PEI en base

al CURRICULUM

Mg. Flga. Durdanet Díaz Figueroa

PEI en base
al CURRICULUM
Mg. Flga. Durdanet Díaz Figueroa
 Lenguaje para
reflexionar
Demostrar el Metacognición
conocimiento
adquirido

Desarrollar
Uso y
pensamiento
comprensión Lenguaje y crítico
del lenguaje
académico aprendizaje

Funciones
ejecutivas
Participación
en diferentes
contextos
 Importante
El lenguaje oral es un elemento constitutivo de gran parte de
los procesos de aprendizaje y, por este motivo, desarrollar
habilidades de comunicación oral es clave para formar
estudiantes autónomos y autónomas, capaces de compartir y
construir el conocimiento en una sociedad democrática.
 Neuroplasticidad
Habilidad que tiene el cerebro de
reorganizarse tanto en estructura
como en función.

Neurogénesis Nuevas sinápsis Sinapsis reforzadas Sinapsis debilitadas

Habilidad que tiene el Nuevas habilidades y la repetición y la práctica Si no se usan las
cerebro de reorganizarse experiencias crean refuerza las conexiones conexiones se debilitan.
tanto en estructura como en nuevas conexiones neuronales. Lo que no se usa se
función. neuronales. elimina.
 Evaluación del lenguaje basada
en el curriculum
Nickola Nelson 2010

¿Cuales habilidades del Cuales habilidades de Cuales habilidades o De que manera se puede
lenguaje oral y escrito lenguaje oral y escrito estrategias futuras podria modificar el curriculum
requiere el contexto posee el niño desarrollar el estudiante para hacerlo mas
educativo del estudiante actualmente accesible

Respuesta esperada por Respuesta observada, lo Discrepancia entre RE y Puente entre RE y RO. El
el contexto educativo que el niño es capaz de RO lo que el niño debe andamiaje entre el
RE realizar trabajar para aumentar la terapeuta y el docente.
RO participación

Analisis del curriculum Evaluación de las PEI, planificación de Diseño universal de

habilidades y desafíos objetivos aprendizaje.
 QUÉ HABILIDADES DEL LENGUAJE ORAL Y LA
COMUNICACIÓN REQUIERE EL CONTEXTO EDUCATIVO
PARA MI ESTUDIANTE

Conocer y ananalizar los objetivos curriculares que el docente abordará

Hab. Léxico -
Fonético - Morfosintáctico Pragmático semántico
comunicativas
fonológico
 Correspondencia
grafema fonema

Rasgos distintivos de los OA 7, 8 , 3 NUCLEO LENGUAJE

fonemas VERBAL NT

pares de mínimo OA 3, 5, 9, 13, 23, 15,

Nivel contraste LENGUAJE Y COMUNCIACIÓN

1° basico

fonético -
Fluidez verbal
fonológico
OA 1, 2,15, 21, LENGUAJE Y
COMUNCIACIÓN 2° año
básico

Conciencia léxica OA 1, 16, 22, LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN 3 año básico

Conciencia silábica OA 1, 17, 15, 21, LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Conciencia fonémica
 En el currículum
Lenguaje

OA OA 7 -NLV-NT HL
Correspondencia grafema-
Reconocer palabras que se fonema.
encuentran en diversos soportes Rasgos distintivos de los
asociando algunos fonemas a fonemas.
sus correspondientes grafemas. Pares mínimos y máximo
contraste fonológico.
 En el currículum
Lenguaje

OA HL
OA 7 -Len-1° Argumentación
Leer y familiarizarse con un amplio Explica la razón de sus preferencias
repertorio de literatura para en relación a algún texto y / o autor
aumentar su conocimiento del leído o escuchado previamente.
mundo y desarrollar su Pide recomendaciones para escoger
imaginación; por ejemplo: poemas, su próxima lectura. Entrega
cuentos folclóricos y de autor, recomendaciones de textos leídos
fábulas, leyendas, mitos, novelas, previamente para que sus pares
historietas, otros puedan escoger su próxima lectura.
 En el currículum
Lenguaje

OA HL
OA 1 - Len-2° Predice el significado de un
Reconocer que los textos mensaje transmitido por una
escritos transmiten mensajes y imagen o textos breves.
que son escritos por alguien Infiere el propósito de un
para cumplir un propósito mensaje a partir de imágenes o
textos familiares.
 En el currículum
Lenguaje

OA HL

OA 29-len-3°
Desempeñar diferentes roles
para desarrollar su lenguaje y
autoestima, y aprender a
trabajar en equipo.
 En el currículum
Lenguaje

OA HL
OA 6-leng-4° Formula oraciones completas de diversa
Leer independientemente y metría para explicar información extraída de
comprender textos no literarios un texto leído o escuchado.
Responde a preguntas explícitas/implícitas
(cartas, biografías, relatos formuladas a partir de la información
históricos, instrucciones, libros y extraída de un texto leído o escuchado.
artículos informativos, noticias, Sigue instrucciones leídas de 3 o más pasos
etc.) para ampliar su consecutivos.
conocimiento del mundo y Sigue instrucciones leídas de múltiples pasos
formarse una opinión. consecutivos.
LAS INTERVENCIONES DEBEN CENTRARSE
EN LA NECESIDAD DE LOS ESTUDIANTES
DE ACCEDER AL CURRICULUM
 QUÉ SE ESPERA DE MIS
ESTUDIANTES
1° CICLO
Logren autonomía y flexibilidad

Objetivo final
Aplicabilidad de las Pensamiento final:
habilidades en crítico participación
2° CICLO
diferentes activa en la
Desarrollen perspectivas críticas
frente a los discursos contextos sociedad

SALIR DE 4° MEDIO
Potencien y apliquen sus
habilidades de comprensión,
análisis crítico y producción de
textos orales y escritos,
 Educación parvularia
Ambito
Comunicación integral

La comunicación constituye el
proceso central mediante el cual
niñas y niños desde los primeros
Núcleo Lenguaje Verbal años de vida intercambian y Núcleo Lenguaje Artístico
construyen significados con los
otros.
Este núcleo se refiere exteriorizar vivencias de todo Integra a todos aquellos
fundamentalmente al tipo, acceder a los contenidos medios de expresión que
desarrollo y potenciación del culturales, producir y comprender favorecen la sensibilidad
lenguaje oral de los párvulos y mensajes cada vez más estética, la apreciación y la
a su centralidad como elaborados y ampliar la manifestación creativa, como
herramienta de comunicación y capacidad de actuar en el son lo plástico visual, lo
de desarrollo cognitivo. medio corporal y musical, entre otros.

Sala cuna - Nivel medio - Nivel de transición

EJES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

1° A 6°
BÁSICO

ESCRITURA COMUNICACIÓN
ORAL
La escritura como una
herramienta para LECTURA Pone énfasis en la interacción,
comunicar, y también para Formar lectoras y lectores por medio del diálogo como
crear, aprender y activos y capaces de actividad fundamental para
transformar el evaluar críticamente la participar en las distintas
conocimiento. información. situaciones y comunidades
discursivas.
 EJES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

7° A 2°
MEDIO

ESCRITURA INVESTIGACIÓN
La escritura como una La autonomía para ampliar el
LECTURA COMUNICACIÓN
herramienta para conocimiento, desarrollarlo y
ORAL
comunicar, y también para aplicarlo en la vida práctica.
Formar lectoras y lectores
crear, aprender y Poner énfasis en la La investigación es un proceso
activos y capaces de
transformar el interacción, por medio del que integra los otros tres ejes
evaluar críticamente la
conocimiento. diálogo como actividad de la asignatura.
información.
fundamental para participar
en las distintas situaciones y
comunidades discursivas.
 EJES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

3° A 4°
MEDIO

COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN DE TEXTOS INVESTIGACIÓN

ORALES Y ESCRITOS Alcanzar la autonomía para
Desarrollar la capacidad
crítica de analizar y Busca que los estudiantes apliquen ampliar el conocimiento,
comprender textos de de manera flexible sus habilidades y desarrollarlo y aplicarlo en la
diversa complejidad. conocimientos para producir textos vida práctica.
de diversa índole, y que surgen de las La investigación es un proceso
tareas propias de la asignatura: que integra los otros tres ejes
comunicar sus investigaciones, de la asignatura.
desarrollar sus posiciones, análisis e
interpretaciones de sus lecturas y
explorar creativamente con el
lenguaje.
 EDUCACIÓN ESPECIAL

NIVEL
LABORAL

AREA COGNITIVA-
FUNCIONAL
COMUNICACION – LECTURA Y
ESCRITURA INSTRUMENTAL
Desarrollar habilidades de comunicación de
acuerdo a potencialidades de modo que
faciliten la interacción con su medio familiar,
escolar, laboral y social.
Desarrollar habilidades de comunicación gestual,
oral y escrita instrumental a nivel comprensivo y
expresivo.
 Presentación de la información
Formas de respuesta
01 De acceso Entorno
Organización del tiempo y el
horario
PACI
Documento que tiene por
finalidad registrar ls medidas de
apoyo curricular y orientar las
acciones pedagógicas para
alcanzar los aprendizajes.
Enriquecimiento del curriculum
Graduación del nivel de complejidad
De los objetivos de
02 aprendizaje Priorización de objetivos de
aprendizaje
Temporalización
Eliminación de aprendizajes
 CÓMO LOGRAR LA PALETA DE
COLORES
ARTICULACIÓN CON
LOS OBJETIVOS
CURRICULARES
CASO PRÁCTICO
J.M .P 2° año básico, dgco Tel mixto (TDL con predominio de afectaciones del
nivel morfosintáctico)

Macro estructura discursiva narrativo

Produce de manera parcial el inicio de
la narración, nombra personaje y sus
características, agrupa sucesos, final
abrupto.
Se comunica a través de oraciones
simples de tipo svo y complemento
oraciones coordinadas copulativas en
su mayoría.

vocabulario bien desarrollado en DESAFÍOS EN LA

amplitud pero con dificultades en las COMUNICACIÓN
palabras de nivel dos (abstractas) en
profundidad. Y EL LENGUAJE
DE J.M.P

Repertorio fonético completo,

aumentado número de PSF

Pragmático, dificultad para reparar quiebres

comunicativos, pierde el tópico de la
conversación
CASO PRÁCTICO
J.M .P 2° año básico, dgco Tel mixto (TDL con predominio de afectaciones del
nivel morfosintáctico)

Macro estructura narrativa (comprensión

de los elementos gramaticales de la
narración) Inicio (personaje, contexto,
problema) Episodios (acción y
resolución) final
Oraciones coordinadas adversativas,
disyuntivas.
Oraciones subordinadas sustantivas y
adverbiales

PLAN DE TRABAJO
Profundidad vocabulario nivel 2
INDIVIDUALIZADO
DE J.M.P

Percepción (DA, memoria

fonológica)
Producción (Estructura silábica)
Habilidades metafonológicas

Reparar quiebres comunicativos

Identificar y mantener tópico
CASO PRÁCTICO
J.M .P 2° año básico, dgco Tel mixto (TDL con predominio de afectaciones del
nivel morfosintáctico)

Macro estructura narrativa (comprensión

de los elementos gramaticales de la
OA 5, 16, 23,
narración) Inicio (personaje, contexto,
13, 4,
problema) Episodios (acción y
resolución) final
Oraciones coordinadas adversativas,
OA 5, 6, 7, 10, disyuntivas.
9, 17, 23, 27, Oraciones subordinadas sustantivas y
20, 4, 19 adverbiales

OA 12, 6, 11,
Profundidad vocabulario nivel 2 17, 27, 3, 4, 18,
ARTICULACIÓN
28, 19, 14 CON OA DE J.M.P

Percepción (DA, memoria

fonológica)
OA 1, 2, Producción (Estructura silábica)
15,21, Habilidades metafonológicas

Reparar quiebres comunicativos OA 8, 25, 29,22,

Identificar y mantener tópico 30,21,24 26
VEAMOS UN FORMATO Y LO ANALIZAMOS