FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA

PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EXPERIENCIA

CURRICULAR DE CUIDADO DE ENFERMERÍA EN SALUD
MENTAL Y PSIQUIATRÍA EN I. E. 2084” TROMPETEROS”
ABRIL A JULIO 2024

AUTORES:
Estudiantes de Enfermería del VI ciclo
Universidad César Vallejo

RELACIÓN DE ESTUDIANTES

Lic. Esp. Claudia Pacoricona

jueves turno mañana:

● Garcia Carrizales Sandra
● Guerra Norabuena Maria
● Gabriel Sulca Cecilia
● Huamani acuña Melinda
● Herrera vargas Jhojan
● Villena Flores Deisy Sunita
Viernes
Turno mañana:
● Cruz Felix Enma Noemi
● Olivos Lecarnaque Glenys
● Cieza Sánchez Merly
● Ruiz Inga Wendy
● Porcela Aburto Milagros

LIMA – NORTE

2024
 INDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: ÁMBITO DE INTERVENCIÓN.

1. Información histórica: Reseña

2. Aspectos Geopolíticos: Ubicación

3. Aspectos Demográficos: Total de estudiantes, por aula, edad, sexo

4. Organización actual: Directivos

5. Aspectos de Salud:

● Datos relacionados a salud mental

● Servicios de Salud de la comunidad:

➢ Servicios para la atención de la salud mental estatales, disponibilidad,

accesibilidad, cartera de servicios, recursos humanos disponibles.
➢ Servicios de otras instituciones: ONG, Iglesia y otros.

CAPITULO II: DIAGNOSTICO

1. Detección de problemas emocionales

● Tamizaje niños/as: RQC y maltrato infantil

● Tamizajes adultos: SRQ

2. Análisis e interpretación de datos obtenidos: Tablas o gráficos

3. Formulación de problemas principales identificados: Diagnóstico de Enfermería

CAPÍTULO III: PROGRAMA DE PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN DE SALUD
MENTAL

a. Intervención individual: Consejería Educativa

● Justificación.
● Objetivo general y específico
● Marco teórico
● Población beneficiaria: meta
● Tiempo
● Metodología
● Recursos: Humanos, Materiales y Institucionales
● Cronograma
b. Intervención grupal: Sesiones educativas
● Justificación.
● Objetivo general y específico
Marco teórico
● Población beneficiaria: meta
● Tiempo
● Metodología
● Recursos: Humanos, Materiales e Institucionales
● Cronograma

CAPÍTULO IV: EJECUCIÓN

CAPITULO V: EVALUACION

CAPÍTULO VI: LECCIONES APRENDIDAS

CAPÍTULO VII: LIMITACIONES

CAPITULO VIII: RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS
 INTRODUCCIÓN
En el presente año la Universidad César Vallejo en compromiso con la Institución
Educativa 2084 “Trompeteros" del distrito de Carabayllo, ha brindado los
conocimientos de salud mental en el grado de primaria gracias a las facilidades
brindadas por el colegio. El objetivo fue lograr desarrollar actividades preventivas
promocionales en beneficio de la comunidad escolar.

Dicho esto, recalcamos que la salud mental, es un estado de bienestar que permite
enfrentar situaciones de estrés durante la vida. El desarrollar las habilidades, poder
aprender y trabajar correctamente contribuye en la mejora tanto a los niños y
adolescentes como a la familia y comunidad. Esta parte es fundamental ya que
ayuda a fortalecer las capacidades individuales y colectivas para una toma correcta
de decisiones, formar relaciones y dar forma al mundo que nos rodea. La salud
mental a su vez, es un derecho humano fundamental y es elemento esencial para el
desarrollo personal, comunitario y socioeconómico. Por ello, la OMS se ha
comprometido en realizar y aplicar el Plan de Acción Integral sobre Salud Mental
que tiene vigencia durante los años 2013-2030, teniendo como objetivo mejorar la
salud mental mediante un liderazgo y gobernanza eficaz con una atención integral,
adecuada en entornos comunitarios, la implementación de estrategias de promoción
y prevención.

En el Perú las enfermedades y trastornos mentales que tienen mayor prevalencia en

los adolescentes y niños se presenta la depresión y la ansiedad. Según un informe
de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
aproximadamente el 75% de los niños y adolescentes con trastornos mentales no
reciben el tratamiento necesario. Estos datos son brindados sin tener en cuenta los
casos que no son diagnosticados por falta de atención médica o por falta de
comunicación de los hijos hacia los padres. Cabe mencionar que la salud mental es
un tema complejo, pueden manifestarse de diversas formas desde la pérdida de
interés por los estudios, ansiedad, depresión, trastornos alimentarios y autolesiones,
por eso es importante que abordemos la salud mental en los colegios, ya que si no
se detectan y tratan a tiempo pueden tener un impacto negativo en la vida de los
jóvenes, porque afecta a su capacidad para aprender y tener éxito en los estudios,
hacer amigos y convertirse en adultos felices y completos.
En este contexto, la Universidad César Vallejo ha demostrado su compromiso con la
salud mental de los niños y adolescentes a través de su colaboración con la
Institución Educativa 2084 “Trompeteros". A continuación, exploraremos en detalle
las actividades preventivas y promocionales implementadas, así como los
resultados y el impacto de estas intervenciones en la comunidad escolar. Se
destacará cómo estas iniciativas han contribuido al bienestar emocional y al
desarrollo integral de los estudiantes, y se analizarán los desafíos enfrentados y las
lecciones aprendidas a lo largo del proceso.Primero, examinaremos las estrategias
específicas utilizadas para abordar la salud mental en el entorno educativo,
incluyendo talleres, charlas y actividades interactivas diseñadas para fomentar la
resiliencia y el manejo del estrés. También discutiremos la importancia de la
participación de la familia y la comunidad en el apoyo a los jóvenes, y cómo estas
alianzas han fortalecido la efectividad de los programas implementados.

Finalmente, reflexionaremos sobre el papel crucial que juegan las instituciones

educativas en la promoción de la salud mental y el bienestar, y consideraremos
futuras oportunidades para expandir y mejorar estos esfuerzos. Al entender y
abordar de manera integral las necesidades de salud mental de los estudiantes,
podemos contribuir significativamente a su éxito académico y personal, y en última
instancia, al desarrollo positivo de nuestra sociedad,

Podemos ver que la educación en salud mental desde la etapa primaria es crucial
para establecer bases sólidas en el desarrollo emocional y psicológico de los niños.
Al integrar programas de salud mental en el currículo escolar, se promueve un
entorno en el que los estudiantes aprenden a reconocer, comprender y gestionar
sus emociones, desarrollando habilidades esenciales para enfrentar los desafíos de
la vida diaria, Las intervenciones preventivas y promocionales son fundamentales
para crear una cultura de bienestar en las escuelas. Estas actividades no solo
buscan prevenir la aparición de trastornos mentales, sino también promocionar
hábitos saludables y habilidades de afrontamiento. Mediante talleres, dinámicas
grupales y sesiones de orientación, se fomenta un ambiente positivo y de apoyo
entre los estudiantes.
 CAPÍTULO I:
CARACTERIZACIÓN DEL ÁMBITO DE
INTERVENCIÓN
Visión y Misión del Colegio 2084 Trompeteros

VISIÓN
Nuestra visión es I.E. 2084, del 2024 al 2026, debe ser reconocida como institución,
que contribuye a que todos nuestros estudiantes desarrollen su potencial, desde el
primer momento que ingresa al nivel primario, accediendo a una educación de
calidad, priorizado en una formación por competencias, para que al momento de
desenvolverse en su entorno, sean capaces de resolver problemas con una actitud
tolerante, democrática, disciplina, plasmada en la práctica de los valores y que a
futuro sean ciudadanos con derechos y responsabilidades. También que
contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital,
cultural y natural con los avances mundiales y en concordancia al perfil de egreso
del ICNEB.

MISIÓN

“La I.E. 2084, tiene como misión de lograr que todos los estudiantes, culmine sin
interrupción su escolaridad en el nivel primario, afianzando los aprendizajes
establecidos en el currículum Nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios
seguros, inclusivos, de sana convivencia, libres de violencia y respetando la
diversidad de sus pares.”
 Organigrama estructural

1.1 Información Histórica: Reseña

La I.E 2084 fue la primera escuela estatal, construida por la digna comunidad Santa
Isabelina, creada por Resolución directoral Zonal N.º 000617, el primero de marzo
de 1974, en el gobierno militar del ejército peruano de don Juan Velasco Alvarado,
siendo el Ministro de Educación el general E.P. Alfredo Carpio Becerra y como
Directora de la zona de educación Nº 02 del Rímac, la Doctora Graciela Pulgar
Vidal, inaugurando el cinco de abril del mismo año.

A la Institución Educativa se le conoce con el nombre de “Trompeteros” en

concordancia al descubrimiento de los pozos petrolíferos en nuestra Amazonía
peruana, entre ellos Trompeteros, además de otros de nuestros grandes recursos
nacionales, que en la misma fecha en que se inaugura la Institución Educativa 2084
fueron descubiertos.

Este año cumple 48 años de vida institucional. Albergando a 1400 estudiantes,

divididos en 40 secciones en ambos turnos, 4 docentes de educación física, 2
docentes de innovación. Todos ellos con marcada trayectoria profesional y
académica.

Además, en el área de su infraestructura cuenta con aulas en buen estado, un

auditorio, sala de AIP que cuenta con computadoras, Tablet, equipo multimedia.
Patios techados con malla Rachel. La Institución Educativa ha participado en
diferentes eventos que ha permitido obtener resultados óptimos, como: la ECE,
ocupando los primeros lugares en el 2015 -2016 ubicándose en los primeros
lugares, tanto a nivel del distrito de Carabayllo y nivel de Lima Metropolitana. En lo
cultural, y deportivo también ha alcanzado resultados sobresalientes siendo
campeón en futsal a nivel UGEL.

La cultura institucional se ha ido construyendo sobre la base de un trabajo

sostenido, buen desempeño y la sana competencia, tal es así que muchos
docentes de la I.E. han sido felicitadas por sus buenas prácticas pedagógicas al
haber obtenido resultados sobresalientes en las pruebas ECE. 2015 y 2016.

La I.E es núcleo deportivo brindando a los estudiantes talleres de futsal, vóley,

básquet y atletismo. Todos estos logros ubican a nuestra alma mater como los
pioneros del cono norte

1. Aspectos geopolíticos
La Institución Educativa N.º 2084, se encuentra ubicada en la avenida María
Parado de Bellido N.º 195, de la Urbanización Santa Isabel, en el distrito de
Carabayllo.

1.3 Aspectos demográficos: total de estudiantes, por aula,

edad, sexo
a) Nivel primario
Total, de población estudiantes de primaria : 1400

Cuarto Sexto
H M H M
20 15 19 16

1.4 Organización Actual: Directivos

● Directora: María Esther Sáenz Quispe

● Subdirectora: Elizabeth Ortiz Alcantara
● Subdirectora: Eliana Palmer
1.5 Aspectos de Salud

El Centro Educativo I.E. 2084

No cuenta con un servicio de psicología, pero se encuentra el centro comunitario de

salud mental de Carabayllo cerca al establecimiento
Datos relacionados a la salud mental

Servicios de salud mental estatales disponibles

Servicios para la atención de la salud mental estatales, disponibilidad accesibilidad,
cartera de servicios, recursos humanos disponibles y la buena atención a los
pacientes

● Centro de Salud Mental Comunitario Carabayllo, Estadio Ricardo

Palma, Avenida San Martín S/N Dentro del, Carabayllo 15313
● Tipo: Centro de salud comunitario
● Clasificación: Puestos de atención de primer y tercer nivel
● Institución a la que pertenece: MINSA
● Dirección Completa: Av. San Martin s/n Estadio Ricardo Palma,
Carabayllo, Perú
● Fecha de Inicio de actividad: 15/8/2015
● N.º Ambientes del Establecimiento: 12
● Horario de Atención: 07 Horas
● Director Médico o Representante de la Atención de Salud: Médico
psiquiatra Rossana Alfaro Collazos

Servicios de otra institución disponible: ONG, iglesias y otros

No cuenta con apoyo de ONG
CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO
 2. CAPITULO II: DIAGNOSTICO

2.1 Detección de problemas emocionales

Nosotros como estudiantes de enfermería logramos identificar los siguientes

problemas en la I.E TROMPETEROS 2084 qué son las primeras características
que se deben tener en cuenta para detectar "problemas emocionales" son:
● Problemas en casa.
● Incapacidad en el desarrollo del aprendizaje.
● Incapacidad de relacionarse con otras personas.
● Comportamiento inadecuado en circunstancias normales.
● Estado de descontento o depresión.
● Tendencia a demostrar temores.
● Baja autoestima

2.2 Objetivo

Identificar signos y síntomas de probables problemas de Salud Mental de los

estudiantes de la I.E TROMPETEROS 2084, 2024.

a) Identificar la presencia de posibles casos de escolares con

problemas emocionales y conductuales con la ficha RQC.
b) Identificar posibles casos de violencia familiar en niños de etapa
escolar utilizando la evaluación VIF.
c) Identificar cómo es la relación entre la familia y el niño, con la
evaluación del APGAR FAMILIAR.

Tamizaje en Salud Mental

El tamizaje se puede definir como el uso adecuado de procedimientos para

detectar y diferenciar aquellos con un posible trastorno, son una serie de
preguntas, que cuando son contestadas, pueden indicar la presencia o ausencia
de un problema de salud mental en particular.

● Tamizaje: RQC (Cuestionario de reporte para niños)

Es un cuestionario que se utiliza para identificar posibles casos de problemas
conductuales, emocionales y de rendimiento en los niños. Este es un
instrumento de alta sensibilidad y buena especificidad, el instrumento es confiable
para fines de medición, está enfocado a identificar problemas psicológicos en
niños y adolescentes y puede ser utilizado hasta los 15 años, el cuestionario está
adaptado para obtener información directa de los estudiantes, contiene datos de
identificación de los estudiantes en el primer segmento, 10 preguntas en el
segundo segmento para identificar signos o síntomas de posibles problemas
emocionales, y el tercer segmento datos para la evaluación y seguimiento de los
estudiantes.

● Tamizaje: VIF
Es un cuestionario que permite la detección de violencia familiar y maltrato
infantil, y se realizó durante la misma entrevista, el cuestionario consta de 3
preguntas, pero en este proceso a los estudiantes solo se realizó la pregunta
¿Cuando haces travesuras como te corrigen tus padres o tutores? Obteniendo
como respuestas que están ligadas al maltrato infantil en sus diferentes formas o
tipos que reciben de sus padres, dentro de ellas están las agresiones físicas,
psicológicas, sexuales o de negligencia.

● Tamizaje: Apgar Familiar para niños

Este instrumento es para evidenciar la forma en que una persona percibe el
funcionamiento de su familia en un momento determinado. Creado por Smilkstein
en 1978, este instrumento define la funcionalidad familiar como la percepción del
cuidado y apoyo que un individuo recibe de su propia familia en relación a cinco
elementos: adaptación, participación, gradiente de recursos, afectividad y
recursos o capacidad resolutiva.
 CUADRO N°1 - RESULTADOS DE TAMIZAJE EN SALUD MENTAL I.E. 2084 TROMPETEROS - AULAS DE
NIVEL PRIMARIO -CARABAYLLO DE ABRIL - JULIO O 2024

Tamizaje en Salud Mental

TOTAL, TOTAL,
AULA ALUMNO ALUMNO
S TAMIZA NO VIF APGAR
DOS TAMIZA RQC
DOS Neglig OTROS F. F. F. Grave
Positivo Negativo Positivo Negativo Físico Psicología Sexual
Normal moderado
6to C Prim. M 29 6 9 20 7 22 1 3 0 0 1 20 9 0
4to B Prim. M 30 5 6 19 5 25 0 6 0 0 1 23 7 0
59= 100% 59= 100% 59= 100% 59=100% 59= 100%
TOTAL
Interpretación:
En el cuadro N°1, observamos que se asignaron para el Tamizaje en Salud Mental a 2 aulas de nivel primario con un total de 70 alumnos, de los cuales se
tamizaron a 59 alumnos que corresponden al 84%, no se tamizaron 11 que corresponden al 16% por estar ausentes, la intervención se hizo en aulas
asignadas por tener hora de tutoría los días jueves y viernes.

Resultado RQC: Del total de 59 alumnos que fueron tamizados, el 25% que corresponde a 15 alumnos dieron positivo y el 75% que corresponde a 44
alumnos dieron negativo.

Resultado VIF: Del total de 59 alumnos que fueron tamizados, el 20% que corresponde a 12 alumnos dieron positivo y el 80% que corresponde a 47
alumnos dieron negativo, mientras que el 1.6% (1 alumno) refiere sufrir maltrato físico, el 15 % (9 alumnos) refieren sufrir maltratos psicológicos, y el 3.3% (2
alumnos) refieren sufrir otros tipos de maltrato, no hubo reportes de maltrato sexual ni negligencia.

Resultado APGAR FAMILIAR: de 59 alumnos tamizados el 73% (43 alumnos) reportaron funcionamiento familiar normal, el 27% (16 alumnos) reportaron
funcionamiento familiar moderado y ningún alumno reportó percepción familiar de disfunción grave.
 CAPÍTULO III:

PROGRAMAS DE PROMOCIÓN DE LA SALUD MENTAL

CAPÍTULO III: PROGRAMA DE PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN DE SALUD
MENTAL
a. Intervención individual: Consejería Educativa

3.1. Justificación:

En la institución educativa 2084 Trompeteros, la intervención de las actividades de

las prevención de los problemas de salud mental, se inició con la presentación de
cada uno de nosotros como profesionales de enfermería, y aplicamos las fichas de
tamizaje de salud mental en la infancia ( RQC), Instrumento de evaluación de
APGAR familiar y ficha de tamizaje – Violencia familiar y maltrato infantil (VIF), se
llegó a entrevistar a los alumnos con las edades de 9 a 11 años, en un total de 59
alumnos de nivel primaria, encontrándose en un alto porcentaje con tamizajes
positivos para los problemas emocionales y psicosociales que se llegaron a calificar
con más de un ítem, realizando una entrevista de evaluación detectando a los
alumnos con baja autoestima, problemas familiares, temor a hablar en público,
ansiedad, dolores de cabeza, bajo rendimiento escolar y maltrato en casa.

La consejería educativa de enfermería es fundamental porque nos ayuda a la

atención integral de nuestros alumnos durante la etapa escolar y adolescente, por
otro lado, también nos permite al consejero poder ayudarlos a reflexionar sobre su
conducta y problemas que pueda tener, para así puedan tomar mejores decisiones
sin buscar las agresiones.

Esto nos ayudará a favorecer la toma de decisiones de manera libre e informada de

diversos tipos como personal, familiar y social.

Objetivos

3.2. Objetivo general:

Facilitar la compresión de los alumnos en relación a lo temas abordados y poder

ayudarles a aclarar sus percepciones e ideas, acerca de sus inquietudes y poder
buscar soluciones a los problemas que se atraviesan
3.3 Objetivos específicos:

● Que conozcan sobre el estrés y dolores de cabeza para saber cómo

manejar los efectos negativos
● Conocer sobre los conocimientos de la comunicación asertiva y sobre el
buen uso del tiempo libre.
● Lograr que los estudiantes aprendan técnicas para que apliquen en su vida
cotidiana
● que se informen sobre las consecuencias que genera el bullying
● Lograr que los alumnos identifiquen las causas y consecuencias de la
ansiedad.
● Lograr que los conozcan las consecuencias del maltrato infantil y saber a
dónde acudir en caso necesario

Marco teórico

Consejería de enfermería en salud mental: Es una herramienta que permite a los

profesionales capacitados escuchar, informar, guiar y educar a los niños para que
tomen decisiones personales relacionadas con el tema que se está asesorando,
proporcionar información amplia y objetiva, considerar sus necesidades y
cuestiones específicas y apoyar un comportamiento saludable.

Principios básicos de la consejería

Centrarse en las necesidades y requerimientos de los niños en función de su etapa

de desarrollo, conocimientos, intereses, cultura, etnia, valores, etc. Los asesores
necesitan conocer personalmente a los usuarios para generar confianza, simpatía y
conexión.

Al dar consejos, siga los principios de no discriminación, respete y acepte a cada

persona por lo que es, no por sus acciones. Expresar una actitud positiva hacia las
personas a través de la comunicación verbal y no verbal. Incluso si no estás de
acuerdo con lo que dicen o hacen, el comportamiento no será juzgado.
Es guiar más que instruir, es decir, el papel de un consejero no es directivo; deben
comprender y reconocer que cuando las personas participan en la solución de sus
propios problemas, toman sus propias decisiones y definen sus propias opciones,
se fomentará el cambio de comportamiento.

Se anima a los usuarios a explorar y comprenderse a sí mismos, madurar a través

de desafíos y actuar según sus propias decisiones.

La escucha activa es la base del consejero. La escucha activa no es un proceso

sencillo, no es sólo una capacidad física o intelectual, es un proceso psicológico que
involucra a toda la persona: interés, atención, motivación, etc. Escuchar es una
habilidad que debe aprenderse, enseñarse, repetirse y evaluarse.

Características de la consejería:

● Requiere estar focalizada. Se trabajan dos temas con el fin de identificar la

problemática.
● Se requiere de una comunicación asertiva y precisa que facilite el
entendimiento de los oyentes.
● Disponible cara a cara. Debe ser personalizado para fomentar la interacción.
● Proporcionar información veraz y suficiente. Basado en las necesidades y
conocimientos del usuario.
● Duración. Promedio de 30 minutos (no menos de 20 minutos y no más de 45
minutos)
● No directivo. El consejero debe dirigir la sesión de manera sutil, tratando de
comprender los problemas del cliente y fomentando un ambiente de diálogo.
● Los asesores no juzgan. Evitando juzgar, etiquetar y maldecir.
● Conserva la confidencialidad.

PROBLEMAS IDENTIFICADOS

Maltratos (físicos, psicológicos)

Baja autoestima
Bullying
Comunicación asertiva
Falta de control emocional
Malos Hábitos de estudio
 Familias disfuncionales
Falta de organización del
tiempo para realizar actividades Aislamiento social
Temor Antecedentes de autolesiones
Alteración del sueño Estrés

● Población beneficiaria: Meta

Estudiantes de primaria del colegio “I.E 2084 –Trompeteros” Nivel primario total 59
consejerías
● Tiempo
Se inició el 18 de abril y finalizó el 19 de julio de 2024.

Metodología
Metodología
Considerando la metodología de intervención a través de la consejería, se
requiere contar con condiciones que preservan la privacidad y
confidencialidad tanto de las niñas/niños, es necesario tomar en cuenta lo
siguiente:
● Coordinación:Coordinará con los maestros de aula para promover la
participación en las actividades de intervención planificadas.
● Evaluación: Los estudiantes evaluados activamente son evaluados mediante
un "Formulario de evaluación" (anexo) para aprender más sobre el problema
y comprender la historia, la dinámica familiar y los factores estresantes del
problema actual. La actualidad y su impacto en el bienestar emocional de los
estudiantes.
● Priorización de problemas identificados: Con base en la evaluación, se
priorizan las mayores preocupaciones del estudiante y si el abuso es
evidente, se evaluará, incluso si el estudiante no lo reconoce como un
problema importante.
● Elaboración de plan de consulta educativa: Para reforzar los temas
tratados es necesario proporcionar material con el cual vamos a explicar a los
estudiantes, usaremos un rotafolio en el que colocaremos imágenes e ideas
llamativas y poderosas para motivar a niños/as y se logre participar
 activamente en mejorar en el tema tratado, se va explorar el tema de la
comunicación asertiva y sobre sus sentimientos para validarlos e
identificarlos en un ambiente de confianza.
● Realización de la sesión educativa: Es importante elegir un entorno que
garantice la confidencialidad de la intervención. Se considerarán los
siguientes factores:
➢ Construya una relación de confianza, escuchando activamente, haciendo
contacto visual, debemos mantener la postura adecuada. Además de saludar
mirado a todo nuestro público, mostrando también el interés hacia ellos.
➢ Debemos indagar por qué el niño desea esa consejería.
➢ Asimismo, escucharemos al niño/a acerca de cómo se siente, sobre lo que
nos desee comentar sobre su situación.
➢ Además, vamos a preguntar de manera serena “en que te puedo ayudar”
➢ Se va a usar preguntas para indagar más del tema como: “Cuando sucede”
“Que hace que suceda ese problema” “Desde cuándo”
➢ En todo momento debemos ser claros y ayudar en cualquier duda que tenga.
➢ Hacer sentir seguro para que se pueda expresar libremente.
➢ Guiar en la toma de decisiones, así como a explicar cómo realizarlo.
➢ Debemos de realizar monitorización.

Diseño del plan

Se llevará a cabo un plan de sesión educativa de acuerdo a la intervención que

haremos y al público dirigido que son los escolares, haremos una metodología
participativa y muy didáctica para lograr captar la atención mediante uso de juego,
recompensas y rotafolio.
Se ejecutará el plan de consejería para cada alumno de acuerdo al problema
identificado en las fichas de evaluación a través de un lenguaje simple y adecuado
mediante un mini rotafolio, donde se va a realizar temas como: solución de
conflictos y autoestima, además de que las sesiones educativas se realizarán de
forma didáctica haciendo participar a los niños.

Procedimiento
● Se evaluó a los estudiantes con fichas de tamizaje positivos para verificar los
problemas identificados en las fichas RQC.
● Prioridad de los problemas identificados.
● Preparación de la intervención: consejería educativa. Ejecución de la
consejería que se basa en:
● Tener una relación de confianza y serenidad.
● Indagar el problema
● Ayudar y encaminar en la toma de decisiones
● Realizar el plan de acción.
● Ayudar en la mejorar de su autoestima para que lo ponga en
práctica en su vida diaria.
● Monitorización del avance y evaluación
METAS:
Intervenciones individuales: Consejerías

NIVEL PRIMARIA

GRADO SECCIÓN TOTAL, DE

ALUMNOS

6to Prim. M “C” 5

4to Prim. M “B” 6

TOTAL, DE CONSEJERÍAS 11
 ● Recursos Humanos
✔ 11 alumnos del VI ciclo de la Universidad César Vallejo.
✔ 1 docente de prácticas en salud mental comunitario de la Universidad César
Vallejo
Materiales

✔ Hojas bond
✔ Cartulinas de colores ✔ Rotafolios
✔ Silicona ✔ Impresiones
3.9 Institucionales

✔ Aula 4 to B de la I.E Trompeteros – Carabayllo

✔ Aula 6 to C de la I.E Trompeteros – Carabayllo

3.10 Cronograma

Cronograma de actividades del grupo Jueves Turno Mañana

18-04-24 09-05-24 16-05-24 23-05-24 30-05-24 18-07-24

ACTIVIDADES

Coordinar con el tutor del aula

previa a la evaluación

Evaluación a los escolares con

la ficha
Evaluación con problemas
emocionales
Selección de casos

Priorización de problema
identificado
Planificación de la intervención

Coordinación con el profesor

para desarrollar la consejería y
docente del aula a cargo
Ejecución de la planificación

Evaluación de la consejería
 Cronograma de actividades del grupo Viernes Turno Mañana

10-05-24 17-05-24 24-05-24 31-05-24 7-06-24 21-06-24

ACTIVIDADES

Coordinar con el tutor del aula

previa a la evaluación

Evaluación a los escolares con la

ficha
Evaluación con
problemas emocionales

Selección de casos

Priorización de problema
identificado
Planificación de la intervención

Coordinación con el profesor

para desarrollar la consejería y
docente del aula a cargo
Ejecución de la planificación
INTERVENCIONES GRUPALES: SESIONES EDUCATIVAS

● JUSTIFICACIÓN
La sección educativa es unos de los elementos importantes para la educación
porque a través de esto se puede lograr reforzar los mensajes educativos, donde se
comparte información, conocimientos y habilidades con el objetivo de enseñar y
aprender sobre un tema específico, promueven los conocimientos que los
receptores desconocen. Por otro lado, el emisor viene a ser el educador quien
brinda el tema de forma clara y coherente y profundiza en el tema lo cual ayuda que
los oyentes logren captar la mayor información posible.

El curso de salud mental y psiquiatría junto al apoyo de la docente de práctica

sobre el desarrollo de los programas de promoción y prevención de la salud mental
mediante las aplicaciones de tamizaje como: fichas de tamizaje de salud mental en
la infancia (RQC), Instrumento de evaluación de APGAR familiar y ficha de tamizaje.
Violencia familiar y maltrato infantil (VIF) que se aplicaron a los alumnos de turno de
mañana a la sección 4to B y 6to° C , de la institución educativa 2084 Trompeteros
donde se encontró caso en los niños con tamizajes positivos, relacionados con
problemas familiares, dolores de cabeza, Problemas de Ansiedad, Baja Autoestima,
Maltrato psicológico, Pensamiento suicida, Depresión y Bajo rendimiento
académico.

I. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la comunicación asertiva en los alumnos del colegio trompeteros y

adquirir habilidades para mejorar las relaciones interpersonales.

OBJETIVO ESPECÍFICO

● Enseñar a los alumnos como llegar a establecer una comunicación asertiva

● Enseñar a diferenciar los tipos de bullying, para establecer medidas
preventivas y mitigar las situaciones de riesgo, así como, para preparar y
responder ante eventos a fin de salvaguardar la vida de la población
estudiantil y los bienes del centro educativo.
● Utilizar la comunicación asertiva para resolver conflictos de manera constructiva,
buscando soluciones mutuamente satisfactorias
 II. MARCO TEÓRICO

La sesión educativa va dirigido para el público de cualquier edad, en especial para

nuestro público objetivo que es el 4° y 6° grado de nivel primaria secciones “B” y
“C”, es una herramienta donde se fomenta el análisis, el diálogo y la reflexión sobre
un tema identificado, donde se consideran las estrategias metodológicas necesarias
y adecuadas para aportar en el proceso de información, en este caso los
facilitadores aportan conocimientos dirigidos hacia el público objetivo, este
desarrollo de la sesión educativa ha de ser de manera coherente, clara, precisa,
accesible, flexible, también de manera dinámica parte de la docencia como del
estudiante.

Es muy importante tener en cuenta que todas las sesiones educativas deben de
considerar todos los 5 momentos establecidos, donde tendrá cada actividad inicio,
desarrollo y cierre teniendo como una duración entre 40 a 45 minutos por sesión
educativa establecida.

Motivación: Se inicia con el saludo y presentación de los exponentes o

facilitadores, también se motiva a los estudiantes a una participación activa
durante la sesión educativa, brindando información en forma de lluvia de ideas
acerca del tema que vamos a tratar, una ruleta con preguntas, el globo bailarín que
pasa de niño en niño hasta que se reviente en un momento determinado por los
facilitadores. Estos métodos ayudarán a que los estudiantes estén más atentos y
puedan aportar de manera activa y dinámica acerca del tema que se va a tratar.

Básico: Se les explica la información adecuada acerca del tema que se va a

desarrollar.

Los estudiantes de la carrera profesional de Enfermería (facilitadores) brindan

información y detallan a los estudiantes del nivel primaria 4° y 6° para ayudarles a
construir un aprendizaje adecuado para que el receptor en este caso los estudiantes
adquieran más conocimientos, así como desarrollo de nuevas habilidades y
destrezas que puedan salir a flote cada etapa de su desarrollo.

Práctico: Se le realizó preguntas a los alumnos con ayuda de unos juegos

didácticos para que puedan participar, el primer juego fue pasar el globo inflado el
cual llevaba dentro una pregunta y cuando parara la música el alumno que quedaba
con el globo era el que iba a responder la pregunta que llevaba dentro el globo.
el segundo juego didactico consto de un tablero que tenia numeros, el alumno tenía
que tirar un dardo y en el número que caía es el número de la pregunta que se iba a
realizar a demás de muestras de imágenes que los estudiantes deben de describir
qué es lo que ven, muestras de acciones presentaciones de escenografía que
ayuden a identificar el tema a tratar, la incentivación con frases didácticas
Estas actividades se fueron desarrollando de manera óptima, donde a cada uno de
los estudiantes se les dará la oportunidad de que pongan en práctica todo lo
enseñado en clase, para que puedan reforzar lo aprendido durante la sesión
educativa.

Evaluación: En esta parte se les dará a conocer si los estudiantes llegaron a captar
todo lo que se les enseñó, como también se les brindara medidas de reforzamiento
para poder alcanzar nuestros objetivos planteados con cada uno de ellos, por ello
presentamos algunos ejemplos de casos reales y luego ellos podrán responder si es
correcto la actitud de las personas de los casos y que harían si ellos estarían
pasando por estos casos.

Extensión: En este caso nosotros como exponentes, tenemos que dar

reforzamiento a los temas que más relevancia tienen para que a cada estudiante se
le quede grabado todos los aspectos positivos que contiene el trabajo expuesto,
como también brindar las facilidades de aclarar las dudas y preguntas que ellos
tengan.

Los temas que se llevaron a cabo en esta sesión educativa, son Comunicación
asertiva y el bullying, en donde se les enseñó toda la información recaudada de una
manera que ellos puedan entendernos, de una manera divertida y didáctica a los
estudiantes del 4to y 6to grado de primaria del colegio Trompeteros, los temas
abordados son la comunicación asertiva (Definición de comunicación asertiva, Tipos
de comunicación, Causas de una mala comunicación asertiva, Recomendaciones
para una comunicación asertiva, Beneficios de una comunicación asertiva); el
bullying (Definición, del bullying, Tipos de bulliyng, Causas del bullying,
Consecuencias del bullying, Cómo evitar el bullying).
La salud mental:

Nos permite tener un estado de equilibrio en las personas, así como el entorno que
le rodea, el estado emocional influye desde el momento de pensar o reaccionar ante
situaciones de estrés por parte de otra persona, Se lograra identificar los problemas
de salud mental en la institución. En la actualidad de nuestro país estos problemas
de salud mental son de mayor importancia porque afecta principalmente a menores
de edad, adolescentes ya que son los más vulnerables.

Salud mental en atención primaria.

Salud mental en atención primaria está dirigido en la comunidad mediante la

prevención, promoción social junto a la cooperación de la comunidad mediante su
participación social y también la recuperación de las personas. La atención primaria
es importante ya que es el ingreso de usuario que pertenecen al sistema de salud,
se conoce que el porcentaje de atención oscila entre 70 a 90% de la población , Por
ende las enfermedades mentales acaparan un porcentaje del 30% en aquellos
pacientes que pertenecen a la institución de primer nivel de atención, esto ayuda a
promover, proteger, prevenir, detectar, brindar tratamiento y apoyo a las personas
con trastornos mentales.

Salud mental en las instituciones educativas.

En los escolares y adolescentes la salud mental es vital. Es por ello que las
instituciones educativas enfrentan retos para salvaguardar y proteger a los menores
brindándoles ambientes protegidos y confiables para el correcto desarrollo
cognitivo.

Sabemos que la mayor parte el escolar convive dentro del centro educativo la
mayor tiempo, Así mismo los escenarios educativos tienen el propósito de educar
enseñar a los estudiantes sobre la autoestima y otros temas que ayudará a su
formación, seguridad y para así lograr identificar resultados óptimos en cada
escolar, Hay circunstancias donde los escolares tienen calificaciones deficientes
debido al problema que enfrenta, Es por ello que se debe evitar problemas que
puedan ser perjudiciales a futuro en los escolares para así lograr una intervención
oportuna y a tiempo.
Promoción de la salud mental.

Las intervenciones de prevención permiten identificar, reconocer a los

determinantes sociales y estructurales de salud, que buscan mejorar el bienestar
mental de la población y prevenir la aparición de trastornos mentales, se basa en un
enfoque que se centra en los factores que fortalecen la salud mental, en lugar de
aquellos que causan enfermedad, se lleva a cabo de manera individual,
comunitario, político, con el objetivo de disminuir futuros riesgos que no son
favorables para los escolares, con el fin de salvaguardar la salud mental de los
menores de cada comunidad, se brinda programas de marcha a aquellos escolares
que ameritan con el propósito de mejorar la calidad del entorno de la comunidad.
Existen los programas de aprendizajes que están basados en estrategias de
autoayuda a favor del escolar.

Determinantes de la salud.

Es importante recordar que la salud mental es un continuo y no un estado estático.

Todos experimentamos altibajos emocionales a lo largo de la vida. Lo importante es
desarrollar estrategias para afrontar los desafíos, mantener una perspectiva positiva
y buscar ayuda cuando sea necesario.

Por otro lado, los factores que influyen en el estado de salud de las personas y las
comunidades. pueden ser biológicos, psicológicos, sociales, ambientales y
económicos, todos estos determinantes están interrelacionados pueden hacer que
las persona sean más vulnerables a la afección de la salud mental, sin embargo, los
riesgo pueden manifestarse en todas las etapas de la vida para que puedan ocurrir
durante los periodos sensibles del desarrollo. Por ejemplo, la pobreza puede
conducir a un mayor estrés, lo que puede aumentar el riesgo de desarrollar una
enfermedad mental. Y una enfermedad mental crónica puede dificultar mantener un
trabajo, lo que puede conducir a la pobreza.

Programas para niños.

Existen diversos programas de salud mental para niños que se enfocan en prevenir,
identificar y tratar problemas emocionales, conductuales y de desarrollo y estas
están diseñadas para atender las diversas necesidades de desarrollo físico, social,
emocional e intelectual, y poder tener capacidades nacionales para la ejecución,
desarrollo y creación de políticas que contribuyan a la promoción de la salud mental
la cual nos ayudará a reducir la carga de las enfermedades psíquicas.

Problemas frecuentes que presentan los escolares

Los alumnos que experimentan una mala salud mental pueden lidiar con la
depresión, el estrés, la ansiedad, las afecciones adictivas o la conducta agresiva.
Cada uno de estos problemas puede tener un impacto significativo en el desarrollo y
bienestar de los escolares, por lo que es importante abordarlos de manera oportuna
y adecuada con el apoyo de padres, maestros y profesionales de la salud y la
educación
Estrés académico:

A menudo, principalmente en el nivel medio superior, experimentan una presión

académica significativa, lo que puede resultar en niveles elevados de estrés y
ansiedad.

Problemas de organización:

Estos problemas son comunes a esta edad que no sepan organizarse y administrar
su tiempo de manera efectiva, lo que afecta negativamente su rendimiento
académico.

Procrastinación:

Cuando somos niños, nos importan más las recompensas inmediatas, por lo que
dejamos al último momento las tareas y deberes.

Falta de motivación:

Son algunas de las manifestaciones que los alumnos expresan ,“La vida no tiene
sentido”, “¿para qué hacer las cosas?”, y otras frases similares son pronunciadas
frecuentemente por los adolescentes. Esto puede ser señal de carencia de
motivación o depresión.

Problemas de disciplina:

Hay fases en que tienen dificultades para seguir las reglas y los protocolos
escolares, que retan las figuras de autoridad y esto nos conlleva a sanciones
disciplinarias.

Inseguridad:

A esta edad, los niños sienten que todo mundo los observa, juzga y critica, son muy
sensibles y no quieren exponerse. Como resultado, se vuelven inseguros
socialmente.
Acoso escolar:

Desafortunadamente sigue siendo un problema común que afecta la salud mental y

emocional de los niños, así como su rendimiento académico.

Dificultades de aprendizaje:

Si bien las barreras de aprendizaje son identificables desde la niñez, algunas se hacen
más evidentes o se desarrollan en la adolescencia.

Irritabilidad:

Si su hijo se encuentra constantemente enojado, sin ganas de hablar y contesta agresivamente

puede que esté sufriendo por alguna causa o tenga alguna carencia.

III. POBLACIÓN BENEFICIARIA: META

La población beneficiada son los estudiantes del turno de la mañana 4to “B” y 6to
“C” de la institución educativa 2084 Trompeteros.

IV. TIEMPO

Los horarios para el desarrollo de las sesiones con los escolares fueron de 40 a 45
minutos por cada sesión, donde se brindó la información sobre la comunicación
asertiva y el bullying.

V. METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la sesión de capacitación se revisó material bibliográfico

actualizado y se presentó al docente la base teórica sobre el tema, previamente se
realizaron coordinaciones y discusiones entre el grupo facilitador y los docentes
responsables de las clases asignadas para la preparación de la sesión de
capacitación. Para la realización del procedimiento se tuvo en cuenta las
orientaciones brindadas, la sesión educativa inició con una presentación por parte
del grupo facilitador, y se realizó el uso de la participación activa, método explicativo
mediante el uso de rotafolio educativo, juego dinámico, con el fin de lograr
efectivamente la atención y comprensión de los escolares. Finalmente, durante
cada sesión se hizo un pequeño compartir con los estudiantes para agradecerles su
atención y participación
RECURSOS HUMANOS, MATERIALES E INSTITUCIONALES

Humanos: Materiales:

● Docentes de la UCV: ● Turno tarde:

1 docente Paleógrafos,
● Estudiantes de cartulina,
Enfermería de la UCV rotafolio,músicas ,
Turno mañana Jueves :6 tríptico, globos,
Turno mañana viernes: 5 premios, imperdible.
● Escolares del nivel ● Turno mañana:
primario: Imágenes impresas,
4º “B” = 35 alumnos presentes,títulos,
6º “C” = 35 alumnos limpiatipo, petipanes,
chicha morada.
Institucionales:

● Ambientes de la I.E
2084 Trompeteros
 VI CRONOGRAMA
SESIONES EDUCATIVAS EJECUTADAS TURNO MAÑANA JUEVES

FECHA TÍTULO DE POBLACIÓN AULA Y TIEMPO

LA SESIÓN (edad) GRADO TRANSCURRIDO
EDUCATIVA
4to B
06/06/2024 Comunicación (35) alumnos de 9 (Primaria) 30 – 45 minutos
Asertiva y Y 10 años
bullying
20/06/24 Comunicación (35) alumnos de 8 3ro C 30 – 45 minutos
Asertiva y Y 9 años (Primaria)
bullying

4to A
Comunicación (35) alumnos de 9 (Primaria) 30-45 minutos
27/06/24 Asertiva y Y 10 años
bullying

(35) alumnos de 11 6TO A 30-45 minutos

Comunicación Y 12 años (Primaria)
27/06/24 Asertiva y
bullying

04/07/24 (35) alumnos de 10 5to C 30-45 minutos

Comunicación Y 11 años (Primaria)
Asertiva y
bullying
04/07/24 (35) alumnos de 10 5to B 30-45 minutos
Comunicación Y 11 años (Primaria)
Asertiva y
bullying
 SESIONES EDUCATIVAS EJECUTADAS TURNO MAÑANA VIERNES

FECHA TÍTULO DE LA SESIÓN POBLACIÓN AULA Y TIEMPO

(EDAD) GRADO TRANSCURRIDO
EDUCATIVA

21/06/2024 Comunicación Asertiva (35) 6to C 30-45 minutos

Y Bullying
Alumnos de (Primaria)
11 a 12
años
CAPÍTULO IV: EJECUCIÓN
4. EJECUCIÓN:
Este año (2024) la Universidad César Vallejo y la Institución Educativa N° 2084
“Trompeteros” del distrito Carabayllo, tienen un convenio, el cual permite realizar
prácticas pre profesionales a los estudiantes de la carrera de enfermería, con el
objetivo de desarrollar actividades preventivas promocionales en beneficio de la
comunidad escolar, en el marco de este convenio un grupo 11 estudiantes del
turno mañana y tarde, han realizado su experiencia clínica de la asignatura de Salud
Mental. Con la finalidad de implementar un modelo de intervención de Salud Mental
(MISAMEN) en la I.E 2084, desarrollando el programa de Promoción de la salud
Mental en el periodo comprendido entre el 18 abril al 19 de julio del 2024, asistiendo
un grupo de 6 estudiantes de enfermería los días jueves en el turno de mañana en
el horario de 7:30 a 11:10 am a cargo de 1 docente, por otro lado un grupo de 5
estudiantes de enfermería los viernes en el horario de 7:30 a 11:10 am con 1
docente responsable.
Las acciones de intervención de salud mental de las alumnas del VI ciclo se
enfermería de la Universidad César Vallejo se realizaron previa coordinación y
autorización de las autoridades del Centro educativo y de los profesores de las
aulas correspondientes, con la asesoría de las docentes responsables de guiar y
supervisar las diferentes actividades, utilizando como ambiente asignado en la I.E.
el auditorio escolar, desarrollándose las siguientes actividades programadas.

4.1. EJECUCIÓN DE TAMIZAJE DE PROBLEMAS EMOCIONALES

El programa de Promoción de Salud Mental se inició en la Institución Educativa con

la actividad de detección de problemas emocionales a través del tamizaje en salud
mental de un total de 59 alumnos de 2 aulas del nivel primario, en el auditorio de la
I:E y acudieron por grupos, cada entrevista duró 10 minutos por alumno,
aplicándose, la ficha de RQC (Cuestionario de reporte de síntomas para niños y
niñas) que comprende 10 preguntas, y nos permite detectar probables problemas
emocionales, la ficha VIF (violencia intrafamiliar y maltrato infantil) en lo referente a
la pregunta dirigida al niño “cuando haces travesuras y desobedeces como te
corrigen tus padres o tutores” nos permite detectar malos tratos y maltrato infantil y
la ficha de APGAR FAMILIAR que comprende 5 preguntas y permite conocer la
percepción del escolar sobre el funcionamiento de su familia.

Después de aplicadas las fichas de tamizaje se hizo la calificación correspondiente

considerándose caso probable en el RQC a partir de un indicador positivo, en el VIF
el reporte de algún tipo de maltrato, y en el Apgar familiar según el resultado
obtenido con la escala de la ficha que corresponden a disfunción moderada y grave.

Resultados obtenidos:

Aplicación de Ficha RQC:

Se tamizaron alumnos de 2 aulas de 4to B y 6to C de primaria,dando a un total de

59 alumnos de los tamizados el 25% es decir 15 alumnos presentan probables
problemas emocionales, de los cuales cada estudiante de enfermería seleccionó 1
casos de niños con más de un indicador positivo para una evaluación de tamizaje
positivo, en total 11 alumnos a quienes se les brindó consejería educativa según
necesidad. el 16% es decir 11 alumnos no fueron tamizados porque al momento de
la evaluación no se encontraron presentes.

Aplicación de Ficha VIF y maltrato infantil

De 59 alumnos tamizados, el 20% es decir 12 alumnos manifestaron haber recibido

algún tipo de malos tratos, de los cuales el 1,6% es decir 1 escolares
manifestaron ser víctimas de maltrato físico, y el 15% es decir 9 alumnos
manifiestan maltrato psicológico, y el 3,3 es decir 2 alumnos manifiestan otros tipos
de maltrato.

Aplicación de Ficha Apgar Familiar:

De 59 alumnos el 73% es decir 43 alumnos perciben que sus familias tienen un

funcionamiento normal, el 27% es decir 16 alumnos perciben que sus familias
tienen un funcionamiento moderado y ningún alumno reportó percepción familiar de
disfunción grave.

4.2. EJECUCIÓN DE EVALUACION DE TAMIZAJE POSITIVO

La evaluación de tamizaje positivo es una intervención que se realizó a los alumnos

que, en el tamizaje de salud mental, se evaluaron como casos probables, a positivo
en la evaluación, cada estudiante de enfermería seleccionó 1 o 2 casos, teniendo
como juicio de priorización, que el caso se evalúe con más de 1 indicador positivo
y/o mantengan comportamientos de riesgo percibidos en la ficha de tamizaje.

Los casos elegidos fueron reevaluados con el objetivo de realizar una valoración
más profunda para corroborar, ampliar y delimitar la información sobre los
problemas emocionales en el estudiante, con la finalidad de identificar y priorizar el
problema, para planificar una intervención personalizada por medio de la técnica de
consejería educativa y sesiones educativas posteriormente en cada salon, para esta
actividad se realizó en una entrevista con el estudiante de 30 minutos, logrando
como consecuencia identificar problemas emocionales relacionados a:

● Manejo de ansiedad (alimenticia, de hablar en público, de separación)

● Manejo Tartamudeo
● Comunicación no asertiva
● Autoestima baja
● Déficit de Hábitos de estudio
● Control de emociones
● Bullying
● Hábitos e higiene del sueño
 ● Manejo del Estrés Escolar
● Organización del tiempo
● Habilidades Sociales
● Familia disfuncional

4.3. Ejecución consejería en Salud mental para escolares:

La consejería en Salud Mental es una intervención que se realizó de acuerdo a la

programación propuesta, beneficiando a los alumnos con evaluación de tamizaje
positivo en el que se identificaron el problema, los estresores, los factores
protectores y factores de riesgo para su intervención. Ayudando en la búsqueda de
alternativas o soluciones a los alumnos evaluados, para restablecer su bienestar de
acuerdo al problema identificado.
La consejería de enfermería, es una intervención individual positiva que tiene como
propósito el hacer meditar o reflexionar al escolar sobre el problema identificado,
proporcionando información, orientación y/o educación acerca del problema,
enseñando técnicas de manejo y control, para que tome una decisión informada,
con la finalidad de mitigar y/o resolver el problema reconocido, apoyándose el
estudiante de enfermería con un rotafolio individual para cada alumno según la
necesidad identificada, los temas abordados (la autoestima y control de impulsos),
teniéndose en cuenta el resguardo de la confidencialidad, privacidad y voluntariedad
de la intervención mediante la entrevista personal, realizándose en general 65
consejerías.
 CUADRO RESUMEN DE INTERVENCIONES INDIVIDUALES - CONSEJERÍA
EDUCATIVAS REALIZADAS EN IE TROMPETEROS, NIVEL PRIMARIO 2024

NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA

DOCENTE UCV CLAUDIA PARIACONA

TURNO M- Jueves M- Viernes

TOTAL
AULA 4to B 6to C

TEMA DE
CONSEJERÍA
Cant Cant

AUTOESTIMA Y 6 5 11
CONTROL DE
IMPULSOS
TOTAL 6 5 11

4.4 Ejecución Sesiones Educativas para alumnos:

La realización de sesiones educativas para alumnos del nivel primario se programó

en base a las necesidades conocidas en el tamizaje de salud mental, realizando de
acuerdo a lo planificado, tanto en el turno de mañana de los jueves como en el turno
de los viernes, luego de coordinación con los tutores de cada aula.
Los Sesiones educativas realizadas fueron en base a los siguientes temas:

● bullying y comunicación asertiva

Intervenciones grupales - sesión educativa Realizadas en la I.E 2084 Trompeteros -

Carabayllo - en el nivel primario Mayo a junio 2024.
TURNO JUEVES SU CUADRO
NIVEL PRIMARIA

Docente Claudia Pacoricona

Aula 4TO A 4TO B Total Total

sesiones beneficiarios
Turno M M educativas
Tema de sesion N° de Beneficia N° de Beneficiarios
educativa sesiones rios sesiones

Comunicación 1 35 1 35 2 35
asertiva

Bullying 1 35 1 35 2 35

Total 2 70 2 70 4 70
 NIVEL PRIMARIA

Docente Claudia Pacoricona

Aula 5TO B 5TO C Total Total

sesiones beneficiarios
Turno M M educativas
Tema de sesion N° de Beneficia N° de Beneficiarios
educativa sesiones rios sesiones

Comunicación 1 35 1 35 2 35
asertiva

Bullying 1 35 1 35 2 35

Total 2 70 2 70 4 70

NIVEL PRIMARIA

Docente Claudia Pacoricona

Aula 6TO A 3RO C Total Total

sesiones beneficiarios
Turno M M educativas
Tema de sesion N° de Beneficia N° de Beneficiarios
educativa sesiones rios sesiones

Comunicación 1 35 1 35 2 35
asertiva

Bullying 1 35 1 35 2 35

Total 2 70 2 70 4 70
CAPÍTULO V: EVALUACIÓN

De toda la población asignada para el cumplimiento de nuestra meta, podemos

mencionar que se ha podido lograr un 80 %, a pesar de algunas dificultades que se
fueron presentando en el transcurso del desarrollo de nuestras actividades.
De 70 niños asistentes al aula hemos podido aplicar los diferentes tamizajes a una
cantidad de 59 alumnos, no se pudieron tamizar a 11 alumnos que no asistieron por
diferentes motivos. Detectando que el 35% de los alumnos tenían un probable
problema de salud mental, el 33% reportó algún tipo de malos tratos predominando
el maltrato psicológico en un 67% de los que reportaron malos tratos.

Las consejerías realizadas a los alumnos seleccionados se ejecutaron según lo

programado y fue supervisado por la docente de práctica. No se lograron ejecutar el
total de consejerías programadas, por diferentes motivos como que algunas fechas
coincidieron con feriados decretados o actividades de celebración programadas por
la institución educativa, así como disponer para la intervención solo 1 hora de
tutoría y la falta de espacios que garanticen la privacidad de la intervención.

Las sesiones educativas para escolares se realizaron para resolver una necesidad
detectada en el tamizaje de problemas de salud mental con el objetivo de fortalecer
las habilidades sociales con temas como. La comunicación asertiva, manejo y
control de emociones, lográndose los objetivos propuestos al beneficiarse a los
alumnos de las 2 aulas de primaria con una participación de aproximadamente el 90
% de los alumnos de cada aula, al final de cada intervención se hizo un compartir
con los alumnos asistentes.

En el turno de la mañana y tarde tuvimos las facilidades y la colaboración de los

profesores de aula para la ejecución de dichas actividades, y se cumplió con la
intervención logrando el objetivo propuesto.
 Metas
❖ Se logró identificar los distintos problemas que presentaban los niños en las aulas
asignadas.
❖ Se logró realizar las sesiones y consejerías correspondientes sin ninguna dificultad acerca
de las habilidades sociales, hábitos y sus derechos de manera dinámica y entretenida
❖ Se logró transmitir la información de una manera óptima, didáctica, y entendible de manera
que los niños entendieran los conceptos que queríamos transmitir.
❖ Se logró que los niños puedan identificar diversos problemas que están dañando su salud
mental.
❖ Las sesiones y consejerías lograron el objetivo de que los niños puedan aplicar lo
aprendido en su entorno cotidiano.
❖ Las sesiones y consejerías ayudaron a que el niño adopte una capacidad resolutiva a
enfrentar diferentes problemas que puedan encontrar y están dañando su salud mental,
teniendo siempre una actitud positiva, tranquila y una comunicación adecuada.
❖ Participación de los alumnos
❖ Hubo buena participación por parte de los niños de las aulas de primaria y secundaria.
❖ Los niños mostraron interés en los temas tratados en las sesiones educativas.
❖ Los niños participaron activamente y levantaban la mano para intervenir en cada sesión
educativa.
❖ Los niños respondieron a las preguntas formuladas sobre el tema.
❖ Los niños mostraban iniciativa y buena disposición para participar y desarrollar los talleres.
❖ Los niños respondieron a las preguntas de una manera óptima y honesta.
CAPÍTULO VI: LECCIONES
APRENDIDAS
CAPÍTULO VI: LECCIONES APRENDIDAS

1. Los estudiantes de enfermería del VI ciclo de la universidad césar Vallejo

tuvieron la experiencia de trabajar con estudiantes de la Institución
Educativa Trompeteros “2084”- Carabayllo, aprendieron a diseñar un
modelo de intervención de promoción y prevención de Salud Mental,
desarrollando las actividades como Valoración con el tamizaje en salud
mental, diagnóstico con la evaluación de tamizaje positivo, planificación
con el diseño del plan de intervención individual y grupal, ejecución con la
implementación de las consejerías educativas y de la Sesiones
educativas entre las aulas de la mañana 4to B en el turno de la tarde 6to
C y de evaluación al valorar el cumplimiento de actividades programadas
y sus limitaciones.
2. Los estudiantes de enfermería aprendieron a realizar el tamizaje en salud
mental, utilizando instrumentos de evaluación, como: RQC (cuestionario
de síntomas para niños) , VIF (ficha tamizaje violencia familiar y maltrato
infantil) y el cuestionario de APGAR familiar, calificando las fichas y
detectando indicadores de probables problemas de salud mental en los
menores de edad de las aulas del turno de la mñn 4to B, y el turno de la
tarde 6to C

3. Es por ello que los estudiantes aprendieron a reconocer los problemas de

salud mental a través de la evaluación que se le realizó, mediante
evaluación de tamizaje positivo, logrando obtener un diagnóstico de
enfermería para así planificar la intervención adecuada (consejería
educativa) de acuerdo a la necesidad.

4. Los estudiantes de enfermería lograron obtener conocimientos y

habilidades sociales que son básicas para fortalecer la autoestima, El
mantener tener la comunicación asertiva y la importancia para así lograr
controlar las emociones, los que aplicaron en la ejecución de las
intervenciones individuales o consejerías y las intervenciones grupales o
sesiones educativas para escolares de las aulas del turno mañana que
son : 4to B, 4to A, 5to C, 5to B,6to A. Asimismo los estudiantes del turno
 tarde—------------------ lograron aprender sobre el bullying y la comunicación
asertiva para prevenir y cómo afrontar distintas situaciones en su vida diaria..

5. Los estudiantes de enfermería a lo largo de las semanas lograron tomar

conciencia de la realidad en salud mental de los alumnos en la institución
educativa, ya que algunos estudiantes de distintas formas se encuentran
en un riesgo
6. Tuvimos la grata experiencia de llevar a cabo las sesiones educativas en
alumnos de 4to B, 4to A, 5to C, 5to B,6to A año de primaria del turno
mañana donde que tuvimos panoramas donde nos prestaron mucha
atención y también lo que se nos fue un poco complicado con otros
salones, pero gracias a nuestras habilidades adquiridas pudimos
sobrellevar las situaciones presentadas dando así un mensaje para su
mejoría como estudiantes
7. Los estudiantes de la carrera de Enfermería entendieron la importancia
que tiene la participación de los estudiantes del 6to y 4to grado de
primaria, para poder detectar y prevenir a tiempo los diferentes problemas
de salud mental.
8. Los estudiantes de la carrera de Enfermería comprendieron cuán
importante es poner en práctica la comunicación asertiva para desarrollar
las habilidades, ya que son muy fundamentales para tener relaciones
interpersonales saludables de igual manera abordamos el tema del
bullying ya que existían casos referidos por los mismos alumnos y
profesores con el objetivo de concientizar a los alumnos sobre el tema así
poder manejar de manera saludable la situación
9. Los estudiantes de enfermería pusieron en práctica sus habilidades
realizando las dinámicas y talleres prácticos, ya que estas metodologías
ayudan a que los estudiantes de nivel primario se integren más entre
compañeros, logrando su participación activa con la finalidad de fijar los
conocimientos y desarrollar un pensamiento crítico y activo
10. Se aprendió la manera provechosa sobre cómo obtener la mayor atención
de los niños y cómo controlar la situación para que presten más interés en
la sesión educativa
11. Por otro lado, la interacción con los niños nos ayudó a ´poder
escucharlos y orientarlos a cada uno de ellos con mucha empatía con la
ayuda de las herramientas fundamentales de las intervenciones de salud
mental
12. También aprendimos la importancia de poder recopilar información a
través de las intervenciones que realizamos cada uno de nosotros para
así poder analizar el diagnóstico y poder evaluar el impacto de las
intervenciones

13. Sin embargo, aprendimos la importancia de poder utilizar varios métodos

de creatividad para poder adecuar y transferir los conocimientos de cada
uno de nuestros niños mediante los rotafolios que realizamos y así poder
ayudar a los niños a comprender.

14. Aprendimos que el trabajo en equipo es fundamental para la consecución

de objetivos, tanto a nivel individual como grupal, y que la salud mental es
una parte importante en la evaluación de la salud de los estudiantes.
15. Aprendimos a manejar nuestras emociones para poder comunicarnos
adecuadamente con los niños, dando seguridad y confianza para obtener
información necesaria, asimismo pudimos aplicar estrategias dinámicas y
aplicar los conocimientos aprendidos.
CAPÍTULO VII:

LIMITACIONES
CAPÍTULO VII: LIMITACIONES

1. La I.E. 2084 ofrece a los estudiantes de enfermería la oportunidad de

realizar sus actividades de manera flexible, adaptándose a la
disponibilidad de los docentes y del subdirector, lo que fomenta una
gestión dinámica y adaptable del tiempo.
2. Los estudiantes aprovechan al máximo su tiempo limitado, lo que los
motiva a ser más eficientes en la programación de evaluaciones o
sesiones de apoyo
3. Las actividades y reuniones del colegio, programadas normalmente en las
mañanas , fomentan un ambiente activo y dinámico que impulsa la
creatividad y la colaboración entre los estudiantes y el personal.
4. La interacción constante entre los estudiantes en un espacio compartido
fomenta el trabajo en equipo y la colaboración, creando un ambiente
dinámico y estimulante para el aprendizaje.
5. Los itinerarios y agendas de la I.E. son flexibles, lo que permite a los
alumnos participar en una variedad de actividades enriquecedoras y
dinámicas, promoviendo así su desarrollo integral.
6. En muchas ocasiones, la flexibilidad del espacio nos permite explorar
diferentes ambientes, lo que estimula la creatividad y promueve una
adaptabilidad que enriquece nuestras actividades educativas.
Capítulo VIII: RECOMENDACIONES
CAPÍTULO VIII: RECOMENDACIONES

❖ En el próximo semestre debería continuar con actividades de prevención y

promoción de salud mental, con las aulas de los grados y años que no
fueron beneficiarios, debido a que la I.E 2084 es candidata para trabajar de
diversas formas las actividades de la experiencia comunitaria de Salud
Mental.
❖ Coordinar con los profesores y el personal administrativo para encontrar los
momentos más adecuados para realizar las evaluaciones, considerando la
flexibilidad en los horarios.
❖ Se tiene que dedicar tiempo a construir una relación de confianza con los
estudiantes, siendo empáticos y garantizando la confidencialidad de sus
conversaciones..
❖ Aplicar la comunicación asertiva y escucha activa con los alumnos para que
colaboren con el tamizaje.
❖ Que la institución educativa siga permitiendo que se siga dando secciones
educativas y tamizajes a los estudiantes de tal manera poder ayudarles a
mejorar en su autoestima y en el tema del bullying de esta manera podrán
tener más información y se logrará evitar la incidencia en casos bullying qué
es lo más incidencia tiene la I.E.
 BIBLIOGRAFÍA
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estudiantes de enfermería de la Universidad del Valle: búsqueda, encuentro,
permanente desafío Colombia Mí©dica [online]. 2011. Vol. 42 Nº 2 (Supl 1)
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● CABALLERO GRANDE M. J. Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas
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te
ANEXOS
 FICHAS DE
TAMIZAJES
RQC

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA PROFESIONAL DE
ENFERMERÍA

FICHA DE TAMIZAJE DE PROBLEMAS DE SALUD MENTAL EN LA INFANCIA (RQC)

Fecha Tamizaje: …………………………………………………..

Nombre del niño:……………………………………………………………………….

Edad: ……………..

Sexo: F……… M Tutor o Padre:

………………………………………………………………….

Dirección: ………………………………….………………………….
Teléfono:…………………………

Institución Educativa donde estudia: …………………………………………………

Grado de estudios:………………………………………

(Antes de preguntar explique)

“Te haré algunas preguntas para conocer cómo está tu salud y si has tenido
algunas molestias. Esto sirve para ver la mejor forma de ayudarte”. Responde
SI o NO

SÍNTOMA SI NO
1. ¿Tienes problemas para hablar?
2. ¿Duermes mal?
3. ¿En algunas ocasiones has tenido convulsiones o caídas al suelo sin
razón?
4. ¿Sufres de dolores frecuentes de cabeza?
5. ¿Has huido de la casa frecuentemente?
6. ¿Has robado cosas de la casa?
7. ¿Te asustas o te pones nervioso sin razón?
8. ¿Eres lento para aprender, en comparación con tus compañeros?
9. ¿Casi nunca juegas con otros niños?
10. ¿Te orinar o defecas en la ropa?

RESULTADO:

Una o más respuestas positivas: CASO PROBABLE CASO

NEGATIVO……………
FICHA DE TAMIZAJE VIF
 UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL
DE ENFERMERÍA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN APGAR FAMILIAR APELLIDOS Y
NOMBRES:
FECHA:
SECCIÓN: AULA:…………
EDAD:………………..
DOCENTE:
Nº PREGUNTA CASI ALGUNAS CASI
SIEMPRE VECES (1) NUNCA
(2) (0)
1 Cuando algo me preocupa,
puedo pedir ayuda a mi familia
2 Me gusta la manera como mi
familia habla y comparte los
problemas conmigo
3 Me gusta como mi familia me
permite hacer cosas nuevas
que
quiero hacer
4 Me gusta lo que mi familia hace
cuando estoy triste, feliz,
molesto, etc.
5 Me gusta lo que mi familia y yo
compartimos tiempos juntos
TOTAL

INTERPRETACIÓN PUNTAJE

Funcionamiento normal 7- 10 puntos

Funcionamiento moderado 4-6 puntos

Disfunción grave 0-3 puntos

 ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO REALIZANDO LOS
TAMIZAJES DE SALUD MENTAL A ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA

TURNO MAÑANA JUEVES: Tamizaje a niños del nivel primaria 4to B

TURNO MAÑANA VIERNES: Tamizaje a niños del nivel primaria 6º “C
CONSEJERÍAS ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA CON TAMIZAJES POSITIVOS
TURNO MAÑANA JUEVES: Consejería individual 4to B
TURNO MAÑANA VIERNES: Consejería individual 6º “C”
SECCIONES EDUCATIVAS PARA LOS ESTUDIANTES DE
PRIMARIA TURNO MAÑANA JUEVES: Sección educativa en las
aulas 4to B, 4to A, 6to A, 5to C, 5to B.
TURNO TARDE VIERNES: Sesion educativa todo el aula 6º “C”
FICHAS DE TAMIZAJE