15.1 Teg Fernandez Ibris y Villegas Carmen

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACION Y PLANEAMIENTO
MENCION EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
SUB- AREA COMERCIAL
COMPETENCIAS TÉCNICO PRODUCTIVAS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

INCES EN LA ENSEÑANZA DEL TURISMO PARA DOCENTES
DE LA ET SIMÓN BOLÍVAR
Autoras: Carmen Villegas

C.I.14.819.611
Ibris Fernández
C.I. 19.756.118
Prof. de seminario: Dra Juana Ríos
Tutor: Prof Saúl Escobar
Bárbula, abril 2016

SUB- AREA COMERCIAL

Trabajo especial de grado presentado ante la Magnifica Universidad de Carabobo para optar
al título de Licenciadas en Educación Mención Educación para el Trabajo Sub-Área
Comercial

C.I.14.819.611
Ibris Fernández
C.I. 19.756.118
Prof. de seminario: Juana Ríos
Tutor: Saúl Escobar
Bárbula, abril 2016

DEDICATORIA
A Jesucristo, Dios Todo poderoso, por guiar cada paso que hemos dado en la vida, ya
que con por su paz, sabiduría y luz que se ha alcanzado cada meta propuesta en esta etapa.
A nuestros tutores académicos, la profesora Juana Ríos y el Profesor Saúl Escobar,

por la paciencia y dedicación hasta el final del Trabajo Especial de Grado y por enseñarnos
paso a paso, por su tolerancia y sobre todo por su vocación de servicio. Sin su apoyo esta
investigación no sería la misma
A todos muchas gracias.
i
AGRADECIMIENTO
Ante la elaboración y presentación de este Trabajo Especial de Grado, le damos

infinitas gracias primeramente:
A Dios nuestro Señor y ser supremo creador de todo lo posible e imposible, por darnos
la sabiduría, conocimientos y permitirnos ser parte de su gran obra maestra, y así poder vivir
para disfrutar de este momento que forma parte de uno de nuestros grandes proyectos de vida.
A nuestros Padres, esposos, hijos Jorge y Joyset, y demás familiares, que nos
apoyaron sin cesar en cada instante con una entrega total, impulsándonos en todo momento a
no rendirnos por más imposible que parezcan el alcance de nuestras metas.
A la Universidad de Carabobo (UC); específicamente a la Facultad de Ciencias de la

Educación (FACE) , por ofrecer esta oportunidad de formación a nivel profesional,
influyendo en la vida de jóvenes, adultos y población en general; impulsándonos a llevar a
cabo sueños y verlos hecho realidad.
A todos los profesores , coordinadores, guías, tutores y especialistas que en nuestro

recorrido de pensum académico estuvieron apoyándonos, enseñándonos, aportándonos sus
experiencias y conocimientos, dejando una honda huella en nuestra vida.
A nuestros Tutores Académicos Prof. Juana Ríos y Saúl Escobar por guiarnos y
apoyaron durante nuestra investigación.
Y por último pero no menos importantes a todos nuestros compañeros de clases que
formaron parte de nuestras vivencias diarias, complicidades, anécdotas, risas, tristezas,
cumpleaños, comidas, apoyo y comprensión durante toda nuestra carrera.
A todas las personas que tuvieron que ver con esta meta propuesta.
Ibris Fernández y Carmen Villegas.
ii
ÍNDICE GENERAL
Pp.
vi
RESUMEN………………………………………………………………………...
vi
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………...
CAPITULOS
I: EL PROBLEMA
1
Planteamiento del Problema……………………………….…….…
5
Objetivo General…………..…...………………….……………….
5
Objetivos Específicos…………….……………..………….………
6
Justificación………………………………………………….…..…
II: MARCO TEÓRICO

8
Marcos Teórico………………………....…………………………..
8
Antecedentes de la Investigación……………………….………….
10
Bases Teóricas………………………………………….…………..
10
Teoría Constructivista de Vygotsky………………………..
Teoría de Aprendizaje significativo de Aussubel……….…. 11
12
Tipos de Aprendizaje significativo…………………………
Educación para el trabajo…………………………………... 12
12
Luis Beltrán Prieto Figueroa (1959)………………………..
Simón Rodríguez (1823)…………………………………… 12
13
Bases Conceptuales……………………………………..………….
Bases Legales………………………………..…………………….. 27
30
Opercionalización de la variable..…………..……………………..
III: MARCO METODOLÓGICO

Marco Metodológico………………….……………..…………….. 32
32
Paradigma de la investigación………………….….……………….
Tipo de la investigación………………………….………………… 33
Diseño de la investigación………………………..…………...........
34
iii
Población y Muestra…………………….....……………………. 34
35
Técnicas e instrumentos de la investigación……………….............
Validez y Confiabilidad……………………………………………. 36
37
IV: ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Análisis……………………………………………………………
Resultado…………………………………………………………. 40
42
CONCLUSIONES………………………………………………………………..
66
RECOMENDACIONES…………………………………………………………
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………… 67
ANEXOS
69
iv
INDICE DE GRAFICOS Y TABLAS
Tablas Pp.
Cuadro Nº 01 Operacionalización De Las Variables……………………………. 30
Cuadro Nº 02. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta en

61
relación Identificar la información que tienen los docentes…………………….

62
relación Señalar la información de las docentes Habilidades y destrezas………
Cuadro Nº 04. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta en que

si los docentes utilizan equipos tecnológicos para impartir conocimientos al
alumnado…………………………………………………………………………
63
Cuadro Nº 05. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta de los
docentes Actitudes y valores que debe tener los estudiantes con sus profesores
y compañeros de clase……………………………………………………………
64
Cuadro Nº 06. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta sobre
los métodos implementados generando ideas nuevas y de calidad a sus
65
alumnado…………………………………………………………………………
Gráficos Pp.

61
relación Identificar la información que tienen los docentes…………………….

62
relación Señalar la información de las docentes Habilidades y destrezas………
Cuadro Nº 03. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta en que

si los docentes utilizan equipos tecnológicos para impartir conocimientos al
alumnado…………………………………………………………………………
63
Cuadro Nº 04. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta de los
docentes Actitudes y valores que debe tener los estudiantes con sus profesores
y compañeros de clase……………………………………………………………
64
Cuadro Nº 05. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta sobre
los métodos implementados generando ideas nuevas y de calidad a sus
65
alumnado…………………………………………………………………………
v
SUB- AREA COMERCIAL


Ibris Fernández
Abril: 2016
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo aplicar las competencias técnicas productivas
del programa de formación INCES en el fortalecimiento de las estrategias de enseñanza del
programa turismo de la sub-área comercial del área educación para el trabajo en el E.T. Simón
Bolívar, sustentado en la teoría de Vygotsky y Ausubel. En la metodología se utilizó el
paradigma positivista de tipo cuantitativo, bajo un diseño no experimental, descriptivo de
campo; la población considerada para el estudio, estuvo conformada por diez docentes de la
ET Simón Bolívar y la muestra la corresponde el 100% de la misma, a quienes se les aplico
una encuesta de 21 preguntas respuestas son dicotómicas. Para la validez y confiabilidad va
hacer necesario aplicar una prueba piloto a una muestra con características similares la sujeta
de estudio, y luego se aplicara el estadístico correspondiente a la estructura de sus ítems el
cual fue el Kuder-Richarson. El cual arrojo como resultado que en la institución es necesario
la aplicación de estrategias que organicen y desarrollen los contenidos de la asignatura de
manera efectiva, para mejorar el proceso de enseñanza.
Palabras Claves: Competencias Técnico productivas; Estrategias del Programa de Turismo,

Docentes.
Línea de Investigación: Formación docente y praxis profesional
Temática: Competencias del Docente en Educación para el Trabajo
Sub temática: Competencias básicas, genéricas y profesionales.
vi
UNIVERSITY OF CARABOBO
FACULTY OF EDUCATION
DEPARTMENT OF ADMINISTRATION AND PLANNING
EDUCATION FOR WORK SUB MENTION
COMMERCIAL AREA
TECHNICAL PRODUCTIVE SKILLS TRAINING PROGRAM IN EDUCATION

INCES TOURISM PROGRAM FOR TEACHERS OF SIMON BOLIVAR ET
Authors: Carmen Villegas

Ibis Fernandez
Abril: 2016
ABSTRACTO
This research aims to apply the productive technical skills training program INCES in
strengthening teaching strategies tourism program sub-area commercial area of education for
work in S.E. Simon Bolivar, based on Vygotsky's theory and Ausubel. the quantitative
positivist paradigm, under a non-experimental design, descriptive field used in the
methodology; the target population for the study consisted of ten teachers ET Simon Bolivar
and the sample corresponds to 100% of it, whom I were given a survey of 21 dichotomous
questions. For the validity and reliability will make it necessary to implement a pilot test a
sample with similar characteristics study the subject, and then the corresponding to the
structure of its items which was the Kuder-Richardson statistic is applied. The result of which
was that the institution implementing strategies to organize and develop the course content
effectively, to improve the teaching process is necessary.
Keywords : Technical Skills productive ; Strategies Tourism Program , Teachers .

Research Line : Teacher training and professional practice
Subject: Competence of Teachers in Education for Work
Sub themes : Basic , generic and professional skills .
vii
INTRODUCCIÓN
Los programas educativos requieren del dominio de elementos técnicos y

organizacionales para ser accesibles a las poblaciones, pero se menosprecia la participación de
la población y las causas que la motivan. En vista del éxito que los programas de formación
manejados por el INCES, donde se da prioridad a la Educación para el trabajo se hace
necesario dar a conocer las estrategias nombradas en los mismos. Teniendo entre sus
objetivos alcanzar las metas propuestas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el interés
por explicar la participación de las poblaciones en los proyectos de educación, así como el
propósito de incluir a los jóvenes y adultos en el proceso productivo fundamentándose en las
competencias planificadas para tal fin.
En general, estas estrategias son útiles, sin embargo, históricamente se conocen

distintos casos en los que las poblaciones desde hace mucho tiempo se han venido
presentando problemas de distintas instituciones educativas, comunidades cuyos problema de
han enfocado en falta de la Educación e información de área del turismo, donde actualmente
pudiera el país fundamentar una nueva manera económica de enriquecimiento. La presente
investigación busca implementar competencias técnico productivas del programa de
formación INCES en el fortalecimiento de las estrategias de enseñanza del programa turismo
del área de educación para el trabajo, por lo cual será desglosado de la siguiente manera:
Capítulo I: el problema se realizara el planteamiento del problema sustentado con

varios autores y organismos, objetivo general, específicos y la justificación.
Capitulo II: marco teórico, se hablara de los antecedentes de la investigación, bases

teóricas, bases legales y definición de términos.
Capitulo III: marco metodológico, habla del tipo de investigación, diseño de

investigación, población, muestra y técnicas e instrumento de recolección de datos.
Capítulo IV: Conformado por la presentación de los resultados con sus respectivos
análisis y gráficos, representativos de la encuesta aplicada a los docentes de la institución.
Capítulo V: Presenta las conclusiones que derivan del estudio y las recomendaciones
que se sugieren sean consideradas, todo enfocado para lograr el objetivo general de este
Trabajo de Grado.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Desde tiempos remotos la educación es considerada como el proceso fundamental de
desarrollo de un país. Se le asocia con la motorización del aparato productivo de una nación,
es decir representa la fundamentación para la formación y preparación del recurso humano
indispensable para el desarrollo y promoción de una sociedad.
Por ello es necesario señalar que la educación de manera científica se define como un
“proceso exclusivamente humano, intencional, ínter comunicativo y espiritual, en virtud del
cual se realizan con mayor plenitud la instrucción, la personalización y la socialización del
hombre” (Fermoso, 1997, pág. 137). Es importante señalar que para Luis Beltrán Prieto
Figueroa, la educación está destinada a la formación integral del hombre con énfasis en el
desarrollo humanístico, acorde con el contexto social específico, y su proyecto educativo
estaba dirigido a la formación de hombres libres con herramientas para desarrollarse
económica y socialmente dentro de la sociedad.
Actualmente la educación venezolana enfrenta retos que requieren del fortalecimiento de

las aspiraciones profesionales del estudiante venezolano, así como del desarrollo de sus
capacidades y actitudes productivas y emprendimiento para ejercer actividades laborales y
económicas, orientadas hacia el logro de competencias que conlleven a la participación en el
sector productivo, siendo estas el objetivo que persigue la Educación para el Trabajo,
manejable en cualquier ambiente educativo.
Normativamente, la educación de país se encuentra orientada al desarrollo pleno de la

personalidad creativa de cada ser, el respeto a la persona y a su dignidad basados en principios
éticos-morales tal como lo expresa la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) en sus artículos 102, 103 y 104 y la Ley Orgánica de Educación (2009), en sus
artículos 06 y 07 sin embargo, en la actualidad el sistema educativo cambia constantemente y
en algunos casos la enseñanza no pareciera ir de la mano del currículo. Es importante tener
presente que, los cambios curriculares se han dado de manera progresiva desde 1997 donde el
Ministerio de Educación, para ese entonces, otorgaba la autonomía pedagógica al docente,
concebido como un agente de cambio, afirmando que podría gozar de libertad académica para
desarrollar sus actividades de la manera más conveniente y pertinente.
En tal sentido, la educación en Venezuela según el Currículo Nacional Bolivariano ha

estado orientada hacia una formación integral, que permite explorar aptitudes y actitudes, la
orientación vocacional, las habilidades, las destrezas y motivaciones, basadas en la
incorporación al trabajo productivo y liberador con una valoración ética como tarea
dignificante que permita mejorar la calidad de vida, razón por la cual surgen instituciones
como el INCES, las experiencias de Fe y Alegría, la fundación de Los Salesianos, la Escuela
técnica Don Bosco, los Hermanos de la Salle y otros. Evidentemente, a pesar de su existencia
la preparación del adolescente egresado de la educación media general dista mucho de los
fines expresados en la normativa legal vigente.
Particularmente, el instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista cuyas siglas

son INCES, se ha dedicado por muchos años a la enseñanza de jóvenes y adultos en algunas
artes y oficios de la vida cotidiana mediante programas especiales para cada edad, dando así
cumplimiento a las aspiraciones de Simón Rodríguez y Luis Beltrán Prieto Figueroa, quienes
concebían la educación como un derecho y además que un hombre desconocedor de un oficio
y carente de habilidades no podría ser útil a la sociedad ni procurar su subsistencia.
Considerando que el estado Carabobo posee áreas totalmente industrializadas, áreas

rurales y patrimoniales, es importante la capacitación en oficios que permitan apoyar el
desarrollo endógeno, es decir, la forma de llevar adelante la transformación social, cultural y
económica de una sociedad, basada en la reconquista de las tradiciones, el respeto al medio
ambiente y las relaciones equitativas de producción, para así convertir los recursos naturales
en productos que se puedan consumir, distribuir y exportar al mundo entero. La idea es
incorporar a niños y adolescentes que hasta ahora habían sido excluidos del sistema
educativo, económico y social; mediante la construcción de redes productivas donde todos
participen en igualdad de condiciones, accediendo fácilmente a la tecnología y al
conocimiento. A través del desarrollo endógeno se otorga poder para que desarrollen las
potencialidades agrícolas, industriales y turísticas de cada una de las regiones obteniendo la
salida a la crisis de muchos de ellos que posiblemente no logren tener acceso a una
universidad por sus condiciones socioeconómicas.
2
Es importante señalar que el estado como órgano rector de la educación venezolana ha
definido metas para la educación mediante cuatro ejes curriculares transversales, que surgen
de una necesidad social que aún en pleno siglo XXI, el sistema educativo venezolano presenta
déficit en competencias, tales como: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo.
El Estado, hace referencia a un nuevo eje, como lo es, el ambiente, en aras de responder a las
tendencias pedagógicas modernas que buscan adaptar la escuela a la sociedad del
conocimiento y de la información. De allí que el cambio curricular, tiene como finalidad
erradicar la escuela tradicional, memorística y repetitiva por una escuela activa donde los
alumnos participen en la construcción de su conocimiento. Este currículo se estructura en
cuatro ámbitos: “aprender a ser”, “aprender a conocer”, “aprender a convivir” y “aprender a
hacer”.
De este modo, la educación es un proceso social cambiante y es el elemento por

excelencia del crecimiento personal y colectivo, en sus dimensiones emocional, operacional e
intelectual. Resulta claro que, actualmente se efectúan talleres de formación docente sobre la
educación bolivariana para preparar a los educadores ante los cambios educativos que vienen
acaeciendo en el país. Es importante que, las decisiones a tomar, procuren la transformación
del individuo, a través de una educación sistemática que brinde las herramientas para pensar y
decidir libremente.
En efecto, uno de los actores de este proceso, es el facilitador quien toma la

responsabilidad de asumir un proceso de cambios desde su participación donde involucra su
teoría con la acción de la reflexión a la práctica, asimismo, el manejo de actividades
apropiadas en el cambio del conocimiento, respetando siempre las decisiones innovadoras del
participante. El docente como ente facilitador tiene la oportunidad de usar su creatividad para
innovar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Considerando lo expuesto, es evidente que el profesional de la docencia es responsable de

conocer la realidad de su clase, partiendo de un diagnóstico de fortalezas y debilidades que
coadyuve al diseño de una planificación ajustada a lo que realmente ameritan los estudiantes,
haciendo énfasis en el aprendizaje significativo, en la relación del conocimiento con la
sociedad.
3
En este sentido, se toma en cuenta que las estrategias didácticas son herramientas que
benefician tanto al docente como al alumno y su objetivo particular es lograr despertar el
interés de los alumnos por determinada asignatura, para lograrlo es importante tomar en
cuenta que la estrategia debe de ser lo suficientemente motivadora para capturar toda la
atención del estudiante. El tipo de estrategia en el trabajo docente debe enfocarse en el
rompimiento de la enseñanza tradicional, dando lugar al proceso de enseñanza y aprendizaje
que logre la conformación de un alumno autónomo, critico, capaz de transformar la realidad.
Sin embargo el proceso de captura de toda la atención del estudiante se encuentra

soslayada por una práctica fundamentada en la entrega de conocimientos fragmentados,
representando la separación con la realidad impidiendo la aplicación y recomposición social.
La enseñanza se convierte en reproductora de un conocimiento producido y legitimado
socialmente. Es necesario que el sujeto de aprendizaje procese saberes para su posterior
aplicación, dando lugar al logro de las competencias planificadas por el Docente.
Siguiendo el orden de ideas, es propicio recordar que en este estado existen

instituciones educativas vinculadas con la capacitación en distintas áreas de la Educación para
el Trabajo, tal es el caso de la Escuela Técnica Simón Bolívar, ubicada en la Urbanización La
Granja, del municipio Naguanagua del estado Carabobo. Fundada en el año 1979 por José
Alberto Arjona, ha tenido distintas sedes hasta la actual desde el año 1987 y es en 2003
cuando comienza como escuela técnica, por su característica polivalente administra las
siguientes especialidades y menciones: industrial: construcción civil y química industrial,
comercio y servicios administrativos: turismo y aduana y promoción social y servicios de
salud: registro y estadísticas de salud.
No obstante, se observó que en la Escuela Técnica Simón Bolívar, presenta ciertas

debilidades en la aplicación de estrategias para el fortalecimiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje en la asignatura de Turismo, ya que los docentes en la mayoría de los casos no
cuentan con los recursos necesarios para aplicarlas. Sabiendo que para la ejecución de labor
pedagógica se necesita los medios para mejorar la enseñanza y una serie de experiencias que
lleven a conocer la realidad de una manera más profunda y persistente, pero la función no lo
hace el medio, sino como se utilice y se aprovechen las ventajas que el ofrece.
En efecto, lo más frecuente es que la relación alumno y contenido se produzcan a través
de algún medio, material o recurso didáctico que represente aproxime o facilite el acceso del
4
alumno a la observación investigación o comprensión de la realidad. Es decir, franelografos,
diapositivas, dinámicas, herramientas tecnológicas, y Tom Layton, por su parte, asegura
que lo primordial es la actitud del maestro, creatividad, instinto, dedicación y sentido común
lo que ayudara a mejorar el proceso de enseñanza.
En el mismo orden de ideas, se evidencia la ausencia de una metodología o pasos

orientados hacia el logro del aprendizaje efectivo, donde el proceso de enseñanza se ejecuta
sin estrategias acorde con el educando. Por tanto, los contenidos se presentan de manera
tradicional, memorística, y repetitiva, siendo vital para este tiempo que la educación sea
didáctica capaz de la transformación del conocimiento, logrando así un aprendizaje
significativo en la asignatura impartida.
En este aspecto, se considera apremiante la actualización e incorporación de estrategias

por parte del facilitador con el propósito de propiciar la formación y el aprendizaje,
procurando evitar simples técnicas y recetas en el sentido monótono que dejan resultados
transitorios en los participantes. Por lo mencionado anteriormente, surge la siguiente
interrogante. ¿Es necesaria la aplicación de estrategias para el fortalecimiento del proceso de
enseñanza?
Objetivo general
Aplicar las competencias técnicas productivas del programa de formación INCES – sector
económico turismo – en el fortalecimiento de las estrategias de enseñanza del turismo de la
sub-área comercial del área educación para el trabajo en la E.T. Simón Bolívar.
Objetivos Específicos:
 Indagar las estrategias de enseñanza utilizadas en el programa turismo de la sub-

área comercial del área educación para el trabajo en la E.T. Simón Bolívar.
 Describir las estrategias metodológicas basada en competencias técnico

productivas del programa de formación INCES (sector económico turismo) en el
fortalecimiento de las estrategias de enseñanza del programa turismo de la sub-
área comercial del área educación para el trabajo en la E.T. Simón Bolívar.
5
 Proponer algunas estrategias metodológicas técnico-productivas del programa de
formación INCES (sector económico turismo) para el fortalecimiento de las
estrategias de enseñanza de la asignatura turismo de la sub-área comercial del área
educación para el trabajo en la E.T. Simón Bolívar.
Justificación:
En la sociedad venezolana existen muchas necesidades educativas que influyen en el

desarrollo cultural y económico de la nación y entre ellas se encuentra la enseñanza en el área
de Educación para el Trabajo, la cual es vital dentro del desenvolvimiento del hombre. La
principal motivación para los estudiantes es concluir sus estudios siendo capaz de aportar a la
sociedad un poco de lo aprendido y enseñar a otros. Además es de importancia en el aspecto
científico porque pocas personas han querido estudiar esta problemática y a la sociedad por
que se estaría dando solución a un problema educativo vinculado directamente con las
personas evitando el ocio y para las instituciones porque mediante estas estrategias del
programa socio productivo del programa INCES, lo cual creará nuevas experiencias que
mejorarían en contexto educativo.
Al hacer referencia a este programa, se plantea una nueva concepción curricular

bolivariana, donde se proponen competencias aplicables el proceso de formación de los
estudiantes, fundamentados en el los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
virtudes que se alcanzan mediante la actividad y la comunicación, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad,
en una sociedad auténticamente democrática, basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y
universal.
Las estrategias educativas son muy importantes dentro del proceso de enseñanza , ya que
abarca muchos ámbitos de la práctica docente en el aula, buscando desarrollar los contenidos
curriculares con el propósito de lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes;
tomando en cuenta que todos los estudiantes poseen vivencias distintas y escalas de valores
múltiples, en la cual, el docente deberá considerar todos esos aspectos para relacionar los
contenidos con los estudiantes y la realidad social, siempre en busca del desarrollo de
habilidades, conocimiento y destrezas para el pleno desenvolvimiento de su personalidad.
6
La presente investigación aporta ideas innovadoras dentro del quehacer educativo, donde
las estrategias son parte fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje; ya que las
mismas favorecen a la búsqueda del conocimiento de forma significativa, con base en las
propias experiencias de los estudiantes y permitiendo consolidar la información, procesarla,
comprenderla y llevarla al contexto social de forma práctica.
Por consiguiente, la Escuela Técnica Simón Bolívar se verá beneficiada en la aplicación de

las estrategias didácticas en la asignatura Turismo, que permitan representar, comprender y
construir el saber dentro del aula de clase; con el propósito de que el estudiante participe en la
búsqueda del conocimiento, a través de diversas estrategias fomentando una actitud crítica,
creativa y reflexiva. De la misma forma, se propiciará en la institución educativa la iniciativa
de realizar actividades alusivas al turismo; siendo esta una actividad muy importante para el
hombre, debido a que permite la recreación y conocer otras culturas; donde se aprenda a
comprender y respetar cada uno de los gustos o pareceres de cada individuo del mundo,
incentivar la preservación de los diferentes sitios turísticos, generar acciones de conciencia en
el ámbito de la educación ambiental, entre otros. Además, hacer participé a la comunidad
estudiantil de todos estos proyectos, ya que los mismos son la sociedad de relevo en el país.
Finalmente, este trabajo de investigación servirá como antecedente para futuras

investigaciones, constituyendo un punto de partida para estructurar un conjunto de estrategias
destinadas a dar soporte, en temas puntuales, y un área que es importante para la economía a
nivel mundial como lo es el Turismo; evitando el aislamiento educativo de la sociedad donde
en ella se presentan las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; es
importante mencionar que, las estrategias didácticas deben buscar un equilibrio entre el
hombre y la sociedad fomentando la conciencia social en aras de construir una sociedad
próspera y solidaria.
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se analizan y exponen teorías, investigaciones, leyes y antecedentes

consideradas válidas y confiables, en dónde se organiza y conceptualiza el estudio. También
se le llama Marco Teórico - Conceptual, marco funcional de la investigación, marco de
sustentación, marco estructural de la investigación y marco conceptual. Según Bavaresco
(2006) el marco teórico referencial, brinda a la investigación un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema dentro de un
ámbito dónde éste cobre sentido.
Antecedentes de la Investigación
Toda investigación debe poseer un enfoque teórico que facilite la mejor compresión
del fenómeno planteado, los cuales se fundamentan en investigaciones realizadas en periodo
anteriores y que guarda relación con el trabajo planteado, para este proyecto se citan a los
siguientes autores.
Existen muchos puntos de vista referentes de origen estratégico, así mismo, se determina
la perspectiva de análisis, la visión del problema que se asume en la investigación y de igual
manera muestra la voluntad del investigador, de analizar la realidad objeto de estudio de
acuerdo a una explicación pautada por los daños ocasionados en los adolescentes. Polo, F.
(2013).
Aular, B. y Esquivel, M. (2015), desarrollan una investigación titulada “Estrategias

didácticas que favorezcan el mejoramiento del proceso enseñanza y aprendizaje en la
asignatura turismo en los estudiantes del 3° año de la escuela técnica Simón Bolívar”.
Realizada en la Universidad de Carabobo teniendo como objetivo general la elaboración de
estrategias didácticas será de mucha ayuda para impartir las clases ya que los docentes no
utilizan las estrategias adecuadas para que los estudiantes adquieran el aprendizaje
significativo, con la aplicación de la presente propuesta se abrirá paso a los nuevos
conocimientos en lo que respecta al área de Turismo.
Este estudio guarda relación con la presente investigación ya que trata acerca de cómo
evoluciono durante esos años las escuelas técnica en la asignatura turismo permitiéndonos
sabe sus orígenes en Latinoamérica y su modo de trabajo en otro país para escoger así la
estrategia más adecuada según la experiencia de ellos.
Olivero, O y Ortega, S. (2015) creó un “Diseño y aplicación de estrategias de aprendizaje

para fortalecer el hábito de estudio en niños de educación Primaria” realizada en la
Universidad Central de Venezuela, tiene por objeto el diseño y aplicación de esas estrategias.
El trabajo consistió en una investigación cualitativa con el método de investigación
Participación Acción, arrojando como resultado que los estudiantes cambiaron sus hábitos de
estudio y su forma de trabajar cuando se le cambiaron las estrategias dando como resultado
una mejoría en el rendimiento escolar.
De esta forma se relaciona esta investigación con la que se está efectuando pues al utilizar
las estrategias correctas en este programa educativo que se propone el estudiante alcanzara de
manera efectiva y eficaz los objetivos planteados.
Por otra parte, Espinoza J. y Ruiz A., (2014), en su trabajo de investigación titulado
“Estrategias de enseñanza con uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
atrás vez de la metodología Inces que favorece el aprendizaje significativo de la asignatura
turismo en el Liceo Nacional Bolivariano “Martin José Sanabria”. Valencia-Edo Carabobo”.
Llegaron a la conclusión que los docentes poseen competencias en TIC que muy fácilmente
pueden utilizar como estrategias de enseñanzas para favorecer el aprendizaje significativo
Este antecedente guarda relación con el objeto de estudio ya que presenta estrategias de
enseñanza utilizando las Tics atrás vez de la metodología Inces como herramienta para el
aprendizaje significativo, ya que las estrategias didácticas a implementar son a través de
medios audiovisuales que faciliten la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la
asignatura de turismo.
Camacaro, R. (2013) Diseño un “Typingmaster Pro”material educativo para la adquisición

de técnicas de mecanografía aplicadas a los estudiantes de 4 to año del Instituto de
9
capacitación Y Educación Socialista (INCES). En la Universidad de Carabobo, Facultad de
Ciencias de la Educación. Cuyo objetivo es aplicar un material educativo ya existente, para la
adquisición de técnicas de mecanografía. Fue un proyecto factible, el cual dio como resultado
que las (tic) son importantes y que el material seleccionado era necesario.
Del mismo modo el trabajo anterior tiene relación con nuestra investigación ya que se
utiliza también la metodología Inces en la enseñanza aun cuando la propuesta ofrecía incluir
las técnicas tecnología de la información y comunicación.
Bases Teóricas
Según Balestrini (2007), Las bases teóricas comprenden un conjunto de conceptos y

proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el
fenómeno o problema planteado. Esta sección puede dividirse en función de los tópicos que
integran la temática tratada o de las variables que serán analizadas.
Teoría Constructivista de Vygotsky:
Vygotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación

del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de varias rutas de
descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo
y la zona de desarrollo próximo.
Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender

una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de
su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más aventajados.
En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender
con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.
En este sentido la teoría concede al maestro un papel esencial al considerarlo

facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de
construir aprendizajes más complejos. Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la
interacción social en el aprendizaje; el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en
forma cooperativa.
10
Vygotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda función
cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el
plano interpersonal, es decir se aprende interacción con los demás y se produce el desarrollo
cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura
cognitiva existente.
La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves del lenguaje, por
lo que verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y
hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez más ricas, estimulantes y
saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada será el
estudiante, con la consiguiente retirada del maestro.
Las contribuciones del autor como hemos visto anteriormente, tienen gran significado
para la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una
actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social.
Teoría de Aprendizaje significativo de Aussubel:
El principal aporte de la teoría de Aussubel al constructivismo es un modelo de

enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje
de memoria.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en

forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente obtenidos.
Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven
de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el
nuevo material y el conocimiento previo al alumno. Para lograr el aprendizaje significativo
además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado
material y considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender.
11
Tipos de Aprendizaje significativo
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero

aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo
no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la

palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También
se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país",
"mamífero".
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede

formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así,
un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos.
Educación para el trabajo:
Luis Beltrán Prieto Figueroa (1959) El Instituto Nacional de Cooperación Educativa

(INCE) el promover la formación profesional de los trabajadores; contribuir a la formación
de personal especializado y llevar a cabo programas de adiestramiento dedicados a
la juventud desocupada; contribuir a la capacitación agrícola con el objeto de formar
agricultores aptos para una eficiente utilización de la tierra; fomentar y desarrollar
el aprendizaje de los jóvenes trabajadores.
Simón Rodríguez (1823) en Colombia establece la primera escuela taller, pues este
instituto brinda estudios para el campo laboral de los jóvenes y adultos, ayudando así a que
los ciudadanos aprendan diferentes oficios de las demanda de trabajos, y mejorando a través
de los años su calidad tecnológica para tener una mejor enseñanza y excelencia educativa
logrando una formación profesional.
12
Bases Conceptuales
Fundamentación legal del turismo en Venezuela
La Ley Orgánica del Turismo (2000) en su artículo 06 establece que: “El Sistema Turístico
Nacional está conformado por los siguientes sectores, instituciones y personas, quienes
relacionados entre sí contribuirán al desarrollo del turismo: (…) 5. Las instituciones de
educación turística formal, en sus niveles técnico, universitario, de postgrado y de educación
continua, son consideradas en esta Ley, como soporte del desarrollo turístico y de su
competitividad. (…)
El artículo anterior establece claramente que todas las instituciones de educación donde se
implemente el turismo, serán apoyadas tanto de los sectores y personas para un mejor
desarrollo del mismo, por tanto existe una fundamentación legal para el turismo en nuestro
país, al igual que lo establece nuestra constitución bolivariana.
Conceptos y teorías sobre turismo
Turismo:
Es un conjunto de actividades de negocios que directa o indirectamente generan

bienes y servicios que soportan actividades de negocios, ocios, placer, motivos profesionales
y otras relacionadas con personas fuera de su residencia habitual. La Organización Mundial
del Turismo, en el año 1991, estableció que el turismo era el conjunto de actividades
realizadas por personas durante los viajes, en locales situados fuera de su residencia habitual,
por un período consecutivo que no excediese un año por motivos de ocios, negocios y otros.
Otro aspecto a considerar, es el hecho que el turismo en esta investigación se establece

como una asignatura o mención en la cual existen ciertas debilidades al momento de la
ejecución del acto educativo, siendo el docente el generador de conocimiento.
Recursos culturales en zonas geográficas de Venezuela
En Venezuela existen diferentes manifestaciones culturales, estas pueden variar de

región a región. Cada manifestación cultural, tiene características propias que la hacen única y
particular. La Danza, la Música, las Artes plásticas, la Literatura, la Arquitectura, etc., entran
dentro de estas manifestaciones y al pasar el tiempo se han vuelto muchas de ellas en
13
tradiciones. Venezuela es un país de gran diversidad cultural. Como sucede en otras naciones
latinoamericanas, sus tradiciones culturales son resultado de la mezcla de los aportes de la
población indígena que originariamente poblaba su territorio, de la población ibérica y de la
población africana que arribó posteriormente, así como de las migraciones de diversas
nacionalidades latinoamericanas y europeas (colombianos, españoles, italianos, portugueses,
sirios, libaneses) que han arribado a lo largo del siglo XX.
La transculturación y asimilación condicionó para llegar a la cultura venezolana

actual, similar en muchos aspectos al resto de América Latina, pero el medio natural hace que
haya diferencias importantes. La influencia indígena se limita al vocabulario y la gastronomía.
La influencia africana del mismo modo, además de la música como el tambor y hábitos
culinarios, así como algunas palabras. La influencia española fue más importante y en
particular de las regiones de Andalucía y Extremadura, de donde procedían la mayor parte de
los colonos en la zona del Caribe de la época colonial. Ejemplos culturales de ellos, se pueden
mencionar las edificaciones, parte de la música, la religión católica y el idioma. Una
influencia evidente española son las corridas de toros y parte de la gastronomía. También se
enriqueció por otras corrientes culturales de origen antillano y europeo en el siglo XIX, en
especial de procedencia francesa. En etapa más reciente en las grandes ciudades y las regiones
petrolíferas irrumpieron manifestaciones culturales de origen estadounidense y de la nueva
inmigración de origen español, italiano y portugués. Aumentando el ya complejo mosaico
cultural. Así por ejemplo de Estados Unidos llega la influencia del gusto del deporte de
béisbol, del cine, el arte y las construcciones arquitectónicas actuales.
Principios de administración turística y hotelera
En la administración hotelera el comportamiento ético juega un rol fundamental para

que la gestión a realizar sea efectiva y se tenga a los clientes satisfechos en cuanto al servicio
recibido, para ello es necesario aplicar ocho principios imprescindibles.
1. Tener con los clientes una relación ‘ganar-ganar’. No se debe buscar sacar una ganancia
desmedida a los clientes a costa de brindarle un servicio pobre e ineficiente, al contrario se
debe buscar la manera de darle el mejor de los servicios al cliente.
2. Evitar engañar al cliente. No se debe atraer clientes a base de engaños y falsas

promociones, ya que cuando el cliente descubra esto no tendrá confianza en regresar al hotel.
14
3. Evitar hablar mal de la competencia. En la administración hotelera se debe estar enfocado
más en hacer una buena gestión que en la competencia, el cliente conocedor está consciente
que si un hotel brinda un servicio excelente no tiene por qué hablar mal del a competencia.
4. Brindar el servicio que se ha prometido. Una vez que hemos captado a un cliente
ofreciéndole determinado servicio es estrictamente necesario que se le brinde el servicio
prometido, porque de lo contrario se habrá incurrido en un engaño y esto es completamente
antiético.
5. Ser honestos con la gestión de bases de datos de clientes. La base de datos de los clientes
debe de ser estrictamente confidencial, por lo que se debe usar única y exclusivamente para
tener la información de ellos y para realizar campañas publicitarias y ofertas.
6. Los bienes de los clientes son intocables. Se deben respetar con estricta fidelidad los
bienes de los clientes y bajo ningún concepto se deben alterar, manipular ni sustraer, ya que
estos son intocables, este es un principio que estrictamente debe transmitirse al personal del
hotel.
7. La función primordial del hotel es servir al cliente. Antes de pensar en el dinero o el

beneficio que se pueda obtener, hay que pensar en el servicio que se le va a brindar, ese debe
ser el enfoque principal del hotel “el brindar un servicio de primera a cada cliente”
8. Brindar un servicio personalizado. Es necesario que se le brinde un servicio personalizado

a cada cliente, ya que de esta manera el cliente se sentirá identificado con el hotel y llegará el
momento en que se convertirá en un huésped asiduo del mismo. Estos principios deben
tenerse presente siempre para poder lograr una efectiva administración hotelera, ya que de
esta manera el gestor se asegura de tener un hotel exitoso, solvente y rentable.
Actividades lúdicas
Lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al
juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. El concepto de la lúdica es
sumamente amplio y complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de expresarse
de variadas formas, de comunicarse, de sentir, de vivir diversas emociones, de disfrutar
vivencias placenteras tales como el entretenimiento, el juego, la diversión, el esparcimiento,
que nos llevan a gozar, reír, gritar, a vivir, siendo una verdadera fuente generadora de
emociones, que nos lleva inclusive a llorar.
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La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, en caminarse a
los haceres, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo,
la creatividad y el conocimiento.
Actividades recreativas
Las actividades recreativas son técnicas que no están orientadas hacia una meta
específica y que ejercen su efecto de un modo indefinido e indirecto. Entre dichas actividades
se pueden mencionar la música, los juegos, las atracciones, etc., donde los grupos pueden
elegir actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la recreación.
Con las actividades recreativas es posible aumentar la creatividad del grupo. Siempre
y cuando éstas sean elegidas de acuerdo a los intereses y a las capacidades de los
participantes. Este método ayuda a la integración de los individuos al grupo, y proporciona
oportunidades para el reconocimiento, la respuesta y nuevas experiencias. A su vez, crea una
atmósfera agradable, aumenta la participación, facilita la comunicación, fija algunas normas
grupales y desarrolla la capacidad de conducción. La gran ventaja de este tipo de actividad es
la disminución de tensiones. Se considera como un auxiliar para el proceso de grupos que
tienen objetivos definidos y propósitos más serios.
Esta técnica puede utilizarse en grupos recién formados. Las actividades recreativas
pueden ser el primer paso para las relaciones intragrupales, y aun en grupos no tan nuevos,
esta técnica tiene la capacidad de crear sociabilidad. Es de recomendar su empleo antes del
comienzo de cualquier reunión, para crear cierto interés en los participantes, quienes en
ocasiones pueden sentirse extraños al grupo. Una pequeña actividad recreativa, conducida
eficazmente por el conductor del grupo, sirve para "romper el hielo", y en algunos casos, para
disminuir la tensión.
Otro momento útil al cual se puede aplicar la recreación es para un cambio rápido de
una parte o aspecto de la reunión a otro. También, cuando los sentimientos de lealtad y
solidaridad del grupo se ven amenazados o no existen, casi cualquier juego es de gran valor.
16
Equipos audiovisuales
Los audiovisuales son materiales de apoyo que deben adecuarse al entorno, apoyar el
mensaje, despertar la atención del auditorio y usarse con moderación. Nunca deberán
sustituir al expositor, él es el centro de la atención.
Recursos audiovisuales más utilizados:
 El pizarrón: se utiliza preferiblemente para:

1.- Presentar contenidos importantes tales como términos o palabras nuevas, palabras
clave, esbozos, resúmenes, cuadro sinópticos.
2.- Ilustrar hechos, ideas, procesos, mediante dibujos, bosquejos, engramas y otros
símbolos visuales.
3.- Combinar los símbolos visuales con otros auxiliares tales como: rotafolio, láminas
etc.
4.- Proporcionar un medio eficaz de demostración y práctica.
 El rotafolio. Es un recurso de ayuda a la presentación de un tema a través de una
secuencia de leyendas, esquemas, dibujos, diagramas, gráficos, etc. contenidos en un
conjunto de pliegues de papel. Se aseguran por su extremo superior a una base rígida,
para que puedan ser volteadas con facilidad. Se utiliza papel bond blanco base 20 ó
16.
 El retroproyector y las transparencias: es un equipo eléctrico de proyección
diascópica, de gran utilidad en exposiciones de grupos grandes. Se utiliza para
proyectar transparencias realizadas en láminas de acetato, con información a color o
blanco y negro. Actualmente se pueden imprimir directo de la computadora con una
excelente calidad.
 Proyector de diapositivas: Consiste en un equipo electrónico que proyecta imágenes,
fotografías y textos previamente procesados en un laboratorio fotográfico,
obteniéndose las DIAPOSITIVAS. Pueden utilizarse simultáneamente y acompañarlo
con audio grabado. Imparten una imagen de alta calidad y profesionalismo. Fáciles de
transportar y conservar por su pequeño tamaño, aunque costosa su elaboración. Su uso
es apropiado en auditorios grandes, medios y pequeños. Requiere disminuir la
iluminación de la sala de proyección. Las presentaciones con múltiples pantallas no
son materiales de apoyo de un expositor, son la presentación misma. Es un excelente
recurso para ventas, sala de exposiciones comerciales o convenciones.
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 Filmes y videos: La proyección fílmica viene en varias presentaciones, Súper 8, VH o
DVD, requiere de una pantalla, equipo de proyección o televisor. Actualmente se ha
popularizado el VIDEO BEAM, o proyector accesorio a una PC, es muy práctico y
económico en la elaboración y modificación de la presentación, pero costoso como
equipo. Al igual que los otros recursos hay que evitar su excesivo uso. Una
presentación en láminas debe tomar un tiempo, al menos 2 a 3 minutos para cada una,
de manera que el público pueda aprovechar su contenido. Es común ver expositores
que abusan del video beam y presentan 30 láminas en 20 minutos, saturando al
espectador que no logra atender ni al orador ni al recurso de apoyo.
Valores:
Son las propiedades, cualidades o características de una acción, una persona o un

objeto considerados típicamente positivos o de gran importancia. Los valores son objeto de
estudio de la Axiología.
Referido al ser humano, se suele hablar de valores humanos, valores

universales. Aplicados a un grupo de personas, los valores que están influidos o determinados
por una determinada sociedad y una cultura se suelen denominar valores sociales y valores
culturales. Aquellos que están considerados desde el punto de vista de la Ética y de la Moral
son los valores éticos y los valores morales.
En contextos más específicos, se utiliza este término para referirse a otro tipo de
valores, por ejemplo, valores estéticos o valores económicos. Algunos ejemplos de
valores son la paz, la solidaridad, la amistad, la sinceridad y el amor.
Aptitudes
En psicología, la palabra aptitud refiere a las condiciones psicológicas de una persona
que se vinculan con sus capacidades y posibilidades en el ámbito del aprendizaje. El concepto
tiene su origen en el latín aptus.
En este sentido podemos establecer que cuando nos referimos al término aptitud
estamos determinando la capacidad que una persona en concreto tiene en el área de la lógica o
de las matemáticas. De esta forma, podríamos destacar que entre los tipos de aptitudes que
puede poseer un individuo se encuentran las capacidades musicales, la capacidad analítica, el
razonamiento inductivo o la habilidad de observación.
18
Asimismo junto a ellas habría que destacar otra que es frecuente que se produzca entre
muchos individuos. Nos estamos refiriendo a la aptitud física que es la capacidad que tienen
algunos de aquellos para llevar a cabo la realización de ejercicio manteniendo un ritmo y un
rendimiento óptimo mientras que el cansancio es mínimo.
Enseñar:
El término enseñar, etimológicamente proviene del latín insignare, que significa,

señalar hacia lo cual implica que enseñar es la orientación que se hace al individuo que no
sabe, sobre qué camino seguir. Con base a su etimología, se puede decir que en el proceso
enseñanza-aprendizaje, están involucrados una persona que conoce, que es el maestro, y una
persona que desconoce, siendo el alumno.
Ahora bien, es preciso que esta definición no se interprete de manera rígida, ya que no
es así, es muy cierto que el maestro posee conocimientos, pero esto no quiere decir que el
alumno sea una hoja en blanco donde deban escribirse las experiencias, o un recipiente vacío
donde vaciar contenidos, no, el maestro sólo es un orientador, que guía al alumno reforzando
sus puntos fuertes y fortaleciendo sus puntos débiles; un mediador, que se ubica entre el
conocimiento y el estudiante, acercándolo al mismo, reactivando sus conocimientos previos;
un facilitador, que le hace más viable el camino para la consecución de sus metas de
aprehensión del conocimiento. El alumno es un ser pensante, capaz de inferir, razonar,
comprender, asimilar, y tiene conocimientos, tal vez rudimentarios, pero los tiene, lo único
que debe hacer el maestro, es saber sacarlos a la luz, basándonos un poco en la mayéutica
de Sócrates.
Con base a lo expuesto se puede decir que la enseñanza es el proceso donde el

maestro, muestra al alumno contenidos educativos con miras a desarrollar competencias en el
mismo, dentro de un contexto, utilizando medios y estrategias para alcanzar objetivos bien
definidos.
Estrategia:
Es un plan para dirigir un asunto y se compone de una serie de acciones

planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles. La
estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación. Una
estrategia comprende una serie de tácticas que son medidas más concretas para conseguir uno
o varios objetivos.
19
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
En el área de la educación, se habla de estrategias de enseñanza y aprendizaje para

referirse al conjunto de técnicas que ayudan a mejorar el proceso educativo. Por ejemplo, se
puede hablar de estrategia de organización del contenido para hablar de una forma de actuar
frente a una tarea utilizando diferentes técnicas como subrayar, resumir o realizar esquemas.
Estrategias de enseñanza
De acuerdo con lo mencionado anteriormente las estrategias de enseñanza son todas

aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información; son todos los procedimientos
o recursos utilizados por quien enseña para generar aprendizajes significativos. La clave
del éxito de la aplicación de las estrategias de enseñanza se encuentra en
el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal
o escrita.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por sí mismos. Frida Díaz Barriga (2010), menciona que las estrategias de
enseñanza pueden aplicarse antes, durante o después del tema tratado.
Competencias:
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para

identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética,
integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Los pilares del competer surgen
siempre desde la Filosofía. En esta investigación nos referimos a competencias como todos
aquellos comportamientos formados por --habilidades cognitivas, actividades de valores,
destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz,
cualquier actividad. Como usar las competencias para aprender.
La noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su

significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones
concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable
20
de conocimientos, habilidades y actitudes. La educación es un campo en constante evolución,
lo cual exige que los docentes se renueven y que estén al día de las últimas novedades.
Dentro de las principales competencias se encuentras las siguientes:
 Comprometido: Es fundamental que el docente esté comprometido con su trabajo y con la

educación de los jóvenes. La responsabilidad que recae en las manos de un profesor es
enorme, por lo que éste debe ser consciente de ello y amar su profesión.
 Preparado: La formación académica es otra de las competencias tradicionales que se le

exigen a un docente. Este requisito va en aumento en una sociedad cada vez más preparada y
competente. Cuanto mejor esté preparado esté el docente, mejor.
 Organizado: Una buena organización y planificación del curso por anticipado son factores
clave para el éxito del mismo. Es muy importante que el docente organice adecuadamente el
temario a impartir y el tiempo para poder cubrirlo en su integridad.
 Tolerante: En una sociedad cada vez más diversa y multicultural, es necesario que el
docente no tenga prejuicios y que trate por igual a todos los estudiantes sin mostrar
favoritismos.
 Abierto a Preguntas: El debate y la colaboración en clase son esenciales para estimular a los
alumnos y para poner en práctica nuevas técnicas de enseñanza. El docente debe estar abierto
a responder preguntas de sus alumnos y mostrarse colaborativo.
 Contador de Historias: Una de las mejores formas de enseñar y trasmitir ideas es a través de
las historias. Los mejores profesores usan este método en sus clases desde hace siglos. Debido
a su efectividad, esta técnica es usada hoy en día no solo por los profesores, sino también por
muchos otros profesionales, como los especialistas de Marketing en sus campañas.
 Innovador: El docente moderno debe estar dispuesto a innovar y probar cosas nuevas; tanto
técnicas de enseñanza como aplicaciones educativas, herramientas TIC y dispositivos
electrónicos.
 Entusiasta de las Nuevas Tecnologías: El docente moderno no sólo debe ser innovador sino
también un amante de las nuevas tecnologías. Ya sean iPod, proyectores o pizarras digitales,
debe anticiparse a sus alumnos y estar a la búsqueda constante de nuevas Tics que
implementar en sus clases.
21
 Social: Una de las competencias del docente tradicional era estar abierto a las preguntas. El
docente tradicional debe acentuar esta competencia y llevar la conversación a las redes
sociales para explorar posibilidades fuera de la propia clase.
 Friki: En el buen sentido de la palabra. Internet es la mayor fuente de conocimiento que el

ser humano ha conocido, por lo que un docente moderno debe ser una persona curiosa.
Alguien que esté siempre investigando y buscando datos e información novedosa que pueda
usar para retar a sus alumnos.
Instituto Nacional de Capacitación Educativa Social (INCES)
Es un organismo autónomo con personalidad jurídica y patrimonio propio, adscrito al

Ministerio del Poder Popular para la Economía. Tiene la finalidad de reorganizarlo y
adecuarlo a los intereses del país y al proceso de reconversión industrial, proceso que enmarca
posteriormente su concepción y visión, dentro del ámbito de un socialismo abierto y
participativo.
Este organismo antiguamente conocido como INCE, surgió por disposición legal el 22
de agosto de 1959, experimentando una reforma doce años más tarde, el día 08 de enero 1970,
seguida por otra reforma treinta y ocho años después, el 08 de julio del año 2008. Igualmente
dispone de un reglamento decretado el 11 de marzo de 1960, seria reformado el 03 de
noviembre del año 2003, tal y como puede leerse en el decreto publicado en la gaceta oficial
con el número 37.809 de allí ultima disposición se desprende lo siguientes:
Objeto
De acuerdo con el artículo 2, objetivo de la institución como tal es el “formular,
coordinar, evaluar, dirigir y ejecutar programas educativos de formación y capacitación
integral, adaptados a las exigencias del modelo de desarrollo socio productivo socialista
bolivariano (p.8).
Finalidad de la Institución
Los fines de la institución están fijado en su artículo 4, el cual establece lo que sigue a
continuación:
22
 Coadyuvar al desarrollo de un modelo productivo fundado en los valores humanísticos
de cooperación e de la preponderancia de los valores colectivos sobre los individuales,
que garantice la satisfacción de las necesidades sociales y materiales del pueblo y de
estabilidad política y social.
 Promueve la inclusión socio productiva de todas las personas, especialmente de
aquella en situación de pobreza extrema y condiciones de especial vulnerabilidad o
exclusión.
 Consolidar un sistema de educación, formación y capacitación que contribuya con la
generación de nuevas formas asociativas y unidades económicas de propiedad
colectiva, propendiendo a la construcción, intercambio y distribución de bienes y
servicios.
 Contribuir con el fortalecimiento de la ética revolucionaria, reconociendo al trabajo
como proceso fundamental del desarrollo social y de las personas, atendiendo a los
principios del ideario bolivariana, tales como, honestidad, trabajo voluntario, inclusión
social, solidaridad, corresponsabilidad, transparencia y el bien común.
Acciones Formativas
En lo relacionado a las acciones de carácter formativo, lo mismo pueden leerse en el

artículo 6 del INCE, el cual determina que:
Los programas de educación formación y capacitación de Instituto Nacional de

Capacitación Educativa Socialista se desenvolverán con elevados niveles de calidad, eficacia,
flexibilidad y pertenencia social, actualizados y adaptados a las realidades de cada
comunidad; enmarcadas en unas perspectivas de educación integral, continua, permanente
para toda la vida y orientada a satisfacer la necesidades del Estado y la sociedad par impulsa
el desarrollo endógeno.
En la lectura de dicho artículo destacan lo del carácter integral de la educación, así

como el hecho de que misma sea continuada. Es decir, que se estudió un oficio, el mismo se
aprendió y ya. Por el contrario aquel que aprenda un oficio; más en una época como la que
vivimos actualmente, debe comprender la necesidad imperiosa de mejorarse a sí mismo cada
vez más. Y ello debe ir más allá de su propio beneficio personal y enfocarse en la comunidad
a la cual pertenece.
23
Competencias INCES
El artículo n° 8 de la ley del INCE, estableció como competencias de la institución las
que sigue:
 Ejecutar y desarrollar la política nacional en materia de educación y formación
socialista para la inclusión socio productiva.
 Presentar a consideración del órgano rector la propuesta del plan de educación y
formación social para inclusión socio productiva.
 Presentar a consideración del órgano rector la propuesta de plan de normas técnicas
sobre la información para inclusión socio productiva, de obligatorio cumplimiento.
 Presentar a consideración del órgano rector la propuesta de su reglamento Interno.
 Ejecutar los programas de educación, formación y capacitación integral, orientados a
la inclusión socio productiva, en el marco de Plan de Desarrollo Económico y Social
de la Nación; los lineamientos, planes y políticas aprobadas de conformidad con la
planificación centralizada del ejecutivo; y de la políticas del plan nacional de
educación y formación socialista para la inclusión socio productiva.
 Organizar, desarrollar y fomentar, bajo los principios de solidaridad,
corresponsabilidad y responsabilidad social, los programas de educación formación y
capacitación, mediante la creación y mantenimiento de Centro de Formación
Socialista y programas teóricos y práctico dentro de las diversas iniciativas socio
productivo.
 Desarrollar un modelo curricular que ofrezca programas de educación y capacitación
flexibles, integrales y coherentes con los principios didácticos del aprendizaje.
 Crear y mantener actualizados los registros nacionales de aportantes.
 Recaudar y fiscalizar los tributos establecidos en este Derecho con Rango, valor
responsabilidad y fuerza de ley de conformidad con lo establecido en la legislación
impositiva vigente.
 Brindar orientaciones a las y los participantes así como a las y los aprendices, para
explorar sus aptitudes e intereses en la selección de los planes de estudio y velar por su
sano desarrollo durante las fases de aprendizaje.
24
 Establecer con las instituciones con competencias en materia educativa, un sistema de
reconocimiento al estudio y acreditación, que permita a los egresados del instituto
incorporarse a diverso programa educativos en la consecuencia de los estudios
superiores.
 Coordinar con los órganos y entes de Estado la inclusión de las participaciones así
como las y los aprendices, en las actividades socio productivo, especialmente aquello
dirigido a crear formas asociativas y unidades económicas de propiedad colectiva, que
propenda a la construcción de la economía socialista, en las relaciones de producción,
intercambio y distribución de bienes y servicios.
 Ejecutar y consolidar alianza estratégicas nacionales e internacionales para el
intercambio de tecnología, que aseguren la actualización y perfeccionamiento de los
programas educativos, formación y capacitación.
 Otorga certificaciones educativas.
 Establecer una plataforma tecnológica adecuada y dirigida a facilitar el desarrollo de
sus atribuciones.
 Las demás establecidas en la ley y por el Ejecutivo Nacional.
Enfoque
Sobre el cual se fundamenta la enseñanza en el INCES, es de corte andrológicos;
siendo la andrología definida según Alcalá, en su obra La Praxis andrológica en los adultos en
edad avanzada, de la siguiente manera:
La ciencia y el arte que, siendo parte de la antología y estando inmersa en la
educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los
principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con
características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el
pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante
adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su
autorrealización (Alcala,1990:3).
En síntesis el objetivo fundamental de la andrología es el adulto, entendido este como

una persona cuya edad no debe constituir impedimento para acordes a la capacitación para el
trabajo. Para lograr el fin de su formación, en institución (EL INCES, en este caso) deberá
proporcionarle las herramientas para mejorarse, lo cual debe está fijado en los programas
educativos destinados para capacitación y formación que conforman los principios de la
andrología; entre los cuales figuran:
25
a) La horizontalidad.
De acuerdo con Adams, (2002) la horizontalidad no es otra cosa que una relación entre
iguales, puesto que es una relación compartida en actitudes, compromisos y
responsabilidades. Aquí, tanto el participante como el facilitador se encuentran en igualdad de
condiciones, ya que ambos son adultos; y de paso, personas con experiencia.
b) La participación
Tiene que ver con la toma de decisiones de manera conjunta o tomar parte junto con otro
en le realización de una tarea determinada. Constituye el acto de dar y recibir, así como de
involucrarse en un plan común. Esto quiere decir que el papel del participante adulto dentro
del proceso de aprendizaje no es el de un simple receptor, si no que va a más allá dado que
puede y debe participar, a través del análisis criterio, de todo problema relacionado con su
formación y su comunidad.
Competencias del Facilitador

Conocimientos del Área Habilidades y Destrezas Actitudes/Valores
Beneficios de la recreación y Establecer relaciones e Orden y método para trabajar

de las estrategias para sus integración con los
logros participantes. Participación y cooperación en
el trabajo en equipo
Principios legales y Propiciar espacios de
constitucionales aplicables a participación cooperativa Espíritu democrático
la recreación
Comunicar sus ideas en Confianza en sí mismo
Perfil y caracterización del forma clara y precisa
liderazgo Interés por las relaciones
Manejar equipos audio humanas
Perfil y caracterización del visuales y de sonido
líder animador Comunicación empática
Organizar, liderizar y
Perfil y caracterización del conducir grupos para la Mentalidad emprendedora
líder recreador recreación
Iniciativa
Fundamentos y aplicaciones Establecer empatía y
de la recreación con respeto con los Creatividad
proyección comunitaria participantes y miembros de
Respeto por la salud, el medio
la comunidad
Métodos y técnicas para la ambiente y la seguridad en
planificación de programas Facilitar la integración y la espacios de juego y recreación
y actividades de recreación.
Igualdad ante las diferencias
26
Competencias del Facilitador
Conocimientos del Área Habilidades y Destrezas Actitudes/Valores
Los fundamentos del juego, cooperación del grupo socioculturales
la recreación, la animación y
sus sectores ambientales, Aplicar técnicas de
comunitarios, deportivos, dinámicas de grupo para la
artísticos, culturales y recreación
pedagógicos
Bases Legales:
Según Villafranca D. (2002) “Las bases legales no son más que se leyes que sustentan
de forma legal el desarrollo del proyecto” explica que las bases legales “son leyes,
reglamentos y normas necesarias en algunas investigaciones cuyo tema así lo amerite”.
La presente investigación está sustentada en la los siguientes artículos de la

constitución de la República Bolivariana de Venezuela:
Artículo 102: Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La
ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
Es responsabilidad del estado ofrecer a los ciudadanos una educación de calidad

promoviendo las potencialidades del individuo y se establece la igualdad de condiciones y
oportunidades ya que se promueve una educación integral depende de las aptitudes, vocación
y aspiraciones de cada persona.
En la ley de educación se sustenta en el artículo 06 que cita:

27
El Estado, a través de sus órganos competentes, Ministerio de Educación y
Deportes y Ministerio de Educación Superior, ejercerá el carácter Rector de
Educación Bolivariana. En consecuencia, está obligado a: Garantizar el derecho
pleno a una educación integral y de calidad, que atienda a la diversidad para todos
y todas, en igualdad de condiciones, derechos, deberes y
oportunidades.…………Promover y coordinar la administración de una gestión
educativa orientada a la integración escuela – familia-comunidad, así como a la
Contraloría Social dentro del marco del Estado Docente.
Se muestra mediante este artículo el rol que debe ejercer el docente y como guiarse
mediante el currículo nacional planificando y actualizándose según los programas que
surjan.
Ley Orgánica del Turismo (2000).
Artículo 6. El Sistema Turístico Nacional está conformado por los siguientes sectores,
instituciones y personas, quienes relacionados entre sí contribuirán al desarrollo del turismo:
(…) 5. Las instituciones de educación turística formal, en sus niveles técnico, universitario, de
postgrado y de educación continua, son consideradas en esta Ley, como soporte del desarrollo
turístico y de su competitividad. (…)
El artículo anterior establece claramente que todas las instituciones de educación donde se
implemente el turismo, serán apoyadas tanto de los sectores y personas para un mejor
desarrollo del mismo.
Otros Fundamentos legales:
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Preámbulo y Artículos 3, 78,

79, 102 y 103 entre otros.
 Proyecto Nacional Simón Bolívar, Primer Plan Socialista, en sus directrices:
28
II.- Suprema Felicidad Social (La inclusión social adquiere su más elevado desarrollo
cuando el modo de atención es personalizada para los grupos sociales, en situación de
máxima exclusión social).
III.- Democracia Protagónica Revolucionaria
IV.-Modelo Productivo Socialista
V.- Nueva Geopolítica Nacional
 Ley Orgánica de Educación, Artículos 6, 13, 15, 17 y 22.
 Ley Orgánica del Trabajo.

 Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y del Adolescente.
 Ley Aprobatoria de la Comisión sobre los Derechos del Niño.
 Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo.
 Ley del INCES, Artículos 5, 10, 23 y Segunda Disposición Transitoria.
 Ley de Protección de la Familia, Maternidad y Paternidad.
 Reglamento INCE, Artículos 38 al 50, de fecha 03.11.2003.
 Gaceta Oficial N° 38220, de fecha 01 de Julio del 2 005.
 Disposiciones Administrativas emitidas por el INCES.
29
30
Cuadro Nº 01 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Objetivo general: Aplicar las competencias técnicas productivas del programa de formación INCES – sector económico turismo – en el
fortalecimiento de las estrategias de enseñanza del programa turismo sub-área comercial del área educación para el trabajo en la E.T. Simón
Bolívar
VARIABLE DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Competencias Proceso holístico que considera los procesos Conocimiento .- Conceptos y teorías sobre turismo.- Principios de administración turística y 01
técnicas cognoscitivos (Saber), procedimentales (Hacer) y hotelera
productivas del los actitudinales (Ser), como base para que el sujeto .- Fundamentación legal del turismo en Venezuela 02
programa de de aprendizaje, genere una nueva manera de .- Motivaciones para viajar 03
formación INCES aprender, hacer, ser y convivir, partiendo de sus .- Fundamentos y aplicaciones del turismo con proyección comunitaria 04
– sector económico propias experiencias y considerando sus
turismo – características y las del entorno social en el que se
desenvuelve. Finalizada la acción formativa los
estudiantes adquirirán los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para su .- Regulaciones legales, aplicables a las actividades turísticas en Venezuela
desempeño eficiente en las actividades del sector Habilidades y .- Actividades para utilizar el tiempo libre, tomando en cuenta sus fines y 05
turismo. destrezas propósitos
06
.- Actividades lúdicas según las características de los sujetos de aprendizaje
.- Organizar, desarrollar, dirigir y controlar actividades recreativas deportivas
07
y culturales tomando en cuenta el segmento poblacional al cual está dirigido
Operar equipos audiovisuales (Vídeo beam, TV, retroproyector, cámara, CD, 08
DVD, megáfonos
Programar actividades turísticas y recreativas tomando en cuenta
motivaciones y condiciones personales 09
10
Diseñar programas de recreación según el tipo de satisfacción y beneficios
que aportan los sujetos y sujetas de aprendizaje
Prepara actividades recreativas de forma amena adaptada a los recursos
disponibles y características de los sujetos y sujetas de aprendizaje
11
Establecer empatía y respeto con los participantes y miembros de la
comunidad
12
31
Solidaridad
Comunicación empática
Interés para relaciones humanas
Integracionista
Actitudes y valores Proactivo 13
Crítico (a) constructivo

Creatividad
Liderazgo
Responsabilidad
14
Equidad
Cooperativismo
Igualdad ante las diferencias sociales
Innovador (a)
Receptivo (a) 15
Creativo (a)
Sentido de pertenencia
16
Estrategias de Estrategias de enseñanza: son procedimientos utilizados Dominio del conocimiento 17
por el docente que generen ideas nuevas y de calidad Procedimientos Metas que desea lograr
enseñanza del
para promover el aprendizaje significativo en el área de Utilizados por el Atención permanente a los alumnos
programa turismo turismo Docente
Diseñar las actividades 18
de la sub-área
Acción pedagógica (inicio-desarrollo-cierre)
comercial del área Control
Evaluación
educación para el
19
trabajo en la E.T. Organización del material de enseñanza
Simón Bolívar
20
-Generar Ideas Fluidez verbal, ideas y símbolos
Nuevas y de Flexibilidad para producir las Ideas
Calidad Originalidad para producir ideas
21
Elaboración: aptitud para ampliar ideas.
Análisis: aptitud para aislar las partes del todo y viceversa.
32
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo presenta la manera en que se llevó a cabo la investigación, su tipo y

enfoque, de igual manera los sujetos estudiados, así como los instrumentos que se utilizaron y
el tamaño de muestra, todo con el fin de lograr datos estadísticos relevantes y significativos
para obtener una información exitosa.
Belestrini (2006) define “el marco metodológico como la instancia referida a los
métodos, las diversas reglas, registros, técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su
método calculan las magnitudes de lo real”.
Paradigma de la investigación
El presente estudio se desarrolla con un paradigma positivista sabiendo que el filósofo

Kuhn (1969) hace referencia al paradigma como un conjunto de creencia y actitudes, con una
visión del mundo “compartida”. Por lo tanto, se puede afirmar que el paradigma en un
esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de
científicos ha adaptado.
En cuanto al enfoque investigativo, se encuentran el empírico-analítico, también

conocido como “positivista”, “pragmatista”, enmarcado según Méndez (2002), por un estilo
de pensamiento sensorial una orientación concreta objetiva hacia las “cosas” un lenguaje
numérico aritmético, una vía inductiva y unas referencias de validación situadas en la
“realidad objetiva” lo cual según López (1993.p.14) permite describir, explicar y predecir los
hechos educativos.
Según Carr y Kemmins (1988), el paradigma positivista implica que en las

investigaciones científico-sociales pueden aplicarse los objetivos, conceptos y métodos
usados en las ciencias naturales, lo que conlleva a afirmar que el modelo de explicación que
se usa en las ciencias naturales proporciona la normativa lógica suficiente para explicar los
fenómenos de las ciencias sociales.
Este enfoque se vale del método hipotético-deductivo-experimental, con lo que se

trataba en el fondo de desvincular a la teoría educativa de sus elementos metafísicos,
ideológicos y normativos para adoptar una postura objetiva, neutral y más racional. Como
consecuencia de lo anterior, se puede indicar, siguiendo a Gutiérrez (1996), que los
positivistas buscan los hechos o causas de los fenómenos sociales con independencia de los
estados subjetivos de los individuos.
Tipo de la investigación
Según Sabino (2000) el tipo de investigación tiene por objeto proporcionar un modelo
de verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una estrategia o
plan general que determina las operaciones necesarias para hacerla. (p.91)
De acuerdo con la naturaleza de la investigación por las características que posee hace
enmarcarla dentro de un enfoque cuantitativo que según Hernández S (2005) señala que el:
“Enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la
medición numérica y en análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teoría” (pág. 5).
Por lo tanto, la investigación de campo posee naturaleza descriptiva. Por su condición se

reviste de un carácter cuantitativo, sobre este particular Hernández, Fernández y Baptista,
(2000) afirman que “la búsqueda especifica de propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido al análisis este instrumento suele
recoger los datos cuantitativos los cuales también incluyen la medición del sistema, y se
emplea el análisis estadístico con su características más resaltantes en la investigación. (p. 14)
En otro orden de ideas, de acuerdo al tipo de estudio se determinó que de tipo

descriptivo ya que es la forma de medir con la mayor precisión posible las variables o
aspectos que desee investigar, por lo cual se requiere una definición precisa de las variables o
aspectos que están involucrados.
Hurtado, (2012), establece que:
En la investigación descriptiva el propósito es exponer el evento estudiado,

haciendo una enumeración detallada de sus características, de modo tal que
en los resultados se pueden obtener dos niveles, dependiendo del fenómeno
y del propósito del investigador: un nivel más elemental, en el cual se logra
una clasificación de la información de función de características comunes y
un nivel más sofisticado en el cual se ponen en relación los elementos
observados a fin de obtener una descripción más detallada. (Pp. 109).
33
Igualmente, según Tamayo y Tamayo (2009), manifiesta que:
“Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la

naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos”. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona,
grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. (p.52)
Diseño de la investigación
“El diseño de investigación es la estrategia general que adopta el investigador para

responder al problema planteado. En atención al diseño, la investigación se clasifica en:
documental, de campo y experimental.” (Arias, 2006, p.26).
Siendo el presente estudio de enfoque cuantitativo se correspondió a un diseño

investigación de campo, en el cual Tamayo y Tamayo (2009), establece que es:
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los

denominamos primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las
verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su
revisión o modificación en caso de surgir dudas. (Pp. 114).
Según Arias (2004) “La investigación de campo es un proceso Sistemático, riguroso y

racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en estrategias de
recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación”.
También, Palella (2010), señala que: “consiste en la recolección de datos directamente

de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables”. (Pp. 88). Por tal
razón, se considera de campo, en virtud que el investigador debieron acudir al lugar donde se
viene presentando la situación problemática planteada, a objeto de constatar a través de la
recopilación de la información los aspectos que se relacionan y genera la situación antes
dicha.
Población y Muestra
Población
De Cinti (1999), define “la población como el conjunto o universo de elementos que
poseen características a observar” (p. 46). La población es un conjunto de individuos de la
34
misma clase, limitada por el estudio. Según Tamayo y Tamayo, (1997), ¨La población se
define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación¨(P.114)
Con base a la definición, la población considerada por diez (10) Docentes de la

Mención Turismo que hace vida en la E.T. Simón Bolívar por tanto se considera una
población finita ya que es un conjunto compuesto por una cantidad limitada de elementos,
como el número de especies, el número de estudiantes, el número de obreros.
Muestra
Alvarado, Pineda y De Canales afirman (2000) que “la muestra es el subconjunto total
o población, seleccionada por algún método de muestreo, sobre lo cual se realizan las
observaciones y se recogen los datos”.
Para el caso de este trabajo de investigación la muestra está constituida por todo el
conjunto de elementos representativos de la población ya que la misma es pequeña y finita,
sabiendo que en el proceso de investigación busca alcanzar es que la muestra sea
representativa a fin de obtener resultados del estudio válidos y confiables. Tal como lo afirma
Méndez (2008) la muestra se define como un conjunto de casos o individuos de una
población, además señala que esta puede ser más conveniente que el censo especial cuando se
requiere información inmediata sobre una población, ya que su tamaño demanda demasiado
tiempo obtenerla, además el costo de efectuar un censo es demasiado alto.
Técnicas e instrumentos de la investigación
La recolección de datos se realiza según el diseño de la investigación y todo lo que se

considere necesario aplicar para obtener información confiable. Las técnicas de recolección
de datos se refieren a los instrumentos que se utilizan para recolectar la información sobre la
problemática planteada en el estudio, para la elaboración de dichas técnicas se debe conocer el
proceso que se pretende investigar mediante la observación directa.
Como lo expresa Palella Martins (2006) define: “técnicas para la recolección de datos.
Una vez realizado el plan de la investigación y resuelto los problemas que plantea el
35
muestreo, empieza el contacto directo con la realidad objeto de la investigación o trabajo de
campo. Es entonces cuando se hace de las técnicas de recolección de datos, que son las
distintas formas o maneras de obtener la información”. (p.126).
Sabino (1996) expone que las técnicas de recolección de datos “son procedimientos o
conjuntos estructurados de actividades mediante las cuales se observan hecho de la realidad.
Su finalidad es escoger y analizar los resultados de una investigación”.
Hurtado (2000) “La selección de técnicas e instrumentos de recolección de datos

implica determinar por cuales medios o procedimientos el investigador obtendrá información
necesaria para alcanzar los objetivos de la investigación”. (p.164).
Según Delgado (2006) “El cuadro metodológico será una guía necesaria que podrá
orientar la elaboración del instrumento o técnica a elegir para la investigación; sea un
cuestionario, test o tan simple como una lista de cotejo”. (p. 242).
Podemos deducir de lo anterior expuesto, que las técnicas de recolección de datos se

refieren a las diversas maneras en que se pueden obtener información deseada o a la
recaudación de los datos. En esta investigación presentada la técnica principal de recopilación
de información es la entrevista, la cual se aplicó mediante el instrumento denominado
cuestionario. Como plantea Hernández (2003). “Un cuestionario consiste en una serie de
preguntas con respecto a una o más variables a medir” (p. 391).
Según Hurtado (2000) “Un cuestionario es un instrumento que agrupa una serie de
preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual el investigador
desea obtener información” (p. 469).
Donde Arias (2006) lo define: “son aquellos que establecen previamente las opciones
de respuestas que puede elegir el encuestado. Estas se clasifican en: dicotómicas: cuando se
ofrecen solo dos opciones de respuesta: y de selección simple, cuando se ofrecen varias
opciones, pero se escoge solo una”. (2006).
El cuestionario aplicado en esta investigación, está estructurado por veintiún (21)

preguntas claves aplicadas a la muestra del estudio, se aplicó como instrumento cuyas
alternativas de respuestas son dicotómicas; por ejemplo: si-no, lo que permite examinar cómo
ha sido respondido cada ítems diseñado bajo el enfoque que arroja los objetivos específicos.
36
Con esta técnica empleada se logró cubrir satisfactoriamente con las exigencias planteadas en
los objetivos buscados y alcanzar las metas pretendidas grupalmente.
Validez y Confiabilidad
Validez
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (1998),”la validez en términos

generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir” (pág.243).Tamayo y Tamayo (1998) considera que validar es “determinar cualitativa
y/o cuantitativamente un dato” (224). Esta investigación requirió de un tratamiento científico
con el fin de obtener un resultado que pudiera ser apreciado por la comunidad científica como
tal.
La validez del instrumento de recolección de datos de la presente investigación, se

realizó a través de la validez de contenido, es decir, se determinó hasta donde los ítems que
contiene el instrumento fueron representativos del dominio o del universo contenido en lo que
se desea medir.
Al respecto, Balestrini (1997),(pág.140) plantea: “ Una vez que se ha definido y

diseñado los instrumentos y Procedimientos de recolección de datos, atendiendo al tipo de
estudio de que se trate, antes de aplicarlos de manera definitiva en la muestra seleccionada, es
conveniente someterlos a prueba, con el propósito de establecer la validez de éstos, en
relación al problema investigado.”
Según Balestrini (1997), toda investigación en la medida que sea posible debe permitir
ser sometida a ciertos correctivos a fin de refinarlos y validarlos (pág.147) por esta razón se
tomara en cuenta en la presente investigación el juicio de tres expertos para validar el
instrumento escogido que en este caso es el cuestionario con preguntas dicotómicas.
Confiabilidad
La representa el grado en que las mediciones de un instrumento son precisas, estables y

libres de errores, por lo tanto es una medida de estabilidad de las observaciones. Ésta se
puede representar numéricamente de un coeficiente el cual oscila entre cero (0) y uno (1), es
decir, pertenece al intervalo cerrado. En consecuencia cuando un instrumento representa un
37
coeficiente igual a cero (0) indica que carece de confiabilidad mientras que cuando logra el
valor uno (1) indica que el instrumento logra la máxima confiabilidad.
Para ello Palella y otros (2003), destacan que cualquier instrumento de recolección de
datos que se aplique por primera vez y muestre un coeficiente de confiabilidad de al menos
0.61 puede aceptarse como satisfactoriamente confiable. Pág. 155. Para esta investigación la
confiabilidad del instrumento se determinó a través de la prueba piloto, los resultados se
revisarán utilizando la fórmula de Kuder Richardson 20 (KR20) propio de los instrumentos
dicotómicos. La fórmula para calcular la confiabilidad de un instrumento de recolección de
datos que tenga dos (2) alternativas de respuestas es:
Dónde:
= variación de las cuentas de la prueba.

N = a un número total de ítems en la prueba
pi = es la proporción de respuestas correctas al ítem I.
Índice de inteligencia = proporción de respuestas incorrectas al ítem I.
El coeficiente KR20de Kuder-Richardson es usado para medir la consistencia interna

de escalas de ítems dicotómicos. La fórmula es similar a α, con la varianza (piqi) del ítem.
Una escala de ítems dicotómicos presenta aseveraciones y las personas optan por las
respuestas ‘sí’ o ‘no’, con puntajes 1 y 0 respectivamente. p es la proporción de personas de
acuerdo con el ítem, y q es la proporción en desacuerdo; por lo tanto, p + q
Los resultados se interpretan de acuerdo con el siguiente cuadro de relación: Significado
de los Valores del Coeficiente
Rango Confiabilidad (Dimensión)
0.00 a 0.20 Muy Baja *
0.21 a 0.40 Baja *
0.41 a 0.60 Madia *
0.61a 0.80 38
Alta
0.81 a 1.00 Muy Alta

Fuente: Palella, S. y Martins, F. (2003, p. 155).
Aplicando la fórmula se deberá obtener un coeficiente de más de 0.60 para poder decir
que es de alta confiabilidad, lo que querrá decir que cuanta veces sea aplicado el instrumento
se obtendrán resultados similares en un % de los casos (Palella y Martins, 2003)
Es importante señalar, que se realizará una prueba piloto con el propósito de verificar
el instrumento con relación al objetivo de la investigación, así como también comprobar la
consistencia lógica de cada uno de los ítems de obtener los mismos resultados aplicados en
varios momentos.
Para la confiabilidad se necesitara aplicar una prueba piloto a los 10 Docentes que
hacen vida en la E.T. Simón Bolívar, luego se le aplicara el estadístico de Kuder- Richarson
ya que era el apropiado para estructura se sus ítems obteniéndose como coeficiente de la
confiabilidad, permitiendo este la aplicación del instrumento a la muestra definitiva.
39
CAPITULO IV
PRESENTA Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo, describe los resultados y análisis del instrumento aplicado a la

muestra en estudio. Por consiguiente la información obtenida del instrumento se realizó un
estudio cuantitativo de los mismos, utilizando en primera opción la técnica de las estadísticas
descriptiva, es decir; diseño e implementación de acuerdos a distribución de frecuencia y
porcentaje, que unidos a gráficos de circular, permite tener una visión con mayor amplitud de
cada ítem.
Es preciso acotar que del mismo modo fue utilizada las puntaciones correspondientes a
las diferentes alternativas de respuesta, con el fin de valorar cada ítem y al mismo promediar
los valores y asignar puntaciones a las dimensiones y variables.
En esta fase se comprobó las respuestas de los encuestados que intervinieron como
muestra del estudio, tal como se observa a continuación:
40
Cuadro Nº 2. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta en relación
Identificar la información que tienen los docentes.
Nº ITEMS SI NO
E % E %
1 ¿Analiza conceptos, principios, teorías e 10 100% 0 0%

importancia del turismo?
2 ¿Explica la fundamentación legal del turismo 10 100% 0 0%

en Venezuela?
3 ¿Incentiva a los estudiantes a visitar zonas de 6 60% 4 40%

interés turístico?
4 ¿Incentiva a los estudiantes a visitar zonas de 6 60% 4 40%

interés turístico?
Promedio Porcentual 80% 20%
Fuente de Instrumento Aplicado por (Fernández y Villegas, 2016)
GRÁFICO No. 1
100%
80%
60%
40% SÍ
NO
20%
0%
Ítem 1
Ítem 2
Ítem 3
Ítem 4
61
Análisis: Se refleja que 80% de los docentes encuestadas tiene conocimiento del
turismo para Venezuela y el otro 20% de las encuetadas no posee este conocimiento.
Tomando en cuenta la fuente de información con respecto al conocimiento, ya que las
docentes tienen un papel muy importante para la Educación de los adolescentes.
Cuadro Nº 3. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta en relación

Señalar la información de las docentes Habilidades y destrezas.
Nº ITEMS SI NO
E % E %
5 ¿Estimula en los estudiantes el proceso de 5 50% 5 50%

interpretación de las regulaciones legales,
aplicables a las actividades turísticas en
Venezuela?
6 ¿Prepara y realiza actividades en el tiempo 7 70% 3 30%

libre, tomando en cuenta los intereses de los
sujetos de aprendizaje?
7 ¿Promueve juegos para identificar las zonas 8 80% 2 20%
turísticas de Venezuela?
8 ¿Contribuye en la organización, dirección, 8 80% 2 20%

control para el desarrollo de actividades
recreativas deportivas y culturales?
GRÁFICO No. 2
80%
60%
40%
SÍ
20%
NO
0%
Ítem 5
Ítem 6
Ítem 7
Ítem 8
62
Análisis: Se observa las respuestas que mencionaron las docentes sobre las habilidades y
destrezas. Los resultados obtenidos fueron: 70% respondieron positivamente y el otro 30%
negativamente. Los resultados refleja que la mayorías tiene conocimiento concreto acerca de
las diferentes manera de impartir el aprendizaje, lo cual hace pensar en el grado de motivación
que tiene ellas para cumplir su trabajo del día a día
Cuadro Nº 4. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta en que si los

docentes utilizan equipos tecnológicos para impartir conocimientos al alumnado.
Nº ITEMS SI NO
E % E %
9 ¿Utiliza equipos audiovisuales como TV, 6 60% 4 40%

retroproyector, cámaras fotográficas, DVD,
entre otros como estrategia de enseñanza?
10 ¿Conoce la importancia de programar 8 80% 2 20%

actividades turísticas y recreativas tomando en
cuenta la motivación del alumnado?
11 ¿Diseñar programas de recreación con fines 5 50% 5 50%
turísticos, adaptados a los recursos disponibles,
beneficia y motiva a los sujetos de aprendizaje?
12 ¿Fomenta el respeto y la tolerancia entre los 10 100% 0 0%

estudiantes y con la comunidad?
GRÁFICO No. 3
100%
80%
60%
40% SÍ
20% NO
0%
Ítem 9
Ítem 10
Ítem 11
Ítem 12
Análisis: Representan las respuestas dadas por los docentes a las preguntas ante
escrito la cual en 89% respondió correctamente y el otro 11% incorrectamente según esta se
63
deja ver que las encuestadas si han recibido aprendizaje en relación que tan importante es el
uso de la tecnología, esto crea una fortaleza positivamente al desarrollo del conocimiento, por
eso se hace necesario orientar sobre los beneficios del uso, programar actividades turísticas,
diseñar programas de recreación fomentando los valores morales desde el inicio de año
escolar.
Cuadro Nº 5. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta de los docentes

Actitudes y valores que debe tener los estudiantes con sus profesores y compañeros de
clase.
Nº ITEMS SI NO
E % E %
13 ¿Promueve los valores de: solidaridad, 10 100% 0 0%

comunicación empática?
14 ¿Estimula el desarrollo del sentido de 9 90% 1 10%

pertenencia, criticidad, creatividad, liderazgo,
responsabilidad en los estudiantes de turismo a
través del patrimonio venezolano?
15 ¿Organiza equipos de trabajo cooperativo 10 100% 0 0%
distribuyendo las tareas de forma equitativa, sin
importar las diferencias individuales?
16 ¿Los estudiantes en clase son: innovadores, 8 80% 2 20%

receptivos y creativos?
GRÁFICO No. 4
100%
80%
60%
40% SÍ
20% NO
0%
Ítem 13
Ítem 14
Ítem 15
Ítem 16
64
Análisis: Se visualiza las respuestas dadas por los docentes de la mención de turismo a
las preguntas desarrolladas la cual en 97% respondió correctamente y el otro 3% negativa
según las encuestadas si realizan, diseñar las actividades con: (inicio-desarrollo-cierre) para
un aprendizaje significativo.
Cuadro Nº 6. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta sobre los

métodos implementados generando ideas nuevas y de calidad a sus alumnado.
Nº ITEMS SI NO
F % M %
17 ¿Está actualizado en cuanto al contenido que 6 60% 4 40%

imparte y los logros que desea alcanzar?
18 ¿Su acción pedagógica, se centra en el 7 70% 3 30%

estudiante?
19 ¿Realiza actividades con: inicio, desarrollo, 9 90% 1 10%
cierre y evaluaciones?
20 ¿Utiliza métodos y estrategias fundamentados? 8 80% 2 20%
21 ¿Es flexible en la construcción del 10 100% 0 0%

conocimiento?
GRÁFICO No. 5
100%
80%
60%
40% SÍ
20% NO
0%
Ítem 17
Ítem 18
Ítem 19
Ítem 20
Ítem 21
65
Análisis: Gráficamente las respuestas dadas por los docentes a las preguntas ante escrito la
cual en 89% respondió correctamente y el otro 11% incorrectamente según esta se deja ver
que las encuestadas si han recibido aprendizaje en relación que tan importante es el uso y
elaboración: aptitud para ampliar ideas, para el desarrollo del conocimiento constructivista.
CONCLUSIONES
La presente investigación se realizó con miras al mejoramiento de proceso de enseñanza

que se desarrolla en el entorno de la educación para el trabajo, específicamente en la
asignatura de turismo, tomando como base el análisis de los resultados obtenidos una vez
aplicado los instrumentos de recolección de datos de los docente de dicha mención en la
Escuela Técnica “Simón Bolívar” donde se consideró lo siguiente:
La Institución cuenta con docentes capacitados en el área en la mayoría de los casos, pero
con pocas herramientas o recursos para aplicarlo, obteniendo como resultado deficiencia en la
aplicación de estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Curricular
Turismo, ya que por ser una asignatura establecida en el actual currículo desde el punto de
vista económico presenta poco abordaje e impulso académico; de tal manera el entorno se ha
vuelto cambiante por las transformaciones tecnológicas, sociales, políticas y económicas que
hoy por hoy prevalecen en esta sociedad, exige desarrollar cambios en el proceso de
enseñanza haciendo énfasis en la sustitución de la sola transmisión verbal de conocimientos
por estrategias de enseñanza que promuevan la participación activa del estudiante en su
proceso de aprendizaje.
En este sentido, los docentes de la Escuela Técnica “Simón Bolívar” presentan necesidad
de información sobre técnicas y estrategias de enseñanza novedosas, pues aun cuando
actualmente se efectúan talleres de formación docente sobre la educación bolivariana para
preparar a los educadores ante los cambios educativos que brinde las herramientas para pensar
y decidir libremente.
Por lo tanto, el ámbito educativo requiere la aplicación estrategias por parte del docente
hacia el logro de la efectividad en la formación de un ser integrado. Con respecto a la
asignatura Turismo, se hacen mucho más necesarias dichas estrategias, ya que en ésta el
estudiante realiza actividades teórico-prácticas que le permiten la identificación de sus
aptitudes e intereses y así favorecer las potencialidades de valorar lo que aprende.
66
En otro orden de ideas, el uso la estrategia productiva del Inces, además del aspecto
académico se valora la inserción del joven aprendiz en el ámbito laboral y productivo,
cooperativo y solidario. Fortaleciendo los valores de equidad, igualdad y solidaridad, que
promueve la constitución nacional para contribuir con el nuevo modelo de producción
socialista Venezolano, pues el propósito primordial de la estrategia es apoyar y dirigir los
procesos constructivos del conocimiento, a través de experiencias y situaciones auténticas de
aprendizaje, relevantes y con significado para el alumno, donde pueda utilizar el
conocimiento adquirido para su posterior transferencia en contextos similares, tanto
académicos como profesionales.
Además, constituyen una guía planificada de acciones a realizar, por parte del docente y
el alumno, para el logro de las intenciones de aprendizaje establecidas en un determinado
contexto de actuación. La utilización de estrategias permite que el alumno
desarrolle competencias acordes a su futura profesión, además de encontrarle un sentido y una
utilidad a lo que aprende en el aula. Promueve el desarrollo o potenciación de habilidades
mentales superiores como análisis, síntesis, evaluación, que le ayudan al alumno resolver
problemas del contexto inmediato en el que vive, por mencionar algunas de estas habilidades
tenemos la toma de decisiones y el pensamiento crítico para resolver posteriores
situaciones problema, las habilidades de meta cognición, autorregulación, comunicativas y
sociales , entre otras.
RECOMENDACIONES
Luego de un análisis previo y las conclusiones emitidas de esta investigación, se derivan
las siguientes recomendaciones dirigidas a los docentes de área de Educación para el trabajo:
 Como consecuencia de la falta de recursos para la aplicación de estrategias por
parte del docente para el proceso de enseñanza de la asignatura Turismo resulta
necesario utilizar las “Competencias Técnico Productivas del Programa de
Formación Inces en el Fortalecimiento de las Estrategias de Enseñanza del
Programa Turismo del Área de Educación Para El Trabajo”. Esto con la finalidad
de que coadyuve a la planificación que ameritan los estudiantes para lograr un
aprendizaje significativo.
67
 En cuanto a la necesidad de información que presentan los docentes ante las
técnicas y estrategias novedosas a utilizar en clase, se recomienda la utilización de
estrategias innovadoras contempladas en el programa de Formación del Inces para
favorecer el proceso de enseñanza. De esta manera se logra estimular la formación
de conceptos, el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance
del nivel teórico-práctico, en la medida en que se produce la apropiación de los
procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.
 De acuerdo a las estrategias requeridas en la asignatura de Turismo es importante

desarrollar formas de actividades dinámicas con recursos tecnológicos de
comunicación que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando una
adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de enseñanza
y aprendizaje entre el estudiante y docente.
68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcalá, A. (1990). La praxis andrológica en los adultos de edad avanzada.
Adams, F (2002). Andrología y docencia universitaria. Caracas.
Arias, F. El Proyecto de Investigación. Introducción a la mitología Científica. 5ta

Edición. Caracas: Editorial Espíteme.
Alvarado, De Canales. F y Pineda, E. (2001). Metodología de la Investigación. Editorial

OSP. Washington, E.U.A. Reimpresión. Imprenta Universitaria. Universitaria
Central de Venezuela.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999, Diciembre 30)En Gaceta

Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N°36.860. Asamblea Nacional
Constituyente.
De Cinti (1999).Metodología de la Investigación. MC Graw Hill. Cuarta Edición. México.
Hernández, R, Fernández, C. y Baptista, p. (2000). Metodología de la Investigación.

McGraw-Hill Interamericana. México.
Pardo y Collazos. (2002). Metodología de la Investigación. Volumen II. Barcelona España.
Prieto, Luis Beltrán (2006). El Estado Docente. Caraca, Biblioteca Ayacucho. Colección
clave de América.
Tamayo y T. (1999). El Proceso de la Investigación Científica. México Editorial Limusa
Reglamento de la Ley sobre el INCE. (2003, Octubre 28). En Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, N°37.809. Asamblea Nacional Constituyente.
69
ANEXOS
Formulas Aplicación Para El Cuadro De Confiabilidad Del Instrumentos
1. Fórmula para calcular la media:
Xˉ = Total de Aciertos Xˉ = 164_ = Xˉ = 6
Nº de Sujetos 10
2. Fórmula aplicada para calcular la varianza:
S² T = __∑(X-X)²____ S² T = 64__ = S² T = 6.4
Nº de Sujetos 10
3. Fórmula y aplicación K de Richarson:
1 - __∑(X-X)²_
KR20 = __K = 1- = 0.286_
S² T
K -1 6.4
1 - = __0.286_
KR20 = __16__
6.4
16 -1
70
1 - = __0.304_
KR20 = __16__
6.4
15
1- = 0.04
KR20 = 1, 06
KR20 = 1, 06 x 0.90
KR20 = 1.01
71
72
Cuadros de Confiabilidad del Instrumento
Ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 x x-xˉ (x-xˉ)²
Sujeto
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 20 20-16 32
2 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 15 15-16 28
3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 20-16 8
4 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 15 15-16 2
5 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 19-16 6
6 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 15 15-16 2
7 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 17-16 2
8 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 14 14-16 4
9 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 14 14-16 4
10 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 15 15-16 2
Total 164 (E x Xˉ) 64
Q 10 10 6 6 5 7 8 8 6 8 5 10 10 9 10 8 6 7 9 8 10
P 0 0 4 4 5 3 2 2 4 2 5 0 1 1 0 2 4 3 1 2 0
PxQ 0.0 0.0 0.24 0.24 0.25 0..21 0.16 0.16 0.24 0.16 0.25 0.0 0.0 0.9 0.0 0.16 0.24 0.21 0.9 0.16 0.0
∑PxQ
0.286
73

SUB- AREA COMERCIAL.
Presentación
Estimado Docente la información que proporcionara este instrumento es importante para

la investigación ya que con ella se podrán medir las variables en estudio. La aplicación de este
instrumento es un requisito para optar al título de Licenciada en Educación mención Educación
para el Trabajo Sub-área Comercial. La información que suministrará es de carácter anónimo y
confidencial.
INSTRUCCIONES
1.- Lee cuidadosamente cada una de las preguntas antes de responder.

2.- Ante alguna duda consulte a la persona que está aplicando el cuestionario.
3.- Marque con una “X” únicamente la elección que más se adapte a su criterio de respuesta.
Gracias por su participación y formar parte de nuestra investigación.
Atentamente
Autoras
Ibris Fernández
Carme Villegas
74
En el ejercicio de su profesión docente dictando el programa Turismo de la Sub área comercial
del área de Educación para el trabajo considera que:
Nº Ítem Alternativa
de respuesta
SI NO
01 ¿Analiza conceptos, principios, teorías e importancia del turismo?
02 ¿Explica la fundamentación legal del turismo en Venezuela?
03 ¿Incentiva a los estudiantes a visitar zonas de interés turístico?
04 ¿Indaga con los estudiantes sobre el patrimonio y sitios con interés turístico de
la localidad donde vive?
05 ¿Estimula en los estudiantes el proceso de interpretación de las regulaciones
legales, aplicables a las actividades turísticas en Venezuela?
06 ¿Prepara y realiza actividades en el tiempo libre, tomando en cuenta las
características de los sujetos de aprendizaje
07 ¿Promueve juegos para identificar las zonas turísticas de Venezuela?
08 ¿Contribuye en la organización, dirección y control para el desarrollo de
actividades recreativas deportivas y culturales?
09 ¿Utiliza equipos audiovisuales como TV, retroproyector, cámaras fotográficas,
DVD, entre otros como estrategia de enseñanza?
10 ¿Conoce la importancia de Programar actividades turísticas y recreativas
tomando en cuenta motivación del alumnado?
11 ¿Diseñar programas de recreación con fines turísticos, adaptados a los recursos
disponibles, beneficia y motiva a los sujetos de aprendizaje?
12 ¿Fomenta el respeto y la tolerancia entre los estudiantes y con la comunidad?
13 ¿Promueve los valores de: solidaridad, comunicación empática e interés para
relaciones humanas de manera integracionista en los estudiantes de turismo?
14 ¿Estimula el desarrollo del sentido pertenencia, de criticidad, creatividad,
liderazgo, responsabilidad en los estudiantes de turismo a través del patrimonio
venezolano?
15 ¿Organiza equipos de trabajo cooperativo distribuyendo las tareas de forma
equitativa, sin importar las diferencias individuales?
16 ¿Los estudiantes en clase son: innovadores, receptivos y creativos?
17 ¿Está actualizado en cuanto al contenido que imparte y los logros que desea
alcanzar?
18 ¿Su acción pedagógica, se centra en el estudiante y estructura la clase en
inicio, desarrollo, cierre, control y evaluación?
19 ¿Utiliza métodos y estrategias fundamentados en la fluidez verbal, símbolos y
signos?
20 ¿Es flexible y original en la producción de nuevos conceptos
21 Analiza y sintetiza el saber en la construcción del conocimiento?
75
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACION Y
PLANEAMIENTO EDUCATIVO
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
VALIDACIÓN POR JUCIO DE EXPERTOS

INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
Ítems Coherencia Pertinencia Claridad
A B C D A B C D A B C D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Referencia:
A: Dejar; B: Modificar; C: Incluir otra Pregunta; D: Eliminar.
Observaciones:_________________________________________________________
________________________________________________________.
Nombre del Experto:______________________________________________

C.I.__________________________ Profesión: _________________________
Fecha: _______________________Firma:____________________________.
76
77
78

15.1 Teg Fernandez Ibris y Villegas Carmen

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

COMPETENCIAS TÉCNICO PRODUCTIVAS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Autoras: Carmen Villegas

Bárbula, abril 2016

COMPETENCIAS TÉCNICO PRODUCTIVAS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Autoras: Carmen Villegas

Bárbula, abril 2016

A nuestros tutores académicos, la profesora Juana Ríos y el Profesor Saúl Escobar,

A todos muchas gracias.

Ante la elaboración y presentación de este Trabajo Especial de Grado, le damos

A la Universidad de Carabobo (UC); específicamente a la Facultad de Ciencias de la

A todos los profesores , coordinadores, guías, tutores y especialistas que en nuestro

Ibris Fernández y Carmen Villegas.

II: MARCO TEÓRICO

III: MARCO METODOLÓGICO

IV: ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Cuadro Nº 02. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta en

Cuadro Nº 03. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta en

Cuadro Nº 04. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta en que

Cuadro Nº 01. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta en

Cuadro Nº 02. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta en

Cuadro Nº 03. Distribución de Frecuencia y Porcentual de las respuesta en que

COMPETENCIAS TÉCNICO PRODUCTIVAS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Autoras: Carmen Villegas

Palabras Claves: Competencias Técnico productivas; Estrategias del Programa de Turismo,

TECHNICAL PRODUCTIVE SKILLS TRAINING PROGRAM IN EDUCATION

Authors: Carmen Villegas

Keywords : Technical Skills productive ; Strategies Tourism Program , Teachers .

Los programas educativos requieren del dominio de elementos técnicos y

En general, estas estrategias son útiles, sin embargo, históricamente se conocen

Capítulo I: el problema se realizara el planteamiento del problema sustentado con

Capitulo II: marco teórico, se hablara de los antecedentes de la investigación, bases

Capitulo III: marco metodológico, habla del tipo de investigación, diseño de

Actualmente la educación venezolana enfrenta retos que requieren del fortalecimiento de

Normativamente, la educación de país se encuentra orientada al desarrollo pleno de la

En tal sentido, la educación en Venezuela según el Currículo Nacional Bolivariano ha

Particularmente, el instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista cuyas siglas

Considerando que el estado Carabobo posee áreas totalmente industrializadas, áreas

De este modo, la educación es un proceso social cambiante y es el elemento por

En efecto, uno de los actores de este proceso, es el facilitador quien toma la

Considerando lo expuesto, es evidente que el profesional de la docencia es responsable de

Sin embargo el proceso de captura de toda la atención del estudiante se encuentra

Siguiendo el orden de ideas, es propicio recordar que en este estado existen

No obstante, se observó que en la Escuela Técnica Simón Bolívar, presenta ciertas

En el mismo orden de ideas, se evidencia la ausencia de una metodología o pasos

En este aspecto, se considera apremiante la actualización e incorporación de estrategias

 Indagar las estrategias de enseñanza utilizadas en el programa turismo de la sub-

 Describir las estrategias metodológicas basada en competencias técnico

En la sociedad venezolana existen muchas necesidades educativas que influyen en el

Al hacer referencia a este programa, se plantea una nueva concepción curricular

Por consiguiente, la Escuela Técnica Simón Bolívar se verá beneficiada en la aplicación de

Finalmente, este trabajo de investigación servirá como antecedente para futuras

En este capítulo se analizan y exponen teorías, investigaciones, leyes y antecedentes

Aular, B. y Esquivel, M. (2015), desarrollan una investigación titulada “Estrategias

Olivero, O y Ortega, S. (2015) creó un “Diseño y aplicación de estrategias de aprendizaje

Camacaro, R. (2013) Diseño un “Typingmaster Pro”material educativo para la adquisición

Según Balestrini (2007), Las bases teóricas comprenden un conjunto de conceptos y

Teoría Constructivista de Vygotsky: