MÓDULO I: LAS COMPETENCIAS DIGITALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

INSTITUTO SUPERIOR DE CAPACITACIÓN Y ESPECIALIZACIÓN PROFESIONAL Y TÉCNICO

(ISCEPT)-MILLA
 PRESENTACIÓN

Las tecnologías son esenciales en la vida y en la actualidad es

imposible concebir muchas de las actividades que se realizan sin
ellas. En el marco educativo sucede lo mismo, la sociedad actual
exige una educación innovadora acorde a las demandas existentes.

Los estudiantes necesitan de los educadores metodologías

didácticas más activas, constructivistas y colaborativas por medio
de formatos variados que estimulen el razonamiento, el
pensamiento crítico y la mente creativa.

En este sentido se habla de la importancia de las competencias

digitales docentes como una necesidad para que el personal docente
pueda responder a los requerimientos y demandas del aprendizaje
actual.

En este sentido, la Institución de Capacitación ISCEPT MILLA, se

ha preocupado de la enorme responsabilidad que asume el profesor,
para enfrentar los nuevos retos tecnológicos del siglo XXI, para lo
cual, trae a consideración el Modulo I denominado:
COMPETENCIAS DIGITALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO,
esperamos que compartas con nosotros las bondades que te brinda
el presente módulo, así mismo, contribuyas a ser un agente del
cambio en un mundo digital.
Gracias
UNIDAD I: ¿Que son las competencias digitales?

La competencia digital docente es el conjunto de capacidades,

habilidades, conocimientos y actitudes que los docentes deben
tener para realizar un uso crítico, creativo y seguro de las TIC en
sus clases.

En los últimos años el término competencia se ha hecho sentir en

todos los ámbitos educativos y su importancia es tal que ya forma
parte del currículo en los sistemas educativos de diversos países. Al
respecto podemos decir que el concepto en sí tiene varios
significados y actualmente se ha convertido en un concepto
bastante discutido entre los profesionales de la educación.

Para comprender su significado recogemos algunas definiciones de

varios organismos, instituciones y autores que han estudiado y
analizado el tema (cuadro 1).

Cuadro 1. Conceptos de competencia en el ámbito educativo

Organismo/Autor Definición de competencia

La unidad española de Las capacidades, conocimientos y actitudes que permiten

EURYDICE-CIDE (2002) una participación eficaz en la vida política, económica, social
y cultural de la sociedad.

El proyecto de la OCDE La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a

denominado “Definición y cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una
Selección de Competencias” combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
(DeSeCo) (OCDE, 2001) motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Perrenoud (2004) Es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de

situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera
a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos
cognitivos: saberes, capacidades, informaciones, valores,
actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de
razonamiento.
 Monereo y Fuentes (2005) La competencia implica repertorios de acciones aprendidas,
autorreguladas, contextualizadas y de dominio variable.
Alguien competente es una persona que sabe con gran
exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y
cuáles son las estrategias que deberá activar para
resolverlo.
Gimeno Sacristán (2008) La competencia es una cualidad que no sólo se tiene o se
adquiere, sino que se muestra y se demuestra, que es
operativa para responder a demandas que en un
determinado momento pueden hacerse a quienes las
poseen. Las competencias básicas son aquellas que
capacitan a los individuos para participar activamente en
múltiples contextos o ámbitos sociales
Comunidades europeas Competencia: demostrada capacidad para utilizar
(2009) conocimientos, destrezas, habilidades personales, sociales y
metodológicas, en situaciones de trabajo o estudio o en el
desarrollo profesional y personal; en el Marco Europeo de
Cualificaciones, la competencia se describe en términos de
responsabilidad y autonomía.
García-Valcárcel (2013) Se puede definir una competencia como un conjunto de
conocimientos y de habilidades socioafectivos, psicológicas
y motrices que permiten a la persona llevar adecuadamente
a cabo una actividad, un papel, una función, utilizando los
conocimientos, actitudes y valores que posee.
La teoría relacionada con el aprendizaje basado en
competencias (competency based training) dota a la
formación de un carácter integrador, aunando tres formas
del saber: saber teórico (conocimientos), saber práctico
(habilidades y destrezas) y saber ser (actitudes).
Situándonos en el ámbito educativo, concretamente en una escuela
que pretende formar para la vida, entendemos, siguiendo a Zabala y
Arnau (2009), que la competencia ha de identificar aquello que
necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida. Por tanto, competencia
consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la
vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes actitudinales,
procedimentales y conceptuales. En concreto, podemos decir que:
Las competencias son acciones eficaces a situaciones y problemas de
distinto tipo, que obligan a utilizar los recursos de que se dispone.
Para dar respuesta a los problemas que plantean dichas
situaciones es necesario estar dispuestos a resolverlos con una
intención definitiva, es decir, con unas actitudes determinadas.
Una vez mostrados la disposición y el sentido para la resolución
de los problemas planteados, con unas actitudes determinadas,
es necesario dominar los procedimientos, habilidades y destrezas
que implica la acción que se debe llevar a cabo.
Para que dichas habilidades lleguen a buen fin, deben realizarse
sobre unos objetos de conocimiento, es decir, unos hechos, unos
conceptos y unos sistemas conceptuales.
Todo ello debe realizarse de forma interrelacionada: la acción
implica una integración de actitudes, procedimientos y
conocimientos.
El interés de las competencias reside en que se han convertido en
uno de los pilares del cambio educativo que se pretende llevar a cabo
en todos los niveles educativos a nivel nacional e internacional para
afrontar los retos de la sociedad del conocimiento. La enseñanza por
competencias se perfila como una visión diferente, dando
importancia a la dimensión práctica del conocimiento y a la
transferencia de éste a situaciones vitales.
A nivel europeo se establecen las ocho competencias clave para la
formación permanente (cuadro 2), definidas como aquellas que las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como
para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Todas consideradas igualmente importantes, ya que cada una de
ellas puede contribuir a éxito en la sociedad del conocimiento.
 Cuadro 2. Conceptos de competencia en el ámbito educativoFuente:
DOL394 (2006)

COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación en la lengua materna

2. Comunicación en lenguas extranjeras

3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología

4. Competencia digital
5. Aprender a aprender

6. Competencias sociales y cívicas

7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

8. Conciencia y expresión culturales

La competencia digital se establece, pues, como una

competencia clave para el desarrollo de los ciudadanos.
En este momento se definen las competencias digitales como el
uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la
Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación;
apoyándose en habilidades como el uso de ordenadores para
recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar información, y para comunicar y participar en
redes de colaboración a través de Internet”.
Posteriormente se analizará detenidamente este concepto para
proporcionar pautas para el desarrollo de esta competencia.
1. Marco de referencia para el desarrollo de la competencia digital
En el año 2011 se empieza a trabajar en el proyecto DIGCOMP (Digital
Competences) para la creación de un marco de referencia para el
desarrollo de la competencia digital a nivel europeo, en el que se
implica el Institute for Prospective Technological Studies (IPTS), bajo
un acuerdo administrativo con la Dirección General de Educación y
Cultura de la Comisión, con el fin de contribuir a la mejor
comprensión y desarrollo de la competencia digital en Europa,
identificando descriptores exhaustivos de la competencia digital. Se
definieron como objetivos:
- Identificar los componentes claves de la competencia digital
(conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias para ser
competente digitalmente.
- Desarrollar los descriptores de la competencia digital para poder
formular un marco teórico y poder validar diferentes niveles de
competencia digital en Europa.
- Proponer un plan de uso y desarrollo común de la competencia
digital para diferentes

niveles de aprendices.
El proyecto DIGCOMP dio lugar a cuatro informes que describimos
brevemente a continuación.
1) Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual
Understanding (Ala-Mutka, 2011)
Es una revisión teórica sobre el concepto de competencia digital y la
pertinencia del desarrollo formal de la misma para la ciudadanía con
el fin de alcanzar la alfabetización digital. Así pues, el informe incluye
la competencia digital dentro de la alfabetización digital, basándose en
los trabajos de Bawden (2008), Martín y Madigan (2006) y Deursen y
Dijk (2010). Presentan un modelo conceptual de competencia digital
que distingue tres grandes áreas de conocimiento (cuadro 3):
Habilidades y conocimientos instrumentales, necesarios para el
manejo de las herramientas digitales, considerando su
naturaleza interconectada, visual, dinámica.
Habilidades y conocimientos avanzados, necesarios para aplicar
las capacidades instrumentales en entornos digitales,
organizadas en orden progresivo, desde la resolución de tareas,
hasta la aplicación estratégica para alcanzar la integración en la
vida personal de cada ciudadano.
Habilidades y conocimientos actitudinales, que representan
modos de pensamiento y motivaciones que mueven a los
ciudadanos a actuar de determinadas maneras en los entornos
digitales.
Cuadro 3. Modelo conceptual de la competencia digital. Fuente:Ala-Mutka (2011).

2) Digital Competence in practice: An analysis of Frameworks

(Ferrari, 2012)

Se presenta una amplia conceptualización que responde al

estudio de 15 marcos específicos donde se especifican los
diferentes niveles de alfabetización digital para Primaria,
Secundaria, población adulta y todos los ciudadanos. Los
 constructos implicados en la definición de competencia digital
que proponen son: dominios de aprendizaje, herramientas, áreas
competenciales, modos y propósitos. La definición es la siguiente
(Ferrari, 2012: 30)
La competencia digital es un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, estrategias, valores y concienciación (dominios de aprendizaje)

que se requieren cuando se usan las TIC y los medios

digitales (herramientas)

para realizar tareas, solucionar problemas, comunicar,

gestionar información, colaborar, crear y compartir
contenido y construir conocimiento (áreas competenciales)

de modo efectivo, eficiente, apropiado, crítico, creativo,

autónomo, flexible, ético y reflexivo (modos)

para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la (propósitos)

socialización, el consumo y el empoderamiento.

3) Online Consultation on experts´ views on Digital Competence

(Janssen y Stoyanov)
El tercer informe del Proyecto se basa en una consulta a expertos de
toda Europa a través de la técnica Delphi, lo que lleva a delimitar 12
áreas competenciales, las cuales se muestran en el cuadro 4.

4) DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding

Digital Competence in Europe (Ferrari)

La publicación final del trabajo final se hizo en septiembre de

2013, ofreciendo un marco conceptual que pudiera servir de
referencia para las iniciativas, currículos y certificaciones
actuales a nivel europeo sobre los componentes de la
Competencia Digital.
El marco DIGCOMP puede utilizarse como herramienta de
referencia con el fin de rastrear las áreas y niveles a tener en
cuenta en planes formativos.

Cuadro 4. Áreas de la competencia digital según panel de expertos.

Fuente: Janssen y Stoyanov (2012)

El esqueleto del marco DIGCOMP se estructura en cinco

dimensiones descriptivas y 21 competencias. Cada una de las 21
competencias definidas se presenta en un formato tabular que
incluye: una breve definición de la competencia, descriptores
para los tres niveles de dominio (iniciación, intermedio y
avanzado), ejemplos de conocimientos, destrezas y actitudes
relacionadas con la competencia, y ejemplos de aplicación de la
competencia con propósitos diferentes (centrados en fines
educativos y de aprendizaje).
Las áreas de competencia digital pueden resumirse de la
siguiente forma:

1. Información: identificar, localizar, recuperar, almacenar,

organizar y analizar la información digital, evaluando su
finalidad y relevancia.

2. Comunicación: comunicar en entornos digitales,

compartir recursos a través de herramientas en línea,
conectar y colaborar con otros a través de herramientas
digitales, interactuar y participar en comunidades y redes;
conciencia intercultural.

3. Creación de contenido: Crear y editar contenidos nuevos

(textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar
conocimientos y contenidos previos, realizar producciones
artísticas, contenidos multimedia y programación
informática, saber aplicar los derechos de propiedad
intelectual y las licencias de uso.

4. Seguridad: protección personal, protección de datos,

protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso
seguro y sostenible.

5. Resolución de problemas: identificar necesidades y

 recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la
herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o
necesidad, resolver problemas conceptuales a través de
medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo
de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de
otros.
2. Competencias digitales de los estudiantes

Los estudiantes del siglo XXI exigen a los docentes estar actualizados
y preparados para afrontar los cambios que requiere la educación.
Se impone una metodología didáctica mucho más activa,
constructivista y colaborativa, donde las fuentes de información y sus
formatos sean variados, estimulantes al pensamiento, incorporando
la imagen de una forma significativa, fomentando el razonamiento a
partir de trabajos en colaboración y la discusión de diversos tipos de
información, el análisis crítico, etc.
Además, tanto profesores como alumnos deben adquirir las
competencias (personales, sociales y profesionales) que les permitirán
incorporar con éxito las TIC en el aula (Gozálvez et al; Sevillano y
Quicios).
Al respecto, se señala claramente como objetivo TIC: “Iniciarse en la
utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información
y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran”.
En lo que respecta a los educandos y las competencias TIC que deben
adquirir al finalizar la enseñanza obligatoria, se definen las
competencias digitales o tecnológicas como: “aquellas que hacen que
los estudiantes demuestren pensamiento creativo, construyan
conocimiento y desarrollen productos y procesos innovadores
utilizando tecnología”
También resulta interesante la definición sobre las competencias TIC
de los estudiantes que establece la Sociedad Internacional para la
Tecnología en Educación (ISTE), la cual señala que son aquellas que
hacen que utilicen medios y entornos digitales para comunicarse y
trabajar de forma colaborativa para apoyar el aprendizaje individual
y contribuir al aprendizaje de otros.
Las competencias digitales son aquellas que hacen que los
estudiantes entiendan los asuntos humanos, culturales y sociales
relacionados con la tecnología.
El ISTE establece los estándares educativos en competencia digital
sobre lo que el alumnado debe saber y ser capaz de hacer (categorías
consideradas tomando como referencias los perfiles por edades).
Ver cuadro 5.
 Cuadro 5. Estándares de competencia TIC para estudiantes (ISTE,)
Fuente: https://www.iste.org/docs/pdfs/nets_2017_spanish.pdf?sfvrsn=2

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA TIC PARA ESTUDIANTES (ISTE)

1. Creatividad e innovación

Los estudiantes demuestran a. Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas,
pensamiento creativo, construyen productos o procesos.
conocimiento y desarrollan
b. Crean trabajos originales como medios de expresión personal o
productos y procesos innovadores
grupal.
utilizando las TIC
c. Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas
complejos.
d. Identifican tendencias y prevén posibilidades.

2. Comunicación y colaboración

Los estudiantes utilizan medios y a. Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, con
entornos digitales para expertos o con otras personas, empleando una variedad de
comunicarse y trabajar de forma entornos y de medios digitales.
colaborativa, incluso a distancia,
b. Comunican efectivamente información e ideas a múltiples
para apoyar el aprendizaje
audiencias, usando una variedad de medios y de formatos.
individual y contribuir al
aprendizaje de otros c. Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia global
mediante la vinculación con estudiantes de otras culturas.
d. Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir
trabajos originales o resolver problemas.

3. Investigación y localización efectiva de información

Los estudiantes aplican a. Planifican estrategias que guíen la investigación.

herramientas digitales para
b. Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan
obtener, evaluar y usar
éticamente información a partir de una variedad de fuentes y
información.
medios.
c. Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas
digitales para realizar tareas específicas, basados en su
pertinencia.
d. Procesan datos y comunican resultados.

4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones

Los estudiantes usan habilidades a. Identifican y definen problemas auténticos y preguntas

de pensamiento crítico para significativas para investigar.
planificar y conducir
b. Planifican y administran las actividades necesarias para
investigaciones, administrar
desarrollar una solución o completar un proyecto.
proyectos, resolver problemas y
tomar decisiones informadas c. Reúnen y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar
usando herramientas y recursos decisiones informadas.
digitales apropiados.
d. Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar
soluciones alternativas.
5. Ciudadanía digital

Los estudiantes comprenden los a. Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la
asuntos humanos, culturales y información y de las TIC.
sociales relacionados con las TIC y
b. Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar
practican conductas legales y
la colaboración, el aprendizaje y la productividad.
éticas.
c. Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo largo
de la vida.
d. Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital.

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC

Los estudiantes demuestran tener a. Entienden y usan sistemas tecnológicos de Información y

una comprensión adecuada de los Comunicación.
conceptos, sistemas y
b. Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente.
funcionamiento de las TIC.
c. Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las
aplicaciones.
d. Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas
tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

En un informe reciente de la Comisión Europea se hace un

llamamiento a mejorar las competencias de los alumnos para tener
éxito en la sociedad del conocimiento, lo que implicaría reflexionar
sobre los objetivos de aprendizaje, gestionar el aprendizaje con
autodisciplina, trabajar de forma autónoma y en equipo y utilizar las
oportunidades de las nuevas tecnologías.
También se pretende estimular la cooperación europea de las
escuelas, así como reforzar el triángulo del conocimiento
investigación-innovación-educación.

El año 2009 se declara como el año de la creatividad y la innovación

en Europa, considerando que son elementos esenciales para el éxito
y, en este marco, la Comisión Europea publica un manifiesto en el
que se insta a convertir las escuelas y universidades en lugares donde
estudiantes y profesores se comprometan en el pensamiento creativo
y el aprendizaje por medio de la práctica.
Se apuesta por un sistema educativo que desarrolle los
conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para el
diálogo intercultural, el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y los proyectos creativos.
Estas ideas parecen ser tenidas en cuenta a la hora de conceptualizar
las competencias digitales en el Currículo, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria y Secundaria, donde la
competencia digital es descrita como aquella que implica el uso
creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo,
la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión
y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios
que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura
y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno
digital.
Las áreas incluidas en el desarrollo de esta competencia digital
coinciden con el Marco Común de Competencia Digital Docente,
distinguiendo la información, la comunicación, la creación de
contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.
Por otra parte, la investigación llevada a cabo en los últimos años
pone de manifiesto la importancia de las creencias y actitudes de los
docentes hacia las TIC para su uso innovador en la práctica docente,
así como la necesidad de contemplar las múltiples alfabetizaciones
digitales, informacionales, multimediales e intertextuales: para
afrontar la complejidad de los entornos virtuales multidimensionales
y las demandas de un mundo cada vez más interconectado a través
de las tecnologías móviles.
Al tiempo que se demanda una ciudadanía capaz de aprovechar el
potencial de la Web 2.0 y 3.0.
Área y Ribeiro, mantienen que la finalidad de la alfabetización digital
es ayudar al sujeto a construirse una identidad digital como
ciudadano autónomo, culto y democrático en la Red.
Por eso proponen abordarla como un problema sociocultural
vinculado con una formación de la ciudadanía que permita la
apropiación significativa de las competencias intelectuales, sociales y
éticas necesarias para interactuar con la información y para recrearla
de un modo crítico y emancipador.
Desde esta perspectiva proponen un modelo de alfabetización digital
para la formación del ciudadano que considera, por una parte, los
ámbitos de aprendizaje sobre la Web 2.0; y por otra, la adquisición de
competencias instrumentales, cognitivo- intelectuales, socio-
comunicacionales, axiológicas y emocionales.
Las seis dimensiones de la Web 2.0 identificadas serían: biblioteca
universal, mercado global, microcontenidos enlazados
hipertextualmente, comunicación multimedia, redes sociales y
entornos virtuales.
Estas representan los contenidos de la alfabetización, considerando
que un ciudadano debe saber actuar y participar en la Web 2.0 (ver
cuadro 6).
 Cuadro 6. Dimensiones de la alfabetización ante la Web 2.0
Fuente: Área y Ribeiro

DIMENSIONES DE LA ALFABETIZACIÓN ANTE LAS NUEVAS FORMAS CULTURALES DE LA WEB 2.0

Aprender a usar la Web 2.0 como:

Saber buscar información en función de un propósito determinado,
Una biblioteca universal
localizarla, seleccionarla, analizarla y reconstruirla. Alfabetización
informacional.

Formación crítica del ciudadano como consumidor. La compra de

Un mercado de servicios
productos o realización de gestiones on-line requiere formarse como
trabajador y consumidor consciente de sus derechos y responsabilidades
en la red.

Capacidad para saber navegar de forma consciente por la red de un

Un puzzle de
documento o unidad informativa a otra, que es capaz de construir su
microcontenidos
propia narrativa de significados. Organización de las formas
interenlazados
hipertextuales de organización de la información, tanto como consumidor
como productor de mensajes culturales.

Participar de forma plena en comunidades o grupos humanos

Un espacio público de
interconectados a través de redes de telecomunicaciones y desarrollar
comunicación en redes
comportamientos basados en la colaboración.
sociales
Capacidad para analizar y producir textos en formato multimedia y
Como un espacio de
audiovisual. Formación para el consumo crítico de productos audiovisuales
expresión multimedia y
y para su producción, publicación y difusión a través deentornos digitales.
audiovisual

Habilidades para interaccionar en entornos virtuales tridimensionales de

Como un territorio de
realidad inmersiva, simulada o aumentada. Habilidades de interacción con
experiencias virtuales
las máquinas y la información para tomar decisiones inteligentes.
interactivas

El segundo elemento o pilar del modelo que proponen se refiere

los ámbitos competenciales del aprendizaje del sujeto,
identificando los siguientes: instrumental, cognitivo,
sociocomunicacional, axiológico y emocional (cuadro 7).
 Cuadro 7. Ámbitos competenciales del aprendizaje.
Fuente: Área y Ribeiro

Competencia instrumental Relativa al dominio técnico de cada tecnología y de sus

procedimientos lógicos de uso.

Competencia cognitivo- Relativa a la adquisición de los conocimientos y habilidades

intelectual cognitivas específicas que permitan buscar, seleccionar, analizar,
interpretar y recrear la así como comunicarse con otras personas
mediante los recursos digitales.

Competencia Relativa al desarrollo de un conjunto de habilidades relacionadas con

sociocomunicacional la creación de textos de naturaleza diversa (hipertextuales,
audiovisuales, icónicos, tridimensionales, etc.), difundirlos a través
de diversos lenguajes. Y poder establecer comunicaciones fluidas con
otros sujetos a través de las tecnologías y mostrar actitudes
positivas hacia los demás.

Competencia axiológica Relativa a la toma de conciencia de que las tecnologías de la

informacióny comunicación no son asépticas ni neutrales, sino que
las mismas inciden significativamente en el entorno cultural y
político, así como en la adquisición de valores éticos y
democráticos.

Competencia emocional Relativa al conjunto de afectos, sentimientos y pulsiones

emocionales provocadas por la experiencia en los entornos
digitales. La alfabetización de esta dimensión tiene que ver con el
aprendizaje del control de emociones negativas, con el desarrollo
de la empatía y con la construcción de una identidad digital
caracterizada por el equilibrio afectivo-personal en el uso de las
TIC.

De este modo vemos que las competencias digitales de los

estudiantes son un foco de interés, tanto en el ámbito
internacional como en nuestro país, por ser consideradas
básicas para la formación integral de los ciudadanos en una
sociedad altamente tecnológica como en la que nos
encontramos. Y, al mismo tiempo, la base sobre la cual debe
recaer la formación del profesorado, que tendrá que asumir el
liderazgo en el desarrollo de estas capacidades estudiantiles.

3. Modelos para el desarrollo de la competencia digital de

los profesores

El desarrollo de las competencias digitales de los docentes se

ha afrontado desde diferentes ámbitos, tanto desde la
investigación, como desde las políticas y administraciones
educativas, responsables de la formación y profesionalización
del profesorado. Mencionaremos algunas propuestas de
interés, tanto a nivel internacional como a nivel más próximo.
3.1. Modelo TPACK
El modelo TPACK se focaliza en diferentes dimensiones
formativas relativas a los contenidos del currículo o
disciplinas, la pedagogía o forma de enseñar-aprender esos
contenidos y la tecnología y los recursos que éstas generan,
así como las relaciones entre dichas dimensiones.
El modelo fue formulado por Mishra y Koehler, distinguen tres
dimensiones básicas de formación y las cuatro intersecciones
entre ellas, identificando un total de siete dimensiones (figura
1)

Figura 1. Modelo TPACK. Fuente: http://tpack.org

 1. Conocimiento del Contenido (CK – Content Knowledge):
conocimiento que tiene el docente de los temas específicos o
área que debe enseñar al alumnado, incluyendo, entre ellos,
conceptos, teorías, hechos y procedimientos de su área.
2. Conocimiento Pedagógico (PK – Pedagogical
Knowledge): conocimiento que tiene el docente de las
actividades pedagógicas, los procesos, las prácticas o los
métodos de enseñanza y aprendizaje que podría usar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo se relacionan con
los fines educativos a alcanzar. Por ejemplo, incluye el
conocimiento sobre técnicas o métodos que pueden ser
usadas en el aula y estrategias para la evaluación de los
estudiantes.
3.Conocimiento Tecnológico (TK – Technological Knowledge):
conocimiento que tiene el docente de las diferentes tecnologías
para desarrollar su actividad de enseñanza. Por ejemplo,
incluye el conocimiento de los sistemas operativos y el
hardware, cómo instalar programas y cómo crear documentos.
También señalan como importante la habilidad para aprender
y adaptarse a las nuevas tecnologías que surgen.
4.Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK –
Pedagogical Content Knowledge): conocimiento didáctico
sobre un área de contenido, lo que implica facilitar el
aprendizaje del alumnado sobre tal área.
5.Esta dimensión incluye conocer qué enfoques y estrategias de
enseñanza se ajustan mejor al contenido y cómo pueden ser
trabajados los diferentes elementos del contenido para una
enseñanza eficaz.
6.Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK –
Technological Content Knowledge): conocimiento sobre cómo
representar conceptos específicos con la tecnología, es decir,
es el conocimiento sobre la forma en que la tecnología y el
contenido están recíprocamente relacionados. Los docentes
necesitan conocer la forma en que los contenidos de su área
pueden verse afectados por la aplicación de la tecnología.
7.Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK – Technological
Pedagogical Knowledge): conocimiento de las estrategias
pedagógicas generales que se pueden realizar a través de las
tecnologías. Esto puede incluir conocer herramientas que
existen para una determinada tarea (como, por ejemplo,
controlar la asistencia o evaluar), la habilidad para escoger
una herramienta basándose en su eficacia o adecuación a la
tarea y la habilidad para aplicar estrategias pedagógicas al
usar las tecnologías.
8.Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido
(TPACK – Technological Pedagogical Content Knowledge):
conocimiento de un docente sobre cómo desarrollar
estrategias didácticas específicas sobre diversos temas
empleando las TIC para facilitar el aprendizaje.
Por lo cual, es una forma de conocimiento que va más allá de
los tres componentes (contenido, pedagogía y tecnología) e
incluye, por ejemplo, el conocimiento de estrategias
pedagógicas que permiten el uso de tecnologías de forma
efectiva para enseñar el contenido y el conocimiento de qué
aspectos hace que un contenido sea fácil o difícil de aprender
y cómo la tecnología puede ayudar en algunos de los
 problemas a los que los estudiantes se enfrentan.
Este modelo se está utilizando para el diseño de actividades de
formación docente y para conocer y estudiar las competencias y
conocimientos de los docentes tanto a nivel nacional como
internacional.
También, teniendo en cuenta la repercusión y necesidad de este
tipo de competencias, se están realizando estudios en el ámbito de
la formación inicial docente, como base de construcción sobre la
que se desarrolla la futura formación y labor profesional.

Para la evaluación de dichos conocimientos se han utilizado

diferentes instrumentos, todos ellos teniendo en consideración las
dimensiones del modelo TPACK, pero adaptados al tipo de
docentes que respondería el cuestionario, ya sean en ejercicio o en
formación inicial, y también a la etapa en la que dichos profesores
trabajan o trabajarían.
Algunos ejemplos los encontramos diseñando cuestionarios para
futuros docentes que cursan su formación inicial para trabajar en
Educación Primaria, Educación Infantil, Educación Secundaria y
Educación Especial, cuya utilización está bastante extendida en
este ámbito.
Otro ejemplo lo encontramos en Bilici et al., los cuales crearon un
instrumento para determinar las creencias en autoeficacia,
siguiendo el modelo TPACK, de futuros docentes de Ciencias.
A su vez, para docentes ya en ejercicio, Archambault y Crippen
nos presentan un cuestionario utilizado para medir los
conocimientos de docentes de los niveles educativos del K-12
tomando como referencia el modelo TPACK y, por otro lado, Jang
y Tsai desarrollaron un cuestionario para examinar los
conocimientos de los docentes de Matemáticas y Ciencias de
Primaria, considerando las dimensiones del TPACK, pero
centrándose específicamente en el uso de Pizarras Digitales
Interactivas.

3.1. Modelo de Krumsvik

El modelo presentado por Krumsvik, se contextualiza en el marco

educativo noruego.

Figura 2. Modelo de desarrollo de la competencia digital docente.

Fuente: Krumsvik
Para este investigador el profesor tiene que ir construyendo su
alfabetización digital, definiendo la alfabetización digital del
profesorado como la habilidad para usar la tecnología digital
como una parte integrada de su enseñanza, siendo consciente de
las implicaciones de estas tecnologías en el aprendizaje y en las
estrategias de aprendizaje.
Krumsvik presenta un modelo para el desarrollo de la
competencia digital docente que tiene en cuenta la intersección de
varias dimensiones: cognición, metacognición, habilidades,
estrategias de aprendizaje, autoeficacia y aspectos didáctico-
pedagógicos.
Si bien el modelo enfatiza cuatro componentes principales:
habilidades TIC básicas, competencia didáctica TIC, estrategias de
aprendizaje y alfabetización digital.
La alfabetización digital,
como fin último, se irá consiguiendo en dos direcciones
representadas por los dos ejes de la figura 2.
El eje horizontal representa el dominio práctico del docente, que
va pasando por diferentes niveles, desde la adopción de las TIC,
pasando por la adaptación y apropiación hasta conseguir el nivel
de innovación.
Mientras que el eje vertical representa el nivel de conciencia que
tiene el profesor sobre el uso de la tecnología en su desarrollo
profesional. También gradualmente se distinguen varias fases,
desde una falta total de conciencia digital para su desempeño
docente hasta que consigue un nivel alto de competencia y
conciencia digital.
3.2. Modelo ISTE (International Society for Technology in
Education)

La International Society for Technology in Education (ISTE, 2008)

desarrolla los estándares “NETS-T – Estándares nacionales de TIC
para docentes” en EE.UU., con los cuales se pretende facilitar el
aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, desarrollar
experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la era digital,
modelar el trabajo y aprendizaje de la era digital, promover la
ciudadanía digital y la responsabilidad, y compromiso con el
crecimiento profesional y el liderazgo.

Para cada uno de estos objetivos identifican los estándares (ver cuadro
8) y establecen matrices de valoración (rúbricas), considerando la
adquisición gradual de los mismos, ofreciendo ejemplos de criterios de
desempeño para niveles incrementales de logro que pueden utilizarse
para establecer el éxito en el cumplimiento total de cada estándar
(ISTE, 2018):

Nivel principiante: desempeños esperados en estudiantes que

cursan programas de formación de docentes, o maestros en
práctica que se inician en el uso de las TIC para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje.

Nivel medio (en desarrollo), describe comportamientos esperados

de docentes que están adquiriendo más experiencia y flexibilidad
en la utilización de las TIC en ambientes educativos.

Nivel experto, describe comportamientos que demuestran que los

docentes están usando las TIC de modo eficiente para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.

Nivel transformador, describe comportamientos que conllevan

 explorar, adaptar y aplicar las TIC de modo que cambian la
enseñanza y el aprendizaje, atendiendo a las necesidades de una
sociedad global y digital.
Cuadro 8. NETS - Estándares Nacionales TIC para profesores (ISTE, 2018).
Fuente: http://www.iste.org/docs/pdfs/nets-for-teachers-2018_spanish.pdf?sfvrsn=2n

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA TIC PARA DOCENTES DE EE.UU. (ISTE, 2008)

1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes

Los docentes usan su a. Promueven, apoyan y modelan tanto el pensamiento creativo e

conocimiento sobre temas innovador como la inventiva
de una materia/asignatura,
b. Comprometen a los estudiantes en la exploración de temas del mundo
sobre enseñanza y
real y en la solución de problemas auténticos con el uso de recursos y
aprendizaje y sobre las TIC,
herramienta digitales.
para facilitar experiencias
que mejoren el aprendizaje, la c. Promueven la reflexión de los estudiantes usando herramientas
creatividad y la innovación de colaborativas para evidenciar y clarificar su comprensión de conceptos y sus
los estudiantes, tanto en procesos de pensamiento, planificación y creación.
ambientes presenciales como
virtuales. d. Modelan la construcción colaborativa del conocimiento
comprometiéndose en el aprendizaje con estudiantes, colegas y
otros en ambientes presenciales y virtuales.
2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era Digital

Los docentes diseñan, desarrollany a. Diseñan o adaptan experiencias de aprendizaje pertinentes que
evalúan experiencias de incorporan herramientas y recursos digitales para promover el
aprendizaje auténtico y aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.
valoraciones, que incorporan
b. Desarrollan ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC que
herramientas y recursos
permiten a todos los estudiantes satisfacer su curiosidad individual y
contemporáneos para optimizar
convertirse en participantes activos en la fijación de sus propios
el aprendizaje de contenidos de
objetivos de aprendizaje, en la administración de ese aprendizaje y en
manera contextualizada, y para
la evaluación de su progreso.
desarrollar el conocimiento, las
habilidades y las actitudes c. Personalizan y adaptan las actividades de aprendizaje para atender
identificados en los Estándares los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus estrategias
para Estudiantes (NETS-S). de trabajo y sus habilidades en el uso de herramientas y recursos
digitales.
d. Proveen a los estudiantes evaluaciones formativas y sumativas,
múltiples y variadas, alineadas con estándares de contenido de las
asignaturas y estándares de TIC, y usan la información resultante para
retroalimentar el aprendizaje y la
enseñanza.
3. Modelan el Trabajo y el Aprendizaje característicos de la Era Digital
Los docentes demuestran a. Demuestran competencia en el manejo de los sistemas
conocimientos, habilidades y tecnológicos (TIC) y en la transferencia de su conocimiento actual a
procesos de trabajo nuevas tecnologías y situaciones.
representativos de un profesional
b. Colaboran con estudiantes, colegas, padres y miembros de la
innovador en una sociedad globaly
comunidad usando herramientas y recursos digitales para apoyar el
digital.
éxito y la innovación de los estudiantes.
c. Comunican efectivamente información e ideas relevantes a
estudiantes, padres de familia y colegas usando una diversidad de
medios y formatos de la era digital.
d. Modelan y facilitan el uso efectivo de herramientas digitales
existentes y emergentes para localizar, analizar, evaluar y utilizar
recursos de información para apoyar la investigación y el
aprendizaje.

4. Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad

Los docentes entienden temas y a. Promueven, modelan y enseñan el uso seguro, legal y ético de la
responsabilidades sociales, información digital y de las TIC, incluyendo el respeto por los derechos
locales y globales, en una cultura de autor, la propiedad intelectual y la documentación apropiada de las
digital en evolución; y fuentes de información.
demuestran comportamientos
b. Atienden las necesidades diversas de todos los aprendices
éticos y legales en sus prácticas
empleando estrategias centradas en el estudiante y ofreciendo
profesionales.
acceso equitativo a recursos y herramientas digitales apropiados.
c. Promueven y ejemplifican la etiqueta digital y las interacciones
sociales responsables relacionadas con el uso de las TIC y la
información.
d. Desarrollan y modelan comprensión de diferentes culturas y
conciencia global mediante la relación con colegas y estudiantes de
otras culturas, usando herramientas de comunicación y
colaboración de la era digital.

5. Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo

Los docentes mejoran a. Participan en comunidades locales y globales de aprendizaje explorando

continuamente su práctica aplicaciones creativas de las TIC para mejorar el aprendizaje de los
profesional, modelan el estudiantes.
aprendizaje individual
b. Ejercen liderazgo demostrando una visión de la penetración de las TIC,
permanente y ejercen
participando en la toma de decisiones compartidas y en la construcción de
liderazgo en sus
comunidad, y promoviendo el desarrollo del liderazgo y de las habilidades en
instituciones educativas y
TIC de otros.
en la comunidad
profesional, promoviendo c. Evalúan y reflexionan regularmente sobre nuevas investigaciones y
y demostrando el uso prácticas profesionales actuales, para hacer uso efectivo de herramientas y
efectivo de herramientas y recursos digitales existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el
recursos digitales. aprendizaje de los estudiantes.
d. Contribuyen a la eficacia, vitalidad y auto renovación tanto de la profesión
docente como de su institución educativa y
comunidad.
Estos estándares han sido ampliamente utilizados en el ámbito
americano para el diseño de estrategias formativas del profesorado,
tanto a nivel de formación inicial como de actualización de los
docentes en ejercicio.
3.3. Modelos de la UNESCO

1)Proyecto ECD-TIC

La UNESCO, estableció los “Estándares de Competencias en TIC para

Docentes” (Proyecto ECD-TIC), donde se deja ver la necesidad de
incluir ciertos estándares y objetivos bien definidos respecto a este tipo
de competencias, dirigidas esencialmente al profesorado de educación
básica (Primaria y Secundaria), aunque no dejan de ser aplicables a
todos los niveles educativos.

Al respecto el documento señala que los docentes en ejercicio

necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y
saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes,
capacidades que actualmente forman parte integral del catálogo de
competencias profesionales básicas de un docente.

También el documento hace hincapié en lo que respecta a la formación

inicial del profesorado indicando que las prácticas educativas
tradicionales de formación de futuros docentes ya no contribuyen a
que éstos adquieran todas las capacidades necesarias para enseñar a
sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias
imprescindibles para sobrevivir en el mundo laboral actual.
Analizando lo que la UNESCO plantea, podemos afirmar que los
estándares se enfocan principalmente a la creación o revisión de
programas de capacitación tecnológica. En concreto, presentan tres
enfoques que se plantean de forma secuencial y complementaria, con
miras hacia la innovación educativa:
1. Nociones básicas de TIC (conocimiento y comprensión de la
tecnología).

2. Profundización del conocimiento (aplicación de la tecnología

para resolver problemas).

3. Generación de conocimiento (producir nuevo conocimiento y

sacar provecho de éste).
Estos tres enfoques se aplicarían sobre seis componentes del
sistema educativo (currículo, política educativa, pedagogía,
utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes), tal
como se muestra en la figura 3.

Figura 3. Estándares de competencias TIC para docentes.

Fuente: UNESCO (2018)
El proyecto ECD-TIC apunta, en general, a mejorar la práctica
de los docentes en todas las áreas de su desempeño
profesional, combinando las competencias en TIC con
innovaciones pedagógicas, el plan de estudios (currículo) y la
organización escolar aunado al propósito de lograr que los
docentes utilicen competencias TIC y recursos para mejorar
sus estrategias de enseñanza, cooperar con sus colegas y, en
última instancia, poder convertirse en líderes de la innovación
dentro de sus respectivas instituciones. De esta forma vemos
que las normas relativas a las TIC han de contribuir a la mejora
global de la práctica profesional de los docentes, así como a la
formación de los ciudadanos que, al estar mejor informados y
formados, serán capaces de contribuir al progreso y desarrollo
económico y social del país.
En referencia a la incidencia en el aprendizaje de los alumnos,
la UNESCO en su documento “Estándares de Competencia en
TIC para docentes” señala que en un contexto educativo sólido,
las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para
utilizar tecnologías de la información; buscadores,
analizadores y evaluadores de información; solucionadores de
problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y
eficaces de herramientas de productividad; comunicadores,
colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos
informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad. De esta forma, lograremos tener ciudadanos con una
formación integral, que puedan hacer frente en mejores
condiciones a las diversas situaciones que la sociedad y el
mundo profesional les planteará. A su vez, la llegada de las
tecnologías digitales y su incorporación en las aulas exige al
sistema educativo, y en especial al docente, una formación del
estudiante diferente, con metodologías innovadoras para
despertar el interés, la creatividad y la imaginación del
alumnado.

2)Curriculum AMI

Cuadro 9. Dimensiones del curriculum AMI. Fuente:

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099s.pd
La UNESCO presenta el Curriculum AMI (Alfabetización
Mediática e Informacional) y marco de competencias para
profesores que supone el resultado de un trabajo conjunto de
expertos proveniente de diferentes países y ámbitos: área
mediática, informacional, TIC, educación y desarrollo
curricular.
El Curriculum elaborado parte de tres áreas temática
principales referidas al conocimiento de los medios para el
discurso democrático, la evaluación de los medios y la
información, y la producción y uso de los medios e información
Para cada una de las áreas claves del Curriculum (Política,
Curriculum, Pedagogía, Medios, Organización y Desarrollo
profesional) se establecen las metas, las cuales están asociadas
con las destrezas para los profesores (cuadro 10).
Estas destrezas reflejan las competencias centrales que se
espera que los profesores puedan adquirir y demostrar bajo
cada uno de los elementos del marco del Curriculum AMI.
 Cuadro 10: Metas y Destrezas para los profesores en el Curriculum AMI de la
UNESCOFuente: ttp://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099s.pdf

CURRICULUM AMI de la UNESCO (2011)

Áreas del Metas del Curriculum Destrezas para Profesores

Curriculum

Política y visión Sensibilizar a los Los profesores deben comprender las políticas necesarias
profesoreshacia las para promover AMI y cómo estas se pueden lograr en la
políticas y visión educación (en la sociedad). Deben entender como AMI
necesarias para AMI contribuye a las destrezas de vida y a un mayor desarrollo
dentro del contexto de la educación civil.

Curriculum y Enfatizar el uso de los Los profesores deben entender cómo se puede
evaluación recursos AMI y su utilizar la alfabetización mediática e informacional dentro
aplicación del Curriculum educativo. Deben ser capaces de evaluar de
una manera crítica los textos mediáticos y las fuentes de

información a la luz de las funciones que se atribuyen a los

órganos de información pública y a otros proveedores de
información. Y para tal propósito deben seleccionar una
gran gama de
material de los medios y recursos de información. Deben
tener las destrezas necesarias para evaluar la comprensión
que los estudiantes tengan sobre
AMI.

Alfabetización Mejorar el conocimiento Los profesores deben saber y comprender cómo

Mediática e de los medios y otros proveedores de información
Informacional una amplia gama de han evolucionado hasta el presente. Tienen que
medios desarrollar las destrezas al utilizar las tecnologías
y otros proveedores de disponibles para llegar a diferentes audiencias,
información tales como desde los medios que se basan en la imprenta
bibliotecas, archivos e hasta los órganos de información pública. Deben
Internet. ser capaces d e u t i l i z a r los d i s t i n t o s t i p o s d e
medios y recursos de información para
desarrollar un pensamiento crítico y destrezas de
resolución de problemas y extender estos hacia
sus estudiantes.

Mejorar la capacidad de
Organización y los profesores para Los profesores que están alfabetizados en medios e
administración organizar elespacio del información deben entender la organización de una clase;
aula para alcanzar una ser capaces de crear condiciones de enseñanza y
participación eficiente aprendizaje que maximicen el uso devarios medios y otros
durante todo elproceso proveedores de información para una
de enseñanza y educación cívica y un aprendizaje a lo largo de toda la
aprendizaje, y que los vida, incluyendo destrezas para organizar el aprendizaje de
medios y los recursos tal manera que las clases se conviertan en un espacio
de información sean una donde se respetan las diferentes visiones y perspectivas
parte integral de este independientemente de dónde provengan o del género.
logro.
Pedagogía Lograr cambios efectivos Los profesores que están alfabetizados en medios e
enlas prácticas información deben adquirir las destrezas pedagógicas
pedagógicas delos necesarias para enseñar alfabetización mediática e
profesores que se informacional a sus estudiantes. Deben tener la habilidad
requieran para la de enseñar AMI desde una perspectiva del buen gobierno,
enseñanzasobre la el desarrollo y el diálogo intercultural. Deben adquirir
alfabetización mediática conocimiento sobre las interacciones de los estudiantes
e informacional. con y en respuesta a los medios como un primer paso para
sustentar el aprendizaje de alfabetización mediática e
informacional. Los profesores también debencomprender
los conceptos centrales, las herramientas de investigación
y las estructuras de la disciplina de AMI para crear
experiencias de aprendizaje que sean relevantes para los
estudiantes y que puedan prepararlos para su papel como
ciudadanos.

Desarrollo Promover un enfoque Deben tener las destrezas necesarias para utilizar los
profesional de los en laeducación para medios y la tecnología para tener acceso a la información
profesores profesores sobre la y adquirir conocimiento sobre las materias y la pedagogía
aplicación de los para fortalecer su propio desarrollo profesional
medios y los recursos
de información para un
aprendizaje a lo largo
de toda la vida y el
desarrollo profesional.

Además de estas metas y destrezas docentes, también se

desarrollan los módulos que integran el curriculum y las
unidades dentro de cada módulo, distinguiendo algunos
módulos centrales y otros opcionales.
Por lo que resulta una propuesta muy detallada para guiar la
formación en competencias digitales del profesorado.

3.4. Modelo del INTEF

En nuestro país, el Instituto Nacional de Tecnologías de la
Educación y de Formación del Profesorado propone un modelo
de alfabetización digital que permita a los docentes utilizar de
manera efectiva los nuevos instrumentos tecnológicos, así como
apoyar la adquisición de competencias digitales por parte del
alumnado según se indica en el propio documento del INTEF
 Cuadro 11. Competencias digitales (Modelo INTEF)

Competencias instrumentales:

1. Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes.

2. Gestión del equipo informático: manejo del sistema operativo, gestión de unidades de
almacenamiento, conexión de periféricos, mantenimiento básico.

3. Ofimática: procesador de textos, hojas de cálculo, bases de datos.

4. Imagen digital: escáner, cámara, vídeo digital, capturas de pantalla.

5. Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial y audiovisual.

6. Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales

(retroproyector, vídeo, televisión...), pizarra digital, sistemas de videoconferencia, informática móvil,...

7. Creación y gestión de sistemas de teleformación

8. Uso educativo de los recursos de la Web 2.0.

Competencias didácticas:

9. Capacidad de adaptarse a nuevos formatos de formación y de aprendizaje, tanto en el rol de

usuario como en el de diseñador de entornos de aprendizaje.

10. Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de
aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.

11. Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas creativas e innovadoras que aprovechen los
recursos TIC: individualizar los aprendizajes, resolver problemas complejos, realizar prácticas, trabajos
de autoaprendizaje, investigaciones guiadas, aprendizaje basado en proyectos, entre otros.

12. Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.

13. Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextualizadas.

14. Uso de ayudas TIC para la evaluación de estudiantes y de la propia práctica.

Se identifican 51 competencias, clasificadas en las siguientes

categorías: instrumentales, didácticas, investigativas,
organizativas, comunicación e interacción social, búsqueda y
gestión de la información, elaboración de materiales didácticos
y actitudes (cuadro 11).
15. Capacidad para simplificar los aspectos tecnológicos y procedimentales de forma que el
estudiante se concentre en lo exclusivamente formativo.

16. Uso eficiente de ayudas tecnológicas para la tutoría y la orientación.

17. Habilidades para realizar un seguimiento individualizado del progreso de cada alumno.

Competencias investigativas:

18. Habilidad para la renovación y actualización permanente del conocimiento a partir del uso
pedagógico e investigativo de las TIC.

19. Habilidad para producir, comunicar y divulgar el proceso investigativo mediante herramientas y
soportes tecnológicos.

20. Capacidad para desarrollar el trabajo investigativo a partir de la conformación de redes con otros
centros y pares.

Competencias organizativas:

21. Configurar un calendario y usarlo para gestionar el tiempo.

22. Configurar y gestionar la información (agregadores, lector RSS,...).

23. Concertar una reunión y/o mantenerla a través de recursos TIC.

24. Fomentar la construcción de mapas mentales interactivos para organizar ideas.

Competencias en comunicación e interacción social:

25. Uso del correo electrónico.

26. Diferenciar y saber utilizar las diversas redes sociales y sistemas de microblogging.

27. Generar debates, preguntas o intercambio de mensajes en los foros telemáticos.

28. Desarrollar proyectos colaborativos a distancia entre estudiantes.

29. Llevar a cabo una interacción profesor-alumno (enviar tareas, comunicar noticias) a través de
medios telemáticos.

30. Impartir un efectivo taller, conferencia o seminario web (webinar)

Competencias de búsqueda y gestión de información:

31. Navegación en Internet: búsqueda y selección crítica de información.

32. Usar marcadores y alertas para clasificar y rastrear información.

33. Realizar búsquedas en entornos específicos o utilizando motores alternativos (por ejemplo,
metabuscadores).

34. Construir un motor de búsqueda personalizada.- Realizar búsquedas temáticas sobre tópicos
específicos.

35. Discriminar información fiable publicada en la red, uso de referencias.

36. Distinguir y saber elegir las licencias apropiadas (Creative Commons, …).

37. Conocer qué uso se puede hacer de los materiales encontrados en la red.

38. Administrar ajustes de privacidad y seguridad (usuarios, contraseñas,...).

Competencias para la elaboración de presentaciones y materiales didácticos:

39. Creación y diseño de páginas personalizadas: web, blog, wiki, portafolios digitales, etc.

40. Diseño de presentaciones multimedia adaptadas a la audiencia receptora.

41. Construir presentaciones llamativas (secuencias de diapositivas, presentaciones no lineales,...).

42. Buscar imágenes, audios y videos de alta calidad con copyrights apropiados.

43. Elaborar un texto, un glosario o un diccionario de forma colaborativa a través de la red.

44. Diseñar, evaluar y aplicar apuntes y materiales didácticos multimedia en su área de conocimientoo como
miembro de equipos multidisciplinarios.

45. Publicar y compartir trabajos propios a través de Internet.

46. Seleccionar y organizar contenidos y actividades de manera significativa.

47. Apoyar la elaboración de diarios de autoaprendizaje o entornos personales de aprendizaje (PLE)por

parte del alumno.

48. Cultivar una red personal de aprendizaje (PLN).

Competencias actitudinales:

49. Actitud abierta y crítica ante la Sociedad de la Información y las TIC.

50. Predisposición hacia el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

51. Actuación con prudencia en el uso de las TIC.

Posteriormente el INTEF elabora el Marco Común de
Competencia Digital Docente (INTEF), dentro del programa de
Educación Digital que contempla un Plan de Cultura Digital en
la Escuela, con el cual se pretende desarrollar y evaluar la
competencia digital de los alumnos, facilitar una referencia
común con descriptores de la competencia digital para
profesores y formadores, ayudar al docente para que tenga la
competencia digital necesaria para usar recursos digitales en
sus tareas docentes e influir para que se produzca un cambio
metodológico, tanto en el uso de los medios como en los
métodos educativos en general.

Las líneas de trabajo para el desarrollo del proyecto son tres:

1) propuesta de un marco común de referencia, 2) plan de
evaluación y acreditación de profesores y centros y 3) el
impulso a la formación docente en competencia digital.

El borrador del Marco Común de Competencia Digital Docente

presentado es una réplica de la propuesta DIGCOMP elaborada
por Ferrrari a la que ya se ha hecho referencia anteriormente.
Igual que ésta distingue 5 áreas de trabajo: Información,
Comunicación, Creación de contenidos, Seguridad y
Resolución de problemas.

Competencias digitales poderosas para la educación

La tecnología continúa avanzando a pasos agigantados. A

medida que el mundo se vuelve más digitalizado surge la
importancia de adquirir competencias digitales
poderosas para estar al nivel de las demandas actuales.

La educación es uno de los sectores más impactados por esta

transformación. Según información brindada por Statistan, en
los últimos 14 años el número de internautas creció hasta
posicionarse por encima de los 4.900 millones tan sólo en
2019, lo que supone un aumento de más de 100 millones con
respecto al año anterior.

Se escogió el adjetivo “poderosas” para hablar de competencias

digitales como elementos eficaces, activos y con virtud para
algo. Entendiendo que los procesos tecnológicos son
amplificadores de las capacidades humanas y que la tecnología
está al servicio del desarrollo de dichas capacidades.

El siguiente mòdulo presenta información relevante sobre las

competencias digitales como uno de los grandes desafíos que
enfrenta el ámbito educativo en nuestra era. Conocer estas
herramientas ofrece mejores posibilidades y una mejora en la
calidad de vida.

“La educación es nuestro pasaporte hacia el futuro, el

mañana pertenece a las personas que se preparan para
hoy.” Malcom X

¿Qué son las competencias digitales?

Las competencias digitales posibilitan a los usuarios sacar un

mayor provecho de las tecnologías digitales. Se definen como
el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la
información para las áreas de la comunicación, el trabajo y el
ocio.

En otras palabras, ser una persona competente en el plano

digital requiere la adquisición de conocimientos, destrezas y
aptitudes que aseguren llevar adelante una mejor gestión de
los dispositivos digitales, aplicaciones y redes para el acceso a
la comunicación e información.

Es importante destacar que dichas competencias no se

reducen sólo al ámbito académico o profesional, sino que
extienden sus ventajas. De este modo, también beneficia otras
áreas:

Bienestar: Facilita el uso de las tecnologías para

cualquier uso vinculado a la salud.

Ciudadanía: Ser ciudadano activo y participante de la

vida cívica.

Comerciales: Hacer uso de los recursos disponibles en

línea para comprar o vender bienes y servicios.

Sociales: Interacción y vinculación con otros a través de

las diversas herramientas digitales.

A su vez estos desempeños digitales pueden clasificarse en dos

grandes grupos:

Competencias Hard: Conocimientos técnicos como por ejemplo

Inteligencia Artificial, Blockchain, Realidad Virtual,
Robotización, etcétera.

Competencias Soft: Sirven para incorporar la tecnología en los

procesos mediante la colaboración, adaptación al cambio,
trabajo en equipo, creatividad e innovación.
Competencias digitales y educación

Las tecnologías son esenciales en la vida y en la actualidad es

imposible concebir muchas de las actividades que se realizan
sin ellas. En el marco educativo sucede lo mismo, la sociedad
actual exige una educación innovadora acorde a las demandas
existentes.

Los estudiantes necesitan de los educadores metodologías

didácticas más activas, constructivistas y colaborativas por
medio de formatos variados que estimulen el razonamiento, el
pensamiento crítico y la mente creativa.

En un mundo que se encuentra en constante transformación el

sistema educativo debería hacer lo mismo. Frente a esto surge
el interrogante ¿Cómo enfrentar el cambio?
 Ser parte de un mundo cada vez más digitalizado implica
entender la educación desde el
aprovechamiento técnicopedagógico de las tecnologías. Por
ello los docentes deben aprender el manejo y la introducción de
las TICs dentro y fuera del aula.

Este marco de carácter científico sirve de guía para las políticas

educativas que todo docente debe tener en cuenta para su
formación profesional y personal.

El DigCompuEdu establece 22 competencias digitales que se

encuentran organizadas en 6 grandes áreas.

1. Compromiso Profesional: Se trata del empleo en el uso de

las tecnologías digitales por parte de educadores en sus
interacciones profesionales con colegas, estudiantes, padres y
otros agentes cuyo fin es el desarrollo profesional o el bienestar
colectivo de la organización.
2. Contenidos Digitales: Se determinan cuáles son las
competencias requeridas para crear, compartir y utilizar
contenidos digitales.
3. Enseñanza y Aprendizaje: Refiere al uso de las tecnologías
digitales para la gestión y coordinación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
4. Evaluación y Retroalimentación: Los educadores deben
ser capaces de hacer uso de la tecnología con el fin de mejorar
los procesos existentes de evaluación e innovar. Además de
evaluar de forma crítica el proceso de los estudiantes para
proporcionar retroalimentaciones oportunas.
5. Empoderamiento de los estudiantes: Generar estrategias
pedagógicas y promover la inclusión, personalización y
compromiso del alumnado en el proceso de aprendizaje.
6. Desarrollo de la competencia digital de los estudiantes: El
objetivo es capacitar al alumnado para que haga uso responsable
y creativo de las tecnologías.
 A su vez, el Marco Común de Competencia Digital Docente divide
las competencias en cinco grandes áreas: Información y
Alfabetización Digital, Comunicación y Colaboración, Creación de
Contenido, Seguridad y Resolución de Problemas.

Uso de la tecnología educativa en estudiantes

Hace menos de dos décadas la educación del estudiantado giraba en

torno a un pizarrón, una tiza y un libro en formato papel. Esta
situación cambió de forma radical y, a pesar de que estos elementos
no se han eliminado de los espacios áulicos, se incorporaron recursos
tecnológicos y con ellos la importancia de las competencias digitales.

La palabra ‘competencia’ tomó fuerza en el ámbito educativo,

entendiendo el término como lo que permite identificar aquello que
necesita una persona para resolver una problemática por medio de
una intervención eficaz.

De igual modo, las personas estudiantes actuales nacen en un mundo

digital obligando a los centros educativos, y a la educación en general,
a proponer una serie de destrezas que integre al alumnado con
la sociedad tecnológica del momento.

Es decir, se insta a las escuelas y a los centros de aprendizaje a

la alfabetización digital como la construcción de un sujeto capaz de
ser autónomo, crítico y democrático en la red.

Según el Marco Europeo de Competencia Digital para los Ciudadanos,

el desarrollo de la competencia digital del estudiantado implica:
 Información y Alfabetización Mediática: Los alumnos deben
ser capaces de poder analizar, localizar, organizar, procesar
e interpretar de forma crítica la información.
Comunicación y Colaboración Digital: Hacer uso
responsable de las tecnologías para colaboración y
participación cívica.
Creación de Contenido Digital: Los estudiantes tienen que
poder expresarse a través de los medios digitales en
diversos formatos. También ser conscientes de los derechos
de autor, las licencias y fuentes.
Uso Responsable: Gestionar riesgos y garantizar el
bienestar físico, psicológico y social.
Solución de Problemas Digitales: Poder identificar y resolver
problemas técnicos y transferir conocimientos tecnológicos
de forma creativa.

Software adaptativo para la recuperación académica

¿El sistema actual que se utiliza para evaluar el aprendizaje es

el correcto? Frente a la pregunta surgen múltiples respuestas
que pueden resolver el interrogante. Una de ellas es la que
ofrece Julia Freeland, investigadora en tecnología disruptiva

La especialista afirma que el software adaptativo permite evaluar

de manera más objetiva el proceso de aprendizaje. Se trata de un
modelo de aprendizaje de inteligencia artificial que responde al
rendimiento mostrado por el estudiantado cuando realiza
determinadas tareas en un programa.

La evaluación es de forma continua y progresiva sin necesidad

de pasar por un examen final. Esto es gracias a que los sistemas
aprenden el progreso del estudiante para poder ajustarlo a la
trayectoria de aprendizaje.

El software adaptativo es de gran beneficio para la educación

online al monitorear la actividad del estudiante de forma diaria.
Busca corroborar el rendimiento académico registrando las
páginas visitadas, los textos, videos, etcétera e ir tomando
pruebas que permitan el avance al próximo nivel.

El uso de algoritmos matemáticos en este tipo de software

habilita a los estudiantes a evaluarse por medio de su propia
evolución y no intentando adquirir todos los conocimientos unas
cuantas horas previas a una prueba.

Esta metodología busca orientar el aprendizaje por niveles de

progreso y no por grados. Su potencial radica en que
complementan la enseñanza en el aula reforzando lecciones y
apoyando los posibles vacíos en el conocimiento de algunas
temáticas.
 En cuanto al empleo, desafíos en el presente y futuro, las
competencias digitales son vitales para el mercado laboral del
presente, y lo serán más aún en el futuro. Hoy en día la
demanda de profesionales implica la adquisición de
competencias hard y soft digitales

Es decir, que las personas no sólo sean capaces de integrar de

forma técnica las tecnologías en los diferentes procesos y
proyectos, sino que posean además aptitudes para inspirar a
otros en esos proyectos.

Aquí es cuando toma fuerza el término ‘learnability’ cuyo

concepto remite al deseo y a la capacidad de los profesionales por
aprender y también la curiosidad y el espíritu de aprender
haciendo, lo que se conoce como ‘learning by doing’.

Estas habilidades permiten el desarrollo de competencias

digitales que forman profesionales altamente calificados y
talentosos. Pero ¿Cómo generar estos perfiles híbridos en los
ambientes de aprendizaje de hoy?

Dar respuesta a estos desafíos es factible si se trabaja para ello.

Garantizar que la transformación en el proceso digital de
aprendizaje sea exitosa depende en gran medida de los
facilitadores que ayudan al proceso de resistencia al cambio.

En conclusión, a medida que más competencias digitales se

vuelven requeridas para el aprendizaje, las tecnologías
educativas se presentan como grandes recursos para seguir
apoyando en los procesos de enseñanza. En los últimos años
estos recursos fueron proporcionados por diversas empresas
dedicadas a mejorar los entornos educativos en línea. Además de
la posibilidad de diseñar e implementar proyectos de inclusión
de las tecnologías digitales en el ámbito educativo. Instituciones,
estudiantes, profesionales e incluso familias pueden obtener
asistencia personalizada en el proceso de aprendizaje.

El objetivo de los servicios es contribuir de forma significativa

con los cambios actuales que se requieren los modelos
educativos.

Mediante sus soluciones busca trascender en el desarrollo de las

personas para que aprendan más y aprendan mejor.

Debemos entender y creer en la tecnología, como desarrolladora

de capacidades y una herramienta aliada para detectar y
potenciar capacidades de las personas y las instituciones.

Las competencias digitales son los pilares básicos para el empleo

y la inclusión, pero también para la vida. Las políticas de la
región y del mundo tienen como finalidad incorporar
estos desempeños digitales en el ámbito de la educación.

Por este motivo los planes de estudio se evalúan de forma

constante para crear programas pedagógicos que incorporen las
competencias del siglo XXI.

El reto es crear una educación equitativa e inclusiva que

garantice el acceso universal a las competencias digitales.

No se trata de crear expertos en tecnología sino de generar

cambios profundos en las estructuras tradicionales de los
modelos educativos y pensar en estas competencias como armas
poderosas que ponen en valor a las personas más allá de su
currículum técnico.

Esto implica pensar en las competencias o desempeños

digitales como desarrolladoras de sociedades más justas y
equitativas, en pocas palabras herramientas que bregan por un
mundo mejor para todos.

Cómo decía David Warlick “Necesitamos la tecnología en cada

aula y en las manos de cada estudiante y de cada profesor,
porque es el bolígrafo y el papel de nuestro tiempo y es la
lente a través de la cual experimentamos gran parte de
nuestro mundo”.

Importancia de las TIC en la educación y su impacto en el

estudiante

Hoy en día la necesidad de adaptarnos a la tecnología es

inherente y está presente en casi todos los ámbitos, uno de ellos
siendo el educativo. La implementación de nuevas estrategias
didácticas y dinámicas de aprendizaje mediante un aula virtual
y, las herramientas que facilitan el proceso educativo del
estudiante son cada vez más usadas, haciendo que
la importancia de las TIC en la educación sea un tema que no
pueda dejar de ser tocado.

Se conoce como TIC a las Tecnologías de la Información y

Comunicación, aquellos medios por los cuales el estudiante tiene
acceso a plataformas y herramientas donde puede encontrar
información y, además, instrumentos que facilitan
la comunicación entre personas.
Las TIC en el ámbito mundial son consideradas como tecnologías
de vanguardia que aseguran la transmisión de información y la
comunicación a largas distancias, mientras que en el ámbito
educativo se consideran recursos didácticos y funcionales que
le permiten al estudiante optimizar su proceso de aprendizaje.

Herramientas de las TIC en la educación

La educación ha llegado a muchas partes del mundo gracias a

las tecnologías de información, cambiando incluso la manera de
enseñar y aprender en el entorno educacional. Las TIC están
compuestas por los medios de comunicación de común uso,
conformando medios que representan innovación
educativa desde diversos ángulos y que son los que permiten
que la información llegue a muchos hogares, entre los cuales
tenemos:

La televisión (canales o programas educativos.)

El internet.
Los foros y chats.
Los sitios web educativos (wikis, formación online, etc.)
Mensajerías en redes sociales (comunicación activa entre
estudiantes o alumno-profesor).
Contenido audiovisual digital e interactivo.
La radio (programas radiales educativos.)
Los blogs informativos, etc…

Todas y cada una de estas herramientas hacen posible que la

educación tenga lugar en el ámbito virtual y se amplíen las
oportunidades de formación en el mundo, lo cual conforma parte
de la importancia de las TIC en la educación.
Tanto docentes como estudiantes logran adaptarse a ellas
fomentando la evolución de la educación a través de las nuevas
tecnologías.

La importancia de las TIC en la educación: beneficios

infinitos

Los docentes han hecho uso de las TIC como iniciativa

innovadora de enseñanza aprendizaje en niveles como
la educación inicial, educación primaria, educación secundaria y
la educación superior, con el fin de que haya mayor cooperación
y colaboración entre el alumno y sus compañeros, así como una
potenciación del sistema de aprendizaje.

Entre los beneficios más notorios de las TIC en la

educación tenemos:

A. Mayor creatividad

Potencia la creatividad en los estudiantes y las tareas escolares

ya no son monótonas: el material didáctico y las estrategias
evaluativas de innovación ayudan a esto, ejemplo: decirle al
alumno que realice infografías de algún tema.
B. Mayor participación

Mejora la intervención y el compartir de saberes dentro del aula:

al tratarse de un ambiente virtual, el estudiante se siente más
seguro y en confianza de participar en los intercambios o
debates, siendo los foros, blogs y chats grupales perfectos para
ello.

C. Mayor desarrollo crítico

Al tener acceso a las TIC el alumnado puede desarrollar un

excelente pensamiento crítico, el cual sirve para cuestionar la
verdad y comparar puntos de vista de diferentes autores. Esto se
debe principalmente a la basta cantidad de información que
puede encontrar en estos medios.

D. Mayor autodidactismo

Los alumnos logran ser más autodidactas al usar distintos

medios de información y comunicación cuando realizan alguna
tarea, esto se debe a que no será el profesor el único dueño de
un concepto o la verdad, sino que se alimenta su necesidad por
investigar y conocer, es por eso que la importancia de las TIC
en la educación se siente cada vez más.

Beneficios de las TIC en la educación

Además de suponer una herramienta útil para los profesores en
cuanto a búsqueda y presentación de la información, las TIC han
resultado ser sumamente beneficiosas de cara a los procesos de
aprendizaje y motivación de los alumnos.
A continuación, se presentan los beneficios principales de la
aplicación de las nuevas tecnologías al mundo académico y
escolar:
a. Potencial aumento del interés por ciertas materias

Existen ciertas materias que suelen despertar menos interés en

los alumnos que otras, este hecho puede provocar algo de
frustración en los profesores, los cuales en ocasiones se quedan
sin recursos para despertar esta fascinación en los alumnos.
No obstante, gracias a herramientas como animaciones, vídeos o
ejercicios multimedia, los alumnos pueden ver aumentado su
interés con las consiguientes repercusiones positivas que esto
conlleva.
b. Aumento de la motivación

Tal y como se comentaba anteriormente, en las nuevas

generaciones la utilización de nuevas tecnologías está a la orden
del día, por lo que aquellos ámbitos en los que no las encuentran
pueden resultarles desmotivadores.
Por lo tanto, la utilización de las TIC en las escuelas puede
significar un aumento de la motivación, puesto que se ofrece una
forma de aprender en sintonía con sus costumbres y aficiones.
La utilización de herramientas digitales puede suponer una
nueva forma de aprender de manera atractiva, sencilla y
divertida.
c. Facilita la comunicación

Gracias a las nuevas tecnologías, la comunicación entre alumnos

y profesor puede ser mucho más fácil y accesible.
Tradicionalmente, el alumno ha ejercido un papel pasivo en este
sentido; sin embargo, gracias a las posibilidades que ofrecen los
chats o los correos electrónicos pueden ser útiles para la
resolución de dudas, para compartir ideas y contenido, etc.
d. Fomenta la cooperación

Las nuevas tecnologías pueden proveer de un espacio digital

común que promueva la cooperación no solo entre los alumnos
como una herramienta para trabajar en grupo, sino también para
que el cuerpo docente pueda compartir conocimientos,
experiencias y cooperar entre ellos.
e. Interactividad

Una gran cantidad de estudios realizados en el ámbito escolar

han demostrado que la interactividad entre los alumnos potencia
los procesos de aprendizaje. Por lo tanto, si utilizamos las TIC
como una herramienta más de comunicación e intercambio de
ideas entre los alumnos fomentaremos los procesos de reflexión.
f. Mayor autonomía

Debido al amplio abanico de información que se puede conseguir

con la implantación de las TIC en las escuelas, los alumnos
pueden ser capaces de escoger y decidir qué asuntos o materias
les provocan mayor curiosidad y aumentar estos contenidos
mediante la búsqueda y selección de información.
Esto significa una mayor capacidad de decisión y la potenciación
de la autonomía del alumno.
g. Actividad intelectual continua

Todas las ventajas o beneficios que se ha descrito anteriormente

tienen como consecuencia directa la continua actividad
intelectual de alumnos.
Es decir, las TIC potencian el pensamiento continuo y consciente
de este, así como el desarrollo cognitivo.
h. Potencia la iniciativa y la creatividad

Además, y como consecuencia a todo lo anterior, el buen uso de

las TIC fomenta el desarrollo de la creatividad y la toma de
iniciativa, puesto que alumnos desarrolla nuevas habilidades
que le permiten aprender por sí mismo.
i. Permite la alfabetización digital y audiovisual

Mediante la propia utilización las TIC se promueve el aprendizaje

y el desarrollo de las habilidades necesarias para desenvolverse
en la nueva era digital en la que estamos entrando.

Ventajas y desventajas de las TIC en educación

Ventajas de las TIC.
A. Acceso a diversas fuentes de información
Las tecnologías de la información permiten que los estudiantes
tengan acceso al conocimiento de manera instantánea y en
múltiples formatos.

Hoy en día, un estudiante puede tener acceso a varias fuentes de

información de forma escrita, en audio o en video. De igual forma,
los contenidos educativos se vuelven cada vez más interactivos
para estimular la participación del usuario. Por ejemplo, con
ejercicios que se pueden realizar desde una página web, mapas
en formato 3D, representaciones de eventos históricos en
realidad aumentada, carruseles de imágenes en redes sociales
para explicar conceptos, etc.

B. Comunicación en tiempo real

Una de las ventajas de las TIC en la educación es que los

estudiantes y profesores pueden estar en contacto en tiempo real
sin importar su localización geográfica.

Esto es especialmente ventajoso en situaciones que impiden o

limitan las clases de forma presencial, como pandemias,
desastres naturales o eventualidades cotidianas.
De esta forma, las TIC contribuyen a disminuir las inasistencias
por parte de profesores o estudiantes e impactan positivamente
en el cumplimiento de las metas académicas de las instituciones
educativas.

C. Mayor interacción

Las tecnologías de la información facilitan la interacción entre

estudiantes y usuarios de todo el mundo, dejando atrás las
barreras geográficas.

Esto les permite ponerse en contacto con otras fuentes vivas

(profesores, mentores, especialistas, autores) o con otros pares
con quienes pueden compartir el proceso educativo.

Un ejemplo son los cursos de idiomas online, que facilitan la

interacción con estudiantes de diversos países quienes enseñan
su idioma nativo a sus compañeros y a la vez aprenden una
lengua nueva.

D. Desarrollo de nuevas habilidades fuera del currículo oficial

Una de las grandes ventajas de las TIC en la educación es que

permite la adquisición de conocimientos y habilidades que no
están incluidas en los planes educativos oficiales.

Siendo así, hoy en día cualquier persona con acceso a las TIC
puede formarse en las más diversas áreas, bien sea de manera
autodidacta o guiada por un especialista.
Por ejemplo, un niño puede aprender de programación, un
estudiante de secundario puede aprender sobre finanzas
personales, un contador puede tomar clases en línea de japonés,
etc.

E. Aprendizaje personalizado

Las TIC permiten que aquellas personas que quieran usarlas con
fines educativos puedan aprender aquello que le interesa a su
propio ritmo. Hoy en día es posible encontrar tutoriales en video
que al estar grabados pueden ser vistos las veces que sea
necesario.

De hecho, muchas plataformas de cursos en línea permiten que

los estudiantes tengan acceso a las clases de forma permanente,
lo cual les permite consultar los contenidos sin limitaciones de
tiempo para aprobar el curso

Desventajas de las TIC

A. Riesgo de desigualdad y exclusión

Una de las desventajas más notorias de las TIC es que pueden

ser causa de desigualdad y exclusión en el ámbito educativo, ya
que es necesario contar con internet y cierto tipo de dispositivos
para aprovechar todas sus ventajas. Por lo tanto, las personas
que no cuenten con estos recursos difícilmente podrán tener
acceso a la educación.

En entornos de pobreza extrema, esto puede significar que los

niños y jóvenes queden fuera del sistema educativo. Al no contar
con los recursos para acceder a las clases o para buscar
información, es mucho más probable que abandonen la escuela.

B. Pueden ser una fuente de distracción

Aunque el uso de las TIC puede ser un recurso útil para acceder
al conocimiento, su uso excesivo puede convertirse en una
distracción que aleje a los estudiantes de sus objetivos
educativos.

Las redes sociales y los juegos en línea son solo dos formas en
las que niños, jóvenes y adultos se entretienen usando las TIC,
lo cual puede interferir con su tiempo de estudio y rendimiento
académico.

C. Acceso a información de baja calidad

Aunque las TIC pueden ponernos en contacto con mucha

información de todas partes del mundo, esto no significa que
todo ese contenido sea veraz o esté verificado por expertos.

De hecho, las tecnologías de la información son un medio para

la propagación de información falsa o no verificada, y esto puede
disminuir la calidad de la educación online.

Por ejemplo, un niño encuentra un contenido que afirma que el

Sol es un planeta (es una estrella, en realidad). Aunque esta
información es muy fácil de desmentir, no todos los estudiantes
pueden reconocer cuándo una información es verdadera, así que
pueden estar expuestos a contenidos incorrectos o inapropiados
para su formación académica.
D. Disminución de habilidades manuales

El uso continuo del teléfono inteligente, computadora, laptop o

tablet hace que habilidades manuales como la escritura o el
dibujo a mano, hoy sean innecesarias.

Sin embargo, la escritura a mano es muy útil en la primera

infancia para ayudar a desarrollar la coordinación ojo-mano,
conocida también como motricidad fina. Mientras que
actividades como dibujar, pintar o recortar ayudan a crear y
afinar destrezas manuales y a estimular la creatividad.

Por eso, la sustitución de este tipo de actividades podría

estimular la disminución de habilidades manuales que son útiles
y necesarias para el desarrollo integral de los niños.
 EVALUACIÒN FORMATIVA DEL MÓDULO I

Apellidos y nombre(s) del(a) participante:……………………

Fecha:…….

INSTRUCCIONES: Responda las siguientes interrogantes, de

forma reflexiva y crítica.

1. Sobre la definición de la competencia digital: “Se puede

definir una competencia como un conjunto de conocimientos
y de habilidades socioafectivos, psicológicas y motrices que
permiten a la persona llevar adecuadamente a cabo una
actividad, un papel, una función, utilizando los
conocimientos, actitudes y valores que posee”. Está de
acuerdo o en desacuerdo con la definición. Sustente su
respuesta.
2. El interés de las competencias digitales, reside en que se han
convertido en uno de los pilares del cambio educativo que se
pretende llevar a cabo en todos los niveles educativos a nivel
nacional e internacional para afrontar los retos de la sociedad del
conocimiento. Señalar ejemplos acerca de lo afirmado.

3. Se menciona en el mòdulo: “Se impone una metodología

didáctica mucho más activa, constructivista y colaborativa,
donde las fuentes de información y sus formatos sean variados,
estimulantes al pensamiento, incorporando la imagen de una
forma significativa, fomentando el razonamiento a partir de
trabajos en colaboración y la discusión de diversos tipos de
información, el análisis crítico, etc.”. Está de acuerdo o en
desacuerdo con la afirmación. Sustente su respuesta.
4. El modelo TPACK se focaliza en diferentes dimensiones
formativas relativas a los contenidos del currículo o disciplinas,
la pedagogía o forma de enseñar-aprender esos contenidos y la
tecnología y los recursos que éstas generan, así como las
relaciones entre dichas dimensiones. El modelo fue formulado
por Mishra y Koehler, distinguen tres dimensiones básicas de
formación y las cuatro intersecciones entre ellas, identificando
un total de siete dimensiones. Mencionar ejemplos que
sustenten el modelo, acorde a su realidad, donde labora.

5. Sobre el compromiso profesional: “Se trata del empleo en el uso

de las tecnologías digitales por parte de educadores en sus
interacciones profesionales con colegas, estudiantes, padres y
otros agentes cuyo fin es el desarrollo profesional o el bienestar
colectivo de la organización”. Está de acuerdo o en
desacuerdo con la afirmación. Sustente su respuesta.