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Al analizar el Plan y los Programas de Estudio para la Educación Básica Aprendizajes Clave para la Educación Integral, Reforma Educativa 2017
en adelante, encontramos gran coincidencia con lo que, en el Centro de Investigación de Modelos Educativos, CIME en adelante,
hemos venido promoviendo desde hace 25 años. Estas coincidencias se pueden ver claramente a través de un breve cuadro comparativo:

SEP CIME
Reforma Educativa 2017 “Lo que hacemos”
Enfoque pedagógico

“En la educación básica la resolución de problemas es tanto una meta de Planteamiento de situaciones significativas que involucren (motiven) a los
aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y estudiantes en los aprendizajes esperados, tales como situaciones
fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.” problemáticas, juegos, etc.

Inicio del proceso heurístico / Análisis / Solución de problemas de manera autónoma

“En la búsqueda de soluciones relacionan lo que saben con nuevos Búsqueda

conocimientos, de manera general y le encuentran sentido y se interesan La situación significativa propuesta por el docente constituye un reto que
en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo impulsa la búsqueda de solución.
matemáticas.” Para que los estudiantes puedan arribar a los aprendizajes esperados, el
“Una de las condiciones para que un problema resulta significativo es que docente considera como apoyo los aprendizajes previos, indispensables para el
represente un reto que el estudiante pueda hacer suyo.” arribo de aprendizajes nuevos, recursos didácticos, tangibles preferentemente,
“Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda y trabajo en colaboración.
oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los
estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.

SEP CIME
Reforma Educativa 2017 “Lo que hacemos”

Descubrimiento
Comunicación matemática / Justificación de procedimientos y resultados

Verbalización
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“El profesor organiza a los estudiantes para el trabajo en el aula, promueve Una vez que los estudiantes consideran haber encontrado la solución a la
la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y situación propuesta por el docente, éste pide que expongan sus estrategias
los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos procedimientos. frente a sus compañeros.
Además, debe promover y coordinar la discusión sobre las ideas que
elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que Esta exposición frente al grupo tiene como propósito fundamental estimular a
logren explicar el porqué de sus respuestas y reflexionen acerca de su los estudiantes para que hagan aportaciones al aprendizaje social, así como
aprendizaje.” “entrenarlos” para que vayan aprendiendo a demostrar con base en
argumentos, es decir, que sean capaces de justificar sus procedimientos y sus
resultados.
“Ayudar a los alumnos a aprender matemáticas resulta extraño para
muchos maestros identificados con la idea de que su papel es enseñar, Este ejercicio exige cambio en la intención con que el docente cuestiona a los
en el sentido de transmitir información. Sin embargo, es importante estudiantes: su propósito es precisamente, la promoción de aportaciones a la
intentarlo, pues abre el camino a un cambio radical en el ambiente del construcción social de los aprendizajes y el desarrollo de la capacidad de
argumentar, en vez de preguntar para aprobar o desaprobar respuestas, ya
salón de clases: los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y
que con ello, inconscientemente se aprueba o se desaprueba a la persona que
aprenden, y el maestro revalora su trabajo docente.” emite la respuesta y la desaprobación es un atentado contra la autoestima; no
obstante las respuestas a los cuestionamientos del docente pueden ser parte
de una evaluación continua que va indicando al docente la medida en que cada
estudiante en lo individual y el grupo en su totalidad, se van apropiando de los
“Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y
aprendizajes clave.
enriquecerlas con las opiniones de los demás, desarrollar la actitud de
colaboración y la habilidad para fundamentar sus argumentos y facilita la
puesta en común de los procedimientos que encuentran. El maestro
debe insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de
resolver la tarea, no de manera individual sino colectiva.”

SEP CIME
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 Reforma Educativa 2017 “Lo que hacemos”

Desarrollo de la capacidad de significar

Utilización de técnicas eficientes

“Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción

Notación
El proceso que lleva a los estudiantes a recorrer un camino que los lleva de lo
entre los alumnos, el objeto de conocimiento y el maestro, un elemento
conocido a lo desconocido, de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo
importante en este proceso es la explicación de procedimientos y resultados.
abstracto, a ser los protagonistas de sus abstracciones, culmina con la
De manera que se espera que los alumnos pasen de explicaciones tipo
expresión en lenguaje formal, con signos matemáticos, de las estrategias
“porque así me salió” a los argumentos apoyados en propiedades conocidas.”
encontradas, constituye la síntesis de procedimientos basados en el análisis y
contribuye al desarrollo de la capacidad de significar.
“Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los
alumnos usan procedimientos informales, y es tarea del maestro que dichos
procedimientos evolucionen hacia otros cada vez más eficaces.” Fijación
Para el CIME la comprensión no está reñida con la memorización ni la
“Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia excluye, por el contrario, sostiene que la comprensión es el medio más eficaz
capacidad con las matemáticas, no se da de un día para otro. Requiere de de hacer que los aprendizajes sean permanentes y útiles para la vida. Es
un trabajo constante por parte del maestro y los alumnos.” consciente de que el aprendizaje exige constancia, persistencia en el esfuerzo,
coraje ante la adversidad, tolerancia a la frustración, pero también de que el
docente requiere de enormes dosis de creatividad –al igual que al idear
actividades para involucrar a sus estudiantes en los aprendizajes esperados–

En esta etapa el profesor evalúa su labor docente para decidir qué tan
frecuentemente es necesario ejercitar a sus estudiantes en los aprendizajes
recientemente alcanzados para que se fijen como aprendizajes permanentes.
Si enfrenta el reto con creatividad, propondrá multiplicidad de ejercicios
interesantes, divertidos, variados, breves, frecuentes, de modo que los
estudiantes pasen de los métodos de solución no convencionales construidos
por ellos, a su representación sintética en lenguaje matemático formal, con
capacidad de aplicación en ambientes distintos al de la escuela.

“El énfasis en el proceso de transformación de la información en conocimiento implica reconocer que la escuela es una organización social, compleja y dinámica

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que ha de convertirse en una comunidad de aprendizaje en la que todos sus miembros construyen conocimientos habilidades, actitudes y valores mediante
procesos diversos que atienden las necesidades y características de cada uno de ellos.”

La parte relativa a la Reforma Educativa 2017 se tomó del Diario Oficial de la Federación, del miércoles 11 de octubre de 2017, Acuerdo número 12/10/17por el
que se establece el plan y los programas de estudio para la educación básica aprendizajes clave para la educación integral, pp. 13-14 y 46-53.

Mtro. José Ernesto Chimal

CIME

El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues requiere que el profesor establezca metas con base en los
Aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de
dichos aprendizajes.
Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite al profesor anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza.
Asimismo, requiere que el maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus intereses y motivaciones. Ello le
permitirá planear actividades más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de cada grupo que atiende.
Como ocurre con toda planeación, la puesta en práctica en el aula puede diferir de lo originalmente planeado, porque en el proceso de enseñanza
hay contingencias que no siempre se pueden prever. En la dinámica del aula se aspira a la participación de todos y cada uno de los alumnos del
grupo y por tanto no es posible anticipar todo lo que va a ocurrir en la clase, pero esto no debe desalentar al profesor ni desencantarlo del proceso
de planeación.

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La planeación se debe entender como una hoja de ruta que hace consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que busca en cada sesión
y, aunque la situación del aula tome un curso relativamente distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los objetivos específicos de la
sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Sin la brújula de la planeación, los aprendizajes de los
estudiantes pueden ir por caminos diversos, sin un destino preciso.
El destino lo componen los Aprendizajes esperados y el proceso de planeación pone en claro las actividades y demás estrategias para alcanzar
dichos aprendizajes.
Es preciso destacar que, a diferencia de Programas de estudio anteriores que estaban organizados por bloques bimestrales, este Plan brinda al
docente amplia libertad para planear sus clases organizando los contenidos como más le convenga. Ningún Aprendizaje esperado está ligado a un
momento particular del ciclo escolar, su naturaleza es anual. Se busca que al final del grado cada alumno haya logrado los Aprendizajes esperados,
pero las estrategias para lograrlo pueden ser diversas. Esta flexibilidad curricular es necesaria y responde a la diversidad de contextos y
circunstancias de nuestras escuelas. En definitiva, todos los alumnos de un mismo grado escolar tienen los mismos objetivos curriculares, pero la
forma de alcanzarlos no tiene por qué ser única.
Con base en el contexto de cada escuela y de las necesidades e intereses particulares de los alumnos de un grupo, el profesor podrá seleccionar y
organizar los contenidos —utilizando como guía los Aprendizajes esperados que estructuran cada programa de estudios—, con el fin de diseñar
secuencias didácticas, proyectos y otras actividades que promuevan el descubrimiento y la apropiación de nuevos conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, así como de procesos metacognitivos. Estos últimos tienen el fin de que cada estudiante identifique la forma en la que
aprende, que varía de un estudiante a otro.
Los profesores aplicarán su creatividad y podrán recurrir a su experiencia en la planeación de cada sesión de cara a tres momentos, durante el ciclo
escolar, para la comunicación de la evaluación a las familias:
 Noviembre: del comienzo del ciclo escolar, en agosto, al final de noviembre.
 Marzo: del comienzo de diciembre al final de marzo de cada ciclo escolar.
 Julio: del comienzo de abril al fin de cada ciclo escolar.
Resulta indispensable garantizar que cada estudiante vaya progresando a lo largo del ciclo escolar y que alcance los Aprendizajes esperados al final
de éste, por lo que la libertad y creatividad de los profesores, tanto en la planeación como en su práctica docente, deberá contemplar de manera
organizada y coherente los Aprendizajes esperados que se plantea cada programa de estudios.

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La planeación en el contexto educativo es un desafío creativo para los docentes, ya que demanda de toda su experiencia y sus conocimientos en
tanto que requieren anticipar, investigar, analizar, sintetizar, relacionar, imaginar, proponer, seleccionar, tomar decisiones, manejar
adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los recursos y materiales con los que cuenta, diversificar las estrategias didácticas y partir de las
necesidades de los alumnos.

Para planear de manera consistente en relación con los principios del Modelo Educativo y de este Plan, los docentes han de tomar en cuenta que
el trabajo en el aula debe considerar lo siguiente:

 Poner al alumno en el centro.

 Generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros.
 Diseñar experiencias para el aprendizaje situado.
 Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes.
 La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno? ¿A dónde deben llegar todos?
 La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y apliquen lo aprendido en distintos contextos.
 Diversificar las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas abiertos, procesos dialógicos, juegos, trabajo por proyectos,
secuencias didácticas, estudio de casos, dilemas, debates, asambleas, lluvia de ideas, etcétera.
 La relación con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículo para fomentar la interdisciplina.
 Su papel como mediador más que como instructor.
 Los saberes previos y los intereses de los estudiantes.
 La diversidad de su aula.
 Modelar con el ejemplo.
Secretaría de Educación Pública (2017)
Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudios para la educación básica
Ciudad de México: SEP.

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Maestro: esta planeación es una propuesta que el CIME te hace , esperando que sea una herramienta útil en tu salón de clase.

Tú tienes la libertad de manejarla de acuerdo a tu contexto y necesidades, que te lleven al logro de los Aprendizajes Esperados para este cilo
escolar 2018-2019

Es importante que dosifiques adecuadamente el tema de PRODUCTOS para que se trabajen semanalmente y el alumno pueda ejercitar un producto
nuevo cada semana. De esta forma al final del ciclo escolar, los alumnos dominaran los 37 productos de nuestra propuesta metodológica.

Aprendizajes Esperados para Segundo grado de Primaria

EJE: NÚMERO, ALGEBRA Y VARIACIÓN

 Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.

 Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000.
 Usa el algoritmo convencional para sumar.
 Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que
100.
 Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.

EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

 Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.

 Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro, respectivamente.
 Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana, mes y año.

EJE: ANÁLÍSIS DE DATOS

 Recolecta, registra y lee datos en tablas.

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 Como resultado del estudio de esta unidad el alumno debe llegar a:

Eje temático Tema Aprendizaje esperado de la Unidad

 Identifica las características de números de hasta tres cifras que forman un número para
compararlo con otros números.
 Elabora estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10
en 10 o de 20 en 20).
Número, Algebra y  Determina el valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número.
Número
variación  Resuelve problemas que tengan distintos significados de la suma y la resta (avanzar, comparar o
retroceder).
 Resuelve problemas que implican sumas y restas donde sea necesario encontrar la cantidad inicial
antes de aumentar o disminuir.
 Construye un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental
(descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etcétera).
Adición y sustracción

 Resuelve problemas que involucren repartos mediante procedimientos diversos.

 Analiza y resuelve los productos

Multiplicación y división
 Identifica semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.
 Compara y ordena longitudes tomadas con medidas arbitrarias.
Forma, espacio y  Analiza y usa el calendario (meses, semanas y días).
medida
Figuras y cuerpos geométricos

Análisis de Datos  Recolecta, registra y lee datos en portadores diversos.

Estadística

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Primer trimestre Grado _________ Grupo: ________

EJE: Número, algebra y variación

Tema Lección Objetivos de Aprendizaje Página – libro CIME Página – libro SEP
Familiarización de regletas Familiarización Conoce las regletas y el geoplano, su uso, acuerdos y
8 a 16 ---
manejo para su práctica cotidiana.
Juguemos a la pesca Identifica las características de hasta tres cifras que
18 y 19 85 a 94
forman un número para compararlo con otros números
Número Números y más números Elabora estrategias para facilitar el conteo de una
colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 20 a 23 16 a 25
o de 20 en 20).
Unidades, decenas y Determina el valor de las cifras en función de su
24 a 27 57 a 62
centenas posición en la escritura de un número.
Juguemos a comprar Resuelve problemas que tengan distintos significados
28 a 30
de la suma y la resta (avanzar, comparar o retroceder).
Realiza las siguientes Resuelve problemas que implican sumas y restas donde
Adición y sustracción antenas y observa qué sea necesario encontrar la cantidad inicial antes de 31
26 a 35
sucede aumentar o disminuir.
Adivina cuántos son Construye un repertorio de resultados de sumas y
restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones 32 a 37
aditivas de los números, complementos a 10, etcétera).
¡Sumo varias veces lo Resuelve problemas que involucren repartos mediante
38 a 42 41 a 50
mismo! procedimientos diversos.
Multiplicación y división Productos 6, 10, 12, 14, Analiza y resuelve productos
15, 18, 20, 21, 24, 28, 30 55 a 82
y 32

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 EJE: Forma, espacio y medida

Tema Lección Objetivos de aprendizaje Página – libro CIME Página – libro SEP
Figuras y cuerpos ¿En qué se parecen? Identifica semejanzas y diferencias entre composiciones
43 y 44 51 a 56
geométricos geométricas.
Magnitudes y medidas Juguemos a medir cosas Compara y ordena longitudes tomadas con medidas
45 a 48 63 a 57
arbitrarias.
El calendario Analiza y usa el calendario (meses, semanas y días). 49 y 50 12 a 15

EJE: Análisis de datos

Tema Lección Objetivos de Aprendizaje Página – libro CIME Página – libro SEP
Estadística Ahora registremos los Recolecta, registra y lee datos en portadores diversos.
51 a 54 36 a 40
días de cumpleaños

EJE: Análisis de datos

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 Propuesta de dosificación de contenidos

Semana Fecha Lección Páginas para trabajar

CIME SEP
1 Familiarización con regletas
2 Juguemos a la pesca
Números y más números
3 Unidad, decena y centena
Juguemos a comprar
4 Realiza las siguientes antenas y observa
Adivina cuántos son
5 Sumo varias veces lo mismo
Juguemos con el producto 6
6 Juguemos con los productos 10 y 12
7 Juguemos con el producto 14
¿En qué se parecen?
8 Juguemos con los productos 15 y 18
9 Juguemos con el producto 20
Juguemos a medir las cosas
10 Juguemos con los productos 21 y 24
11 Juguemos con los productos 28 y 30
12 El calendario
Ahora registremos los días de cumpleaños
13 Juguemos con el producto 32
Repaso y ejercito todos los productos

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 Como resultado del estudio de esta unidad el alumno debe llegar a:

Eje temático Tema Aprendizaje esperado de la Unidad

 Ordena y compara números hasta de tres cifras

 Identifica algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con
números de hasta tres cifras.
Número
Número,
Algebra y
 Produce sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes
variación  Estudia y afirma un algoritmo para la adición de números de dos cifras
 Descomposición de regletas

Adición y sustracción

 Resuelve distintos tipos de problemas de multiplicación (relación

proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).
 Distingue entre problemas aditivos y multiplicativos
 Analiza y resuelve productos

Multiplicación y división

 Cuantifica el número de unidades de superficie que caben en otra

Forma, superficie
espacio y  Compara el tiempo que tarda para realizar dos o más actividades: Mide el
medida Magnitudes y medidas tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias

Análisis de  Recolecta, registra y lee datos en

Datos tablas

Estadística

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Segundo trimestre
Grado _________Grupo: ________

EJE: Número, algebra y variación

Tema Lección Objetivos de Aprendizaje Página – libro Página – libro

CIME SEP
¿Quién tiene más puntos? Ordena y compara números hasta de tres cifras
83 a 85
Número La tienda de Globos Identifica algunas diferencias entre la numeración oral y la 132 a 138
escrita con números de hasta tres cifras. 86 a 89

Completa la cantidad Produce sucesiones orales y escritas, ascendentes y

descendentes 90 y 91

Adición y sustracción Juguemos a sumar Estudia y afirma un algoritmo para la adición de números de
99 a 111
dos cifras 92 y 93

Juguemos con la regleta Azul Descomposición de regletas

94 a 96
La tiendita de la escuela Resuelve distintos tipos de problemas de multiplicación
(relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). 97 a 99
Multiplicación y
116 a 125
división Juguemos con los dados en el Distingue entre problemas aditivos y multiplicativos
tablero de productos 100 a 103

Productos 9, 4, 8, 16, 25, 27, Analiza y resuelve productos

35, 36, 40, 42, 45, 48 116 a 146

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 EJE: Forma, espacio y medida

Tema lección Objetivos de aprendizaje Página – libro CIME Página – libro SEP
Magnitudes y medidas ¿Cuántos cuadritos Cuantifica el número de unidades de superficie que
estimas? caben en otra superficie 104 a 106 112 a 115

Cierro los ojos Compara el tiempo que tarda para realizar dos o más
actividades: Mide el tiempo de una actividad con
107 a 111
diferentes unidades arbitrarias

EJE: Análisis de datos

Tema Lección Objetivos de Aprendizaje Página – libro CIME Página – libro SEP
Estadística Observa las siguientes Recolecta, registra y lee datos en tablas 143 a 147
112 a 115
gráficas 82 a 84

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 Propuesta de dosificación de contenidos
Páginas para trabajar
Semana Fecha Lección
CIME SEP
13 Juguemos con el producto 9
¿Quién tiene más puntos?
14 Juguemos con El producto 4
La tienda de globos
15 Juguemos con el producto 8
Completa la cantidad
16 Juguemos con el producto 16
Juguemos a sumar
17 Juguemos con el producto 25
Juguemos con la regleta Azul
18 Juguemos con el producto 27
La tiendita de la escuela
20 Juguemos con los productos 35 y 36
21 Juguemos con el producto 40
Juguemos con los dados en el tablero de productos
22 Juguemos con los productos 42 y 45
23 Juguemos con el producto 48
¿Cuántos cuadritos estimas?
24 Cierro los ojos
25 Observa las siguientes gráficas
26 Repaso y ejercito con los productos

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 Como resultado del estudio de esta unidad el alumno debe llegar a:

Eje temático Tema Aprendizaje esperado de la Unidad

 Produce sucesiones orales y escritas, ascendentes y
descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las
regularidades

Número
 Determina resultados de adiciones al utilizar descomposiciones
aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados
Número, Algebra y memorizados previamente.
variación  Resuelve distintos tipos de problemas de multiplicación
(relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).
 Conoce le sistema monetario vigente
Adición y sustracción  Resuelve sustracciones utilizando descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones o resultados memorizados
previamente
 Resuelve problemas mediante sumas repetidas: explica la
multiplicación implícita en una suma repetida
 Resuelve distintos tipos de división mediante reparto y
agrupamiento con divisores menores que 10 en diferentes
contextos.
Multiplicación y división  Resuelve distintos tipos de división mediante reparto y
agrupamiento con divisores menores que 10 en diferentes
contextos.
 Identifica y describe figuras por la forma de sus lados
Forma, espacio y
medida

Figuras y cuerpos geométricos

 Conoce fracciones sencillas

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  Conoce el concepto de área
 Utiliza la balanza para verificar estimaciones de pesos

Magnitudes y medidas
 Recolecta, registra y lee datos en tablas
Análisis de Datos

Estadística

Tercer trimestre
Grado _________Grupo: ________

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 EJE: Número, algebra y variación

Tema Lección Objetivos de Aprendizaje Página – Página –

libro CIME libro SEP
Número ¡Construye trenes más Produce sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100 en 100.
largos! Anticipaciones a partir de las regularidades 148 y 149 154 a 158

Resuelve problemas Determina resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas,

propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente. 150 166 a 170

Adición y ¡Juguemos a restar! Resuelve distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre
sustracción medidas, arreglos rectangulares). 151 y 152 159

Los centavos y el peso Conoce le sistema monetario vigente

153 a 160
Vamos a restar Resuelve sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las
operaciones o resultados memorizados previamente 161 171 a 175

Sumando más rápido Resuelve problemas mediante sumas repetidas: explica la multiplicación implícita en
una suma repetida 162 y 163
Multiplicación
y división Reparto en partes Resuelve distintos tipos de división mediante reparto y agrupamiento con divisores
iguales menores que 10 en diferentes contextos. 164 y 165

La Ruleta Resuelve distintos tipos de división mediante reparto y agrupamiento con divisores
menores que 10 en diferentes contextos. 166 a 168

Productos 49, 50, 54, Analiza y resuelve productos

56, 60, 63 64, 70, 72, 80, 185 a 222 180 a 188
81, 90, 100
EJE: Forma, espacio y medida

Tema Lección Objetivos de aprendizaje Página – libro Página – libro

CIME SEP

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 Figuras y cuerpos ¿Cómo son las líneas? Identifica y describe figuras por la forma de sus lados
169 y 170 176 a 179
geométricos
Magnitudes y medidas ¡Juguemos a las mitades! Conoce fracciones sencillas
171 a 175
Unidades cuadradas Conoce el concepto de área
176 y 177
Pesas, pesas y más pesas Utiliza la balanza para verificar estimaciones de pesos
178 a 180 196 a 199

EJE: Análisis de datos

Tema Lección Objetivos de Aprendizaje Página – libro CIME Página – libro SEP
Estadística El concurso de escoltas Recolecta, registra y lee datos en tablas 181 a 184

EJE: Análisis de datos

Propuesta de dosificación de contenidos

Semana Fecha Lección Páginas para trabajar

CIME SEP
27 Juguemos con el producto 49
20
 ¡Construye trenes más largos!
28 Juguemos con el producto 50
Resuelvo problemas
¡Juguemos a restar!
29 Juguemos con el producto 52
Los centavos y los pesos
30 Juguemos con el producto 54
Vamos a restar
Sumando más rápido
31 Juguemos con el producto 56
Reparto en partes iguales
32 Juguemos con el producto 60
La ruleta
33 Juguemos con los productos 63 y 64
34 Juguemos con el producto 70
¿Cómo son las líneas?
35 Juguemos con el producto 72
¡Juguemos a las mitades!
Unidades Cuadradas
36 Juguemos con los productos 80 ,81, 90 y 100
37 Pesas, pesas y más pesas
38 El concurso de escoltas
Repaso y ejercito los productos

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