ENFOQUES TRANSVERSALES

A. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y
no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este
enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el
país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los conflictos.

Tratamiento del enfoque de Derechos

Se demuestra, por ejemplo,
Valores Actitudes que suponen
cuando:
Los docentes promueven el
conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los
Disposición a conocer,
Derechos del Niño para empoderar a
reconocer y valorar los
los estudiantes en su ejercicio
Conciencia de derechos individuales y
democrático.
derechos colectivos que tenemos
Los docentes generan espacios de
las personas en el ámbito
reflexión y crítica sobre el ejercicio de
privado y público.
los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven
oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en
Disposición a elegir de
la relación con sus pares y adultos.
Libertad y manera voluntaria y
Los docentes promueven formas de
responsabilidad responsable la propia
participación estudiantil que permitan
forma de actuar dentro de
el desarrollo de competencias
una sociedad.
ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Disposición a conversar
con otras personas, Los docentes propician y los
Diálogo y intercambiando ideas o estudiantes practican la deliberación
concertación afectos de modo para arribar a consensos en la
alternativo para construir reflexión sobre asuntos públicos, la
juntos una postura elaboración de normas u otros.
común.
B. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos
y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de
igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún
exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del
Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar
en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.

Tratamiento del enfoque Inclusivo o Atención a la Diversidad

Actitudes que
Valores Se demuestra, por ejemplo, cuando:
suponen
Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de
Reconocimiento al discriminación basada en el prejuicio a
valor inherente de cualquier diferencia.
Respeto por
cada persona y de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
las
sus derechos, por nadie.
diferencias.
encima de cualquier Las familias reciben información continua
diferencia. sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a
Los docentes programan y enseñan
enseñar ofreciendo a
considerando tiempos, espacios y
Equidad en los estudiantes las
actividades diferenciadas de acuerdo a las
la condiciones y
características y demandas de los
enseñanza. oportunidades que
estudiantes, las que se articulan en
cada uno necesita
situaciones significativas vinculadas a su
para lograr los
contexto y realidad.
mismos resultados.
Confianza en Disposición a Los docentes demuestran altas expectativas
la persona. depositar sobre todos los estudiantes, incluyendo
expectativas en una aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
persona, creyendo de aprendizaje diferentes o viven en
sinceramente en su contextos difíciles.
capacidad de Los docentes convocan a las familias
 principalmente a reforzar la autonomía, la
superación y autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
crecimiento por antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
sobre cualquier Los estudiantes protegen y fortalecen en
circunstancia. toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

C. ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como
en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier
sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o
dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género.
De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida
con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que
plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

Tratamiento del enfoque Intercultural

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto a Reconocimiento al valor de Los docentes y estudiantes acogen con

la identidad las diversas identidades respeto a todos, sin menospreciar ni
cultural. culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua,
pertenencia de los su manera de hablar, su forma de vestir,
estudiantes. sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna
de los estudiantes y los acompañan con
 respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar
a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
manera justa, respetando Los docentes previenen y afrontan de
el derecho de todos, manera directa toda forma de
Justicia. exigiendo sus propios discriminación, propiciando una reflexión
derechos y reconociendo crítica sobre sus causas y motivaciones
derechos a quienes les con todos los estudiantes.
corresponde.
Los docentes y directivos propician un
Fomento de una diálogo continuo entre diversas
interacción equitativa entre perspectivas culturales, y entre estas
Diálogo
diversas culturas, con el saber científico, buscando
intercultural.
mediante el diálogo y el complementariedades en los distintos
respeto mutuo. planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

D. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Todas las personas, independientemente de su identidad de género,
tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres
y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes
y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de
género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo
al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa
en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las
relaciones de género históricamente han perjudicado en mayor
medida a las mujeres, también existen dimensiones donde
perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos
desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo
sostenible y democrático pleno.
 Tratamiento del enfoque de Igualdad de Género

Actitudes que
Valores Se demuestra, por ejemplo, cuando:
suponen
Docentes y estudiantes no hacen
Reconocimiento al
distinciones discriminatorias entre varones
valor inherente de
Igualdad y y mujeres.
cada persona, por
Dignidad. Estudiantes varones y mujeres tienen las
encima de cualquier
mismas responsabilidades en el cuidado de
diferencia de género.
los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar
encuentran embarazadas o que son
de modo que se dé a
madres o padres de familia.
cada quien lo que le
Docentes y directivos fomentan una
corresponde, en
Justicia. valoración sana y respetuosa del cuerpo e
especial a quienes se
integridad de las personas; en especial, se
ven perjudicados por
previene y atiende adecuadamente las
las desigualdades de
posibles situaciones de violencia sexual
género.
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres
Transformar las
no son sensibles, que las mujeres tienen
diferentes situaciones
menor capacidad que los varones para el
de desigualdad de
Empatía. aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
género, evitando el
que los varones tienen menor capacidad
reforzamiento de
que las mujeres para desarrollar
estereotipos.
aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

E. ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al
desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son
prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy,
sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de
forma inseparable.

Tratamiento del enfoque Ambiental

Actitudes que
Valores Se demuestra, por ejemplo, cuando:
suponen
Docentes y estudiantes desarrollan
Disposición para acciones de ciudadanía, que demuestren
colaborar con el conciencia sobre los eventos climáticos
bienestar y la extremos ocasionados por el calentamiento
Solidaridad calidad de vida de global (sequías e inundaciones, entre
planetaria y las generaciones otros.), así como el desarrollo de
equidad presentes y capacidades de resiliencia para la
intergeneracional futuras, así como adaptación al cambio climático.
. con la naturaleza Docentes y estudiantes plantean
asumiendo el soluciones en relación a la realidad
cuidado del ambiental de su comunidad, tal como la
planeta. contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a Docentes y estudiantes realizan acciones
Justicia y evaluar los para identificar los patrones de producción
solidaridad. impactos y costos y consumo de aquellos productos utilizados
ambientales de las de forma cotidiana, en la escuela y la
acciones y comunidad.
actividades Docentes y estudiantes implementan las
cotidianas, y a 3R (reducir, reusar y reciclar), la
actuar en segregación adecuada de los residuos
beneficio de todas sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
las personas, así prácticas de cuidado de la salud y para el
como de los bienestar común.
sistemas, Docentes y estudiantes impulsan acciones
instituciones y que contribuyan al ahorro del agua y el
medios cuidado de las cuencas hidrográficas de la
compartidos de comunidad, identificando su relación con el
los que todos cambio climático, adoptando una nueva
dependemos. cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los
 hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de
Aprecio,
la flora y fauna local, promoviendo la
valoración y
conservación de la diversidad biológica
disposición para el
nacional.
cuidado a toda
Docentes y estudiantes promueven estilos
forma de vida
Respeto a toda de vida en armonía con el ambiente,
sobre la Tierra
forma de vida. revalorando los saberes locales y el
desde una mirada
conocimiento ancestral.
sistémica y global,
Docentes y estudiantes impulsan la
revalorando los
recuperación y uso de las áreas verdes y
saberes
las áreas naturales, como espacios
ancestrales.
educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

F. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí,
como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.

Tratamiento del enfoque Orientación al Bien Común

Se demuestra, por ejemplo,

Valores Actitudes que suponen
cuando:
Disposición a reconocer
Los estudiantes comparten siempre
a que, ante situaciones
los bienes disponibles para ellos en
Equidad y de inicio diferentes, se
los espacios educativos (recursos,
justicia requieren
materiales, instalaciones, tiempo,
compensaciones a
actividades, conocimientos) con
aquellos con mayores
sentido de equidad y justicia.
dificultades
Los estudiantes demuestran
Disposición a apoyar
solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente a
Solidaridad toda situación en la que padecen
personas en situaciones
dificultades que rebasan sus
comprometidas o difíciles
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y
Identificación afectiva
destacan continuamente actos
con los sentimientos del
Empatía espontáneos de los estudiantes en
otro y disposición para
beneficio de otros, dirigidos a
apoyar y comprender sus
procurar o restaurar su bienestar en
circunstancias
situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven
Disposición a valorar y oportunidades para que las y los
proteger los bienes estudiantes asuman
Responsabilidad
comunes y compartidos responsabilidades diversas y los
de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.

G. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para
el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es
decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

Tratamiento del enfoque Búsqueda de la Excelencia

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Docentes y estudiantes comparan,

Disposición para adaptarse adquieren y emplean estrategias útiles
a los cambios, modificando para aumentar la eficacia de sus
si fuera necesario la propia esfuerzos en el logro de los objetivos
Flexibilidad
conducta para alcanzar que se proponen.
y apertura
determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran
cuando surgen dificultades, flexibilidad para el cambio y la
información no conocida o adaptación a circunstancias diversas,
situaciones nuevas orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus
Superación cualidades que mejorarán cualidades y recursos al máximo posible
personal el propio desempeño y para cumplir con éxito las metas que se
aumentarán el estado de proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo Docentes y estudiantes se esfuerzan por
y con las circunstancias. superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.