PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA

MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO DEL SISTEMA

EDUCATIVO PLURINACIONAL

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

ESFM TECNOLÓGICO Y HUMANÍSTICO EL ALTO

Los títeres y los juegos lingüísticos

El Alto, La Paz, 2do año de escolaridad

Producto Final del Diplomado en Formación para el Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en
el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en el marco del Programa de Formación
Complementaria para actores del Sistema Educativo Plurinacional – PROFOCOM SEP.

Equipo de Trabajo:

1.- Prof. Rolando Huchani

2.- Profa. Graciela Flores Chavez

3.- Profa Gabriela Canqui Llanque

Tutor:

Felix Ramos Mamani

La Paz – Bolivia
2019
 AGRADECIMIENTO

Nuestros más sinceros agradecimientos a las y los niños del

2do año de escolaridad de la Comunidad Educativa 6 de Junio
de Cosmos 79 y Pablo Neruda, por haber participado en los
procesos de la concreción curricular, de la misma forma al
Facilitador LIc. Felix Ramos Mamani, quien nos impartió
conocimientos en los procesos formativos en el Desarrollo de la
Lengua de Forma Oral y Escrita para comprender y transformar
la realidad.

2
 DEDICATORIA

A Dios fuente de inspiración, esmero y dedicación; por

iluminarnos y acompañarnos en todo momento de nuestras vidas,
por llenarnos de bendiciones y acompañarnos transitar este
camino que hoy vemos realizado.

A quienes nos enseñaron a levantarnos cuando caímos, a

sobrellevar los tropiezos y enseñarnos que no existen ni buenas
ni malas decisiones, sino que simplemente nuestras decisiones
que tarde o temprano nos daremos cuenta que fueron las
correctas.

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 ÍNDICE

Pág.
PRIMERA PARTE................................................................................................................................5
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................1
1. ORIGEN DEL PRODUCTO............................................................................................................4
1.1. Contexto....................................................................................................................................4
1.2. Relato de la experiencia 1................................................................................................5
2. CONCLUSIONES.......................................................................................................................22
3. BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................25
SEGUNDA PARTE............................................................................................................................27
EL TEXTO DE APOYO.....................................................................................................................27
PRESENTACIÓN DEL TEXTO DE APOYO..................................................................................27
ÍNDICE.................................................................................................................................................27
TERCERA PARTE...............................................................................................................................1
ORIENTACIONES PARA LAS MAESTRAS Y MAESTROS........................................................2
ANEXOS................................................................................................................................................3

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PRIMERA PARTE
INTRODUCCIÓN

A partir de la formación como maestros del M.E.S.C.P. y la ley de educación 070,

Avelino Siñani-Elizardo Pérez que define como objetivos de la formación, formar
maestros críticos, reflexivos, auto críticos, propositivos innovadores, investigadores;
comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales la inclusión plena
de toda la sociedad boliviana. Busca el proceso formativo contra la discriminación
ética, racial, social, cultural, religiosa, lingüística, política y económica. Promoviendo,
la igualdad de oportunidades y equidad de condiciones revalorizados para la
construcción de una nueva sociedad con identidad. Se fundamenta en un enfoque
descolonizador, centrada en la realidad y vivenciada en lo comunitario fortaleciendo
los principios y valores en diferentes actividades pedagógicos de las niñas y niños
para su desarrollo armónico en la comunidad.

El proceso formativo del Diplomado en Formación para el Desarrollo de la Lengua

Oral y Escrita en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo 3ra. Versión, nos
permite tener una mirada integral y holística de los sentidos en los procesos
educativos de las y los niños en el 2do año de escolaridad.
Desde ese punto de vista hacemos conocer de las experiencias concretas vividas en
las aulas de Primaria Comunitaria Vocacional, tomando como referentes la realidad
integral para los procesos de transformación de los sujetos miembros de la
comunidad.

En la primera parte hacemos referencia al Mapeo de la diversidad de las y los

estudiantes, sustentado en la lectura de la realidad donde se toma en cuenta, las
condiciones económicas, sociales y culturales propias de su comunidad, la cual es
referente para la identificación de la diversidad de estudiantes que tenemos en
nuestras aulas tomando en cuenta las Capacidades, Potencialidades y Cualidades,
así como también de las dificultades más frecuentes en los procesos cognitivos que
cursan las y los niños en los procesos de enseñanza y aprendizaje se ha ido
impartiendo conocimientos a partir de las actividades concretas desde del contacto
directo con la realidad.
En la segunda parte se trabajó sobre los cuatro criterios para el desarrollo de la
Lengua de Forma Oral y Escrita, los cuales son: contacto con la realidad, análisis y
comprensión del significado del mensaje y las palabras, reflexión comunicativa
dialógica del mensaje y composición y producción de mensajes, pues estos criterios
han sido desarrollados durante nuestra formación implementando diferentes
estrategias pedagógicas.
En la tercera parte hemos trabajado sobre “Leer y escribir para transformar la
realidad” ampliando el sentido del desarrollo de la lectura y escritura desde los
criterios a la transformación de la realidad. Del “darnos cuenta” al “Hacernos cargo”.

En la cuarta parte se trabajó sobre la “Evaluación en el desarrollo de la Lengua de

Forma Oral y Escrita” donde la evaluación desde el enfoque es conocer el proceso
del desempeño de los y las estudiante, ante todo es procesual ya que nuestros
estudiantes son diversos, múltiples y variadas y deben ser valorados de diferentes
maneras.
Es así que desde esta mirada, se ha ido trabajando el proceso formativo que
adquiere sentido desde lo que es recuperar al sujeto y mirar de manera más amplia
a nuestros estudiantes involucrándonos de manera cotidiana para una mejor
transformación de la realidad educativa.
Por otro lado, después de haber vivido la autoevaluación en su primera y segunda
fase hemos reflexionado, a partir de las debilidades encontradas en la lectura y
escritura de nuestros estudiantes del mencionado grado. El cual nos ha permitido
darnos cuenta de las diferentes dificultades y hacernos cargo, buscando diferentes
estrategias mitológicas que nos permitan desarrollar con facilidad la lengua oral y
escrita de los y las estudiantes.

En una segunda parte, el texto de apoyo dirigido a las y los niños del 2do año de
escolaridad con estrategias que responden al desarrollo de la lengua oral y escrita
que a menudo son de análisis para la reflexión y ajuste para el avance y el
Fortalecimiento de las Capacidades, Potencialidades y Cualidades de las y los
estudiantes con ejercicios de lectura comprensiva desarrollando adecuadamente los
niveles de la lectura y ámbitos de escritura en los procesos de producción de textos

2
orales y escritos

En una tercera parte se incorpora orientaciones para las y los maestros de otros
contextos, quienes identifican aquellas necesidades más latentes que usualmente se
presentan en las y los niños en el 2do año de escolaridad, así mismo la manera en
que el texto de apoyo se constituye en un instrumento didáctico que permite
potencia a las y los estudiantes, superando sus dificultades, es decir la manera en
que estas actividades están orientadas con un determinado propósito e
intencionalidad en las prácticas educativas que son propias en el 2do año de
escolaridad, sin dejar de lado en que estas son diversas en razón de la realidad de
los sujetos que son parte de un determinado contexto cultural, al cual hago
referencia, para generar apertura al ámbito de las posibilidades de atención en los
procesos educativos integrales en Educación Primaria Comunitaria Vocacional.

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1. ORIGEN DEL PRODUCTO

1.1. Contexto
Marco contextual
En calidad de maestros de la Unidad Educativa 6 de Junio de Cosmos 79, se brinda
servicio en sus tres niveles en Inicial Familias Comunitaria , Primaria Comunitaria
Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, la cual se encuentra situada en la
zona Cosmos 79, en el Sub Distrito 3 perteneciente a la Dirección Distrital El Alto
2,Red 306.
Cuentan con servicio básico de agua, luz eléctrica y alcantarillado. Los pobladores de
Cosmos 79, Tienen una mayoridad son de sexo masculino y menor porción en el
sexo femenino, en cuanto a la población infantil y joven es mayor en relación a la
población adulta, donde cada familia tiene 5 a 6 miembros.

Un 75% de la población son migrantes del área rural, de las provincias de La Paz,
con la perspectiva de mejorar su calidad de vida, esta expectativa lo tienen tanto los
varones como las mujeres, manteniendo su relación con su lugar de origen durante
las épocas de siembra y cosecha.

Los pobladores de la zona mantienen sus costumbres y tradiciones, como en año

nuevo, carnavales, semana santa, san juan, 6 de agosto, todos los santos, también
se practican la fiesta deportiva invitando a diferentes barrios aledaños.

La mayoría de la población de diferentes lugares concentrados se comunica con la

lengua prestada castellano y una mayoría habla segunda lengua originaria aimara y
otros quechuas, dentro del núcleo familiar y comercio.
El contexto que se cita es donde se concretizó las experiencias mediante el contacto
directo con la realidad, intentando desafiar las debilidades encontradas en las y los
estudiantes, para que desarrollen sus habilidades lingüísticas de manera
satisfactoria.

4
Las actividades económicas que desarrolla la población de Cosmos 79, tienen una
serie de problemas económicos por falta de empleo, que no tiene trabajo seguro,
algunos viven precarias condiciones económicas que no alcanza para subsistencia
de la familia, por el costo elevados de artículos de la primera necesidad. La mayoría
de la zona son trabajadores por cuenta propia, eventuales, artesanos, carpinteros,
albañiles, la mayoría de las mujeres se dedican al comercio informal y en menor
cantidad son empleados públicos. Algunos niños y jóvenes trabajan de lustra botas y
voceadores de minibuses para ayudar a su familia.
se abordó esta experiencia educativa para que nos ayuda a desarrollar el uso de la
lengua oral y escrita.
En su mayoría los estudiantes son bastante comunicativos, asimismo demuestran
espontaneidad y creatividad en las presentaciones orales de las diferentes
actividades realizadas en clases.
De los 25 estudiantes 5 tienen dificultades, principalmente en la escritura 1
estudiante presenta problemas de lenguaje no pronuncia correctamente las palabras
por lo que presenta cierta dificultad en su escritura. A diferencia del resto 1
estudiante viene de otra Unidad Educativa el cual demuestra un serio problema para
decodificar textos escritos y le cuesta expresar sus sentimientos y pensamientos
tanto oral como en forma escrita.
La mayoría de los estudiantes viven con sus padres, cinco solo viven con su madre,
sin embargo, existe un estudiante que vive con la abuela, también podríamos decir
que algunos estudiantes sufren agresiones físicas de parte de sus padres.
Por otro lado los padres de familia realizan el seguimiento correspondiente a sus
hijos con respecto al desarrollo de sus actividades escolares, la gran mayoría asisten
a las reuniones bimestrales y participan en las entrevista que se realizan cada
viernes, en su minoría no asisten a reuniones ni realizan el seguimiento
correspondiente más aun no proporciona los materiales escolares

1. Relato de la experiencia 1
1.2.1. Módulo 1 El desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en Primaria Comunitaria
Vocacional.

5
Como maestra de la Unidad Educativa juntamente con los estudiantes de 2do grado
de Primaria Comunitaria Vocacional, debo entender y reflexionar sobre la diversidad
de los estudiantes que tengo en mi aula, para esto se inició con el mapeo de la
diversidad tomando en cuenta las siguientes herramientas ( lluvia de ideas,
recreación de imágenes, árbol genealógico) que me permitieron visibilizar la
diversidad de los estudiantes, para que participen y den sus ideas con absoluta
libertad y confianza de esta manera lograr el interés de aprender e intercambiar
ideas, generando diálogos y poder contribuir con la adquisición de habilidades
lingüísticas de escuchar, hablar, leer, escribir, expresando e interpretando, a través
de sus experiencias
En la presente gestión educativa se trabaja con los niños del 2do año de escolaridad,
los cuales son diversos en adquirir los conocimientos, haciendo un total de 25
estudiantes, de los cuales 11 son de sexo masculino y 14 de sexo femenino, la
mayoría tiene 7 a 8 años.
La mayoría de los estudiantes con respecto a su religión son católicos y una minoría
practica otra religión cristiana. Todos los estudiantes hablan el castellano
corresponden a la cultura aymara.
Primero se realizó preguntas abiertas ¿Con quién vives? un 60% respondió que vivía
con sus padres y un 40% solo con la madre y 10 % viven con otros familiares ¿En
que trabajan los integrantes de la familia? La mayoría de los estudiantes
respondieron que sus papás son trabajadores independientes y una minoría son
trabajadores públicos, un niño contesto diciendo que su papá no trabaja sino se
queda durmiendo todo el día mi mamá trabaja ¿Con quién te llevas bien y con quien
te llevas mal? , los niños contestaron que se llevan bien con sus padres pero
algunos niños contestaron que su padres eran malos que los maltratan y les
castigan con chicote ¿Hay alguien en tu familia que consuma bebidas alcohólicas?
En su mayoría los papás son los que consumen bebidas, cuando se realizó esta
pregunta uno de los niños decía que su papá siempre toma cuando va a jugar a la
cancha y es agresivo cuando llega a la casa, maltrata a su mamá y a sus hermanitos.
¿Dónde vives? La mayoría viven alrededor de la unidad educativa una minoría

6
contesto que vienen de lejos esto causa que lleguen tarde a las clases y además
cansado.
Asimismo los estudiantes realizaron un árbol genealógico de su familia mediante
recreación de imágenes esto nos ha servido para conocer la composición de la
familia, origen de cada uno de los padres y madres, los parientes representando
hasta la tercera generación, en esta actividad participación los padres de familia.
Los estudiantes presentaron con mucha creatividad sus
árboles genealógicos utilizando imágenes y otras fotografías
de sus parientes hasta la tercera generación y comenzaron a
explicar cada estudiante de cuantas personas componían su
familia como se llamaban sus abuelos, tíos quienes eran sus
primos y a que se dedicaban y ¿donde vivían? y ¿cómo
vivían? Esta actividad nos ayudó a desarrollar la expresión
oral de las y los estudiantes.
La importancia de la herramienta es que identifica a los estudiantes más volubles
así poderles brindar más apoyo, esta experiencia fue muy significativa por la
participaron los padres de familia, pero no falto la ausencia de algunos papás que no
colaboraron a sus hijos en dicha actividad.
Aunque en la elaboración del mapeo podemos también mencionar que siempre hay
susceptibilidad de algunos padres de familia que se sintieron invadidos socialmente
al hacerles las preguntas personales, pero después de la explicación de los motivos
del mapeo se tranquilizaron y pusieron de su parte.
Para concluir estas actividades se realizó un cuestionario a los padres de familia
para que puedan ayudarnos a responder preguntas para realizar la tabulación sobre
nuestro mapeo de la diversidad, nos sirvió este cuestionario para identificar a familias
con problemas económicos, sociales, culturales y a estudiantes que tuvieran
problemas de aprendizaje a causa de enfermedades o discapacidad que presentara
el estudiante, ante esta realidad se realizaron adaptaciones curriculares, para poder
fortalecer en su aprendizaje al estudiante.

Esta actividad me permitió reflexionar y comprender la diversidad de los estudiantes,

identificando las necesidades y dificultades en el aula y en su contexto , a partir del
mapeo de la diversidad empezamos desarrollar la lengua oral y escrita mediante

7
diferentes estrategias y acciones de reflexión, tomando en cuenta a cada estudiante
como un sujeto con intereses, necesidades.
Relato de la experiencia 2
Módulo 2 “Criterios para el desarrollo de la Lengua de Forma Oral y Escrita”

Primer criterio

Para realizar el primer criterio tome la práctica articulando diferentes áreas de

Saberes y Conocimientos, siempre como instrumento el PSP. En este punto de
partida tomé como referencia los animales que existen en el contexto real de los
estudiantes, tomando en cuenta su vivencia observamos diferentes secuencias de
imágenes de los animales. Asimismo las y los estudiantes manipulan y observan de
manera detallada los títeres que cada uno ha traído desde su casa.

Después de haber observado la secuencia de

imágenes y haber manipulado los títeres cada
estudiante intercambia sus imágenes y sus
títeres en su equipo de trabajo comunitario,
donde todos demuestran interés y atención de
observar cada imagen y manipular su títere de
animales. Es así que de esta manera se ha ido
despertando la emoción, curiosidad y el interés
de cada uno de los y las estudiantes.

Segundo criterio

A partir de las actividades planificadas se desarrollaron la

lectura comprensiva y la escritura, en vista que cada
estudiante fue narrando diferentes historias y cada niño fue
escuchando atentamente las narraciones, para luego
plasmarlas en una secuencia de imágenes propias de
acuerdo a las interpretaciones de cada relato,
posteriormente producimos textos sencillos como:
oraciones, adivinanzas, rimas, similitudes y semejanzas de

8
imágenes, utilizando las letras mayúsculas de manera adecuada, nombres propios
de los sustantivos y según cada imagen que mostraba o relataba cada estudiante.

Cada uno de las actividades desarrolladas se fueron integrando en las diferentes

áreas de conocimiento como así en Matemáticas, cuantos estudiantes presentaron
sus historias, cantidades estimadas relacionando la suma y resta, los números
ordinales observando quien fue el primero, el siguiente así sucesivamente
identificando el orden hasta el último en presentar sus historias desarrollados a
través de las dinámicas planteadas. Lenguaje; el uso de las mayúsculas, los
sustantivos propios y comunes, ya que, al inicio de cada presentación, cada uno de
ellos mencionaba el nombre del títere o peluche para posterior mente realizar
comparaciones de los nombre propios y comunes de la misma manera diferenciando
el género y numero de las historias narradas de su diario vivir para posterior mente
plasmarlo en oraciones y narraciones en las secuencias de imágenes. Ciencias
Naturales: las características y el lugar donde habitan, el clima de adaptación, los
espacios naturales y el ciclo de vida. Ciencias sociales; los diferentes climas,
espacios y zonas geográficas, el contexto local y del entorno. Artes Plásticas; en
esta área se realizaron comparaciones de las diferentes semejanzas entre las
´personas, cosas, y animales con las figuras geométricas a si mismo con las
variedades de colores que son diferenciados según estructura y detalle, ya que esto
nos ayudó en gran manera en la descripción oral y escrita realizando comparaciones,
seriaciones, secuencia de símbolos y otros que fueron fortalecidos según el ritmo de
aprendizaje de cada estudiante durante las diferentes actividades planteadas.

Tercer criterio

Para este criterio se toma en cuenta más que todo la valoración del contexto el
relacionamiento que existe entre personas y animales del contexto y niveles de su
realidad para relacionarse con la madre tierra de forma integral y holística durante
las diferentes actividades desarrolladas mediante la secuencia de imágenes y la
manipulación de los títeres en la vida desde el proceso educativo, con las y los
estudiantes donde se trabaja en virtud de la valoración, concientización hacia el vivir
bien.

9
Cuarto criterio

En este criterio se demuestra en las actividades lo que han aprendido, priorizando los
mensajes hacia la construcción de las y los estudiantes es donde demuestran sus
capacidades, potencializadades, habilidades, aptitudes y destrezas, produciendo
diferentes textos sencillos de forma oral y escrito, buscando tener experiencias y
siempre marcar ese ritmo de producción de conocimiento desde el contacto directo
con la realidad.

Reflexión falta

Relato de la experiencia 3

Leer y escribir para transformar la realidad mediante “Los títeres y los juegos
lingüísticos”

Desde nuestra percepción respecto de cómo debe ser organizado el proceso

educativo de las y los estudiantes en Primaria Comunitaria Vocacional, pues en los
hechos, lo que vamos mostrando, es el proceso y continuidad de cómo vamos
concibiendo, en nuestra propia percepción, en lo que debe ser el darse cuenta y el
hacerse cargo de la lectura de la realidad de nuestros estudiantes durante la
producción de diferentes textos orales y escritos.

De esta manera se tomó la estrategia de los títeres para desarrollar la Lengua Oral y
Escrita mediante los juegos lingüísticos, donde se cada estudiante demuestra su
expresión oral participando de manera activa durante las diferentes actividades
como: chistes, trabalenguas, adivinanzas, poesías, cuentos y refranes.

Tomando en cuenta que el proceso de leer y

escribir para transformar la realidad contiene
dos aspectos: leer y escribir para comprender
la realidad y leer y escribir para producir y
transformar la realidad. En tal sentido el
Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo, establece el enfoque integral,
vivencial y dialógico.

Es importante recalcar que las y los

maestros trabajen con la norma gramatical,
pero sin dictar la norma gramatical para que

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los niños reconozcan y utilicen la estructura lingüística durante la lectura y
producción de textos escritos a partir de su propia realidad con los materiales que de
su contexto.

Pues en este sentido se hizo hincapié al desarrolló de la lengua oral y escritura

mediante diferentes estrategias metodológicas como: Los títeres y los juegos
lingüísticos que nos ayudaron a desarrollar contenidos con bastante facilidad.

Narrando nuestras historias de vida real de forma oral, el cual despertó la emoción,
la imaginación y el sentimiento a los de manera que los relatos fueron narrados con
bastante sentimiento y cada acción de la narración llamó atención a los educandos,
ya que las acciones que suceden en la narración fueron bastante llamativos.
Después de haber relatado nuestra historia, ha sido impresionante oír las
expresiones y ver la imaginación que fluye en cada uno de los estudiantes mediante
la representación de imágenes referido a la narración.

Esta es una gran oportunidad para emprender

con la producción de textos orales y escritos, ya
que los estudiantes reflejan la comprensión de
todo el proceso de concreción; redactada,
descrita, diseñada con dibujos manteniendo un
orden secuencial donde el titulo refleje el
resumen de todo el contenido, que el mismo lo
explican sin ninguna dificultad ya que el texto lo
elaboran de acuerdo a su comprensión, porque
aplican las habilidades lingüísticas de escuchar,
hablar, leer y escribir tomando en cuenta los tres
ámbitos de escritura los cuales son: discursivo,
textual y legibilidad. Los mismos deben ser
profundizados de manera constante con cada uno
de los y las estudiantes durante el desarrollo de
las diferentes áreas de Saberes y Conocimientos. Por otro lado, mediante estas
actividades las y los estudiantes demuestran sus capacidades, habilidades y
potencialidades de comprender, interpretar y reflejar su creatividad mediante
gráficos producidos de acuerdo a los contenidos.

Es así que los estudiantes mediante su títere relataron su historia de acuerdo a la

capacidad intelectual que tiene cada uno de ellos, todos se prepararon de manera
autónoma y cada vez van mejorando su oralidad frente a sus semejantes, asimismo
va produciendo y explicando la secuencia de imágenes con frases sencillos de
acuerdo a su imaginación.

11
A partir de las narraciones se profundizó los niveles de la lectura (textual, deductivo y
crítico) con los y las estudiantes de manera constante, dándonos de cuenta de los
errores y haciéndonos cargo para mejorar nuestras debilidades en el proceso de la
aplicación de la lengua oral y escrita durante las diferentes actividades.

La lectura y la escritura es una necesidad que

surge para transformar nuestra realidad, desde
la educación, de nuestras prácticas educativas,
rescatando al sujeto: maestro, estudiantes y
toda la comunidad educativa. Ya que el
MESCP, no toma como referencia, no incorpora
ni inventa un método de enseñanza de la
lectura y escritura; sino, asume los procesos
naturales que se dan en el desarrollo de la
lengua, que el cual se traduce en los cuatro
criterios del desarrollo de la lengua.

Como podemos ver, cual importante es el partir

desde nuestras realidades para comprender y transformar la realidad que significa
encontrar sentido, en este caso, nos referimos a encontrar sentido al texto que se lee
con los y las estudiantes.

Es así que la estrategia de los títeres

y los juegos lingüísticos fueron
aplicados en el proceso de la
enseñanza de la lectura y escritura de
las y los estudiantes, han sido muy
productivas, porque parte desde su
propia realidad que vive cada uno de
los estudiantes. Asimismo, cada uno
de ellos expresa su creatividad desde
la realidad dándose cuenta de lo que
pasa en su diario vivir.

Relato de la experiencia 4

Modulo 4 “ Evaluación y el Desarrollo de la Lengua de Forma Oral y Escrita”

El uso de los signos de puntuación mediante “Las frutas y los materiales

escolares”

Durante mi experiencia el proceso de evaluación, formó parte del desarrollo de la

lengua de Forma Oral y Escrita. De esta manera el proceso de acompañamiento a

12
las y los estudiantes ha sido de mucha importancia, porque durante el desarrollo de
los contenidos se ha ido orientando sobre las dudas que tuvieron cada uno de las y
los estudiantes. Desde este punto de vista no ha sido necesario elaborar un rol de
exámenes. Ya que la evaluación se ha ido aplicando de manera procesual durante el
desarrollo de la estrategia pedagógica. Es así que la evaluación ha sido una parte
del acompañamiento en el desarrollo de la Lengua Oral y Escrita y las herramientas
e instrumentos utilizados formaron parte del proceso del desarrollo de los
contenidos planificados en las diferentes áreas de Saberes y conocimientos.

Es así que como maestros debemos reflexionar de manera constante sobre nuestra
práctica educativa, buscando diferentes estrategias para poder evaluar a nuestros
estudiantes.

Esta estrategia de las frutas y los materiales escolares me ha permitido desarrollar el

uso de los signos de puntuación con bastante facilidad. Partiendo desde el contacto
directo de la realidad con los materiales reales que se encuentran en el contexto y al
alcance de los estudiantes.

Para desarrollar mi clase y evaluar de manera procesual, pedí a que cada estudiante
traiga las frutas de la época desde su casa, para observar, manipular y dar utilidad
durante el desarrollo del uso adecuado de los signos de puntuación.

Al desarrollar el contenido de los signos de puntuación se generó una serie de

preguntas como ser: ¿De dónde provienen las frutas? ¿Cómo llegan las frutas al
mercado? ¿Cuánto es el precio de cada fruta? ¿Por qué debemos consumir las
frutas? ¿Cuántas veces consumes frutas a la semana? ¿Qué fruta te gusta más? Y
así de esta manera se ha ido generando muchas otras preguntas donde los
estudiantes participaron de manera activa sin dudar de sus expresiones orales. Ya
que las frutas son parte de su diario vivir.

A partir de las frutas se ha ido desarrollando los signos de puntuación enumerando

las frutas que cada estudiante ha traído, todos demuestran interés y en todo este
tiempo se hizo el acompañamiento a los estudiantes, para ver el proceso de cómo
van desarrollando sus habilidades lingüísticas mediante el contacto directo con la
realidad así como se puede evidenciar en las imágenes.

13
De la misma manera se hizo con los materiales escolares que cada uno de los
estudiantes tenía a su alcance no era necesario que se prestaran, porque todos
tenían el material necesario para poder dar utilidad con bastante emoción y
concentración, desarrollando las diferentes habilidades lingüísticas como se muestra
en las siguientes imágenes.

Posteriormente valoramos y
reflexionamos sobre nuestras
actividades realizadas, ya que los
mismos me ayudaron a desarrollar
las habilidades, capacidades y potencialidades de cada uno de los y las estudiantes,
además ha sido una buena oportunidad, para desarrollar la lengua oral y escrita
mediante los materiales que se encuentran al alcance de los estudiantes.

Producimos diferentes textos orales y escritos a partir del contacto directo con la
realidad, dando sentido a los materiales que existen en nuestro contexto del diario
vivir sin dejar de lado la articulación de las diferentes áreas de Saberes y
Conocimientos. Después de haber producido textos sencillos, cada estudiante lee lo
que escribió en su cuaderno sin olvidar de dar uso adecuado a los signos de
puntuación.

Es así que, de esta manera la evaluación ha sido procesual comprendiendo el

articular la realidad con lo que se lee.

14
Análisis de la autoevaluación
Haciendo un análisis reflexivo de la autoevaluación que tomaron los del Ministerio
de Educación a los estudiantes, en su primera fase y segunda fase, donde se
observó las capacidades, potencialidades y cualidades, en la lectura y escritura de
las y los estudiantes, nos hicieron comprender que aún presentan dificultades en el
desarrollo de la Lengua Oral y Escrita y también se debe reforzar las habilidades
Lingüísticas de (Escuchar, hablar leer y escribir).

Nivel textual: Los estudiantes desarrollaron este nivel de acuerdo a sus

posibilidades ya que en su mayoría desarrollaron la memoria funcional lo que les
permito retener la información y entender el significado, donde identificaron los
personajes, lugar ,los hechos , contexto y relacionando causa y efecto, no todos se
desenvolvieron al mismo ritmo, algunos necesitan más tiempo que otros para
comprender la lectura otro factor posible es el hereditario un miembro de su familia
que tiene dificultades con la lectura, no es de extrañar que su hijo las tenga, quizá
leen muy lentamente o cometen muchos errores al leer como ser la Dislexia donde:
 Su pronunciación de las y los estudiantes no son tan claras, confunden entre
palabras que se parecen fonéticamente
 Precipita respuestas antes de haber leído completamente las preguntas o las
instrucciones.
 Escaso interés en la lectura o falta de hábito y motivación en la lectura por
parte de los padres de familia.
De la misma manera, existen estudiantes que no pueden adecuarse al tipo de texto
que producen algunos editores. Ante esta situación, como maestros en función
hicimos una reflexión profunda, sobre el análisis de la autoevaluación, tomando
decisiones de solución buscando estrategias de lectura, para que los estudiantes
comprendan el nivel textual de los textos leídos.

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Nivel deductivo: Presentaron debilidad en deducir la comprensión de la lectura, a
causa de que no leen con atención y no analizan la lectura del texto que lee, razón
por la cual no llegan a comprender, aún tienen un vocabulario limitado, de la misma
manera no respetan los signos de puntuación, el cual como maestros debemos
inducir a la deducción de los mensajes implícitos que expresan las acciones al
interior de los texto literarios sencillos de acuerdo a su capacidad intelectual de cada
uno de los y las estudiantes.
Nivel crítico: Los estudiantes aún tienen dificultades en establecer relaciones de
comparación entre mensajes identificando las acciones que realiza en su vida diaria.
Por lo tanto, como maestros debemos generar lecturas a partir de su propia realidad
donde las y los estudiantes desarrollen la capacidad crítico y reflexivo de los textos
leídos.
Si los maestros generamos estrategias de lecturas constantes, la lectura ha de ser
un hábito, un placer, no una obligación para las y los estudiantes.

En los ámbitos de la escritura también se presentaron las dificultades:

En el ámbito discursivo, los y las estudiantes no entendieron las consignas del
texto y por ello escribieron otro tipo de texto que no tenía relación a la consigna, otra
de las debilidades encontradas en la escritura fue la confusión de letras similares,
como por ejemplo /p/-/b/ p /d/-/b/ y errores a la hora de escribir (omisiones,
inversiones o adiciones), ¿Que se distraen mirando a sus compañeros sin escribir
nada? , que su escritura es desordenada, esto significa que no pueden construir un
texto que sea coherente, cohesionado y que aún no tienen capacidades
desarrolladas de producir un texto que presente a un mensaje de manera precisa.
Frente a esta dificultad como maestros en función al análisis y la reflexión de la
escritura en la autoevaluación, asumimos responsabilidad y buscamos diferentes
estrategias pedagógicas, para que las y los estudiantes comprendan las consignas
que se dan durante el desarrollo de la escritura y que el mismo sea a partir de su
propia realidad.

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En el ámbito textual, durante la escritura de la autoevaluación las y los estudiantes
no mantuvieron el hilo central del texto que quiere o debe escribir, asimismo aun no
mantienen la concordancia de género y número de persona en su escritura, ya que
ellos están en pleno desarrollo de los ámbitos de la escritura. Es por ello que como
maestro debemos inducir a la escritura tomando en cuenta la coherencia global de
un texto, la concordancia de la oración y que los textos escritos tengan una cohesión
de ideas, el cual se pretende mejorar mediante diferentes estrategia pedagógicas a
partir de su propia realidad de las y los estudiantes.

El ámbito de la legibilidad, se pudo visibilizar que los estudiantes aún están en

proceso de desarrollo en cuanto al ámbito de legibilidad en la escritura, el cual como
maestros debemos trabajar mediante diferentes estrategias pedagógicas, a partir del
uso correcto de la ortografía y la oralidad, segmentación de palabras y uso
adecuado de los signos de puntuación de acuerdo a la capacidad intelectual de cada
uno de los estudiantes del 2do grado del nivel Primaria Comunitaria Vocacional.
.
ANALISIS Y REFLEXIÓN COMUNIATRIA (DE LAS EXPERIENCIAS)

Durante nuestra reflexión comunitaria, como maestros con el objetivo de contribuir

al proceso del desarrollo de la Lengua Oral y Escrita de las y los estudiantes de
Primaria Comunitaria Vocacional. Teniendo visibilizado las dificultades durante la
autoevaluación en su primera y segunda fase y de las experiencias vividas en el
marco del MESCP y el proceso del Diplomado en Formación de la Lengua Oral y
escrita, consideramos que como maestros debemos reflexionar de manera
constante con respecto a las dificultades en la lectura y escritura de nuestros
estudiantes tomando en cuenta las diferentes áreas de Saberes y conocimientos.

Una de las dificultades que se encuentra en los y las estudiantes del segundo año de
escolaridad es la lectura textual, ya que no todos los estudiantes tienen el mismo
ritmo de aprendizaje, cada estudiante es diverso. Razón por la cual los maestros
debemos trabajar de acuerdo a la diversidad de los estudiantes que tenemos en
nuestras aulas, partiendo del contacto directo dela realidad, mediante diferentes

17
estrategias pedagógicas como ser la secuencia de imágenes, juegos lingüísticos
apoyándose en el uso de los títeres.

Otro de los problemas visibilizados es la lectura deductiva, porque los estudiantes no

llegan a deducir los mensajes que se encuentran implícitos al texto que lee.
Generalmente a los estudiantes se ha orientado a la mecanización de la fonetización
y no así a la priorización de la parte comprensiva, por tanto la enseñanza de la
lectura es muy fundamental la comprensión del texto que se lee, porque así se puede
relacionar y no someterse al texto, ya que el texto es para ayudarnos a reflexionar
sobre nuestras acciones diarias.

Para esta debilidad otra de las problemáticas que incide es la falta de atención
durante la lectura es más, no llegan a identifica el mensaje del texto, es por eso que
los estudiantes no deducen la parte implícita del texto que lo lee. En esto influye la
emoción que es un elemento fundamental como seres humanos. Por ello es muy
importante trabajar la emoción despertando a capturar el interés y la curiosidad de
cada uno de los y las estudiantes. Así como dice Francisco Mora, “La emoción es
esa energía codificada en la actividad de ciertos circuitos del cerebro que nos
mantienen vivos. Sin la emoción, sin esa energía base, nos encontraríamos
deprimidos, apagados. Alguien con una emoción apagada no podría ver y darse
cuenta ni siquiera de un elefante que pasase junto a él. Y esa emoción puede
apagarse por muchas y variadas circunstancias en el niño o el adolescente”

Para Francisco Mora, “La clave no está en fomentar las emociones en el aula, sino
en enseñar con emoción. Por eso, un profesor excelente es capaz de convertir
cualquier concepto, incluso de apariencia “sosa” en algo siempre interesante”.

Para lo cual se irá desarrollando estrategias de lecturas de cuentos secuenciales,

lectura sostenida, lectura de textos con juegos lingüísticos, de manera imaginativa,
dando un título y construyendo deferentes textos escritos y si alguno de los
estudiantes no logra a escribir un texto es porque esta desconcentrado y no está
atendiendo a lo que se está desarrollando el maestro en el aula, para reforzar estas
actividades también se realizarán tareas en la casa a partir del contacto directo con

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la realidad. Ya que los estudiantes necesitan de bastante motivación en lo que es la
lectura oral y escrita de textos sencillos de acuerdo a su capacidad intelectual.

Por otro lado también hubo dificultad en el nivel crítico de la lectura, donde los
estudiantes no lograron a interpretar, analizar y sacar sus propias conclusiones. Por
lo tanto como maestros debemos reflexionar y trabajar la habilidad de interpretación
logrando a desarrollar la capacidad de comprender el significado o la importancia de
datos, juicio de valor, opiniones, afirmaciones, vivencias a partir de su contexto.

Asimismo debemos trabajar la habilidad de analizar en los estudiantes, porque es

ahí donde se identifican las relaciones explícitas o implícitas de un textota habilidad
mediante la estrategia de preguntas que nos ayudaran a analizar:

¿Por qué dice?

¿A qué se refire?

¿En qué se basa?

¿Por qué supone que es así?

La otra habilidad que debemos desarrollar a partir de nuestra reflexión es la habilidad

de sacar tus propias conclusiones, para esta habilidad tomaremos la estrategia de la
descripción ya que la descripción es un elemento fundamental para empezar a
producir textos orales y escritos. Empezando con preguntas descriptivas:

¿Es un hecho, o una suposición?

¿Cómo lo sabe?

¿Cree lo que dice el texto?

¿Por qué crees lo que dice una persona?

¿Estás seguro? ¿Y él? ¿O ella?

Estas estrategias planteadas nos ayudaran a desarrollar las dificultades encontradas

en los niveles de la lectura, asimismo desarrollaremos las capacidades,

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potencialidades y cualidades de los y las estudiantes integrando diferentes áreas de
Saberes y Conocimientos del segundo año de escolaridad.

Con respecto a los ámbitos de la escritura también se ha visibilizado dificultades.

Ámbito discursivo, los y las estudiantes presentaron dificultad en la lectura de las

consignas del texto y por ello escribieron otro tipo de texto que no tenía relación a
la consigna, otra de las debilidades encontradas en la escritura fue la confusión de
letras similares. Para desarrollar estas dificultades se trabajara los juegos
lingüísticos, y la secuencia de imágenes, donde cada estudiante participe en los
diálogos en equipos de trabajo intercambiando sus escritos apoyándose de unos a
otros, hasta lograr a escribir diferentes tipos de textos literarios y no literarios con el
constante acompañamientos del maestro.

Ámbito textual, las y los estudiantes no mantuvieron el hilo central del texto que
quiere o debe escribir, para desarrollar esta dificultad se trabajará la estrategia de
los dados. Donde los estudiantes empiecen a escribir oraciones con sentido de
manera que cada oración tengan concordancia y no presenten errores tomando en
cuenta las cohesiones, ya que se omiten palabras, verbos, sujetos y pronombres.
Dando uso adecuado de los conectores como ser:

 Un día…, además…, finalmente….

 Había una vez…., luego…, al final….
 Cierto día…, donde…, finalizando….

Ámbito de Legibilidad, como maestros del segundo año de escolaridad, debemos

asumir con bastante responsabilidad este ámbito de escritura, ya que los
estudiantes están en un proceso de desarrollar las capacidades, potencialidades y
cualidades, el cual requiere de diferentes estrategias que motiven o despierten el
interés de escribir utilizando correctamente la ortografía, el sintaxis y los signos de
puntuación. A partir del contacto directo de la realidad. Para lo cual se trabajará la
estrategia de la “Infografía utilizando como herramienta las frutas que existen en
nuestro contexto”. El cual nos ayudara a producir textos sencillos que tengan sentido
en la vida de cada estudiante. Así como dice Daniel Cassany “La escritura se vincula

20
con el conocimiento de sí mismo, en cuanto es un medio para expresar la propia
interioridad, para lo que se requiere ordenar el pensamiento, de tal manera que las
ideas se puedan comunicar del modo más claro posible. Quien escribe debe saber a
quién se está dirigiendo y realizar un esfuerzo para expresar las ideas de manera
coherente”.

Desde nuestro punto de vista, como maestros necesitamos reflexionar de manera

constante sobre el desarrollo de la Lengua Oral y Escrita. Asumiendo con
responsabilidad de implementar estrategias y metodologías ya mencionadas, que
nos permitan a superar las dificultades visibilizados en nuestra aula con los
estudiantes de segundo año de escolaridad, tomando en cuenta la emoción la
curiosidad y la creatividad a la hora de desarrollar las diferentes actividades con
respecto a la lengua oral y escrita , desarrollando las habilidades lingüísticas
(escuchar, hablar, leer y escribir)

2. CONCLUSIONES
Después de hacer una reflexión como maestros y maestras, sobre el desarrollo de la
lengua oral y escrita en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, en la
educación de las niñas y los niños del segundo año de escolaridad del Nivel de
Educación Primaria Comunitaria Vocacional, es de priorizar sus habilidades
lingüísticas: escuchar, hablar leer y escribir en todo su proceso formativo que tiene
como objetivo recuperar al sujeto en todas sus dimensiones. Se desarrollara la
lectura y escritura a través del contacto directo de la realidad. Del “darnos cuenta “ al
” hacernos cargo” leer para comprender y leer para producir.

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Las estrategias y metodológicas que se van a utilizar son para llegar a concretizar y
enfatizar los contenidos a través de ellas las y los estudiantes se adaptan
rápidamente como la apropiación de los contenidos a través de chistes, adivinanzas,
trabalenguas, poesías, cuentos, relacionados a su contexto, por tanto, a partir de los
juegos lingüísticos se desarrollan actividades en los diferentes Áreas de Saberes y
Conocimientos, desarrollando lo cognitivo del estudiante de manera integral y
holística.

En planteamiento de esta estrategia tiene una finalidad, a que la o el estudiante se

vuelva a interesar en su aprendizaje, generando confianza y seguridad en su parte
cognitiva fortaleciendo su ritmo de aprendizaje. Cabe señalar la metodología y las
estrategias que se utilizaron en las clases generan en las y los estudiantes un
espacio de análisis y reflexión, de esa manera mejoramos la lengua oral y escrita,
implementando “Los títeres y los juegos lingüísticos”

Las herramientas e instrumentos que se utilizaron en los procesos fue la evaluación

constante a través de juegos, títeres, frutas, dados, lotas, fichas con dibujos, videos,
materiales audiovisuales y el cuaderno del estudiante como herramienta de
valoración que fueron procesual esto con el fin de apoyar la labor que se
desempeña en el proceso de la concreción, esto permite desarrollar ciertas
habilidades cognitivas y desarrollan los cuatro criterios para el desarrollo de la
Lengua Oral y escrita: contacto con la realidad, análisis y comprensión del significado
del mensaje y las palabras, reflexión comunicativa dialógica del mensaje y
comprensión y producción de mensajes, integrando diferentes áreas de Saberes y
Conocimientos.

22
23
3. BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). DIPLOMADO EN FORMACION PARA
EL DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA, en el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (3ra. Versión). La Paz, Bolivia.

PRIMERA PARTE. Modulo No 1 “El desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en

primaria Comunitaria Vocacional”

Segunda Parte. Modulo No 2 “Criterios para el desarrollo de la Lengua de

forma Oral y Escrita”

Tercera Parte. Modulo No 3 “Leer y escribir para transformar la realidad”

Cuarta Parte. Modulo No 4 “Evaluación y el Desarrollo de la Lengua de Forma

Oral y Escrita”

Quinta Parte. Modulo No 5 “Elaboración del producto final del Diplomado.

MORA Francisco (2016). “Cuando el cerebro juega con las ideas”. Editorial
Alianza. Madrid.

Ministerio de Educación. Proceso de Acompañamiento a la Implementación

del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Subsistema de Educación
Regular.

Daniel Cassany “Describir el Escribir como se aprende a escribir”

Barcelona 1999

24
25
SEGUNDA PARTE

26
EL TEXTO DE APOYO
PRESENTACIÓN DEL TEXTO DE APOYO
ÍNDICE

Referencia de Íconos

Evaluación Trabajo con tu

maestra o
maestro

Realizando Trabajo en
experiment equipo
os

Escribe Trabajamos en
creativament nuestro
e cuaderno

Recordamos
Leemos y para no
comprende olvidar
mos con
atención

27
Trabajamos Colorear los
en casa en dibujos
familia

28
TERCERA PARTE
ORIENTACIONES PARA LAS MAESTRAS Y MAESTROS

2
ANEXOS