DIFICULTADES DEL

APRENDIZAJE
2022
 UNIDAD 2
Dificultades en el aprendizaje: Desórdenes de
la atención con o sin hiperactividad

LOGRO ESPECĪFICO DE APRENDIZAJE:

Al finalizar la unidad, el estudiante analiza dificultades del lenguaje oral y
trastornos específicos del aprendizaje vinculados a los procesos de lectura,
escritura y cálculo, a través de un diagnóstico a fin de brindar
orientaciones psicológicas.

SEMANA 6.2
 Tema:

Dificultades de Lecto-Escritura: Dislexia,

Disgrafía, Discalculia.

LOGRO DE LA SESIÓN:
Al finalizar la sesión el estudiante será capáz de reconocer las bases
neurológicas del aprendizaje, así como reconocer las partes del cerebro
involucradas en este proceso y sus funciones.

SEMANA 6.2
 Activando saberes!!!!

Lexico Pragmática
Semántico

Fonético
Morfosintaxis
fonológico

(Participación voluntaria o en padlet)

Conceptos!
 CONCEPTOS Definición

Pragmática

Semántica

Sintaxis

Morfología

Fonología

Fonética
 Disgrafía

Ideas generales

• La disgra)a se refiere a una serie de

desa)os específicos de la escritura.
• Afecta habilidades necesarias para la
escritura a mano, la mecanogra)a y la
ortogra)a.
• Existen muchas maneras de ayudar a los
chicos con disgra)a a mejorar su escritura.
Aprendamos qué es la Disgrafía

https://youtu.be/_JYphwPhNp8
 Principales síntomas
Uno de los principales síntomas de la disgrafía
es la escritura desordenada.
• Formar las letras.
• Espaciar correctamente las letras en la
página.
• Escribir en línea recta.
• Hacer las letras del tamaño correcto.
• Sostener el papel con una mano mientras
escribe con la otra.
• Sostener y controlar un lápiz u otra
herramienta para escribir.
• Ejercer la presión apropiada sobre el papel
con la herramienta usada para escribir.
• Mantener la postura y posición correcta del
brazo para escribir.
Dificultades con la escritura a mano que Cuál puede ser la causa de escribir a
podría observar mano desordenadamente.
Escribir a mano depende de varias habilidades. • Las dificultades para escribir de los niños
Cuando los niños tienen problemas con ellas, el con disgrafía no son debido a que sean
resultado puede ser una escritura desordenada perezosos o poco inteligentes.
y difícil de leer. Estas habilidades son:
Formar letras. • Los niños pueden mejorar su escritura
Colocar letras y palabras en la página. con ayuda adicional, como la terapia
Hacer las letras del tamaño correctCuál puede ser ocupacional y las adaptaciones.
la causa de escribir a mano desordenadamente
o. • Obtener una evaluación completa puede
Espaciar letras y palabras. ayudarlo a entender mejor los desafíos y
Sostener y controlar un lápiz. fortalezas de su hijo.
Sostener el papel con una mano mientras
escribe con la otra.
Ejercer la presión apropiada sobre el papel con
la herramienta para escribir.
Mantener la posición del brazo y la postura
correctas para escribir.
 Discalculia

Ideas generales
• Condición que dificulta resolver
operaciones matemáticas, así como realizar
tareas que requieran usar las matemáticas.

• Eso significa que se estima que entre el 5%

y el 10% de las personas podrían tener
discalculia.

• No está claro si la discalculia es igual de

común en las niñas como en los niños. La
mayoría de los expertos creen que no hay
diferencia.
Qué se siente tener “Discalculia”

https://youtu.be/p5BFTzsm6kg
 Señales comunes de la discalculia:

• Entender el significado de
cantidades o conceptos como
mayor que y menor que.
• Entender que el número 5 es lo
mismo que la palabra cinco, y que
ambos significan cinco cosas.
• Recordar datos matemáticos,
como las tablas de multiplicar.
• Contar dinero o calcular el cambio.
• Estimar el tiempo.
• Estimar la velocidad o la distancia.
• Entender la lógica de las
matemáticas.
• Retener los números en la mente
al resolver problemas.
 Cuál es la causa de la discalculia
Los investigadores no conocen con exactitud la causa de la
discalculia.
• Estructura y el funcionamiento del cerebro.

Estas son dos posibles causas:

Genes y herencia: La discalculia se presenta en miembros de la

misma familia. La investigación muestra que los genes podrían
jugar un papel en las dificultades con las matemáticas.

Desarrollo cerebral: Los estudios de imágenes cerebrales han

mostrado algunas diferencias entre las personas con y sin
discalculia. Las diferencias tienen que ver con la estructura y
el funcionamiento de áreas que están relacionadas con las
habilidades del aprendizaje.
Los investigadores no están buscando únicamente qué causa la
discalculia. También están investigando si existen estrategias
que pueden ayudar a cambiar conexiones del cerebro para así
facilitar el aprendizaje de las matemáticas.
 Trabajo práctico!

1. Elaborar un cuadro donde se distingan: las diferencias

entre:
-Dislexia.
-Disgrafía.
-Discalculia.
-4 Indicadores como mínimo).

2. Elabora un cuadro de sugerencias de apoyo (acciones,

actividades, etc) para padres cuyos hijos presenten éstas
dificultades.
4 mínimo.
FUNDAMENTOS, CAUSAS
Y CARACTERÍSTICAS DE
LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN LA
LECTURA, ESCRITURA Y
MATEMÁTICAS
 CONSIDERACIONES
GENERALES
APRENDIZAJE

FACTORES PRE- FACTORES

INSTRUMENTALES FACTORES INSTRUMENTALES COMPLEMENTARIOS

LENGUAJE LECTURA ATENCIÓN

PERCEPCIÓN ESCRITURA MEMORIA

ESTRATEGIAS DE
COORDINACIÓN MATEMÁTICAS APRENDIZAJE

RAZONAMIENTO
CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE

D.E.A.

DIFICULTADES DIFICULTADES
DIFICULTADES
EN LA EN LA
EN LA LECTURA
ESCRITURA MATEMÁTICA
CONCEPCIONES
 UN BUEN LECTOR

Domina reconocimiento de palabras

Usasusconocimientosy
a nivel automático
experiencias previas

Practica la lectura
Piensasobreloquelee

Controla y guía su lectura Integra la información previa y la

textual
 PROCESOS DE LA
LECTURA

PROCESOS
LECTORES

PERCEPTIVO LÉXICO SINTÁCTICO SEMÁNTICO

 TAREAS

PALABRAS FRECUENTES
PALABRAS FRECUENTES
RELACIONALES/ PSEUDOPALABRAS
CON CONTENIDOS
REFERENCIALES
 PROCESOS
PERCEPTIVOS

OPERACIONES:
EXTRAER IDENTIFICAR - ANÁLISIS VISUAL
SIGNOS GRÁFICOS - ALMACENAMIENTO
DE INFORMACIÓN
PROCESOS DE BAJO NIVEL
 PROCESOSPERCEPTIVOS

“Cuando una persona lee un texto sus ojos avanzan a pequeños saltos,
llamados movimientos saccádicos, que se alternan con períodos de fijación en
quepermaneceninmóviles”(Cuetos,2008)
 ALMACENAMIENTO
ANÁLISIS VISUAL
INFORMACIÓN

MOVIMIENTOS MEMORIA
SACÁDICOS ICÓNICA

MEMORIA
FIJACIONES VISUAL CORTO
PLAZO
 VISIÓN GLOBAL
PROCESOSPERCEPTIVOS

DEFINICIÓN OPERACIONES

Extraccióneidentificación
designosgráficos ANÁLISIS VISUAL ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN
(letras o contornos)

Dirigir ojos a diferentes puntos Retener información

del texto y recoger información

MOVIMIENTOS SACCÁDICOS: (10%)

ü Traslado hacia delante o hacia atrás
MEMORIA ICÓNICA:
(regresiones 10-15%) Análisis precategorial
ü Duración: 20–40mseg
ü Amplitudmediadedesplazamientos:
8 – 10 caracteres MEMORIAVISUAL CORTO PLAZO:
Análisis categorial
FIJACIONES: (90%)
ü Extracción de información
ü Duración: 200- 250mseg
ü Amplitud media de campo visual: Cuetos, 2008
6 caracteres
¿CÓMOSE DA EL ANÁLISIS VISUAL?
EL CAÑÓN DEL COLCA

El Valle del Colca, situado en el extremo nor-oriental de la región Arequipa, a

pocas horas al norte de la ciudad de Arequipa Perú. Aquí se encuentra el río
Colca y el Cañón del Colca. En el recorrido se pueden ver interesantes paisajes
naturales y cóndores, llamas, alpacas, guanacos, vicuñas y vizcachas.

El origen de este valle se debe a una falla de la corteza terrestre, erosionada por
miles de años por el río más largo de la costa peruana. El río Colca llega a
profundidades de hasta 3,400 metros en ambas laderas y más de 200 kilómetros de
longitud.

En el Valle del Colca hay 14 pueblos escalonados a lo largo del valle, llenos de
vida y colorido. En la Cruz del Cóndor el camino pasa al filo del cañón.
Experiencias de visitantes anteriores indican que el panorama que se observa
desde allí es "espectacular", pues abajo discurre el río Colca a una profundidad de
1.200 metros mientras que el murallón de al frente, llega a medir 3.100 metros de
altura en cuyas cumbres se ven los hielos perpetuos y más abajo los cóndores
vuelan majestuosos.

Además, en la zona se pueden visitar los pueblos de Coporaque, con su

impresionante iglesia y su historia tan particular (preguntar a algún lugareño),
Yanque con sus piscinas termales; además de los baños de Maca y Achoma. Sin
embargo, también vale la pena visitar el valle del Colca que es rico en historia y
arquitectura, ya que en sus pueblos se pueden apreciar las iglesias más bellas y
más antiguas del Perú, adornadas con pinturas murales y valiosos cuadros de la
• Modalidad: Trabajo por parejas época de la colonia.

• Material: Texto con un agujero en el medio

• Tarea: Observar por el agujero la lectura de la pareja
• Reflexionar: ¿Avanzan de forma continua y uniforme nuestros ojos
mientras leemos?
¿QUÉSUCEDE DURANTE LA FIJACIÓN?

B B b
b b b b

¿Cuáles eran sus ¿Qué significan?

rasgos?

MEMORIAICÓNICA MEMORIAOPERATIVA

Ø Líneaverticalalladoizquierdo
Ø Representación conceptual de la letra
Ø Líneacurvaaladerechaocírculo
Ø Activación de almacén de representación de letras
Ø Letrascript/cursiva
Ø Mayúscula/minúscula
UNIDAD DE RECONOCIMIENTO EN LALECTURA

HIPÓTESISINTEGRADORA:UNIDADDEPERCEPCIÓNRELATIVA

FACTORES

CONTEXTO CARACTERÍSTICAS DESTREZA

DE PALABRA DEPALABRA LECTORA

Palabras en contexto
Palabras con alto grado de similitud Vocabulario visual
Reducción alternativas con características
visual y estructural más amplio
gráficas y ortográficas en común
(análisis fino) (análisis global)
(análisis global)

Palabras sin alto grado de similitud Vocabulario visual reducido ,

Palabra aislada
visual y estructural palabras nuevas o poco frecuentes
(análisis fino )
(análisis global) (análisis letras)
 Reconocimiento de
PROCESOS palabras con precisión,
LÉXICOS velocidad y fluidez.

RUTA
RUTA VISUAL
FONOLÓGICA

UNIDAD
LINGÜÍSTICA
 PROCESOS LÉXICOS

“Recuperarelsignificadodelapalabraatravésdeunreconocimientogestáltico(ortográfico) o
utilizando el código de correspondencia grafema-fonema para acceder a su significado”
 C13R70
¿QUÉ, CÓMOY POR QUÉ? D14
D3
V3R4N0
3574B4
3N
L4
PL4Y4
0853RV4ND0
AD05CH1C45
8R1NC4ND03N144R3N4,
357484N7R484J484ND0MUCH0
C0N57RUY3ND0UNC4571LL0D3
4R3N4C0N70RR35, P454D1Z05
0CUL705YPU3N735.
CU4ND0 357484N 4C484ND0
V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0
R3DUC13ND03LC4571LL0
4UNM0N70ND34R3N4Y35PUM4.
P3N539U3D35PU35DE74N7035FU3RZ0L45CH1C45C0M3NZ4R14N4L10R4R,
P3R03NV3ZD3350,C0RR13R0NP0RL4P14Y4R13ND0Y
JU64ND0YC0M3NZ4R0N4C0N57RU1R07R0C4571LL0;
C0MPR3ND19U3H48144PR3ND1D0UN46R4NL3CC10N;
64574M05MUCH0713MP0D3NU357R4V1D4C0N57RUY3ND04L6UN4C054
P3R0CU4ND0M4574RD3UN40L4LL13644D357RU1R70D0,
S010P3RM4N3C3L44M1574D,3L4M0RY3LC4R1Ñ0,
YL45M4N05D349U3LL059U350NC4P4C35D3H4C3RN0550NRR31R..
¿QUÉ, CÓMOY POR QUÉ?

teina glofón rable fuento

ratista ruente estoche ciempo
gunaro deficia pantal cracoso
dobligo premo jobatra lambrea
baculpe quetame lienco contevo
huespa fuerto alierto cristar
gigande blema marqueda aspidaro
rotero tarque crofo procero
MODELODE RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS

ACCESOALSIGNIFICADO
 VÍA SUBLÉXICA: ¿MÁS LENTA?

MECANISMO DE CONVERSIÓN GRAFEMA/ FONEMA

Asignar los sonidos correspondientes a cada uno de los grafemas que componen las palabras

ANÁLISIS ASIGNACIÓN UNIÓN/ ENSAMBLAJE DE

GRAFÉMICO DEFONEMAS FONEMAS

Separa grafemas de Asigna a cada grafema Combina los fonemas

palabras para ser pronunciados el sonido según reglas idiomáticas para producir
pronunciación conjunta

pato = 4 letras 4 grafemas p–a–t –o /p/ /a/ /t/

chorro= 6 letras 4 grafemas /p/ /a/ /t/ /o/ /o/
pato
VÍALÉXICA:¿MÁSRÁPIDA?

“Palabras más frecuentes se reconocen con mayor

EFECTO
rapidez que palabras menos frecuentes”
FRECUENCIA
Ej. la, un, mano, Wong, mamá, había una vez…”

“Se reconocen más rápidamente, las palabras cuando están

EFECTO dentro de un contexto que cuando aparecen aisladas”
CONTEXTO

Ej. “En la cueva oscura siento volar a los ….. (murciélagos)”.

“Cuando una palabra va precedida por otra relacionada

EFECTO
su tiempo de reconocimiento disminuye”
PRIMING

Ej. “La ambulancia se dirige al …(hospital)”

SISTEMA SEMÁNTICO

/kasa/ casa
REFLEXIÓN

“… identificar palabras escritas es la actividad central propia de la lectura: solo sirve para
leer. Contrariamente a nuestras intuiciones, se trata de una actividad que incluye diferentes
procesos: fonológicos, ortográficos y semánticos, cuyos efectos son experimentalmente
separables. En el buen lector la actividad de identificación de palabras es automática e
inconsciente. Aprender a leer va a consistir en crear un mecanismo de esta naturaleza”
(Alegría, 2005).
PROCESOSDEALTONIVEL
 PROCESOS
SINTÁCTICOS

CLAVES
CONOCIMIENTOS
SINTÁCTICAS

ESTRUCTURAS
DE LAS
ORACIONES
TAREAS

SIGNIFICADO
ORDEN DE SIGNOS DE
PALABRAS DE LA
LAS
FUNCIONALES PALABRA PUNTUACIÓN
PALABRAS
 ¿La niña ayuda a
la anciana o la
anciana ayuda a la
niña?

PROCESOS SINTÁCTICOS

“Las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva, sino que es

en la relación entre ellas donde se encuentra el mensaje”
OPERACIONES
INDEPENDENCIA SEMÁNTICA

“Descubre la relación entre constituyentes,

pero no analiza el significado de las oraciones”.
 ESTRATEGIAS

• N°1: ORDEN DE PALABRAS

Ej. Rafael atrapa a Sandra.
Proporcionainformaciónsobrepapelsintáctico Ej. Sandra atrapa a Rafael.

Ej. Rafael atrapó a Sandra.

• N°2: PALABRAS FUNCIONALES Ej. ARafael lo atrapó Sandra.
Informan de la función de los constituyentes
Ej. Se descarriló la inmensa carreta.

• N°3: SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

Ej. Vi los patos salvajes volando hacia el sur.
ü Oraciones ambiguas
Ej. Vi los picos de la cordillera volando hacia el sur.
ü Verbos animados – objetos inanimados

• N°4: SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Y PAUSAS Ej. El policía que perseguía al ladrón herido salió ileso.
Respetodesignosdiversos Ej. Desde la vereda alguien tomó una fotografía al hijo de mi cuñada
que estaba en la puerta de la tienda.
Establecimientodelímites/pausas
 PROCESOS
SEMÁNTICOS

EXTRAE MENSAJE
INTEGRA
PARA INTEGRARLO
INFORMACIÓN EN
A SUS
LA MEMORIA
CONOCIMIENTOS

COMPRENSIÓN
 TAREAS

INTEGRACIÓN
EXTRACCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
DEL SIGNIFICADO AL
DEL LECTOR
SIGNIFICADO CONOCIMEINTO
DEL LECTOR
 PROCESOS SEMÁNTICOS

“… construir una representación mental del contenido del texto y

de integrarla en los propios conocimientos,
pues sólo en ese caso se produce la auténtica comprensión”

MÓDULO II JENNIFER CANNOCK SALA

VISIÓN GLOBAL
NIVELESDEREPRESENTACIÓNDELTEXTO
2.2. ALTERACIONES DE LA
LECTURA
CONCEPCIONES

DISLEXIA
PROCESOS (RESTRINGIDA)
LÈXICOS
(ESPECÌFICA)

PROCESOS DISLEXIA
PROCESOS SINTÀCTICOS (AMPLIA)
LÈXICOS Y
SEMÀNTICOS (GENERAL)
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

CLASIFICACIONESINTERNACIONALES

ClasificaciónInternacionaldeEnfermedades Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales

CIE–10 (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders DSM– V
OrganizaciónMundialdelaSaludOMS Asociación Psiquiátrica deAmérica -APA

TRASTORNOS DELDESARROLLO PSICOLÓGICO F80-89 TRASTORNOS DELDESARROLLO NEUROLÓGICO

F 81 Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar Trastorno específico del aprendizaje

F81.0 Trastorno específico de la lectura 315.00(F81.0)Condificultadesenlalectura

ü Precisiónenlalecturadepalabras
ü Velocidadofluidezdelalectura
ü Comprensióndelalectura
• Muchas veces encontramos a niños que poseen una
lectura fluida y que no logran una adecuada
comprensión lectora ya que esta requiere de una
serie de estrategias y operaciones cognitivas.
• Cuando las dificultades al leer se establecen a nivel de la
palabra como en el caso de los disléxicos, la compresión no se
ve afectada.

• Un segundo grupo de niños con dificultades decodifican sin

dificultad, reconocen la palabra, pero no poseen las
estrategias de comprensión.

• Existe un tercer grupo en que leen lentamente y tiene

dificultades de comprensión.
 ESCRITU
RA

CONCEPTO MODALIDADES PROCESOS

 ¿QUÉ ES
ESCRIBIR?
ES ESTABLECER UN PROCESO
ACTIVIDAD COGNITIVA Y AFECTIVA COMUNICATIVO ENTRE UN EMISOR Y UN
COMPLEJA, UTILIZADA PARA LA RECEPTOR, QUE TRATAN DE EMITIR Y DE
TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS RECIBIR UN MENSAJE UNIDOS POR UN
CÓDIGO Y MEDIADO POR EL CONTEXTO

ESCRITURA

PRINCIPAL HERRAMIENTA DE ES UN SISTEMA DE SEÑALIZACIÓN

APRENDIZAJE OBJETIVO Y MATERIALIZADO
 PROCESO DE
CODIFICACIÓN
MANIFESTACIÓN
ESCRITURA
LINGÜÍSTICA
PROCESO DE
DECODIFICACIÓN
 DEFINICIÓNDE ESCRITURA

Función: comunicar un mensaje escrito

Traducir palabras orales a su Habilidad para trasladar

representación gráfica ideas en texto coherente
destinado a otras personas

CODIFICACIÓN DE PALABRAS COMPOSICIÓN DE TEXTOS

Procesos de bajo nivel Procesos de nivel complejo

Procesos de producción de Producción de texto con

palabras aisladas (léxicos) intención comunicativa

Condición necesaria Meta final

 PROCESOS DE LA
ESCRITURA

GRAFOMOTOR LÉXICO SINTÁCTICO PLANIFICACIÓN/

ORTOGRÁFICO COMPOSICIÓN
 PROCESOS
GRAFOMOTORES

PATRONES COORDINACIÓN
MOTORES DE ALÓGRAFOS GRAFOMOTORA
LETRAS FINA
 Componentes

ESCRITURA

GRAFOMOTRICIDAD ORTOGRAFÍA COMPOSICIÓNESCRITA

Expresión de ideas, sentimientos,

Componente psicomotor Componente lingüístico-cognitivo conocimientos

Precisión y eficacia de Representación gráfica del lenguaje

conjunto de movimientos
Acertadoempleodeletrasysignos
Producción auxiliaresdeescritura
física

Escritura
manuscrita
 Propiedades gráficas
Aprendizaje de serie de convenciones:

• Discriminaciones visuales finas

• Recuerdo de patrones motores

• Coordinación grafomotora para trazado manual

• Distribución y combinación de caracteres:

- Dirección de la escritura: izquierda-derecha/arriba-abajo
- Separación de palabras por espacios en blanco
- Las palabras no pueden fragmentarse ni unirse de modo arbitrario

• Identificación designos distintos a letras que constituyen el sistema de puntuación

y acentuación (información sintáctica, semántica, pragmática, etc.)
 Nivel de relación entre el
lenguajeoral y escrito

• Representacióndefonemas
• Habilidades de análisisy síntesis de los segmentos de la palabra(conciencia
fonológica)

• Aprendizaje de las RCFG:convertircadena fonológica en los grafemasque la

representan
 Conciencia fonológica

• Aspectocríticoparaelaprendizajedelecturayescrituraensistemaalfabético:

a. Tomadeconcienciadelaestructurafonológica

b. Tomadeconcienciaqueelsistemaderepresentaciónortográficadelalengua
ss
se basa en la división de palabras en segmentos fonológicos
 CONCIENCIAFONOLÓGICA

SENSIBILIDAD FONOLÓGICA CONCIENCIAFONOLÓGICAEXPLÍCITA

Conciencia rudimentaria Conciencia más avanzada

a través de rimas a través de manipulación
analítica o sintética de fonemas

CONCIENCIAANALÍTICA CONCIENCIASINTÉTICA

Separar sonidos, sílabas, palabras Reunir sonidos, sílabas, palabras

Ej. pan = /p/ - /a/ - /n/ Ej. /p/ - /a/ - /n/ = pan

Segmentación – identificación – omisión - sustitución Adición o unión

 ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURA MANUSCRITA

ETAPA PRE ETAPA CALIGRÁFICA ETAPA POSTCALIGRÁFICA

CALIGRÁFICA
10 – 12 años 13 en adelante
6 – 9 años

Falta de dominio y Ideal caligráfico: Dominio del

regularidad en el acto acto gráfico Crisis de la escritura
gráfico

Regularidad Simplificación de formas

disgráficos mediante omisión de detalles

Exigencias de rapidez

Caligrafía personalizada

Ajuriaguerra (1981), Condemarín & Chadwick, 1989

Procesosmotoresografomotores
 PROCESOS
GRAFOMOTORES

PATRONES COORDINACIÓN
MOTORES DE ALÓGRAFOS GRAFOMOTORA
LETRAS FINA
PROCESOS QUE INTERVIENEN A PARTIR
DEL ALMACÉN GRAFÉMICO

GRAFEMAS

NOMBRES DE LAS ALÓGRAFOS

LETRAS

PATRONES MOTORES PATRONES MOTORES

PATRONES DE
ESCRITURA TECLADO ESCRITURA A MANO
HABLA

HABLA ESCRITURA ESCRITURA A

ORDENADOR MANO
Procesos motores

. Escritura manual: movimientos para el trazado de la

grafía

. Almacén de patrones motores de letras y sus

alógrafos

(distintas formas de una misma letra)

come– come –come – come - come

. Habilidades de ejecución motriz y caligráficas
 PROCESOSPERCEPTIVO MOTORES

PATRONES CALIGRÁFICOS EJECUCIÓN MOTRIZ

Almacén de letras & alógrafos Almacén de patrones motores gráficos

forma postura & posiciones segmentarias

movimientos
tamaño

inclinación tono

lateralidad
direccionalidad
control
ligado/enlace
velocidad
alineación

espaciado
 MLP
(lenguaje oral Almacén grafémico
(lenguaje escrito)
deletreo)
Forma gráfica palabra

Almacén alográfico
Almacén nombre letras
Selección tipo de letra: estilos
Denominación de grafemas

Almacén temporal
Almacén temporal alógrafos
nombre letras

Almacén patrones motores gráficos o teclado

Almacén patrones del habla Recuperar patrón motor de alógrafos o escritura
teclado
Recuperar patrones motores del habla

Almacén temporal
Almacén temporal patrones motores gráficos
patrones habla

ESCRITURA A MANO O COMPUTADORA

HABLA movimientos
Deletreo
 Procesos léxicos o
escritura de palabras
 PROCESOS
LÉXICO
ORTOGRÁFIC
OS

RUTA FONOLÓGICA/ RUTA ORTOGRÁFICA/

INDIRECTA/ VISUAL/
NO LÉXICA LÉXICA

ESCRITURA DE LA
PALABRA
Ejemplo

Todas las posibles correspondencias F-G

/tomate/ tomate

/t/ /o/ /m/ /a/ /t/ /e/

tomate
 PROCESOS LÉXICOS

RUTA RUTA
FONOLÓGICA ORTOGRÁFICA

VÍASUBLÉXICA, NO VÍALÉXICA,
LÉXICAOINDIRECTA DIRECTAOVISUAL

MECANISMOS DE ALMACÉNLÉXICO
CONVERSIÓNRCFG ORTOGRÁFICO
 Escritura de palabras aisladas

• Fin: convertir una cadena fonológica en los grafemas que la representan

• Punto de partida:
a. Significado que se quiere expresar

b. Elección de la palabra que la representa

• Obtención de la forma ortográfica:

a. Ruta fonológica
b. Ruta ortográfica
 Ruta fonológica

v Fin: Utilización de las reglas de correspondencia fonema-grafema para obtener la

palabra escrita una vez extraídos los fonemas - RCFG

v Habilidades:

a. Capacidad para segmentar las palabras en sus fonemas

b. Establecer la conexión con sus grafemas correspondientes

• Pre- requisito: conciencia fonológica

. En lenguas transparentes: ruta suficiente para asegurar la producción correcta de
todas las palabras y pseudopalabras.

. En lenguas opacas: ruta insuficiente para asegurar correcta representación de

palabras irregulares, homófonas y las que contienen fonemas que se pueden
representar por más de un grafema (polígrafas).
 Ruta ortográfica

. Fin: Utilización del almacén léxico ortográfico o grafémico donde están

las representaciones de todas las palabras procesadas con

anterioridad.

. Importancia: Escribir palabras que se pueden representar por más de un

grafema (polígrafas), palabras homófonas e irregulares
(extranjerismos)
 Modelo de las dos rutas de procesamiento léxico:
producción
MLP
Sistema semántico
(lenguaje oral) Activación concepto (lenguaje escrito)
Red de relaciones
categorías

Léxico fonológico Umbral de activación Léxico ortográfico

Búsqueda forma fonológica según frecuencia de uso Búsqueda representación
de la palabra ortográfica de la palabra

Mecanismo de
Almacén pronunciación conversión fonema- Almacén grafémico
Memoria operativa grafema Memoria operativa

HABLA ESCRITURA

Forma ortográfica
 PROCESOS DE LA
PLANIFICACIÓN/
COMPOSICIÓN

PLANIFICACIÓN
TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN
DEL MENSAJE

PROCESOS METACOGNITIVOS
 PROCESO DE LA COMPOSICIÓN
ESCRITA

PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN

GENERACIÓN DE TRANSFORMACIÓN
LECTURA EDICIÓN
IDEAS DE IDEAS

USO DE LENGUAJE
FORMULACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL
ORGANIZACIÓN COMPRENSIBLE Y
OBJETIVOS DESTINATARIO
LEGIBLE
 GENERACIÓN DE IDEAS VOCABULARIO -

PLANIFICACIÓN DEL MENSAJE

- CONTENIDO PROPÓSITO

MODELOS TEXTUALES
ESTRUCTURA DEL
TEXTO
COHESIÓN Y
COHERENCIA

NARRATIVO
TIPOS DE ESTRUCTURAS
DE TEXTOS
EXPOSITIVO
 TIPO DE ORACIÓN
GRAMATICAL
PROCESO SINTÁCTICO
CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA

TEXTUALIZACIÓN
USO DE PALABRAS
FUNCIONALES

LÉXICO FONOLÓGICO
PROCESO LÉXICO -
SEMÁNTICO
BUSQUEDA DE PALABRAS
LÉXICO ORTOGRÁFICO

RECUPERACIÓN DE
PROCESO GRAFOMOTOR ALÓGRAFOS

RECUPERACIÓN DE PATRONES
PSICOMOTORES
RECUPERACIÓN DE PATRONES
MOTORES
 VALORACIÓN DE LO
ESCRITO
REVISIÓN LECTURA
EVALUAR LA INTENCIÓN
Y TEXTO RESULTANTE

MODIFICACIÓN DEL
REVISIÓN
TEXTO SEGÚN CRITERIOS
 MANIFESTACIONES

DIFICULTADES DE LA
ESCRITURA

CONTENIDO DE LA FORMA DE LA ESCRITURA

ESCRITURA

DISGRAFÍA DISGRAFÍA MOTRIZ

DISLÉXICA/DISORTOGRAFÍA
 OMISIÓ
N
CONFUSION
DE LETRAS

INVERSIÓN

DIFICULTADES EN EL
CONTENIDO DE LA INVENCIÓN
ESCRITURA

ADICIÓN

UNIÓN

SEPARACIÓN
 FORMA DE LETRA

TAMAÑO DE LETRA

DIFICULTADES EN LA FORMA DE
ESPACIAMIENTO

INCLINACIÓN
DEFECTUOSA

LA ESCRITURA
LIGAMENTO
DEFECTUOSO

EXCESIVA O DÉBIL
PRENSIÓN

FLUIDEZ Y RITMO
ESCRITOR

DIRECCIONALIDAD

ALTERACIONES
TÓNICO POSTURALES
 CLASIFICACIÓN

D. SUPERFICIAL /VISUAL

DISGRAFÍA D. FONOLÓGICA
DISLÉXICA/DISORTOGRAFÍA

D. MIXTA
LA DISGRAFÍA DISLÉXICA O DISORTOGRAFÍA :
FORMA LEVE

DESCONOCIMIENTO DE REGLAS GRAMATICALES

OLVIDO DE PLURALES

OLVIDO DE ACENTOS Y PEQUEÑAS PALABRAS

FALTAS DE ORTOGRAFÍA EN PALABRAS CORRIENTES

LA DISGRAFÍA DISLÉXICA O DISORTOGRAFÍA :
FORMA INTENSA
OMISIONES

SUSTITUCIONES

ADICIONES

DESPLAZAMIENTO DE SÍLABAS Y LETRAS

PARAFRASÍAS FONOLÓGICAS

PARAFRASÍAS SEMÁNTICAS
CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
SEGÚN MANUALES

• DSM 5
vCon dificultad en la expresión escrita:

Corrección ortográfica.

Corrección gramatical y de la puntuación.

Claridad u organización de la expresión escrita.

• Los disgráficos fonológicos presentan mayores problemas en el desarrollo
de la vía fonológica y en el dominio de la RCFG, lo que se traduce en una
dificultad mayor en la escritura de pseudopalabras que en la de palabras.

• Los disgráficos superficiales, tiene problema para instaurar la ruta

ortográfica, y por lo tanto, cometen mayor número de errores en las
palabras irregulares o no familiares que en las regulares o familiares.
• Por lo tanto, las dificultades radican en el establecimientos de una de las dos vías,
ya sea la que implica la aplicación de las RCFG, que les lleva a confundir algunos
grafemas, con particular incidencia de la llamada escritura en espejo, ya sea la que
requiere el almacenamiento y recuerdo de las formas ortográficas correctas, que
les lleva a cometer muchas faltas de ortografía.

• Sin embargo, lo más frecuente es que los niños presenten dificultades en ambas
(disgrafía mixta) ya que al tratarse de un sistema en proceso de adquisición el
inadecuado desarrollo de una ruta dificulta también la de la otra.
 APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS

NOCIONES/ NUMERACIÓN/ RESOLUCIÓN

PROCESOS DE GEOMETRÍA
BÁSICOS OPERATIVIDAD PROBLEMAS
 APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS

NOCIONES/ NUMERACIÓN/ RESOLUCIÓN

PROCESOS DE GEOMETRÍA
BÁSICOS OPERATIVIDAD PROBLEMAS

CONCEPTOS BÁSICOS:
CANTIDAD
CLASIFICACIÓN
SERIACIÓN…

CONEPTOS TEMPORALES:
ANTES – DESPUÉS
PRIMERO – ÚLTIMO…

CONCEPTOS ESPACIALES:
CERRADO – ABIERTO
DENTRO – FUERA…
 APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS

NOCIONES/ NUMERACIÓN/ RESOLUCIÓN DE GEOMETRÍA

PROCESOS BÁSICOS OPERATIVIDAD PROBLEMAS

NUMERACIÓN
NOCIÓN DE NÚMERO
CONTAR
LEER Y ESCRIBIR LOS NÚMEROS
COMPOSICIÓN/ DESCOMPOSICIÓN…
CÁLCULO OPERATORIO
SUMAS
RESTAS
MULTIPLICACIONES
DIVIISIONES
DOBLE - MITAD
 APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS

NOCIONES/ NUMERACIÓN/ RESOLUCIÓN DE

PROCESOS GEOMETRÍA
OPERATIVIDAD PROBLEMAS
BÁSICOS

TRADUCCIÓN DEL PROBLEMA

INTEGRACIÓN DEL PROBLEMA
PLANIFICACIÓN DE LA SOLUCIÓN
EJECUCIÓN DE LA SOLUCIÓN
 APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS

NOCIONES/ NUMERACIÓN/ RESOLUCIÓN DE GEOMETRÍA

PROCESOS BÁSICOS OPERATIVIDAD PROBLEMAS

DERECHA – IZQUIERDA
CONOCIMIENTO DE
FORMAS
CONOCIMIENTO DE
CUERPOS GEOMÉTRICOS
SIMETRÍAS
 APRENDIZAJE MATEMÁTICO

FUNCIONES COGNITIVAS

PROCESOS BÁSICOS PROCESOS SUPERIORES

CÁLCULO
ATENCIÓN
LECTURA
MEMORIA
GRAFISMO
PERCEPCIÓN
RAZONAMIENTO LÓGICO
PSICOMOTRICIDAD
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 MANIFESTACIONES

NUMERACIÓN
ü Fallan en el reconocimiento de número anterior y posterior; mayor, menor e igual.
ü Dificultades en el dictado de números y cantidades, sobre todo cuando son órdenes
mayores y con ceros intermedios.
ü Dificultades en la realización de series ascendentes, descendentes e injertos de las
mismas.
ü Dificultad para asociar número objeto.
ü Dificultades para componer y descomponer los números .
ü Dificultad para entender el valor de los números según su ubicación en el tablero
posicional, esta función se agrava a medida que las cantidades son mayores.
ü Dificultades para comprender conceptos relacionados a numeración (antes, después;
tantos como; de dos en dos, o de tres en tres).
CÁLCULO Y EJECUCIÓN DE ALGORITMOS

ü Lentitud para comprender que la resta es la reversibilidad de la suma y división

la reversibilidad de la multiplicación.
ü Les cuesta pasar del cálculo concreto al mental.
ü Dificultades para encolumnar cantidades para operar.
ü Requieren de apoyos concretos (se apoyan en los dedos, palotes) .
ü Lentitud en el aprendizaje de las tablas (+; -; x: y :)
ü Les cuesta mucho operar con cantidades con ceros intermedios.
ü La mayor dificultad está en la división ya que se opera de manera inversa a las
demás operaciones pero las incluye a todas.
ü Operan mecánicamente pero se les dificulta comprender la reversibilidad de las
operaciones.
ü Poca habilidad para hacer estimaciones
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ü Dificultades paran comprender el texto.
ü Dificultades para deducir el proceso que debe seguir .
ü Dificultad de manejo del tiempo-espacio con relación al problema (la información
que me dan, la modificación que se espera, y aquello que debo obtener es decir:
antes, durante y después) .
ü Si hay varias operaciones que realizar los problemas aumentan ya que son varias
relaciones temporales que deberá efectuar.
ü Dificultades para establecer la operación que deben realizar para hallar soluciones.
ü Lentitud en el aprendizaje de las tablas (+; -; x: y :) lo que le demora en la resolución
del problema, lo agota y termina fallando por problema atencional.
ü Dificultades para resolver e interpretar problemas utilizando gráficos, operaciones
básicas, y el razonamiento.
ü Dificultades para utilizar y comprender frases en negación, conjunción y disyunción
CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN LAS MATEMÁTICAS

• TRASTORNO ESPECÍFICO DEL CÁLCULO ( CIE 10)

- Trastorno caracterizado por una alteración específica de la

capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un
retraso mental generalizado o por una escolaridad claramente
inadecuada.
- El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritméticos básicos de adición, sustracción, multiplicación y
división (más que a los conocimientos matemáticos más
abstractos del álgebra, trigonometría o geometría).
 CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN LA
MATEMÁTICA

DSM 5
TRASTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE CON
DIFICULTAD EN LA MATEMÁTICA
ü Sentido de los números
ü Memorización de operaciones aritméticas. Cálculo
correcto o fluido
ü Razonamiento matemático correcto
 CLASIFICACIONES INTERNACIONALES
CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE MANUAL DIAGNÓSTICO DE LOS
ENFERMEDADES CIE 10 TRASTORNOS MENTALES DSM 5

Trastornos del desarrollo psicológico Trastornos del desarrollo neurológico

Trastornos específico del aprendizaje
F80 Trastornos específicos del
desarrollo del habla y lenguaje Con dificultad en la lectura F81.0

F81 Trastornos específicos del Con dificultad en la expresión escrita

desarrollo escolar F81.1

F82 Trastornos específicos del Con dificultad matemática F81.2

desarrollo motor
 Criterios Diagnósticos: CIE10 – DSM-5

TRASTORNOS DEL TRASTORNOS DEL

GRUPO DESARROLLO DESARROLLO NEUROLÓGICO

MANUALES CIE 10 DSM 5

CATEGORÍAS -Trastorno específico de la lectura - TEA con dificultad en la lectura
DIAGNÓSTICAS - Trastorno específico de la - TEA con dificultad en la
ortografía expresión escrita
- Trastorno específico del cálculo -TEA con dificultad en la
-Trastorno mixto del desarrollo del matemática
aprendizaje escolar
- Trastorno del desarrollo del
aprendizaje
-Otros trastornos del desarrollo del
aprendizaje escolar
Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales (DSM 5)
Pautas para el diagnóstico

Dificultad en el aprendizaje por lo menos durante 6 meses en por lo menos 1 de los

siguientes síntomas: Lectura imprecisa, dificultad en: comprender significado,
expresión escrita, domino de números, razonamiento mate.

Actitudes académicas afectadas por debajo de lo esperado para la edad cronológica e

interfiere con rendimiento académico, laboral vida diaria

Comienza edad escolar pero puede no manifestarse hasta que las demandas superen
sus capacidades

No se explica por discapacidad intelectual, trastornos sensoriales, falta de dominio de

la lengua directrices educativas inadecuadas. Ausencia de factores externos.
 CRITERIOS
DIAGNÓSTICOS
TRASTORNO ESPECÍFICO
DEAPRENDIZAJE

•Precisión en la lectura de palabras

Dificultad •Velocidad o fluidez de la lectura
en la lectura •Comprensión de la lectura

•Corrección ortográfica
Dificultad •Corrección gramatical y de la puntuación
en la escritura •Claridad u organización de la
expresión escrita

•Sentido de los números

Dificultad •Memorización operaciones aritméticas
matemática •Cálculo correcto o fluido
•Razonamientomatemático correcto

Grado: leve, moderada, severa

 ANÁLISIS DE CASO
Presenta dificultades en la lectura, específicamente al leer palabras de uso
frecuente e infrecuente, así como pseudopalabras. Se observan errores de
sustituciones, omisiones, inversiones y adiciones de fonemas que hacen una
lectura imprecisa y lenta. En los procesos semánticos de la lectura, es decir, en
la comprensión de textos por el canal auditivo y visual su rendimiento es
heterogéneo. Cabe resaltar, que los profesores de otras asignaturas manifiestan
que responde a las preguntas de forma satisfactoria cuando el texto le es leído.
Su mejor performance que lo ubica en el promedio esperado para su edad y
grado escolar se encuentra en la comprensión de textos a nivel oral. A diferencia
de los resultados que obtiene cuando debe leer el texto escrito, donde se ubica
bajo el promedio. Sus niveles de atención visual y auditiva se encuentran dentro
de lo esperado, al igual que su memoria auditiva inmediata.
Sus problemas en la lectura y escritura a nivel de palabras se evidencia desde
segundo grado, a pesar de contar con un adecuado CIG y ambiente favorable. Ha
recibido apoyo terapéutico, pero hasta el momento persisten sus dificultades.
Actualmente está cursando el cuarto grado de primaria.
Conclusión y Reflexión final
 Bibliografía
o Kertesz A. Aphasia. In Frederiks JAM, ed. Handbook of clinical neurology, vol. 45: Clinical neuropsychology.
Amsterdam: Elsevier; 1985.
o Benson DF, Ardila A. Aphasia: a clinical perspective. New York: Oxford University Press; 1996.
o Wernicke C. Der Aphasiche Symptomencomplex. Breslau: Cohn & Weigert; 1974.
o Ryalls J, Valdois S, Lecours AR. Paraphasia and jargon. In Boller F, Grafman J, Rizzolati G, et al, eds. Handbook
of neuropsychology, vol. 1. Amsterdam: Elsevier; 1988.
Próxima sesión

Repasar los temas

tratados desde la primera
semana!