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Resumen 1º Parcial

Didáctica I (Universidad de Buenos Aires)

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Unidad 2

Daniel Feldman: “Ayudar a Enseñar”

La enseñanza es el objeto de estudio de la Didáctica.

Relaciones entre la Didáctica y la enseñanza

Las relaciones entre la D y la enseñanza han variado:

Durante mucho tiempo la D. estuvo emparentada con la búsqueda de un método que permitiera enseñar “todo a
todos” y se propuso brindar una guía práctica y metódica prescribiendo métodos instructivos para llevar a cabo la
enseñanza ( Esc. Tradicional—Comenio).

L escuela nueva incluyó series metódicas muy estructuradas.

ENSEÑANZA

Hay diferentes maneras de concebir la enseñanza y estas maneras están ligadas a diferentes teorías pedagógicas:

- La enseñanza consiste en poner cosas en la mente de los niños El niños es considerado una tabula rasa. Esc.
Tradicional

- La enseñanza se preocupa por “sacar” o permitir que se exprese algo de los sujetos. El niño es considerado
como una suma de potencialidades y la educación como el proceso de cuidado de esas potencialidades. Esc. Nueva.

ENSEÑANZA DEFINICIÓN GENERICA: es el compromiso de 2 personas, una que posee un conocimiento o

habilidad y otra que carece de ella y entre ambas se da algún tipo de relación para que el primer sujeto traspase lo
que sabe al segundo. En primera instancia hay una relación asimétrica respecto del conocimiento. (Passamore y
Fenstermacher). La enseñanza es una actividad en la que ambos sujetos están comprometidos y expresa un
propósito (promover el aprendizaje). Pude haber enseñanza y que el propósito no se cumpla, o sea, que no se
produzca el aprendizaje.

BUENAS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA: son aquellas que recurren a diferentes métodos, estrategias o que se ampan
en diferentes corrientes si se adecuan a principios que acompañen la deliberación práctica.

DIDACTICA

La didáctica cuyo objeto de estudio es la enseñanza

Cols, Basabe, Feeney : “El saber didáctico”

El texto va a hablar sobre la enseñanza y sus manifestaciones como fenómeno humano, institucional, social y político.

ENSEÑANZA: en un intento de alguien de transmitir un con tenido a otra persona. La E. es una forma de intervención
destinada a mediar en la relación entre un aprendiz y un contenido a aprender, por lo cual, en esta actividad
intervienen, también, las características del contenido y de sus destinatarios. El aprendizaje puede producirse en su
totalidad, parcialmente, puede que el aprendiz aprenda otra cosa o que el aprendizaje no se produzca y esto es así
porque no hay una relación causal entre la enseñanza y el aprendizaje.

Fenstermacher plantea que el hecho que el aprendizaje se produzca luego de la enseñanza , no es por una relación
causal, sino por las actividades que el propio estudiante emprendió luego de la enseñanza para incorporar un

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contenido. La enseñanza incide sobre el aprendizaje y son las tareas de aprendizaje desarrolladas por el alumno
(trato con el prof., resolución de act., lectura de bibliografía, confección de resúmenes, realización de consultas,
ejercicios, etc.) las responsables del aprendizaje como rendimiento.

Anteriormente se dijo que la enseñanza es una forma de intervención destinada a mediar entre un aprendiz y un
contenido a aprender, estas mediaciones pueden ser:

- de carácter cognitivo resultantes de los procesos psicológicos mediante los cuales los estudiantes intentan la
comprensión, logran una representación mental del nuevo contenido y su integración con elementos disponibles de
su estructura cognitiva.

- mediaciones sociales derivadas de la estructura social del aula de la interacciones a través de las cuales el
conocimiento se pone a disposición y se comparte.

La enseñanza es siempre una acción intencional por parte de quien la enseña y esto es importante destacar porque
puede haber aprendizaje sin que haya habido una intención de enseñar: aprendizaje incidental.

Fenstermacher plantea una definición de lo que es la “buena enseñanza”: la enseñanza es eficaz en la medida en que
logra cambiar a los alumnos en la dirección deseada y si las acciones empleadas para la transmisión de contenidos
son éticamente justificables e inspiradoras de buenas acciones.

La escuela y la enseñanza

La escuela como espacio de enseñanza surgen en respuesta social a un doble problema: la escuela es la encargada de
preparar la mano de obra que requieren las nuevas formas de organización del trabajo surgidas de la Rev. Industrial y
la formación del ciudadano en sus deberes hacia los emergentes Estados Nacionales. La escuela era el espacio en
donde se lograría la igualdad social y política, pero en el transcurrir de los acontecimientos mientras que el acceso a
la educación permitía el ascenso a la categoría de ciudadano y favorecía la igualdad política, el mercado distribuía
papeles económicos desiguales y promovía la diferenciación económica. La cantidad de años en el sistema educativo
y el tipo de programa educativo se convirtieron en la clave de logros económicos y sociales. La enseñanza brinda
conocimientos, destrezas, valores, etc. cuya adquisición se ve reflejada en un papel que certifica la adquisición de los
mismos. Credencial que permite el acceso a determinados puestos de trabajo. El problema surge cuando la escuela
no puede asegurar la transmisión de “todo a todos”, y la forma en que comienza a distribuir el capital intelectual y
técnico de una sociedad, se vincula con la distribución de poder y de control vigentes. Por eso se dice que la
enseñanza nunca es neutral, siempre es una actividad política. La enseñanza contribuye a formar un tipo de hombre
y un tipo de sociedad.

- La escuela es un espacio social especializado, recortado y separado del ámbito social más amplio. Crea así un
escenario de enseñanza descontextualizado, los saberes se transmiten en un ámbito artificial, fuera del ambito en q
esos saber se producen y se utilizan.

- La escuela segmenta el tiempo: en ciclos, periodos, jornadas, horas, momentos. El tiempo de aprendizaje se
dosifica, se divide, se marcan ritmos y alternancias que inciden en los tiempos de la vida social.

- En la escuela la tarea pedagógica se organiza a partir de la delimitación precisa de roles de docente y alumno, como
roles asimétricos y no intercambiables.

- En la escuela la enseñanza se desarrolla en situación colectiva, se enseña a muchos al mismo tiempo.

- Hay una estandarización de los contenidos para su transmisión. Lo que se enseña viene determinado por una
autoridad externa, a través de los documentos curriculares.

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- la enseñanza en la escuela está vinculada a la evaluación y acreditación de los aprendizajes. La escuela certifica la
posesión de saberes ante diversas agencias sociales por medio de diplomas.

La enseñanza y el docente

La enseñanza es la acción de un docente que tiene una biografía y es un actor social, además su accionar está situado
en un contexto histórico, social, económico, político particular.

* La acción del docente está guiada por una intencionalidad (la enseñanza está orientada al logro de finalidades
pedagógicas). Las intenciones pedagógicas del docente se expresan de diversas maneras x ejemplo: se pueden
observar en los propósitos y objetivos de sus planificaciones.

* Enseñar es una acción orientada hacia otros y realizada con el otro, requiere de un proceso de comunicación.

* Enseñar es desempeñar un papel de mediador entre los estudiantes y determinados saberes.

La actividad de enseñanza ubica al docente en una condición bifronte: está de cara al alumno pero también ocupa
una posición particular en relación con el saber. La relación del docente con el saber está marcada por las creencias
compartidas acerca de ese saber y acerca los grupos a los cuales les va a transmitir ese saber.

*La enseñanza es una actividad práctica, enfrenta al docente a una constante de situaciones inéditas, complejas en
escenarios inciertos; en donde deberá tomar decisiones rápidas en situaciones poco definidas.

* Los docentes disponen de conocimientos, creencias y teorías personales a través de las cuales interpretan y
atribuyen sentidos a las situaciones cotidianas. Lo que los docentes piensan y conocen es relevante para comprender
las decisiones y acciones que realizan en clase.

* La enseñanza no se reduce a sus aspectos visibles; enseñar también es pensar, valorar, anticipar, imaginar, hablar,
comunicar, tomar desiciones, etc. Además la enseñanza no se circunscribe al encuentro con el alumno.

Momentos de la enseñanza según Jackson:

- Fase preactiva: se concibe y se piensa la tarea.

- Fase interactiva: desarrollo de las acciones previstas con los alumnos.

- Fase postactiva: análisis y evaluación de los momentos anteriores.

La actividad de enseñanza es una actividad compleja que involucra una triada de componentes (docente-alumno y
contenido) y hay un campo de relaciones varias entre cada uno de estos componentes:

Profesor-contenido, alumno- contenido; alumno-profesor

En el interior de este “triángulo didáctico” hay, a su vez, diversas áreas de estudio:

- Estrategias de apropiación: estrategias de resolución y obstáculos del sujeto en su acceso del conocimiento.

- Elaboración de contenidos: estudio de las relaciones entre el saber y el profesor.

- Interacción didáctica: relaciones entre alumno y profesor.

Enfoques de ela enseñanza (Gary Fentesmacher y Jonas Soltis)

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El modo de concebir la enseñanza y lo que el docente desea que sus estudiantes lleguen a ser, tiene una gran
influencia sobre el tono, estilo y la dirección que tomará el docente para enseñar.

FORMULA: DExy El docente (D) enseña () al estudiante (E) cierto contenido(x) al fin de
alcanzar cierto propósito (y)

Perfil de las formas de enseñar

-EJECUTIVO-

Docente: ejecuta.

El docente se encarga de producir ciertos aprendizajes utilizando las mejores habilidades y técnicas disponibles.

El docente busca que el alumno adquiera un conocimiento y una abilidad específicos.

Características: materiales organizados, sistemáticos y con secuencia lógica, secuencias progresivas (lo que aprenden
un día es lo que van a necesitar saber para resolver la próxima actividad). Evaluación constante sin intimidar pero si
para conocer con exactitud dónde están los alumnos.

El docente necesita que todo sea previsible y mantener el control de las cosas.

Formula: El docente (D) utiliza ciertas aptitudes organizacionales y de manejo ()para impartir a los estudiantes (E)
datos específicos, conceptos, habilidades e ideas (x) a fin de que tengan más posibilidades de adquirir y retener ese
conocimiento específico (y).

Criticas al enfoque ejecutivo: se ve al docente como un regulador del contenido y las actividades del alumno.
Plantean que el docente parece un gerente de una línea de producción y que los estudiantes entran a esta fabrica
para ser ensamblados.

-TERAPEUTA-

Este enfoque ve al docente como una persona empática encargada de ayudar a cada individuo en su crecimiento
personal y a alcanzar un elevado nivel de autoafirmación, comprensión y aceptación de sí.

El acento está puesto en el estudiante. Lo que el alumno es no pude separarse de lo que aprende y de cómo lo
aprende.

El docente busca apoyar y guiar al alumno para que llegue a ser una persona autentica.

Características: se pueden desviar de lo planificado, no existe un curriculum prefijado.

La enseñanza es la actividad de guiar y asistir al estudiante (E) para que éste seleccione y trate de alcanzar x. El acto
de enseñar () está mucho menos volcado a preparar el contenido(x) para que el estudiante lo adquiera y mucho
más interesado en preparar a E para las tareas de elegir, elaborar y evaluar. El docente se compromete a asistir a E
para que aprenda la x de su elección.

F: el docente (D) guía y asiste () a E en la selección y aprendizaje de x de modo tal q y (que el estudiante llegue a ser
una persona autentica y autorrealizada).

-LIBERADOR-
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Este enfoque ve al docente como un libertador de la mente del individuo y un promotor de seres humanos morales,
racionales e íntegros.

El acento está puesto en el contenido (x), en el objeto de estudio de la disciplina. La manera de dar clases está
influenciada por el el contenido mismo y el profesor debe servir como modelo (por ej hacer ciencia, ser investigador,
etc.)

“Estilos de enseñanza: un paso adelante en su conceptualización y diagnostico” (Alonso, Gallego y Honey,

1994)

Estilos de enseñanza: son categorías de preferencias y comportamientos de enseñanza que el docente exhibe en
cada fase o momento de actividad de enseñanza que se fundamentan en actitudes personales que le son inherentes,
en que han sido abstraídos de su experiencia académica y profesional.

La anterior definición implica que hay ciertos criterios establecidos para categorizar preferencias y comportamientos
de enseñanza.

Estas preferencias y comportamientos son exhibidas de forma habitual por el docente, se fundamentan o tienen
origen en actitudes personales, se encuentran arraigados en su experiencia académica y profesional.

1) Estilo de enseñanza Abierto

- FAVORECEN LA HEROGENEIDAD

Doc. Abierto- Alumno Activo

Estos docentes favorecen el estilo de aprendizaje activo.

* Estos docentes no se ajustan de forma estricta a la planificación. Motivan a los estudiantes con actividades
novedosas en relación a problemas reales del entorno, y los animan a ser originales en la realización de las
tareas.
* Promueven el trabajo en equipo y el debate, dejando que sus alumnos participen de forma espontánea.
* Cambian con frecuencia de metodología. Utilizan: simulaciones, dramatizaciones, etc. El aula es un espacio
dinámico.
* Plantean varias actividades a la vez, para que os estudiantes no trabajen mucho tiempo sobre la misma.
* Anuncian las evaluaciones con poco tiempo, en general, son de pocas preguntas y abiertas.
* Son partidarios de romper las rutinas y de trabajar en equipo con otros docentes.
* Son activos, creativos, improvisadores, innovadores, flexibles y espontáneos.

Lanzado
Protagonista
Líder
Animador
voluntarioso
Espontáneo
Improvisador
Creativo
Competitivo
arriesgado
Deseoso de aprender
Novedoso

2) Estilo de enseñanza Formal

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-TODO PLANIFICADO

Favorecen el estilo de aprendizaje reflexivo.

* Estos docentes son partidarios de la planificación detallada de su enseñanza y se rigen estrictamente por ella, no
admitiendo improvisación o dar contenido que no estaban planificados.

* Fomentan la reflexión, el análisis, la revisión y los repasos.

* Promueven el trabajp individual con estrategias metodológicas bien estructuradas.

* Anuncian fecha de exámenes con bastante anticipación, estos suelen ser de muchas preguntas y de respuesta
cerrada. Valoran la exactitud de la respuesta, el orden y el detalle.

* Se inclinan por los estudiantes tranquilos, reflexivos y metódicos.

* No son partidarios del trabajo con otros docentes.

*Son docentes responsables, reflexivos, cuidadosos, tranquilos y con mucha paciencia.

Doc. Formal- alumno reflexivo

Exhaustivo
Previsor
investigador
Concienzudo
prudente
Paciente
Analítico
Lento
Estudioso de
cuidadoso
comportamientos
Distante

3) Estilo de enseñanza Estructurado

PRIORIZAN LA PLANIFICACIÓN Y LA TEORIA

Favorecen el estilo de aprendizaje Teórico

*Dan gran importancia a la planificación coherente, estructurada y bien presentada.

* Evitan cambiar de metodología. Las actividades suelen ser complejas, de establecer relaciones y solicitar
demostraciones.

* No son partidarios del trabajo en equipo entre los estudiantes y cuando lo hacen, realizan agrupamientos
homogéneos ya sea por lo intelectual o x notas.

* Les gusta el clima áulico tranquilo y ordenado. No dan opción a la espontaneidad ni a respuestas no razonadas..

* En las evaluaciones valoran el proceso por sobre la solución.

*Se inclinan por estudiantes coherentes, lógicos, ordenados y detallistas.

* Son docentes objetivos, lógicos, perfeccionistas y sistemáticos.

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Doc. estructurado- alumno teórico

Sistemático
Ordenado
Buscador de
Metódico
hipótesis
Objetivo
De teorías
Lógico
Estructurado
crítico
Disciplinado

4) Estilo de enseñanza Funcional

Favorecen el estilo de aprendizaje pragmático.

* D. partidarios de la planificación viable, funcional y que tenga concreción. Otorgan gran importancia a los
contenidos procedimentales y prácticos.

* Prefieren la realización de experiencias y trabajos prácticos. Suelen llevar a la clase expertos y técnicos en la
temática q se está trabajando.

* Partidarios del trabajo en equipo, dan instrucciones claras y precisas, orientan de forma contiunua al estudiante
para evitar que caigan en el error.

* En las evaluaciones predominan las consignas prácticas. Valoran el resultado final por sobre el procedimiento.

*Se inclinan por los estudiantes prácticos, curiosos, emprendedores.

*Son docentes prácticos, realistas, concretos. Lo práctico y lo útil se antepone a lo emocional.

* Trabajan con otros docentes pero evitan el divague.

Doc. Pragmático- alumno pragmático

Decidido
Concreto
Solucionador de
Experimentador
problemas
Práctico
Directo
Realista
Eficaz
Rápido

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“Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula” (R. Ajinovicj y S. Mora)

Estrategias de enseñanza: es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con
el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos.

Pueden pensarse como un proceso reflexivo y dinámico. Las estrategias de enseñanza que proponga un
docente van a favorecer un tipo particular de comunicación e intercambio tanto intrapersonal como entre
los alumnos y el docente, y entre cada alumno y el grupo.

Las estrategias de enseñanza que un docente utiliza van a incidir en: los contenidos que transmite a sus
alumnos, el trabajo intelectual que estos realicen, los hábitos de trabajo y valores que se ponen en juego
en la clase, el modo de comprensión de los contenidos.

Dimensiones de las estrategias de enseñanza:

1) Reflexiva: el docente diseña su planificación: presencia de pensamiento, análisis del contenido,

consideración de variables en las que tienen que enseñar.
2) Acción: puesta en marcha de las decisiones tomadas.

* Estas dimensiones se van a expresar en tres momentos:

-Planificación: se anticipa la acción

- Acción o memento interactivo

- Evaluación: se reflexiona sobre los efectos y resultados obtenidos. Se piensan y sugieren otros modos
posibles de enseñar.

Contrato didáctico: hace referencia que el docente debe compartir con sus alumnos, sus intensiones, sus
propósitos y criterios acerca de las actividades a realizar. Es decir, compartir con su grupo los objetivos de
las actividades.

Establecer el contrato didáctico favorece el compromiso , del docente y de los alumnos y ayuda a que estos
se responsabilicen por la enseñanza y el aprendizaje.

El sentido que los alumnos otorguen a las actividades de aprendizaje, también va a depender del contexto
social, familiar y del entorno educativo.

Para poder definir cuáles son las estrategias de enseñanza más adecuadas además de considerar los
contenidos y las formas de presentarlos es importante reflexionar sobre las características particulares de
los estudiantes destinatario de la enseñanza.

Los estudiantes de hoy están impregnados de tecnología. Carles Monereo identifica algunas de las
características:

* manejan gran variedad de recursos para obtener inf.

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* Decodifican y utilizan diferentes tipos de lenguaje en forma simultanea: animaciones, fotografías, textos,
hipertextos, gráficos. Etc.

* crean nuevas producciones a partir de otras (copiar, pegar)

Pensar en los alumnos para decidir las estrategias de enseñanza es tener en cuenta ssus estructuras
cognitivas, activar sus conocimientos previos.

Las buenas prácticas de enseñanza son aquellas que tienen una intencionalidad bien definida, que
promueve la interacción entre los alumnos y los docentes y entre los propios alumnos, que ocurre en un
espacio, tiempo y contexto determinado (y son tenidos en cuenta al momento de la planificación). Es
aquella en la que el docente encuentra un sentido, lo lleva a la práctica y luego reflexiona sobre lo ocurriod
para mejorar futuras acciones.

Estrategias de enseñanza
CONJUNTO DE DECISIONES QUE TOMA EL DOCENTE PARA ORIENTAR LA
ENSEÑANZA
TEMAS Y FORMAS DE ABORDARLOS
1. ACTIVIDADES O RUTINAS
INSTRUMENTOS PARA CREAR LAS SITUACIONES
TAREAS, EXPERIENCIAS, CREACIÓN ESCENARIOS,SENTIDO DE LAS ACTIVIDADES,
OBJETIVOS COMPARTIDOS
1. NUEVOS DESAFÍOS QUE PRESENTAN ALUMNOS DE HOY
PENSAR EN EL CONTEXTO GENERACIONAL, INCLUIR SUS INTERESES Y SU
REALIDADES, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1. BUENAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
COMPARTIR CON LOS ALUMNOS METAS,GENERAR INTERACCIÓN, INCLUIR CONTEXTO,
ACTIVIDADES CON SENTIDO, DESAFÍOS COGNITIVOS

“Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias” (R. Ajinovich, G. Cappelletti, S. Mora…)

Este texto va a hablar sobre el lugar y el sentido de la reflexión en la formación docente.

La reflexión:

* es un proceso cognitivo activo y deliberativo que incluye las creencias y conocimientos de los docentes. Estas
creencias y conocimientos se ponen en movimiento ante la necesidad de resolver un problema y la reflexión
comienza ante la aparición de la duda, al formularnos preguntas.

*Es un proceso que necesita tiempo para volverse explicita, consciente y constituirse como práctica; es individual y al
mismo tiempo acontece en un contexto institucional, social y político. Requiere de dispositivos para poner en
palabras y traducir ideas.

* Guía el crecimiento profesional, estimula la construcción de conocimientos y constituye una estrategia formativa.

*Tiene dos componentes: cognitivo y emocional.

La reflexión y el tiempo

Existen diferentes tiempos para la reflexión ligados al momento en que se está actuando, al finalizar la acción y sobre
la propia reflexión.

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1º Conocimiento en acción: son los conocimientos que el docente revela en su acción, pueden ser observables
(ejecuciones físicas) u operaciones privadas (análisis). Se revela a través de la ejecución espontánea y no se puede
hacer explicita verbalmente.

2ºLa reflexión en la acción: pone en cuestión la estructura del conocimiento en acción. Se piensa de manera crítica
sobre los pensamientos que llevaron a uno a la situación y durante este proceso se pueden reestructurar las
estrategias de acción o la manera de formular los problemas.

Niveles de reflexión:

1) Ausencia de reflexión: el docente realiza acciones habituales y estas devienen en acciones automáticas
debido a su uso frecuente. Estas acciones hacen uso del conocimiento existente sin que este sea evaluado.
2) Reflexivo: refiere al contenido o sea qué reflexionamos y al proceso vinculado a cómo realizamos esas
reflexiones.
3) Reflexivo crítico: reflexiona sobre las premisas o presunciones para poder redefinir el problema y reorientar
las acciones.

Cuando los docentes reflexionan pueden hacerlo en referencia a diversos contenidos:

1- Sus historias como alumnos, como practicantes, sobre sus propios docentes. Hacen valoraciones recuperan
hachos ocurridos y sentimientos que esos hechos le causaron. Esto abre un abanico de interrogantes que van
a influir en su práctica docente.
2- Sus expectativas acerca de la docencia, creencias y supuestos.
3- Aspectos de su profesión base.

SUJETO DE LA ENSEÑANZA: EL ROL DEL DOCENTE(Fenstermacher-

Camilloni)
● Es un mediador entre el saber y los estudiantes
● Organiza actividades, interviene sobre la realidad
● Tiene una intencionalidad: objetivo o propósito
● Transmite un cuerpo de saberes
● Establece un buen clima para el debate. estudiantes posibilidad de
expresar sus ideas
● Plantea discusiones grupales a partir de los saberes previos.
● Plantea situaciones problemáticas que propician la búsqueda y
apropiación del conocimiento
● Respeta e incorpora la diversidad de opiniones
● Tiene el rol de conductor: ordena el debate, elabora síntesis, aporta
conocimientos teóricos
● Acción del docente está situada en un contexto y es bifrontal: de cara al
saber y a los alumnos

ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA Y ESTILOS DOCENTES (Fenstermacher- Alonso y

Honey, artículo)

● LOS ENFOQUES DOCENTES SURGEN DE LA MANERA ESPECIAL EN QUE

CADA DOCENTE ORGANIZA Y LLEVA A CABO LA ENSEÑANZA
● SON LOS MODOS DE HACER DOCENTE
● FORMAS DE SABER HACER
● ACCIONES DEL DOCENTE EN SU RELACIÓN CON EL ENTORNO
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● CRUCE ENTRE LOS VALORES DEL DOCENTE Y EL CONTEXTO SOCIO-

EDUCATIVO-CULTURAL
● “ MODO DE HACER” QUE EXHIBE HABITUALMENTE:
● EJECUTIVO ,TERAPÉUTICO O LIBERADOR

Unidad 1

Unidad 1: Didáctica

Camilloni 1, 2, 3 y Steiman
 Enumera todas las razones por las cuales es necesaria la Didáctica según Camilloni, y para qué sirve la
Didáctica como teoría (curriculum, sujeto de la Enseñanza, etc.)

Camilloni, Capítulo I
DIDÁCTICA COMO CIENCIa
 Es necesaria para los sistemas educativos ya que brinda las herramientas necesarias para que se tenga en
cuenta al momento de enseñar a los sujetos, sus características y posibilidades, entre otros
 Es necesaria ya que adapta los conocimientos de cada campo disciplinar
para ser aplicados en los determinados sistemas educativos.
 Es necesaria ya que se ocupa de actualizar las cuestiones curriculares
básicas constantemente, según para el tiempo.
 Es necesaria para la inclusión de los sujetos en los sistemas educativos,
sin distinción de sector social.
 Es necesaria para brindar educación a todos los sujetos sin importar su
lugar de procedencia. Igualdad de oportunidades
 Es necesaria ya que trabaja en la evaluación entendiendo que no basta
sólo con aplicar la evaluación como reglamentación si no tener en cuenta
todo lo que esta implica a la hora de evaluar los aprendizajes.
 Es necesaria ya que construye conocimientos didácticos que todo
profesor debe aprender antes de enseñar.

 Define la Didáctica General como teoría y las Didácticas específicas incluyendo su clasificación.
Caracteriza interrelación entre ambas (Camilloni cap. 2)
DIDÁCTICA GENERAL
¿QUÉ ES?
Disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de enseñanza.

DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
¿QUÉ SON?
Disciplinas que desarrollan campos de conocimiento didáctico delimitados por diferentes regiones de la enseñanza.

RELACIÓN ENTRE DIDÁCTICA GENERAL Y ESPECÍFICAS:

Están interrelacionadas. No existe jerarquía entre la relación sino reciprocidad. Necesidad mutua. Ninguna puede
reemplazar a ninguna. Ambas son necesarias. Una da respuestas generales a prácticas de enseñanza (Did. Gral.)
mientras que las otras dan respuestas específicas de cada disciplina (Did. Específicas).

Las didácticas específicas se clasifican según:

» Niveles del sistema educativo: Inicial, primario, secundario, superior, universitario. A su vez divididos en ciclos
según nivel.
» Edades de los alumnos: Niños,
adolescentes, jóvenes adultos,
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adultos y adultos mayores.

» Disciplinas: Matemáticas, lengua,
cs. Sociales, etc.
» Institución: Formal o No formal.
Cada una con subdivisiones: Características de los sujetos: inmigrantes, personas que
vivieron situaciones traumáticas,
minorías culturales, etc. A su vez
con subdivisiones.

Evolución de la didáctica
De un corte positivista- normativo -> a uno comprensivo- interpretativo.
La didáctica es concebida hoy como una teoría de una acción práctica y como tal es una ciencia social. Teoría de la enseñanza
vinculada con los contextos socio-históricos en que se produce.
La nueva perspectiva tiene que ver con menos planes de acción y recomendaciones. Más observación, descripción e
interpretación. Al igual que generación de espacios cooperativos.

¿Corrientes Contemporáneas: Camilloni

* ¿Por qué podemos decir que la Didáctica es una teoría en busca de su identidad?Enumera sus temas- objeto (ver
para que es necesario)

Podemos decir que La didáctica es una disciplina es búsqueda de su identidad porque el campo de la didáctica es
reconocido y demarcado por los didactas pero es difícilmente reconocido por otras disciplinas. La didáctica es
considerada heredera y “deudora” de otras disciplinas como ser la psicología, la filosofía, biología, etc ya que utiliza
teorías provenientes de otros campos. La didáctica constituye un campo cuya demarcación no es clara, existe una
controversia acerca de si la didáctica existe como teoría de la enseñanza, también se la confunde con la psicología
educacional o si debe reemplazarse por el estudio del curriculum.
Aun así podemos decir que la didáctica se ocupa de algunos problemas que son objetos propios de la misma
llamados temas-objeto. Estos son:
- Estudios sobre el pensamiento del profesor
- Trabajos con teorías implícitas de los alumnos
- Estudios sobre estrategias de enseñanza
- Comparaciones de diseños alternativos de programación
- Trabajos sobre evaluación de los aprendizajes y la gestión institucional
- Relación entre teoría y acción pedagógica
- Relación entre explicación y prescripción didáctica
- Ruptura del binomio enseñanza-aprendizaje
(VER SI ESTA COMPLETA)

Corrientes contemporáneas: Davini

* Reconstruye la evolución histórica de la Didáctica vinculándola con los autores anteriores correspondientes:
Disciplinamiento e Institución. Escuela nueva o desarrollo del sujeto del aprendizaje. Organización burocrática del
aparato escolar. Revolución teórica de la escuela crítica en Ciencias Sociales

Evolucion histórica de la didáctica según Davini:

Origen: la obra de Comenio llamada “Didactica magna”, la disciplina se constituye en el ámbito de

organización de las reglas de método para hacer que la enseñanza sea eficaz.
Su obra representa un fuerte enfoque de disciplinamiento de la conducta del maestro y del alumno.
Discurso de la didáctica ligado a:
- La búsqueda de utopías pedagógica, pansofica y religiosa.
- Reglas de acción para la enseñanza, determinaban medios y pasos a seguir.

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Primeras décadas del siglo XX:

- Nuevo enfoque: La escuela nueva y sus diferentes expresiones metodológicas. (Decada del 60)
- Escolaridad publica, avances del conocimiento de la psicología del desarrollo.
- Aparecen las primeras especializaciones de las propuestas didácticas conformadas según las etapas evolutivas
del alumno.
- Se produce un desplazamiento desde el disciplinamiento y la instrucción hacia el desarrollo del sujeto del
aprendizaje. El siglo XX se llamó “siglo del niño”.
- Representantes de esta etapa de la didáctica: Montessori, Ferriere, Freinet.

Organización burocratica del aparato escolar (Decada del 60)

- Se produce un nuevo desplazamiento: del sujeto de la enseñanza hacia la organización del sistema
escolar.
-Se organizan las didácticas especificas por niveles de enseñanza.
- Se debilita la demarcación de estas especializaciones por el orden arbitrario de la escolarización.
- Las propuestas pedagógicas se integraron en un proyecto integral.

Enfoque tecnicista de la enseñanza (Década del 70):

- Se exacerba el criterio normativo.
- Furor de planificación por etapas y metas.
- Se desliga del debate ideológico.
- Didactica como expresión de la tecnocracia.
- Refuerzo de la certeza metódica.
- Sus desarrollos se basaron en conclusiones de la psicología conductista y en la expansión
de la planificación eficiente.
- Se utilizó al curriculum como instrumento de control social, de homogeneización cultural,
curriculum centrado en objetivos
- Uno de sus representantes fue Ralph Tyler.
- Se produce una fuga teorica y metodológica en dos ordenes:
*Megateorias: la didáctica general crece en su discurso interpretativo. No es una
teoría para la acción.
*Teorías diafragmáticas: centradas en los contenidos de instrucción, contenidistas.
Reducen la enseñanza a una cuestión formativa.

Revolución teórica de la escuela critica en ciencias sociales (Decada del 80):

-Representantes: Adorno, Horkheimer, Marcuse.
- En lo epistemológico: distanciamiento del positivismo, comprensión de los fenómenos
sociales diferenciándolos de las cs. naturales .Se recupera la dimensión de la subjetividad.
- En lo político: el nuevo paradigma destaca el papel de la ideología y sus usos.
- En lo metodológico: se abandona el ritualismo para favorecer la hermenéutica (pregunta
como estimuladora de conocimiento) propone la interpretación como forma de llegar al
significado de la experiencia.
- En la investigación cualitativa: interpretar los procesos que caracterizan a la vida del aula

 Desarrolla las propuestas que surgen de la Didáctica General como necesaria para dar respuesta a los
desafíos que plantea la enseñanza: Formulación de la organización de la escuela, disciplina o forma de
comunicación, estudio y desarrollo de la cuestión metodológica, el sistema de evaluación, etc.

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