Informe de Investigacion Gestion Ya Con Graficas Bethy

Universidad
Pedagógica Nacional
“Francisco Morazán”
Sede Nacaome, Valle
GESTION CURRICULAR
Proyecto de Investigación
Cuantitativa:
“"Percepción Infantil Sobre los

Métodos de Evaluación en el
Entorno Escolar”
Catedrática:
Msc. Seydi Herrera
Equipo de Trabajo:
Bethy Anabel Calix Palma

1811198300020
Cesar Augusto Urbina Palma
1811199000160
Nerlin filander Mejia
1811199200061
Yorito, Yoro 03 de noviembre de 2024

TEMA DE INVESTIGACIÓN
"Percepción infantil sobre los métodos de evaluación en

el entorno escolar”
Contenido
CAPÍTULO I................................................................................................................................................5
1.1 INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................5
1.2 ANTECEDENTES................................................................................................................................5
1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................................6
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................................................7
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN......................................................................................................8
OBJETIVO GENERAL...............................................................................................................................8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................................................................8
1.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN......................................................................................................8
1.7 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS..........................................................................................................9
Hipótesis 1.........................................................................................................................................9
Hipótesis 2:........................................................................................................................................9
Hipótesis Alterna...............................................................................................................................9
Hipótesis Nula...................................................................................................................................9
1.8 VARIABLES DE INVESTIGACIÓN............................................................................................................9
Variable independiente.........................................................................................................................9
CAPÍTULO II.............................................................................................................................................10
2.1MARCO TEÓRICO...............................................................................................................................10
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................13
3.1 Enfoque de la Investigación...........................................................................................................13
3.2 Tipo de Investigación.........................................................................................................................14
3.3 Línea de Investigación....................................................................................................................14
3.4 Corte de Investigación...................................................................................................................15
3.5 Método de Investigación...................................................................................................................15
3.6 Población y Muestra......................................................................................................................15
3.7 Tipo de Muestreo..........................................................................................................................15
3.8 La Entrevista..................................................................................................................................16
3.10 Validación de Instrumentos de Investigación..............................................................................16
3.11 Pilotaje.........................................................................................................................................16
CAPÍTULO IV............................................................................................................................................17
4.1 Análisis e Interpretación de Resultados...........................................................................................17
4.2 GRAFICOS Y ANÁLISIS DE DATOS ENTREVISTA A ESTUDIANTES.........................................................17
CAPÍTULO V.............................................................................................................................................32
5.1 Conclusion...................................................................................................................................32
5.2 Recomendaciones..........................................................................................................................33
5.3 Referencias Bibliográficas..............................................................................................................34
5.4 ANEXOS.....................................................................................................................................35
Instrumento de evaluación...................................................................................................................36
CAPÍTULO I
1.1 INTRODUCCIÓN
La evaluación escolar es una herramienta fundamental en el proceso educativo, ya

que permite medir el aprendizaje de los estudiantes y orientar el desarrollo
pedagógico. Sin embargo, la percepción de los alumnos sobre los métodos de
evaluación que se aplican puede influir significativamente en su motivación,
autoestima y desempeño académico. En este contexto, es importante conocer
cómo los niños interpretan y valoran los procesos de evaluación a los que son
sometidos.
Esta investigación se centrará en explorar la percepción de los estudiantes sobre

los métodos de evaluación aplicados en la Escuela Cleto González del
municipio de Yorito, Departamento de Yoro. A través de entrevistas directas
con los alumnos, se pretende identificar sus experiencias, opiniones y
sentimientos en relación con la forma en que son evaluados, así como su
comprensión sobre los criterios que determinan sus calificaciones.
El estudio no solo permitirá dar voz a los estudiantes, sino que también buscará
contribuir al desarrollo de prácticas evaluativas más justas y coherentes, alineadas
con las expectativas y necesidades del alumnado. De esta manera, los resultados
de esta investigación podrán servir como base para que docentes y autoridades
educativas reflexionen sobre el impacto de sus métodos de evaluación y realicen
los ajustes necesarios para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
1.2 ANTECEDENTES
En la educación contemporánea, la evaluación del aprendizaje es un elemento

esencial para medir el rendimiento académico y orientar el proceso formativo de
los estudiantes. Sin embargo, más allá de los resultados cuantitativos, es
fundamental analizar cómo los alumnos perciben y experimentan estos procesos.
Diversos estudios, como los de Pérez y Martínez (2018), sugieren que las
percepciones de los estudiantes sobre la evaluación afectan su motivación, su
autoestima y su relación con el aprendizaje. Esto es especialmente relevante en
contextos urbanos, donde las exigencias académicas pueden ser mayores y los
alumnos están expuestos a diferentes métodos de evaluación.
En entornos escolares urbanos, como el de la Escuela Cleto González del
municipio de Yorito, departamento de Yoro, las dinámicas educativas suelen
ser más estructuradas y orientadas al logro académico. No obstante, la percepción
de los alumnos sobre cómo se les evalúa puede no siempre coincidir con las
expectativas de los docentes. En algunos casos, los métodos evaluativos pueden
percibirse como injustos o confusos, lo que genera frustración o desmotivación.
Por ello, resulta clave conocer la perspectiva de los estudiantes sobre estos
procesos, para que los docentes puedan ajustar sus prácticas a las necesidades y
expectativas de los alumnos.
Investigaciones recientes también destacan que los estudiantes que comprenden

los criterios de evaluación y sienten que estos son justos suelen participar más
activamente en su aprendizaje (González y Díaz, 2020). Sin embargo, aún es
limitado el enfoque en la percepción infantil sobre la evaluación en contextos
urbanos de Honduras, lo que hace relevante llevar a cabo esta investigación en la
Escuela Cleto González. A través de entrevistas a los niños, esta investigación
permitirá identificar las fortalezas y áreas de mejora en los métodos evaluativos
empleados, aportando información valiosa para el diseño de estrategias más justas
y significativas
1.3 JUSTIFICACIÓN
El proceso de evaluación escolar tiene un impacto significativo en el desarrollo

académico y emocional de los estudiantes, ya que no solo mide el desempeño,
sino que también influye en su motivación y percepción del aprendizaje. Sin
embargo, a menudo se presta poca atención a cómo los alumnos experimentan y
comprenden estos procesos. En este sentido, la investigación “Percepción
infantil sobre los métodos de evaluación en el entorno escolar”, realizada por
los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, tiene
como objetivo dar voz a los alumnos de quinto y sexto grado de la Escuela
Cleto González del municipio de Yorito, departamento de Yoro, para conocer
sus experiencias y opiniones sobre los métodos evaluativos que reciben.
La importancia de este estudio radica en que permite identificar si las estrategias

de evaluación utilizadas se perciben como justas y adecuadas por parte de los
niños, lo cual es esencial para fomentar un entorno de aprendizaje más inclusivo y
efectivo. Además, al tratarse de una muestra de 50 estudiantes, se obtiene una
perspectiva representativa que ayudará a docentes y directivos a ajustar las
prácticas evaluativas según las necesidades y expectativas de los alumnos.
Este tipo de investigaciones es relevante porque en muchas ocasiones las
decisiones educativas se toman sin considerar la percepción de los estudiantes,
quienes son los principales protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al explorar su opinión, los resultados contribuirán a mejorar los enfoques de
evaluación, permitiendo que los niños se sientan más comprendidos e
involucrados en su proceso formativo.
Finalmente, esta investigación también busca aportar al desarrollo profesional de

los futuros docentes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
quienes podrán aplicar los conocimientos adquiridos en este ejercicio académico a
su práctica profesional. A través de este estudio, se pretende promover procesos
de evaluación más reflexivos, justos y significativos para los alumnos,
fortaleciendo así la calidad educativa en la región
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La evaluación escolar es un componente esencial en el proceso educativo, ya que

permite medir el nivel de aprendizaje de los alumnos y orientar las prácticas
pedagógicas. Sin embargo, en muchas ocasiones, los métodos de evaluación se
diseñan y aplican sin considerar la percepción de los estudiantes, lo que puede
generar frustración, confusión o desmotivación. Si los alumnos no comprenden
cómo se evalúan sus logros o perciben el proceso como injusto, su rendimiento
académico y su bienestar emocional pueden verse afectados negativamente.
En el contexto de la Escuela Cleto González, ubicada en el municipio de Yorito,

departamento de Yoro, se han implementado diversas estrategias de evaluación
para medir el desempeño de los alumnos de quinto y sexto grado. No obstante,
no se ha investigado si los niños consideran estas evaluaciones justas,
comprensibles o alineadas con sus expectativas. Conocer la percepción infantil
sobre los métodos de evaluación es fundamental, ya que la manera en que los
estudiantes interpretan estos procesos puede influir en su motivación para
aprender y su participación en clase.
Actualmente, las investigaciones relacionadas con la evaluación escolar suelen

centrarse en la perspectiva del docente o en el cumplimiento de objetivos
académicos. Sin embargo, existe una brecha en cuanto al análisis de la
percepción de los alumnos sobre estos procesos, especialmente en contextos
locales como el de Yorito. Este vacío de información impide realizar ajustes
pedagógicos que respondan adecuadamente a las necesidades y sentimientos de
los estudiantes.
Por tanto, surge la necesidad de investigar cómo los alumnos de quinto y sexto
grado de la Escuela Cleto González perciben los métodos de evaluación
aplicados. Esta investigación busca responder preguntas clave como: ¿Los
estudiantes entienden los criterios con los que se les evalúa? ¿Consideran que las
evaluaciones reflejan de manera justa su esfuerzo y desempeño? ¿Qué
sentimientos y experiencias están asociados con los diferentes tipos de
evaluación?
El conocimiento que se obtenga de esta investigación permitirá identificar

posibles discrepancias entre la intención de los docentes y la interpretación que
los alumnos hacen de las evaluaciones, lo que contribuirá a la mejora de las
prácticas educativas y al fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Analizar la percepción de los alumnos de quinto y sexto grado de la Escuela

Cleto González sobre los métodos de evaluación aplicados en el entorno escolar,
para identificar fortalezas y áreas de mejora en los procesos evaluativos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Describir las experiencias y opiniones de los estudiantes de quinto y sexto

grado en relación con los métodos de evaluación que reciben.
2. Identificar si los alumnos comprenden los criterios con los que se evalúa su
desempeño académico.
3. Explorar los sentimientos y emociones que los estudiantes asocian con las
evaluaciones, como motivación, frustración o estrés.
4. Determinar si los alumnos consideran las evaluaciones justas y
representativas de su esfuerzo y aprendizaje.
5. Proponer recomendaciones para mejorar los métodos de evaluación,
basadas en las percepciones y sugerencias de los alumnos.
1.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Cómo perciben los alumnos de quinto y sexto grado los métodos de
evaluación aplicados en la Escuela Cleto González?
2. ¿Qué tipo de experiencias tienen los estudiantes con los procesos de
evaluación escolar?
3. ¿Comprenden los alumnos los criterios con los que se evalúa su desempeño
académico?
4. ¿Consideran los estudiantes que las evaluaciones reflejan de manera justa
su esfuerzo y aprendizaje?
5. ¿Qué sentimientos y emociones, como motivación o frustración, se
generan en los estudiantes durante las evaluaciones?
1.7 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Hipótesis 1: Los estudiantes de quinto y sexto grado de la Escuela Cleto González

creen que los métodos de evaluación son efectivos.
Hipótesis 2: Los estudiantes de quinto y sexto grado de la Escuela Cleto González

no creen que los métodos de evaluación son efectivos
Hipótesis Alterna: Los estudiantes de quinto y sexto grado de la Escuela Cleto

González piensan que los métodos de evaluación no reflejan su verdadero
aprendizaje.
Hipótesis Nula: Los estudiantes de quinto y sexto grado de la Escuela Cleto

González piensan que los métodos de evaluación reflejan su verdadero
aprendizaje.
1.8 VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
Variable independiente:
1. Métodos de evaluación: Tipos de evaluaciones aplicadas (exámenes,
trabajos, etc.).
2. Estrategias pedagógicas: Técnicas de enseñanza utilizadas por los docentes.
3. Contexto escolar: Características del entorno educativo .
Variable dependiente:
1. Percepción de los estudiantes: Opiniones y actitudes hacia los métodos de

evaluación.
2. Motivación: Grado de interés y motivación hacia el aprendizaje.
3. Rendimiento académico: Desempeño en evaluaciones y su relación con las
percepciones.
CAPÍTULO II
2.1MARCO TEÓRICO
Para llevar a cabo la investigación es necesario ampliar y definir conceptos

sólidos. La evaluación educativa es un proceso fundamental en el ámbito escolar,
ya que no solo mide el aprendizaje de los estudiantes, sino que también influye en
su motivación y desarrollo integral. Según diversos autores, la evaluación debe
ser un instrumento que fomente el aprendizaje en lugar de ser un mero medio de
calificación. Se pueden distinguir diferentes métodos de evaluación, que incluyen
evaluaciones formativas, sumativas, autoevaluaciones y coevaluaciones.
Métodos de Evaluación
Los métodos de evaluación pueden clasificarse en varias categorías:
 Evaluación tradicional: Incluye exámenes y pruebas escritas, donde la

calificación se basa en la obtención de respuestas correctas.
 Evaluación continua: Se centra en el seguimiento del progreso del
estudiante a lo largo del tiempo mediante tareas, proyectos y actividades
diarias.
 Evaluación participativa: Involucra a los estudiantes en el proceso
evaluativo, promoviendo la autoevaluación y la coevaluación entre pares.
Cada uno de estos métodos tiene implicaciones diferentes sobre cómo los
estudiantes perciben su aprendizaje y su rendimiento.
Percepción Infantil
La percepción infantil sobre los métodos de evaluación se refiere a cómo los

estudiantes interpretan y reaccionan ante las evaluaciones que reciben.
Investigaciones han mostrado que una evaluación percibida como justa y
relevante puede aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes. Por
el contrario, métodos que los alumnos consideran arbitrarios o que no reflejan su
verdadero aprendizaje pueden llevar a sentimientos de frustración y desinterés.
Teorías Relevantes en Evaluación Educativa
. Teoría del Aprendizaje Constructivista
Jean Piaget y Lev Vygotsky proponen que los estudiantes construyen su

conocimiento a través de la experiencia. La evaluación debería centrarse en la
comprensión y aplicación del conocimiento en lugar de la memorización.
Vygotsky, en particular, enfatiza la importancia de la interacción social en el
aprendizaje, sugiriendo que la evaluación debe considerar el contexto social del
estudiante.
. Teoría de la Evaluación Formativa
Paul Black y Dylan Wiliam argumentan que la evaluación formativa tiene un

impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes. Sostienen que las
retroalimentaciones efectivas y el uso de evaluaciones continuas pueden mejorar
la comprensión y motivación del alumno, promoviendo un aprendizaje más
significativo.
Teoría de la Motivación
Edward Deci y Richard Ryan, con su teoría de la autodeterminación, establecen

que la motivación intrínseca y extrínseca afecta el aprendizaje. Los métodos de
evaluación que fomentan la autonomía y la relevancia personal pueden mejorar la
percepción de los estudiantes sobre la evaluación.
Modelo de Aprendizaje Experiencial
David Kolb propone un modelo que enfatiza la experiencia concreta, la reflexión,

la conceptualización y la experimentación activa. Este enfoque sugiere que las
evaluaciones deben ser prácticas y relacionadas con experiencias del mundo real
para ser efectivas.
Teoría del Aprendizaje Situado
Jean Lave y Etienne Wenger introducen la idea de que el aprendizaje ocurre en

contextos sociales específicos. La evaluación debe estar relacionada con
situaciones auténticas que reflejen la vida cotidiana de los estudiantes, lo que
puede influir en su percepción y motivación.
Teoría de la Evaluación Inclusiva

Stephen Toulmin y Chris Roberts abogan por una evaluación que sea inclusiva y
que tenga en cuenta la diversidad de los estudiantes. Proponen que las
evaluaciones deben adaptarse a las necesidades individuales y contextuales de
cada alumno.
Teoría de la Evaluación Auténtica
Grant Wiggins define la evaluación auténtica como aquella que requiere que los
estudiantes realicen tareas significativas que demuestren su comprensión y
habilidades en contextos del mundo real. Esta teoría sugiere que la evaluación
debería ser un reflejo de las competencias y capacidades del estudiante en
situaciones reales.
Influencia de la Estrategia Pedagógica
La forma en que se implementan los métodos de evaluación está estrechamente

relacionada con las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes. La
interacción entre el docente y el alumno, así como el ambiente del aula, puede
afectar significativamente la percepción que los estudiantes tienen de la
evaluación. Un ambiente de aprendizaje positivo, donde los estudiantes se sienten
valorados y escuchados, puede mejorar su percepción sobre la evaluación.
Planes de Clases y Currículo Nacional Básico
El currículo nacional básico establece las pautas y objetivos educativos que

deben seguir las instituciones educativas. Este currículo incluye contenidos,
competencias y metodologías que guían la enseñanza en el aula. Los planes de
clases, que son desarrollados por los docentes, se alinean con el currículo nacional
y son herramientas clave para implementar los métodos de evaluación.
Los planes de clases permiten a los docentes estructurar las actividades de

aprendizaje de manera que se cumplan los objetivos curriculares. Incorporan
diferentes enfoques de evaluación, adaptando los métodos a las necesidades y
características de los estudiantes. Un currículo bien diseñado, combinado con
planes de clases efectivos, puede facilitar una evaluación más inclusiva y
significativa.
Contexto Cultural y Social
El contexto cultural y social de los estudiantes también influye en su percepción

de los métodos de evaluación. Factores como la familia, la comunidad y las
experiencias previas en la educación pueden moldear la manera en que los niños
ven la evaluación escolar. Comprender este contexto es crucial para interpretar las
respuestas de los estudiantes y desarrollar prácticas evaluativas más efectivas.
Conclusiones del Marco Teórico
El estudio de la percepción infantil sobre los métodos de evaluación es esencial

para mejorar la calidad educativa. Al dar voz a los estudiantes, se puede obtener
información valiosa que permita a los educadores adaptar sus métodos y
estrategias, fomentando un ambiente de aprendizaje más inclusivo y efectivo. Este
marco teórico proporciona la base para analizar los datos recogidos en la
investigación y desarrollar conclusiones significativas.
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO DE LA

INVESTIGACIÓN
3.1 Enfoque de la Investigación
La presente investigación se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo, que permite

la recopilación y análisis de datos numéricos para evaluar la percepción de los
estudiantes sobre los métodos de evaluación en el entorno escolar. Este enfoque
se justifica por la necesidad de obtener resultados que sean medibles y
estadísticamente significativos, lo que facilitará la identificación de patrones y
tendencias en las opiniones de los alumnos.
El objetivo principal de este enfoque es cuantificar la percepción de los

estudiantes de quinto y sexto grado de la Escuela Cleto González respecto a
diferentes métodos de evaluación, así como determinar la relación entre estas
percepciones y variables demográficas, como la edad y el género.
Métodos de Recolección de Datos
1. Muestra: Se seleccionará una muestra representativa de estudiantes de

quinto y sexto grado. Se utilizará un muestreo aleatorio para garantizar la
diversidad y minimizar sesgos en los resultados.
Justificación del Enfoque
El enfoque cuantitativo permitirá obtener datos que puedan ser generalizados a

una población más amplia de estudiantes. Esto es fundamental para comprender
cómo se sienten los alumnos respecto a las evaluaciones y para ofrecer
recomendaciones basadas en evidencia sobre prácticas evaluativas en el entorno
escolar. Al centrarte en datos numéricos, la investigación proporcionará un
panorama claro y objetivo de la percepción infantil sobre los métodos de
evaluación, contribuyendo a la mejora continua de la educación en la Escuela
Cleto González y, potencialmente, en otras instituciones educativas .
Para la recolección de datos Se diseñará un cuestionario estructurado que incluirá

preguntas cerradas para medir la satisfacción y la percepción de los estudiantes
sobre distintos métodos de evaluación. Las preguntas abordarán temas como:
 La claridad de los criterios de evaluación.

 La justicia percibida en los métodos evaluativos.
 La influencia de la evaluación en su motivación para aprender.
 La preferencia por métodos de evaluación específicos (exámenes, trabajos
en grupo, proyectos, etc.).
Y en cuanto a análisis de datos los datos recolectados serán analizados utilizando

técnicas estadísticas descriptivas y inferenciales. Se aplicarán análisis como:
 Análisis de Frecuencias: Para identificar cuántos estudiantes prefieren

ciertos métodos de evaluación.
 Pruebas de Hipótesis: Para evaluar si existen diferencias significativas en
las percepciones según variables demográficas.
 Análisis de Correlación: Para explorar posibles relaciones entre la
satisfacción con los métodos de evaluación y la motivación de los
estudiantes.
3.2 Tipo de Investigación
la investigación es descriptiva porque busca analizar y describir las percepciones

de los estudiantes sobre los métodos de evaluación. Al utilizar un enfoque
cuantitativo, se recogerán y analizarán datos numéricos para proporcionar una
visión objetiva de cómo los alumnos perciben las evaluaciones en su contexto
escolar.
3.3 Línea de Investigación
Educación y Evaluación:
Esta línea se centra en la relación entre los métodos de evaluación utilizados en

las aulas y la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Investiga cómo
diferentes enfoques evaluativos influyen en la motivación, el compromiso y la
percepción de los alumnos respecto a su aprendizaje.
Línea de Investigación: "La influencia de los métodos de evaluación en la
percepción y el aprendizaje de los estudiantes de educación básica". Esta
línea busca explorar cómo las diferentes estrategias de evaluación impactan las
experiencias educativas y el desarrollo integral de los estudiantes en el contexto
escolar.
3.4 Corte de Investigación
La presente Investigación inició en el mes de 2 0octubre al 02 de noviembre del

año 2024, este estudio es de corte transversal pues se recopilan datos de los
participantes en un solo momento o período específico de tal manera que se
pueden recolectar información y datos relacionados con la percepción de los
estudiantes sobre los métodos de evaluación en el entorno escolar de la Escuela
Cleto González
3.5 Método de Investigación
Para la realización de esta investigación s en los alumnos del centro de educación

Básica Cleto González del Municipio de Yorito, Yoro, Honduras. C.A., durante el
periodo del mes de octubre 2024 al mes de noviembre 2024, se utilizaron
entrevistas a los alumnos y alumnas de quinto y sexto grado sobre su experiencia
en la percepción de los estudiantes sobre los métodos de evaluación en el entorno
escolar. A través de preguntas abiertas y flexibles, los alumnos podrán compartir
sus experiencias sin restricciones, lo que proporcionará una visión rica y detallada
de los factores que influyen en el proceso de aprendizaje.
3.6 Población y Muestra
La población se refiere a todo el conjunto de elementos o individuos que

comparten una característica común y sobre los cuales se desea realizar un
estudio. En contraste, la muestra es un subconjunto representativo de la población
que se selecciona para realizar un análisis o estudio. La muestra se elige de
manera que sea representativa de la población y permita generalizar los resultados
obtenidos a todo el grupo. En este caso se seleccionaran 50 alumnos de 450.
3.7 Tipo de Muestreo
Se seleccionará una muestra representativa de los estudiantes de quinto y sexto
grado, lo que permite extrapolar los hallazgos a un grupo más amplio dentro del
mismo contexto escolar.
3.8 La Entrevista
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para

recabar datos; se define como una conversación que se propone un fin
determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico que
adopta la forma de un diálogo coloquial. Canales la define como "la
comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de
estudio, a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el
problema propuesto". Heinemann propone para complementarla, el uso de otro
tipo de estímulos, por ejemplo, visuales, para obtener información útil para
resolver la pregunta central de la investigación. Se argumenta que la entrevista es
más eficaz que el cuestionario porque obtiene información más completa y
profunda, además presenta la posibilidad de aclarar dudas durante el proceso,
asegurando respuestas más útiles. La entrevista es muy ventajosa principalmente
en los estudios descriptivos y en las fases de exploración, así como para diseñar
instrumentos de recolección de datos (la entrevista en la investigación cualitativa,
independientemente del modelo que se decida emplear, se caracteriza por los
siguientes elementos: tiene como propósito obtener información en relación con
un tema determinado; se busca que la información recabada sea lo más precisa
posible; se pretende conseguir los significados que los informantes atribuyen a los
temas en cuestión; el entrevistador debe mantener una actitud activa durante el
desarrollo de la entrevista, en la que la interpretación sea continua con la finalidad
de obtener una comprensión profunda del discurso del entrevistado). Con
frecuencia la entrevista se complementa con otras técnicas de acuerdo a la
naturaleza específica de la investigación.
3.10 Validación de Instrumentos de Investigación

La presente investigación es validada por el experto investigación lic Sydi
Herrera,
quien dará sus observaciones y sugerencias de la misma.
3.11 Pilotaje
El pilotaje es una técnica que ayuda a evaluar la viabilidad de la investigación.

Permite determinar si el proceso de recolección de datos es factible, si los
participantes pueden ser reclutados adecuadamente y si la metodología se ajusta a
los recursos y el tiempo disponibles.
En el caso de la investigación, se hizo la una visita a los docentes y también. Así
mismo, se observó al docente se indago en cuanto planes de clases. Al llevar a
cabo una versión preliminar, se pudo detectar errores, ambigüedades o
dificultades que necesitan ser corregidas antes de implementar el estudio
completo.
CAPÍTULO IV
4.1 Análisis e Interpretación de Resultados
En este capítulo se muestra e interpreta los resultados obtenidos en la aplicación

del instrumento seleccionado para esta investigación, con la finalidad de analizar
e interpretar estos mismos. Para la aplicación de los datos cuantitativos se creó un
horario y un calendario específico en el cual se establece los días que hubo
acompañamiento en las tutorías, a su vez se creó una hoja de registro en donde se
encuentra anotada todas las observaciones, una vez teniendo dicha información se
inició el proceso de las entrevistas al alumnos del centro de educación Básica
Cleto González del Municipio de Yorito, Yoro, Honduras. C.A., posteriormente
culminando con la recolección de información y poder tabular los datos haciendo
uso de tablas para crear una mejor interpretación
4.2 GRAFICOS Y ANÁLISIS DE DATOS ENTREVISTA A

ESTUDIANTES
EDAD
RANGOS DE EDADES Cantidad Porcentaje
9 0 0
10 11 22%
11 17 34%
12 15 30%
13 4 8%
14 3 6%
Análisis
La edad más común entre los encuestados es "11 años", con un 34% de la
muestra. Le sigue la edad "12 años" con un 30% y "10 años" con un 22%. Las
edades "13" y "14" son las menos representadas, con un 8% y un 6%,
respectivamente. Es importante destacar que no se registraron respuestas para la
edad "9".
Interpretación
La distribución de las edades indica que la mayoría de los encuestados tiene entre
10 y 12 años, lo que sugiere que el grupo está compuesto principalmente por
estudiantes en estas edades. La ausencia de respuestas para la edad "9" podría ser
un indicativo de que esta edad no forma parte de la muestra o de una menor
relevancia en el contexto educativo. Estos hallazgos pueden ser útiles para adaptar
las estrategias pedagógicas y actividades a las características y necesidades de este
grupo de edad.
GRADOS
GRADOS Cantidad Porcentaje

QUINTO 15 30%
SEXTO 35 70%
Análisis
El grado más representado es "Sexto", con un 70% de los encuestados, mientras

que el "Quinto" cuenta con un 30%. Esto indica que la mayoría de los
participantes pertenecen al sexto grado.
Interpretación
La alta representación de estudiantes de sexto grado sugiere que las percepciones

y preferencias reflejadas en los datos están más alineadas con este grupo. Esto
puede ser relevante para adaptar las estrategias educativas y actividades a las
características y necesidades específicas de los estudiantes de este grado,
garantizando que se aborden adecuadamente sus intereses y formas de aprendizaje
SEXO
GENERO Cantidad Porcentaje

MASCULINO 20 40%
FEMENINO 30 60%
Análisis
El grupo de encuestados está compuesto por un 60% de estudiantes femeninos y

un 40% de estudiantes masculinos. Esto indica una representación mayor de
mujeres en la muestra.
Interpretación
La mayor proporción de estudiantes femeninos sugiere que las opiniones y

percepciones reflejadas en los datos pueden estar influenciadas por esta
demografía. Este balance de género puede ser importante al considerar la
inclusión de diferentes perspectivas y estilos de aprendizaje en las estrategias
pedagógicas y actividades. Asegurarse de que las necesidades y preferencias de
ambos géneros sean consideradas podría enriquecer la experiencia educativa para
todos los estudiantes.
Pregunta 1 Cantidad Porcentaje

Si 38 76%
Un poco 8 16%
No mucho 4 8%
No me gusta nada 0 0%
Análisis
La mayoría de los estudiantes (76%) se siente cómoda con los métodos de
evaluación, lo cual indica una percepción favorable. Un 16% está "un poco"
cómodo y un 8% "no mucho", mostrando que algunos estudiantes tienen ciertas
incomodidades. Ningún estudiante respondió "No me gusta nada", lo que sugiere
una ausencia de rechazo total.
Interpretación
Estos resultados indican que los métodos de evaluación son adecuados para la
mayoría, aunque un 24% muestra cierta incomodidad. Mejoras como métodos
más variados y retroalimentación detallada podrían incrementar la satisfacción en
este grupo.

Siempre 26 52
A veces Casi Nunca 22 44%
Casi Nunca 2 4%
Nunca 0 0%
Análisis
La mayoría de los estudiantes (52%) entiende claramente lo que necesita para

obtener una buena nota, aunque un 44% solo lo comprende "a veces", indicando
que podrían beneficiarse de una comunicación más clara. Un pequeño grupo (4%)
rara vez entiende los criterios de evaluación, lo que sugiere que necesitan
explicaciones más detalladas.
Interpretación
Los resultados muestran que, aunque la mayoría se siente bien orientada, una
proporción significativa experimenta cierta confusión en momentos específicos.
Esto sugiere la necesidad de mejorar la comunicación sobre los criterios de
evaluación para garantizar que todos los estudiantes comprendan lo que se espera
de ellos.

Siempre 38 76
A veces 11 22%
Casi Nunca 1 2%
Nunca 0 0%
Análisis
76% de los estudiantes respondieron "Siempre", lo que indica una percepción

mayoritariamente positiva.22% respondieron "A veces", mostrando que algunos
estudiantes solo ocasionalmente experimentan esta situación favorable.2%
respondieron "Casi nunca", sugiriendo que una minoría no la percibe de forma
constante.0% respondieron "Nunca", lo cual indica que ningún estudiante tiene
una percepción totalmente negativa.
Interpretación
Estos resultados reflejan que la mayoría de los estudiantes tiene una percepción
positiva y constante, aunque un pequeño porcentaje experimenta cierta falta de
consistencia. Esto sugiere que podrían implementarse ajustes para mejorar la
experiencia de todos los estudiantes.

Siempre 38 76
A veces 9 18%
Casi Nunca 3 6%
Nunca 0 0%
Análisis
76% de los estudiantes consideran que las pruebas o exámenes les ayudan
mucho a aprender mejor el contenido de clase.18% creen que les ayuda "un
poco", mientras que 6% indican que "no mucho".0% mencionó que no les ayuda
en absoluto.
Interpretación
La mayoría de los estudiantes ve las evaluaciones como una herramienta útil para
reforzar el aprendizaje. Sin embargo, un pequeño grupo muestra una percepción
menos positiva, lo cual podría explorarse para ajustar los métodos evaluativos y
hacerlos más efectivos para todos.

Si Definitivamente 31 62
A veces 6 12%
No tanto 4 8%
Prefiero los exámenes 9 18%
Análisis
62% de los estudiantes respondieron "Sí, definitivamente", indicando que valoran

positivamente el método evaluativo aplicado.12% respondieron "A veces",
sugiriendo que solo en algunas ocasiones sienten que les beneficia.8%
mencionaron "No tanto", lo que muestra una percepción menos favorable hacia
las evaluaciones.18% prefieren los exámenes, lo cual indica que una parte
considerable del grupo se inclina por este método específico.
Interpretación
La mayoría de los estudiantes encuentra útil el método de evaluación actual,

aunque un 18% muestra una preferencia clara por los exámenes y un pequeño
porcentaje (8%) no percibe tanto beneficio. Esto sugiere que sería útil explorar
una combinación de métodos evaluativos para satisfacer las preferencias de todo
el alumnado.

Si 18 36.7%
Siempre Entiendo 15 30.6%
A veces Entiendo 14 28.6%
Casi Nunca Entiendo 2 4.1%
Nunca entiendo 0 0%
No contesto [ Hallazgos] 1
Análisis
36.7% de los estudiantes respondieron "Sí", indicando una percepción positiva

general hacia el aspecto evaluado.30.6% respondieron "Siempre entiendo", lo que
muestra que un buen grupo comprende plenamente lo que se espera de
ellos.28.6% respondieron "A veces entiendo", sugiriendo que una parte
significativa tiene cierta falta de claridad en ocasiones.4.1% indicaron "Casi
nunca entiendo", reflejando dificultades en la comprensión.0% respondieron
"Nunca entiendo", lo que indica que no hay una falta de comprensión total.1
estudiante no contestó.
Interpretación
Estos resultados muestran que la mayoría de los estudiantes entiende las

expectativas académicas, aunque un 28.6% solo lo comprende "a veces". La
presencia de estudiantes con dificultades menores (4.1%) sugiere que se podría
mejorar la comunicación y claridad en los criterios de evaluación para asegurar
que todos los estudiantes tengan una comprensión consistente.

Siempre 25 51%
Casi Siempre 11 22.4%
A Veces 12 24.5%
Nunca 1 2%
Análisis
51% de los estudiantes respondieron "Siempre", lo cual indica una percepción

altamente positiva.22.4% respondieron "Casi siempre", mostrando que una
mayoría significativa experimenta el aspecto evaluado de forma constante.24.5%
respondieron "A veces", lo que sugiere que un cuarto del grupo tiene experiencias
menos consistentes.2% respondieron "Nunca", reflejando un caso aislado de falta
total de percepción positiva.
Interpretación
La mayoría de los estudiantes (73.4% combinando "Siempre" y "Casi siempre")

tiene una percepción positiva y constante, aunque un 24.5% experimenta esta
percepción de forma ocasional. La respuesta "Nunca" es mínima, pero indica una
oportunidad para ajustar y mejorar el aspecto evaluado, asegurando que todos los
estudiantes se sientan incluidos y satisfechos.

Examen 9 18.4%
Trabajo en equipo 30 61.2%
Proyecto 0 0%
Álbumes 3 6.1%
Tareas de investigación 6 12.2%
Trabajo en equipo entiendo 1 2%
mas los contenidos
Análisis
De los encuestados, el 61.2% prefiere el "Trabajo en equipo", indicando una

fuerte inclinación hacia este método. Le siguen el "Examen" con 18.4% y "Tareas
de investigación" con 12.2%. Los "Álbumes" son seleccionados por el 6.1%,
mientras que el "Proyecto" no recibe ninguna preferencia. Además, solo un 2%
señala que el trabajo en equipo les ayuda a entender mejor los contenidos.
Interpretación
La preferencia dominante por el trabajo en equipo sugiere que los estudiantes

valoran la colaboración como un enfoque efectivo para el aprendizaje. Aunque el
examen y las tareas de investigación también son opciones viables, el trabajo en
equipo resalta como el método más eficaz. Estos resultados pueden ser útiles para
guiar la implementación de estrategias que promuevan actividades colaborativas,
mejorando así la experiencia educativa.

Siempre 34 69.4%
A veces 12 24.5%
Casi Nunca 3 6.1%
Nunca 0 0%
No Contesto [ Hallazgo] 1
Análisis
La mayoría de los encuestados (69.4%) afirma que "siempre" cumple con la

condición planteada en la pregunta 9. Un 24.5% responde "a veces", mientras que
solo un 6.1% indica "casi nunca". No hubo respuestas que seleccionaran "nunca",
lo que sugiere una tendencia generalizada hacia la afirmación de la pregunta.
Además, un hallazgo relevante es que 1 persona no respondió.
Interpretación
Los resultados indican que una gran proporción de estudiantes considera que
cumplen "siempre" con lo requerido, lo que refleja un compromiso significativo
hacia la actividad o comportamiento mencionado en la pregunta. La ausencia de
respuestas negativas y la baja proporción de "casi nunca" refuerzan la idea de que
la mayoría tiene una actitud positiva al respecto. Este hallazgo podría ser útil para
resaltar áreas de éxito en el proceso educativo y guiar futuras intervenciones.

Si 25 51%
Me Gustaría Mucho 21 42.9%
A veces 2 4.1%
No 1 2%
No es necesario 0
Análisis
Un 51% de los encuestados responde "sí", indicando un interés positivo hacia lo

que se pregunta. Un 42.9% expresa que "le gustaría mucho", lo que suma a la
percepción favorable. Por otro lado, solo un 4.1% señala que "a veces" le interesa,
mientras que un 2% dice "no". No hubo respuestas que indicaran que no es
necesario, y se registró un hallazgo de 1 persona que no contestó.
Interpretación
Los resultados reflejan un fuerte interés entre los estudiantes hacia el tema
planteado, con más del 90% expresando una respuesta positiva ("sí" y "me
gustaría mucho"). La baja cantidad de respuestas negativas y la ausencia de
opiniones que consideren la opción como innecesaria indican un alto potencial
para implementar o mejorar la actividad o tema en cuestión. Este hallazgo puede
guiar futuras decisiones y estrategias educativas, alineando las propuestas con los
intereses de los estudiantes.

Al Aire Libre 11 22.4%
Realizando juegos 19 38.8%
Haciendo recorridos 11 22.4%
educativos
Utilizando Videos 8 16.3%
educativos
Análisis
La actividad más preferida por los encuestados es "realizando juegos", con un

38.8%. Las actividades "al aire libre" y "haciendo recorridos educativos"
obtuvieron el mismo porcentaje del 22.4%, mientras que "utilizando videos
educativos" tuvo una preferencia menor con un 16.3%. Además, se registró un
hallazgo de 1 persona que no contestó.
Interpretación
Los resultados indican que los estudiantes muestran una clara preferencia por
actividades interactivas y recreativas, destacando los juegos como el método más
atractivo. Las actividades al aire libre y los recorridos educativos también son
valoradas, sugiriendo que los estudiantes disfrutan del aprendizaje práctico y
experiencial. La menor preferencia por los videos educativos podría indicar que
los estudiantes prefieren actividades más dinámicas y participativas. Este análisis
puede servir para orientar el diseño de actividades futuras que alineen las
preferencias de los estudiantes con los objetivos educativos.

Si 43 87.8%
No 6 12.2%
Algo 0 0%
Poco 0 0%
No Contesto [ Hallazgo] 1 0%
Análisis
Un 87.8% de los encuestados respondió "sí", lo que indica una fuerte afirmación
hacia la afirmación planteada en la pregunta. Solo un 12.2% respondió "no",
mientras que no se registraron respuestas para "algo" o "poco". Además, se
observó un hallazgo de 1 persona que no contestó.
Interpretación
Los resultados reflejan una notable aceptación y acuerdo con la afirmación de la

pregunta, sugiriendo que la mayoría de los estudiantes está alineada con el tema
abordado. La escasa cantidad de respuestas negativas y la falta de respuestas
intermedias indican un consenso claro. Este hallazgo puede ser útil para reforzar
la implementación de estrategias y actividades que están en sintonía con las
percepciones de los estudiantes.
CAPÍTULO V
5.1 Conclusion
1.Preferencia por el Trabajo en Equipo: La mayoría de los estudiantes (61.2%)

prefieren el trabajo en equipo como método de aprendizaje, lo que indica que
valoran la colaboración y la interacción con sus compañeros. Este hallazgo
sugiere que las estrategias pedagógicas que fomentan el trabajo colaborativo
pueden ser más efectivas en el aula.
2.Actitudes Positivas hacia el Aprendizaje: Un alto porcentaje de estudiantes

(87.8%) afirma cumplir con los requisitos planteados en la investigación, lo que
refleja un compromiso significativo con su proceso de aprendizaje. Este dato
indica una actitud positiva hacia las actividades y métodos de evaluación
implementados en el entorno escolar.
3. Interés en Actividades Dinámicas: La preferencia por realizar juegos

(38.8%) y actividades al aire libre (22.4%) destaca la importancia de métodos de
enseñanza que sean activos y participativos. Esto sugiere que integrar juegos y
actividades prácticas en el currículo podría mejorar la motivación y el aprendizaje
de los estudiantes.
4. Distribución de Edades y Género: La mayoría de los encuestados son

estudiantes de sexto grado (70%) y, además, hay una mayor representación de
estudiantes femeninos (60%). Este perfil demográfico puede influir en la forma en
que se diseñan y se implementan las estrategias educativas, asegurando que se
adapten a las características de estos grupos.
5. Diversidad de Métodos de Evaluación: Aunque el trabajo en equipo es el

método preferido, también se observó interés en otros métodos de evaluación,
como exámenes y tareas de investigación. Esto sugiere que se debe considerar un
enfoque diversificado en las evaluaciones, combinando diferentes métodos para
atender las variadas preferencias de los estudiantes.
5.2 Recomendaciones
1. Fomentar el Trabajo en Equipo: Diseñar y desarrollar actividades que

promuevan el trabajo en equipo en el aula, como proyectos grupales,
debates y juegos colaborativos. Esto puede ayudar a aprovechar la clara
preferencia de los estudiantes por este método de aprendizaje.
2. Integrar Actividades Dinámicas: Incluir más actividades al aire libre y
juegos en el currículo. Las actividades prácticas y recreativas no solo
aumentan la motivación de los estudiantes, sino que también pueden
mejorar la comprensión de los contenidos.
3. Diversificar Métodos de Evaluación: Implementar una variedad de
métodos de evaluación que incluyan exámenes, tareas de investigación y
proyectos grupales. Esta diversidad puede atender las diferentes
preferencias y estilos de aprendizaje de los estudiantes, haciéndolos sentir
más involucrados y comprometidos.
4. Adaptar Estrategias a la Demografía Estudiantil: Considerar las
características demográficas de los estudiantes, como su edad y género, al
diseñar actividades y enfoques pedagógicos. Esto puede garantizar que se
aborden adecuadamente las necesidades y preferencias de todos los
estudiantes.
5. Capacitación Docente: Proporcionar formación continua a los docentes
sobre estrategias de enseñanza que fomenten la colaboración y la
participación activa de los estudiantes. Esto les permitirá adaptar su
enfoque a las necesidades del alumnado y a las mejores prácticas
educativas.
6. Recoger Retroalimentación: Establecer mecanismos para que los
estudiantes puedan proporcionar retroalimentación sobre las actividades y
métodos de enseñanza utilizados. Esto puede ayudar a identificar áreas de
mejora y a ajustar las estrategias educativas en función de las necesidades
cambiantes del alumnado.
7. Promover un Ambiente Inclusivo: Fomentar un entorno de aprendizaje
inclusivo que respete y valore las diferentes opiniones y experiencias de los
estudiantes. Esto puede ayudar a mejorar la interacción y el aprendizaje en
grupo.
8. Evaluación Continua de Estrategias: Realizar evaluaciones periódicas de
las estrategias implementadas para determinar su efectividad. Esto
permitirá realizar ajustes en tiempo real y garantizar que se estén
cumpliendo los objetivos educativos.
5.3 Referencias Bibliográficas
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment
in Education: Principles, Policies and Practices, 5(1), 7-74.
https://doi.org/10.1080/0969595980050102
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits:
Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry,
11(4), 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Kolb, D. A. (2014). Experiential learning: Experience as the source of learning
and development (2nd ed.). Pearson Education.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral
participation. Cambridge University Press.
Piaget, J. (1973). To understand is to invent: The future of education. Grossman.
Toulmin, S. E., & Roberts, C. (2008). The use of assessment in education: A

review of the research. London: Routledge.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher
psychological processes. Harvard University Press.
Wiggins, G. (1990). The meaning of "authentic assessment". Educational

Leadership, 48(8), 8-12.
5.4 ANEXOS
5.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Nº DESCRIPCIÓN DE LA FECHA DE OBSERVACION ES.
ACTIVIDAD. EJECUCIÓN.
1 Asignación del tema de Investigación. 20/10/2024 Asignada Por la

catedrática
2 Sustento Teórico del Informe de 22/10/2024 Objetivo,

Investigación Justificación
Elaboración del
marco teórico
Hipótesis,
Variables
3 Elección del Centro Educativo. 23/10/2024 Equipo de
Estudiantes
U.P.N.FM
4 Solicitud de Permiso a la 24/10/2024 Autorizado por la
directora de la Escuela Cleto directora del centro
González. educativo
Acordar Horarios para aplicación 28/10/2024 Equipo de
5 de la entrevista del Centro estudiantes de la
Educativo. U.P.N.F.M
6 Elaboración del Instrumento de 29/10/2024 Equipo de
Investigación. estudiantes de la
U.P.N.F.M
7 Validación del Instrumento. 30/10/2024 Validado por la
Catedrática Seydi
Herrera
8 Aplicación del documento de 31/10/2024 Equipo de
Entrevista. investigación
9 Recolección, Tabulación y 01/11/2024 Recopilación de

procesamiento de datos. Datos
1 Análisis e interpretación de 01/11/2024 Trabajo en Equipo

0 datos.
1 Elaboración de presentación para 01/11/2024 Uso de herramienta

1 la defensa de tema de Tecnológica y trabajo
investigación. en equipo
1 Defensa del Trabajo de 03/11/2024 Equipo de
2 Investigación Investigación
Instrumento de evaluación
Elección del Centro Educativo para aplicar instrumento de
investigación
Elaboración del Instrumento de Investigación

Validación de Instrumento de Investigacion
Revisión de la Ficha por la directora del Centro Educativo

Aplicación del Instrumento de investigación Escuela Cleto González
Recolección, Tabulación y Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos

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Universidad

“"Percepción Infantil Sobre los

Msc. Seydi Herrera

Bethy Anabel Calix Palma

Yorito, Yoro 03 de noviembre de 2024

"Percepción infantil sobre los métodos de evaluación en

La evaluación escolar es una herramienta fundamental en el proceso educativo, ya

Esta investigación se centrará en explorar la percepción de los estudiantes sobre

En la educación contemporánea, la evaluación del aprendizaje es un elemento

Investigaciones recientes también destacan que los estudiantes que comprenden

El proceso de evaluación escolar tiene un impacto significativo en el desarrollo

La importancia de este estudio radica en que permite identificar si las estrategias

Finalmente, esta investigación también busca aportar al desarrollo profesional de

1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La evaluación escolar es un componente esencial en el proceso educativo, ya que

En el contexto de la Escuela Cleto González, ubicada en el municipio de Yorito,

Actualmente, las investigaciones relacionadas con la evaluación escolar suelen

El conocimiento que se obtenga de esta investigación permitirá identificar

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Analizar la percepción de los alumnos de quinto y sexto grado de la Escuela

1. Describir las experiencias y opiniones de los estudiantes de quinto y sexto

1.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1.7 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

Hipótesis 1: Los estudiantes de quinto y sexto grado de la Escuela Cleto González

Hipótesis 2: Los estudiantes de quinto y sexto grado de la Escuela Cleto González

Hipótesis Alterna: Los estudiantes de quinto y sexto grado de la Escuela Cleto

Hipótesis Nula: Los estudiantes de quinto y sexto grado de la Escuela Cleto

1.8 VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

1. Percepción de los estudiantes: Opiniones y actitudes hacia los métodos de

Para llevar a cabo la investigación es necesario ampliar y definir conceptos

Los métodos de evaluación pueden clasificarse en varias categorías:

 Evaluación tradicional: Incluye exámenes y pruebas escritas, donde la

La percepción infantil sobre los métodos de evaluación se refiere a cómo los

. Teoría del Aprendizaje Constructivista

Jean Piaget y Lev Vygotsky proponen que los estudiantes construyen su

. Teoría de la Evaluación Formativa

Paul Black y Dylan Wiliam argumentan que la evaluación formativa tiene un

Edward Deci y Richard Ryan, con su teoría de la autodeterminación, establecen

Modelo de Aprendizaje Experiencial

David Kolb propone un modelo que enfatiza la experiencia concreta, la reflexión,

Teoría del Aprendizaje Situado

Jean Lave y Etienne Wenger introducen la idea de que el aprendizaje ocurre en

Teoría de la Evaluación Inclusiva

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Influencia de la Estrategia Pedagógica

La forma en que se implementan los métodos de evaluación está estrechamente

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El currículo nacional básico establece las pautas y objetivos educativos que

Los planes de clases permiten a los docentes estructurar las actividades de

Contexto Cultural y Social

El contexto cultural y social de los estudiantes también influye en su percepción

El estudio de la percepción infantil sobre los métodos de evaluación es esencial

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO DE LA

3.1 Enfoque de la Investigación

La presente investigación se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo, que permite

El objetivo principal de este enfoque es cuantificar la percepción de los

Métodos de Recolección de Datos

1. Muestra: Se seleccionará una muestra representativa de estudiantes de

Justificación del Enfoque

El enfoque cuantitativo permitirá obtener datos que puedan ser generalizados a