementar lo corregido.

Corregir de acuerdo con unos objetivos: currículo,

contenidos, etc.

Marcar los errores y dar pistas al aprendiz para que

los corrija.
RESPONSABILIZAR AL
Fomentar la autorrevisión a partir de pautas
APRENDIZ
Fomentar la autonomía en la consulta de manuales
de referencia.

INCIDIR SOBRE EL Corrección de material intermedio. Énfasis en la

PROCESO DE coherencia textual (contenido, estructuras), no en la
COMPOSICIÓN superficie (ortografía, gramática)

EDUVISIÓN 42
 Prácticas extensivas y recursivas.

Desarrollar estrategias de composición con pautas

de redacción.

Talleres de escritura en el aula. Los aprendices

escriben en pequeños grupos y el docente los tutoriza.

INTERVENCIÓN EN EL Técnicas de corrección in situ: en el aula durante la

AULA actividad.

Cambio de protagonismo. El aprendiz es el centro

del trabajo, el docente se adapta a sus necesidades.

Individualización y personalización. Cada aprendiz

FOMENTAR LA realiza redacciones diferentes, con corrección particular.

REFLEXIÓN, LAS
Tutorías y entrevistas.
ESTRATEGIAS DE
COMPOSICIÓN, LA Tareas de conversación y comentario sobre lo que

CONSTRUCCIÓN DE se escribe. Cuestionarios sobre el proceso de

SIGNIFICADO composición.

Énfasis en la interacción autor/lector.

Este cuadro está tomado de Cassany, Daniel (1999), CONSTRUIR LA ESCRITURA.

Paidós. (pág.274)

Veamos ahora los papeles que el profesor y el alumno adoptan en el

proceso de redacción del escrito tradicionalmente:

ALUMNO PROFESOR
Sigue las instrucciones precisas del Decide qué es lo que se tiene que
profesor. Escribe lo que quiere éste. escribir, cómo y cuándo.
No está capacitado para autocorregirse
La corrección es responsabilidad
o para corregir a un compañero, porque
exclusiva suya. Sólo él o ella sabe lo
no sabe lo suficiente y podría
necesario para hacerlo.
equivocarse.
Espera que se le corrija todo lo que Está obligado a corregir todos los
escribe. Pierde sentido escribir si no es ejercicios. Casi es la demostración de su
corregido. capacidad de trabajo.
No puede cometer errores, porque Debe corregir todos los errores del
crean hábito. Visión conductista del texto, que debe quedar perfecto. Ha de
error. dar las soluciones correctas.
Espera una calificación en forma de Puede hacer algún comentario además
nota. de la calificación.
Tomado de Cassany, Daniel (1993), REPARAR LA ESCRITURA. Didáctica de la corrección

EDUVISIÓN 43
 de lo escrito. Graó.

Estos papeles se insertan en la manera tradicional de enseñar,

caracterizada por Porlán y Martín (1991), en EL DIARIO DEL PROFESOR. UN
RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA. Sevilla, Díada, citado por D.
Cassany:

La dinámica de la clase se basa en la transmisión verbal de

contenidos sin conexión directa con la realidad (aunque en el caso
concreto de la redacción se debería matizar la idea).

Los contenidos son absolutos, verdaderos, establecidos y se

organizan de manera acumulativa y disciplinar.

Aprender consiste en apropiarse de los contenidos. No hay

ningún tipo de alteración o interpretación personal.

Aprender es un hecho homogéneo y estandarizado.

Revisión
El subproceso de revisión implica operaciones retroactivas de lectura que
van evaluando los resultados de la textualización y de la acomodación a
los objetivos iniciales.

Ortografía y sintaxis
Somos conscientes de que el uso de los correctores ortográficos y
gramaticales es muy controvertido. No con ánimo de polemizar, si diremos
que somos partidarios de su uso y creemos que éste reporta más beneficios
que desventajas, pero también, creemos que cada docente debe decidir su
uso o no de acuerdo con lo que crea conveniente.

En primer lugar, para la utilización correcta de los correctores es

conveniente configurarlos adecuadamente y conocer todas las opciones que
se pueden utilizar.

Para configurar el corrector ortográfico y gramatical

En el Menú herramientas elegiremos Opciones.

EDUVISIÓN 44
 Aparecerá el siguiente el siguiente cuadro de Opciones:

EDUVISIÓN 45
En él después de pulsar la pestaña correspondiente a Ortografía y
Gramática distinguimos las siguientes secciones:

Ortografía, en la que se nos ofrecen las siguientes posibilidades:

Revisar ortografía mientras escribe. Si activamos esta

opción al mismo tiempo que estamos escribiendo el texto nos
aparecerán las palabras subrayadas en rojo cuando cometamos una
falta de ortografía. Nuestra recomendación es trabajar con ella
desactivada, ya que, por un lado, podremos focalizar la revisión
ortográfica en alguna de las revisiones del texto, preferentemente al
final del proceso, y por otro, creemos que en la fase de textualización
o de planificación nuestros alumnos y alumnas deben concentrarse
en otro tipo de problemas. Esto no quiere decir que haya que
arrinconar la ortografía, sino todo lo contrario, dedicarle un espacio
de atención exclusivo en el momento del proceso de escritura que
nos parece más apropiado. Además, se debe de tener en cuenta, que
si esta opción está activada, muchos errores se corregirán

EDUVISIÓN 46
 automáticamente, y lo que es más grave, sin que el aprendiz sea
consciente de ello.

Ocultar errores de ortografía en este documento. Si la

opción anterior está desactivada, no podremos activar o desactivar
esta opción, esto es, sólo podremos hacer uso de ella cuando la
anterior este activada. Nuestra recomendación es mantenerla
desactivada en el proceso de revisión del texto, en otro caso éste no
tendría sentido.

Sólo diccionario principal. Al instalar el procesador de

textos, instalamos también los diccionarios que lleva incorporados, no
obstante, los usuarios pueden crear sus propios diccionarios. Si el
usuario ha creado su propio diccionario con palabras que no contiene
el diccionario principal, el procesador cuando revisa el texto primero
busca la palabra en el diccionario principal y luego en el diccionario
que va creando el usuario a medida que escribe. Nuestra
recomendación es mantener siempre sin marcar esta opción.

Las tres últimas opciones de este apartado son una opción muy
personal que depende del gusto de cada usuario, nuestra
recomendación es mantenerlas marcadas en todo momento.

Diccionario personalizado:

Nos da opción para elegir entre el diccionario personal que el

programa nos asigna por defecto y otros que nosotros creemos, o
compremos: diccionarios técnicos, etc.

Gramática:

Revisar gramática mientras escribe. Con esta opción se

puede elegir si el corrector gramatical entra en funcionamiento
mientras escribimos o no. Nuestra recomendación es mantenerlo
desactivado en las fases de planificación y de textualización,
activándolo en la fase de revisión. Las razones son las mismas que en
el caso de la ortografía.

Ocultar errores gramaticales en este documento. Sirve lo

dicho en el apartado: Ocultar errores de ortografía en este
documento.

EDUVISIÓN 47
 Revisar gramática con ortografía. Si tenemos activada esta
opción, al hacer la revisión el programa nos mostrará en pantalla los
errores ortográficos y gramaticales en el orden en que vayan
apareciendo a lo largo del documento. Por tanto, mezclará la revisión
ortográfica y gramatical. En caso de estar desactivada hará la
revisión ortográfica en primer lugar de principio a fin del documento y
la revisión gramatical a continuación. Nuestra recomendación es
mantenerlas separadas, pero creemos que dependerá de muchas
variables: tiempo, capacidades del aprendiz, aspectos que se quieran
trabajar, etc.

Estadísticas de legibilidad. Recomendamos tener esta

opción siempre activada. Su contenido se explica en el apartado
dedicado al párrafo.

Estilo de escritura. En este apartado, pulsando en el icono de

con forma de triángulo invertido de la derecha, podremos elegir entre
distintos de géneros textuales y profundidad de corrección
ortográfica:

Ortografía Plus. Ortografía Rápida. Ortografía Exhaustiva.

Técnico. Periodístico. Comercial. Texto formal. Texto no

formal.

Estas opciones nos permitirán adecuarnos al texto y a nuestros

alumnos y alumnas.

EDUVISIÓN 48
 Si se quiere conocer qué hay detrás de cada una de estas
opciones, pulsando en el botón Valores aparecerá un cuadro que
nos mostrará la lista de errores que contiene cada una de las
opciones y que también podremos manipular activándolas o
desactivándolas. Esta herramienta se convierte así en poderosa y
flexible.

EDUVISIÓN 49
 Revisar documento. Pulsando este botón comienza la revisión
ortográfica y gramatical del documento en el que se está
trabajando.

Si la corrección es de tipo ortográfico aparecerá un

cuadro de diálogo como el siguiente:

EDUVISIÓN 50
 En la ventana superior se indica la frase en la que aparece la palabra
errónea, y ésta marcada en color rojo.

En la ventana inferior se nos ofrecen varias sugerencias.

A partir de este momento, debemos tomar una decisión: pulsando

uno de los 6 botones que aparecen a la derecha de las dos ventanas.

Si la corrección es de tipo gramatical el cuadro de diálogo

será muy parecido al siguiente:

EDUVISIÓN 51
 La estructura es muy parecida al cuadro de diálogo de la corrección
ortográfica. En el apartado de sugerencias se ofrece una somera explicación
gramatical. Desde luego, siempre da la opción de tomar una decisión y
admitir el cambio o no.

Revisión
El subproceso de revisión implica operaciones retroactivas de lectura que
van evaluando los resultados de la textualización y de la acomodación a
los objetivos iniciales.

Función comentario
La función comentario es muy simple, su uso no es complejo y
creemos que es un arma muy potente en la fase de revisión de textos, ya
que puede ser usada por el docente o por los mismos aprendices.

Se trata simplemente de introducir en el texto sugerencias, notas, e

incluso la posible reescritura de una frase o un párrafo.

Introducción de comentarios en un texto

Pasos:

EDUVISIÓN 52
 En primer lugar se marca con el ratón el texto en el que
queremos introducir el comentario.

MIGUEL MUÑIZ

A continuación en el Menú insertar elegiremos la opción

Comentario.

EDUVISIÓN 53
 La ventana del procesador de textos mostrará un aspecto muy
parecido a éste:

EDUVISIÓN 54
 Se dividirá en dos ventanas: la superior corresponde a la
ventana del texto, y la inferior destinada a introducir los comentarios.

En la ventana correspondiente al texto aparecen

las palabras que hemos seleccionado marcadas en color
amarillo.

En la ventana correspondiente al comentario

podemos señalar el nombre del revisor que ha hecho el
comentario e introducir en la posición del cursor el comentario
que queremos hacer.

EDUVISIÓN 55
 Una vez escrito el comentario se pulsa el botón
Cerrar, con lo que desaparecerá la ventana correspondiente a
Comentario. A partir de este momento, cuando se pasa el
cursor del ratón por encima de las palabras marcadas en
amarillo aparecerá en pantalla un recuadro que mostrará el
texto del comentario introducido con el nombre de su autor.

EDUVISIÓN 56
 Esta función se puede utilizar a través de una red de Área local o con
un simple intercambio de disquetes si aquella no existe o nos atrevemos a
utilizarla.

En el caso de que la revisión fuese entre iguales, el docente podría

evaluar ambos trabajos, y, por tanto, tener más elementos de juicio para
valorar a sus alumnos y alumnas.

Revisión
El subproceso de revisión implica operaciones retroactivas de lectura que
van evaluando los resultados de la textualización y de la acomodación a
los objetivos iniciales.

EDUVISIÓN 57
El estilo
Se pueden distinguir, de un modo muy general, dos estilos. Al
primero Mª T. Serafíni lo llama "segmentado", al segundo lo denomina
"cohesionado".

Las características de ambos estilos se pueden observar en el

siguiente cuadro:

ESTILO ESTILO
SEGMENTADO COHESIONADO
PERÍODOS Breves Largos
Complicada.
SINTAXIS Sencilla. Coordinación
Subordinación.
CANTIDAD DE
Escasa. Abundante.
INFORMACIÓN
TEXTOS Redundantes. Más largos. Concisos. Más breves.
PRONONBRES Más numerosos. Menos numerosos.
SUSTANTIVOS Menos numerosos. Más numerosos.
PREPOSICIONES Menos numerosas. Más numerosas.
VENTAJAS Claridad. Variedad.
INCONVENIENTES Monotonía. Complicación.
Lengua escrita. Textos
Lengua hablada.
TÍPICO literarios, históricos,
Escritos de divulgación.
filosóficos, jurídicos.
Este cuadro está tomado de Serafíni, Mª T. (1994), Cómo se escribe, Paidós. Pág. 174.

Tanto un estilo como otro no son mas que una mera simplificación,
son dos casos extremos con infinitas tonalidades intermedias. De hecho en
un mismo texto encontraremos mezclados ambos estilos, aunque uno de
ellos predomine sobre el otro.

No obstante, esta simplificación resulta eficaz, pues da pautas para

observar la evolución de los alumnos en su proceso de aprendizaje a lo
largo de los textos producidos durante el curso o ciclo, y, además, podemos
utilizar a modo de "analizador de estilo" las estadísticas de legibilidad que
nos proporciona el procesador de textos.

Parece demostrado que entre los aprendices los textos escritos

suelen reflejar la lengua oral, y así, en los textos, aparecerán frases breves
y coordinadas, falta de coherencia, redundancias, etc., por tanto

EDUVISIÓN 58
evolucionarán hacia un estilo cohesionado, sobre todo si se trata de textos
formales.

Sin embargo, lo deseable sería que nuestros alumnos y alumnas

llegasen a dominar ambos estilos y fuesen capaces de decidir el predominio
de un estilo u otro en sus producciones, teniendo en cuenta los parámetros
de adecuación al contexto.

Por tanto, en el momento de mejorar el estilo de los textos, unas

veces tendremos que mejorar un estilo demasiado fragmentado utilizando o
aconsejando formas de estilo cohesionado, y en el caso contrario, un estilo
excesivamente cohesionado se mejorará fragmentándolo.

EDUVISIÓN 59