APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS

Planeación Didáctica
Nombre de la escuela
Nombre del docente
C. C. T. Zona Escolar Sector Educativo
Grado y grupo Fase 3
Campo Formativo LENGUAJES
Periodo
Escenario Áulico
Problemática, tema o asunto de interés
Contenido
Procesos de desarrollo de aprendizaje

Etapa Momento Intención de la Fase Actividades

1. Planeación Identificamos Proponer planteamientos para ¿Qué situaciones problemáticas han visto que tenemos
(Identificar el introducir el diálogo de acuerdo con en el salón de clases?
problema y trazar una los escenarios áulicos, escolares y ¿Por qué creen que pasen esas situaciones?
ruta de acción). comunitarios que se les podría ¿Podríamos hacer para resolver esa situación?
presentar a los alumnos.

Identificación de la problemática. Proponer cuadro de doble entrada para enlistar las

Proponer planteamientos para problemáticas del aula y poder definir cuál se
identificar la problemática general y atenderá desde el aula.
aspectos específicos a investigar en
el aula.

Identificación del insumo inicial. Se Orientar a los alumnos para que comenten las formas
diseña un planteamiento (un en que se puede atender la problemática, los
producto, material, objeto, texto, productos finales a desarrollar que se pueden elaborar,
entre otros), que sirva para que el los materiales, los apoyos externos, formas de
alumno conozca lo que se va a evaluación, etc.
hacer en el proyecto.

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 Vinculación de conocimientos Comentar de forma grupal, los saberes que se tienen
previos sobre el contenido a relacionados con la problemática elegida, la forma en
desarrollar. Proponer planteamientos la cual impacta en su aula, y cómo se pueden
genuinos para generar disonancia atender.
Recuperamos
por las diferentes ideas que puedan
surgir y propiciar el continuar Fomentar con preguntas generadoras el intercambio
aprendiendo. de ideas y conceptos de cada uno de ellos respecto a
la problemática.
Negociación de los pasos a seguir. Establecer los pasos que se tendrá en el proyecto,
Se formula(n) planteamiento(s) que utilizando organizadores gráficos.
permitan a los alumnos y al maestro
negociar las acciones del proyecto, Fomentar el seguimiento de reglas y turnos de
entre ellas: participación.
Las producciones necesarias -para
Planificamos
llegar al final del proceso. Definir las producciones que se realizarán, las formas en
-Los tiempos para realizar las las cuales se trabajará, individual, por equipo o grupal.
producciones.
-El tipo de acciones que se Concretar los tiempos para la realización de las
realizarán. diferentes actividades, así como el tipo de acciones
que se realizarán dentro y fuera del salón de clases.
2. Acción Nos acercamos Exploración del problema o Plantear preguntas que ayuden a comprender de
(Se hacen situación acordada. Se diseñan forma más específica la problemática a trabajar.
producciones para planteamientos que permitan ¿Cómo se encuentra el grupo con respecto a la
atender la formular una primera aproximación problemática?
problemática o exploración a las diversas facetas ¿A cuántos de nosotros nos afecta de manera directa
identificada en la del problema a resolver. Esto es, que la problemática?
planeación). permita describir, comparar, ¿Cómo entendemos la problemática?
identificar aspectos sobresalientes, ¿Qué podemos hacer de forma individual para
explicar el problema, entre otros, mejorarla y resolverla?
tomando en cuenta la finalidad del ¿Quiénes nos pueden ayudar para resolver la
proyecto. problemática?

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 Se ofrecen planteamientos que Establecer acuerdos de los productos que se
permitan comprender o analizar elaborarán al final de proyecto, con ayuda de algunas
aquellos aspectos necesarios para preguntas e indicaciones.
elaborar las diversas producciones ¿Qué productos elaboraremos al final?
que permitan concretar el proyecto. ¿Para qué nos servirán los productos que haremos?
Vamos y volvemos ¿De qué manera podemos compartir nuestros
En forma paralela, se realizan las productos?
diversas producciones necesarias, Iniciar en la elaboración de algunas actividades que
haciendo las experimentaciones y ayuden a el trabajo individual y colectivo, que
revisiones necesarias. fortalezcan las formalidades del sistema de escritura
(según se requiera).
Se generan planteamientos para Comentar sobre las formas de iniciar el trabajo con los
desarrollar una primera versión del productos a elaborar.
producto que se planteó en los Conseguir previamente los materiales que se necesitan.
Reorientamos momentos 1 y 3. Iniciar en la construcción de los productos
establecidos, haciendo los ajustes necesarios al
momento de la elaboración.

Se elaboran planteamientos para Responder un interactivo con indicaciones como:

identificar los avances y las -El avance que tenemos es:
dificultades en el proceso. -Qué hemos aprendido hasta el momento.
-Las dificultades que se han presentado son:
Seguimos
-Hemos resuelto las dificultades de la siguiente manera:
Ajustes (en la medida de lo posible). Realizar los ajustes a las actividades en caso de ser
Deciden cómo atender lo anterior y necesarios. Se orientará a la reflexión grupal de cómo
lo llevan a cabo. continuar en la mejora continua y el aprendizaje.

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 3. Intervención Exposición, explicación y exposición Realicen un foro de experiencias de trabajo y
(Se comparten las de soluciones o recomendaciones. aprendizaje, donde toquen puntos importantes de las
producciones, se Se formulan planteamientos que actividades y desarrollo de productos elaborados,
da seguimiento y se permitan presentar las primeras como lo son:
plantea cómo versiones de las producciones y -Exposición de productos y detalle de su elaboración.
mejorar). ajustarlas. Para ello: -Soluciones a la problemática detectada.
-Intercambian sus producciones (por -Elaboración de reportes de trabajo e investigación.
Integramos ejemplo, ensayan, comparten -Recopilación en antologías.
borradores, entre otros). Escuchar de compañeros, maestros, y público en
-Explican lo que hicieron. general las retroalimentaciones a las actividades
-Reciben retroalimentación. realizadas con el fin de mejorar las producciones
Modificación. Se hacen finales, al igual que la reflexión y metacognición del
planteamientos que permitan revisar alumno.
y actuar sobre los cambios
sugeridos.

Presentación del producto. Presenten los productos finales, con una exposición a la
Muestran el producto final al aula comunidad escolar, donde se presente la
Difundimos para dar cuenta de cómo se problemática general, ideas de soluciones, formas de
resolvió o cómo se atendió la atención, elaboración de productos, etc.
problemática del Proyecto.

Consideramos Seguimiento y retroalimentación. Se Contesten cuestionamientos como:

formulan planteamientos para dar ¿Qué hicimos?
seguimiento y recibir opiniones sobre ¿Cómo nos fue?
la forma en que el producto ¿De qué manera podemos mejorar?
impactó los escenarios áulicos, ¿Teníamos razón en nuestras propuestas de solución?
escolares y comunitarios. ¿Qué impacto tuvieron nuestras propuestas?

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 Toma de decisiones. Se formulan Concluyan de forma general e individual, las
planteamientos que permitan a los reflexiones sobre el proyecto elaborado:
alumnos analizar la realimentación ¿Qué aprendí?
recibida y emplearla para mejorar y ¿Cómo puedo mejorar?
Avanzamos consolidar los procesos en los ¿Cómo recibí las opiniones de los demás hacia mi
proyectos subsecuentes. trabajo?
¿Cómo me hicieron sentir las opiniones de los demás?
¿Dónde puedo aplicar lo que aprendí, además del
aula?

Elaborar y llenar los instrumentos de Llenar los diferentes instrumentos de evaluación

evaluación formativa que den durante el proceso de trabajo, y conforme se vayan
cuenta del proceso que se está aplicando los diferentes momentos, con la intención
Nota Evaluación formativa trabajando, al igual que las de lograr una reflexión constante y permanente de
actitudes que se desarrollan. Se cada proceso.
tiene la libertad de utilizarlo de
acuerdo a las necesidades.

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 APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN. STEAM COMO ENFOQUE
Planeación Didáctica
Nombre de la escuela
Nombre del docente
C. C. T. Zona Escolar Sector Educativo
Grado y grupo Fase 3
Campo Formativo Saberes y Pensamiento Científico
Periodo
Escenario Áulico
Problemática, tema o asunto de interés
Contenido
Procesos de desarrollo de aprendizaje

Fases Intención de la Fase Actividades

*Se introduce al tema.
Saberes de nuestra
*Se usan conocimientos previos sobre el
comunidad
tema a desarrollar para generar disonancia
por las diferentes ideas que puedan surgir y
Uso de conocimientos orientarlas para aprender más.
previos sobre el tema a *Se identifica la problemática general a
indagar y el establecimiento de las
desarrollar
preguntas específicas que orientarán la
identificación de la
indagación. Dichos problemas deben ser
problemática. sociales vinculados con la comunidad.
Plan y acción *Se acuerda para cada pregunta
específica de la indagación: ¿Qué se va a
hacer ante cada pregunta de
Diseño de
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 indagación?, ¿quién o quiénes lo
realizará(n)?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué?

*Se lleva a cabo la indagación en el aula,

de manera que se contesta cada una de
las preguntas específicas dela indagación
investigación Desarrollo
y se genera una explicación inicial a partir
de la indagación
de los datos o información recabada,
considerando:
-Describir.
-Comparar.
-Identificar cambios y estabilidad.
-Identificar patrones o regularidades.
-Explicaciones.
-Otros aspectos que se consideren
necesarios.
Acuerdos
Se establecen conclusiones relacionadas
con la problemática general.
Organizar y estructurar Específicamente:
las respuestas a las -Se analizan, organizan e interpretan datos.
-Se sintetizan ideas.
preguntas específicas
-Se clarifican conceptos y explicaciones.
de indagación.
Comunicación y
aplicación.
Se presentan los resultados de indagación.
Se elaboran propuestas de acción para
Presentación de los
resolver la problemática general
resultados de identificada, en la medida de lo posible.
indagación.
Aplicación.
Reflexión sobre Se reflexiona sobre todo lo realizado: los
planes de trabajo, las actuaciones
nuestros aprendizajes.
personales o grupales, los procedimientos e
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 instrumentos, los logros, las dificultades y los
fracasos.
Metacognición.

Elaborar y llenar los instrumentos de

evaluación formativa que den
cuenta del proceso que se está
Nota Evaluación formativa trabajando, al igual que las
actitudes que se desarrollan. Se
tiene la libertad de utilizarlo de
acuerdo a las necesidades.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Planeación Didáctica
Nombre de la escuela
Nombre del docente
C. C. T. Zona Escolar Sector Educativo
Grado y grupo Fase 3
Campo Formativo APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Periodo
Escenario Áulico
Problemática, tema o asunto de interés
Contenido
Procesos de desarrollo de aprendizaje

Fases. Intención de la Fase Actividades

Presentamos. Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El

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 objetivo es observarnos en lo individual y lo
colectivo en torno al contenido que
plantea el diálogo y los ejes articuladores
que retoma el proyecto, en este momento
se introduce el escenario a partir del cual
se podrá reflexionar sobre una
Plantea la reflexión inicial. problemática; de acuerdo con la edad de
los alumnos se sugiere usar una imagen o
una lectura breve acompañada de
preguntas detonantes que permitan situar
el escenario en el contexto cotidiano de los
alumnos.
En este momento se exploran y recuperan
de manera general los saberes sociales y
escolares previos respecto a la temática
Recolectamos.
detectada en el momento uno. La
recuperación de estos datos se realiza a
Exploran y recuperan de partir de la selección y ejecución de
manera general los saberes distintas técnicas didácticas, con la
sociales y escolares previos intención de ir clarificando las definiciones
respecto a la temática que surgieron en el momento anterior, las
detectada en la fase 1. necesidades de aprendizaje del grupo y los
posibles factores que convergen en el
problema a identificar.
Definimos el problema.
Después de la exploración de los
Determina con claridad el momentos anteriores es importante que se
problema sobre el cual se determine con claridad el problema sobre
trabajará, así como las el cual se trabajará, así como las
inquietudes y curiosidad de inquietudes y curiosidades de los alumnos
los alumnos en torno al en torno al mismo.
mismo.
Organizamos la En este apartado se plantea una ruta de
trabajo para el proceso de indagación
experiencia.
contemplando los objetivos de aprendizaje,
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 los acuerdos, los medios (observación
directa, entrevistas, libros, revistas, videos,
entre otros), los recursos, el tiempo, los
responsables y otros actores que participan
para argumentar una posible solución al
problema planteado; dicha respuesta
Plantea una ruta de trabajo
puede ir encaminada hacia dos
para el proceso de
direcciones que por sí mismas están
indagación para
relacionadas o bien tienen la capacidad
argumentar una posible
de ser autónomas:
solución al problema
a) La construcción de conocimiento para
planteado.
comprender y resignificar la problemática
identificada en el momento 3.
b) La construcción de conocimiento para
transformar el fenómeno identificado en el
momento 3.
En este momento se guía a los alumnos a
Vivimos la experiencia. una indagación específica de corte
documental o vivencial con la intención de
Guiar a los alumnos a una aportar elementos que lo lleven a
indagación de corte comprender el problema y, en su caso,
documental y/o vivencial intervenir para transformarlo; poniendo en
con la intención de aportar juego dentro de la discusión grupal,
elementos que lo lleven a conocimientos relevantes, saberes
comprender el problema y, comunitarios; así como, las habilidades y
en su caso, intervenir para actitudes necesarias para el aprendizaje
transformarlo. (individual y grupal) y el análisis de
problemas de forma metódica.
Valoramos la Como parte del cierre, durante este
momento se realiza un corte para visualizar
experiencia.
los avances o bien el fin del proyecto,
retomando el problema inicial, los
Se retoman el problema
hallazgos, el proceso de construcción de
inicial, los hallazgos, el
acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así
proceso de construcción de
como la participación individual y
acuerdos, los aprendizajes
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 obtenidos, se plantean los colectiva de cada uno de los involucrados.
medios para divulgar los Finalmente, se plantean los medios para
resultados divulgar los resultados obtenidos y en caso
obtenidos y, en caso de ser de ser necesario, se identifican problemas
necesario, se identifican nuevos.
problemas.

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 APRENDIZAJE SERVICIO (AS)
Planeación Didáctica
Nombre de la escuela
Nombre del docente
C. C. T. Zona Escolar Sector Educativo
Grado y grupo Fase 3
Campo Formativo DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Periodo
Escenario Áulico
Problemática, tema o asunto de interés
Contenido
Procesos de desarrollo de aprendizaje

Fases. Intención de la Fase Actividades

Punto de partida. Es el inicio del proyecto de as y puede nacer del
interés de los alumnos quienes serán los
protagonistas, o bien de la necesidad de
responder a una demanda concreta de la
comunidad o a una problemática comunitaria.
Inicialmente se comparte entre quienes integran
el grupo escolar, y conforme se va desarrollando
el proyecto, entonces se va compartiendo y
haciendo partícipes al resto de la comunidad.
En ocasiones, la motivación para llevar a cabo
un proyecto puede derivar de la experiencia del
alumnado frente a un acontecimiento
específico real, por lo que es necesario iniciar
con actividades de sensibilización e informativas
para enriquecer el planteamiento y generar la
apropiación de la propuesta. Se recomienda
que durante esta etapa se involucre a quienes
serán los aliados, colaboradores y actores
(comunidad escolar y familia), ya que si éstos
conocen a fondo el tipo de propuesta que se
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 llevará a cabo, contribuirán a enriquecer la
experiencia; es así como todos los actores que
participan en el proyecto se convierten en
protagonistas tanto del aprendizaje como del
servicio.

Durante esta etapa, habrá que guiar

actividades para conocer la realidad sobre la
que se trabajará, por lo que es indispensable
que el maestro recabe información, identifique
los recursos con los que se cuenta y establezca
vínculos con la familia y la comunidad
(instituciones públicas).
Es el momento en el que se generan actividades
que permitan clarificar la realidad sobre lo que
se trabajará, por lo que es indispensable
recabar información y contar con el apoyo de
otros aliados, después de haber identificado
Lo que sé y lo que
cuáles son las necesidades reales y los recursos
quiero ser. con los
que se cuenta. También será periodo en el que
se realicen actividades de análisis y debates
para proponer un diagnóstico participativo
donde la comunidad escolar pueda hacer
escuchar sus voces a partir del análisis y
valoración de la información obtenida, y
pudiera haber necesidad de tener que realizar
algún tipo de acotación de la demanda a
abordar y proponer alternativas de acción. Se
trata de que los alumnos, los maestros, los
tutores tomen la voz.
Organicemos las Se trata de guiar actividades que articulen la
intencionalidad pedagógica con la
actividades. intencionalidad del servicio para cuestionar
lo que se hará y con cuáles recursos humanos y
materiales se cuenta. Durante esta etapa, suele
recurrirse a las herramientas básicas de la
planificación pedagógica y ejecución de
proyectos sociales, partiendo de preguntas

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 como: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A
quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con
qué? ¿Cuánto? ¿Con quiénes?
Se requiere una descripción clara de las
acciones a realizar, de los recursos, los tiempos
necesarios y los responsables para alcanzar los
objetivos propuestos. También deberán
considerarse los recursos materiales necesarios
(espacios físicos, textos, papelería, etcétera),
indicando de cuáles se dispone y cuáles
pueden obtenerse. Habrá que tener cuidado de
no perder de vista cuál es la vinculación
curricular del proyecto y verificar que las
actividades permitan el logro de los
aprendizajes.
Es la puesta en práctica de lo planificado en el
diseño del proyecto e incluye el monitoreo de
las actividades, espacios y tiempos de los
responsables de cada actividad, lo cual implica
el seguimiento tanto de los contenidos
curriculares a desarrollar como del servicio. En
este proceso de concreción del proyecto
Creatividad en tendrán un papel muy importante la interacción
marcha. entre alumnos, maestros y la familia quienes
deben formalizar los acuerdos y vinculaciones
con la comunidad.
Hay que considerar que en ciertos casos las
alianzas que establece la institución educativa
obedecen a la necesidad de contar con algún
tipo de recurso para la puesta en marcha del
proyecto.
Compartimos y Al concluir el proyecto se propone una
actividad para la evaluación final de los
evaluamos lo resultados, así como el cumplimiento de los
aprendido. objetivos y logros del proyecto. En esta etapa se
consideran tanto los resultados de la
experiencia académica, como el cumplimiento
de los objetivos en función del servicio a la
comunidad. Habrá que prestar atención al

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grado de protagonismo de los alumnos en el
proyecto, así como el grado de integración
entre el aprendizaje, además de integrar la
autoevaluación por parte de los alumnos y
reflexionar sobre el logro del proyecto. Por otra
parte, es el momento de plantear la
continuidad de la experiencia, evaluar su
factibilidad o la posibilidad de iniciar otro
proyecto.

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