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Unidad 1 – Sesión 7
“Fomentemos experiencias de lectura para fortalecer una convivencia democrática”
1. Datos Generales: Nivel: Primaria Grado: 4° Área: MATEMÁTICA Tema: “Descomponemos números en grupos de 10 y 100” Propósito Hoy descomponemos cantidades en grupos de 10 y de la 100 unidades usando el tablero de valor posicional actividad: Fecha: 04 / 04 / 2024
2. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños capacidades aprendizaje?
Resuelve problemas de CUARTO GRADO Fichas de aplicación
cantidad. - Establece relaciones entre datos y una o más - Traduce cantidades acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, Criterios de evaluación a expresiones reiterar, agrupar, repartir cantidades y Compara cantidades y las ubica en el tablero numéricas. combinar colecciones, para transformarlas en de valor posicional. - Comunica su expresiones numéricas (modelo) de adición, Lee la cantidad representada hasta de tres comprensión sobre sustracción, multiplicación y división con cifras usando material de base 10. los números y las números naturales de hasta cuatro cifras. Agrupa diversas cantidades en grupos de 10 y operaciones - Expresa con diversas representaciones y 100 unidades. lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: La Explica de qué forma puede contar más unidad de millar como unidad del sistema de rápido para hallar la solución a un numeración decimal, sus equivalencias entre determinado problema. unidades menores, el valor posicional de un Instrumentos dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números. Lista de Cotejo Cuaderno de campo - Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con número s naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – ESTÁNDAR todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
3. Preparación de la sesión: Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades Enfoque de orientación al bien Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles común Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO Saludamos a los estudiantes amablemente y los invitamos a realizar un juego denominado buscando su pareja. Para ello les entregamos una ficha la cual recortaran, pero antes deben elaborar el tablero de valor posicional para que registren algunas cifras que se indican en la ficha. Se recogen los saberes previos mediante las siguientes preguntas: o ¿Conocen el juego “Buscando parejas “? o ¿Qué creen que se necesite para encontrar las tarjetas que se corresponden?, ¿qué tarjetas unirán? ¿por qué? o A partir de ello ,¿cómo saben que estas tarjetas se relacionan? o ¿Cuántas unidades hay en una decena?, ¿cuántas unidades hay en una centena? o ¿Cuántas decenas hay en una centena?
El juego consiste en ubicar en el tablero de valor posicional lo que indica cada tarjeta literal,luego entre las cifras buscamos la que coincide con la cifra registrada.
PROPÓSITO DE LA Hoy descomponemos cantidades en grupos de 10 y 100 unidades usando
ACTIVIDAD: el tablero de valor posicional.
DESARROL LO
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Planteamos la siguiente situación: Don tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar al sol, así que pide ayuda a su hijo Manuel para contar los ladrillos fabricados cada día. 2 ¿Qué haría Manuel para contar más rápida lo ladrillos? ¿Cómo los podría agrupar? Lunes Martes Miércoles 73 81 85 ladrillos ladrillos ladrillos
¿Cuántos ladrillos en total fabricó en los tres días?
Promovemos el análisis del problema a través de las siguientes preguntas: o ¿De qué trata el problema? o ¿A qué se dedica Tito? o ¿Qué debe hacer Manuel?, ¿Cómo creen que contará Manuel? o ¿Cómo podemos ayudarle a contar los ladrillos? o ¿Cómo podemos agruparlos para contar más rápido? l Pedimos que escriban en centenas, decenas y unidades los ladrillos. l Orientamos a los estudiantes en el conteo y les preguntamos: ¿Se demoraron al contar? ¿De qué forma contarían más rápido la cantidad de ladrillos de cada día? ¿Cómo utilizarían las regletas o el material base 10 para contar los ladrillos?
Solicitamos que algunos estudiantes voluntarios/as expliquen con sus propias palabras lo que entendieron y a partir de ello, reforzamos sus conocimientos.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: Ü ¿Qué pueden hacer para resolver esta situación? Ü ¿El material base 10 y las regletas pueden ayudarnos a resolver este problema? ¿Por qué? Ü ¿Qué otro material podemos utilizar? Ü ¿Qué haríamos primero y que después?
Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución al problema Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: “DESCOMPONEMOS CANTIDADES EN GRUPOS DE 10 Y 100 UNIDADES” Invitamos a los estudiantes a que busquen la solución al problema planteado usando el material más adecuado según su preferencia.
Comentamos: Los ayudo en sus representaciones gráficas con material base diez haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Qué tiene que hacer Manuel? ¿Cómo podrían averiguar la forma más rápida para contar todos los ladrillos? ¿Qué materiales los ayudaría a contar más rápido? ¿Cómo lo representarían? ¿Cómo se puede escribir un número de diferentes formas, usando las equivalencias en decenas y unidades? ¿Cómo los agrupas para contar más rápido? ¿Cuántas unidades hay en cada barrita anaranjada? ¿Los ladrillos sueltos podrás contarlos de uno en uno o de qué otra forma puedes agruparlos más rápido? ¿Qué debes hacer para agruparlos? ¿Qué vas a canjear? Felicítalos por sus aciertos que realizan. Recordamos
Representamos la cantidad de ladrillos que fabrica durante tres días:
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN En base a lo trabajado, ayudo a los niños a formalizar lo aprendido, preguntando: ¿Por qué es más fácil contar en grupos de 10 y de 100? ¿Qué se tiene que hacer para transformar las unidades en decenas y en centenas? ¿Se puede representar una cantidad solo en unidades? ¿Se puede representar una cantidad solo en decenas? ¿Estas cantidades, finalmente, varían?
Concluyo con los estudiantes que los números se componen y se descomponen, pero no varían ni cambian su valor, por eso se dice que son equivalentes. Esta equivalencia se observa cuando las centenas se trasforman en decenas, las decenas en unidades y viceversa. Asimismo, que hay diferentes formas de representar un número. Por ejemplo:
5 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS Resuelven otros problemas:
1. Benjamin juega con bloques de madera. ¿Cuántas torres de 10 puede formar
con 54 bloques? Escribe aquí tu respuesta.
a. Observa comó Benjamín hace torres con los bloques.
Completa: Cada torre tiene _____ bloques. Hay ______ torres con 10 bloques en cada una. Entonces, hay ______ grupos de 10 y ____bloques más. Por lo tanto, hay _____ decenas y ______ unidades.
b. Analiza tres formas de representar. Completa los recuadros
6 Respuesta. Puede formar _____ torres de 10 con los 54 bloques.
2. A partir de hoy, Rogelio, el dueño de la librería del barrio, venderá las hojas bond en paquetes de un millar, de un ciento y de una decena. En su almacén, tiene lo siguiente: • 9 paquetes de 100 • 6 paquetes de 50 • 4 paquetes de 20 • 8 paquetes de 10 • 6 hojas sueltas ¿Cuántos paquetes de los que quiere vender podrá formar? /Cuántas hoias tiene en total? Apreciamos lo que realizaron y hacemos anotaciones sobre sus avances .
CIERRE
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
AUTOEVALUACIÓN: ¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos de convivencia?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes
Leo y coloreo el recuadro según corresponda.
CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué
intentando necesito mejorar? Compara cantidades y las ubica en el tablero de valor posicional Lee la cantidad representada hasta de tres cifras usando material de base 10 Agrupa diversas cantidades en grupos de 10 y 100 unidades.
Explica de qué forma puede contar más rápido para hallar la
solución a un determinado problema 7 __________________________________ __________________________________ Director (a) Docente del Aula
8 FICHA DE APLICACIÓN 1. Los estudiantes del 3° grado del colegio San Bartolo, participaron en una campaña de reciclaje de botellas. La sección A junto 82 botellas y la sección B, 216, las cuales deben colocarlos en bolsas y cajas. ¿Cuántas bolsas de 10 puede formar la sección A? ¿Cuántas cajas de 100 puede formar la sección B?
Ü Comprende el problema y responde:
• ¿De qué trata el problema?
• ¿Qué datos nos presenta el problema?
• ¿Qué nos pide el problema?, ¿será posible?
Caso 1 C D U Graficamos
Para el caso 1: Cada bolsa tiene ____ botellas. Hay ____ bolsas con 10 botellas en cada una. Entonces, hay ____ bolsas de 10 y ____ botellas de más. Por lo tanto, hay ____ decenas y ____ unidades.
Caso 2 C D U Graficamos
Para el caso 2: Cada caja tiene _____ botellas. Hay _____ cajas con 100 botellas en cada una. Entonces, hay _____ bolsas de 100 y ____ botellas de más. Por lo tanto, hay _____ 9 centenas _____ decenas y _____ unidades.
LISTA DE COTEJO Nombre de la sesión: “Descomponemos números en grupos de 10 y 100” Fecha: 04/04/2024 Competencia / Capacidad Resuelve problemas de cantidad. Traduce cantidades a expresiones numéricas. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones Evidencia de Aprendizaje: 1 Fichas de aplicación Desempeños: 4° Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números CRITERIO 01 CRITERIO 02 CRITERIO 03 CRITERIO 03 Compara cantidades Lee la cantidad Agrupa diversas Explica de qué forma y las ubica en el representada hasta cantidades en puede contar más ESTUDIANTES tablero de valor de tres cifras grupos de 10 y rápido para hallar la usando material de 100 unidades. solución a un posicional base 10. determinado problema. 01 AMAYA VALENCIA, YAIR FABRICIO 02 APASI GAVILAN, YOMIRA MARYORI 03 BERROCAL QUISPE, MARTITA YURIKO 04 CALDERÓN FERNANDEZ, AZUMI NICOLE 05 CHIRINOS HUAMACCTO, JANA DAYANA 06 COLLANTES REQUEJO, JOSÉ ANTONIO 07 CORDERO DE LA CRUZ, KIARA GIANELLA 08 CUEVA PIÑIN, ROSE EMELY 09 GOMEZ HUANCA, ALEXIS JHOSUA 10 GUERRERO ÁVILA, ANDERSON YAIR 11 GUZMÁN LÓPEZ, MAYTE ALLISON 12 HUARCAYA ROBLES, EDITA ALEXIA 13 HUERTAS FALCÓN, YESER ÁNGEL 14 ILAVE URBANO, DANIELA NAYARA 15 JARA GAVIDIA, DILAN STHEFANO 16 JUÁREZ LEDEZMA, LIAM ADIEL 17 JULCA ESTRADA, SAID IKER 18 LEÓN BONIFACIO, ASHLY 11 FÁTIMA 19 LÓPEZ CORNEJO MARIFE SAMIRA 20 MARICHI LEAÑO, JOSEPMIR IKER 21 MOLINA SÁNCHEZ, ROMMEL BRADLEY 22 ORTIZ MENDOZA, LEAN DOMINICK 23 PAYTAN ESCOBAR, ALEX LUIS 24 PIÑAS ROBLES, YAMILA KAORI 25 PUMA ILAVE, YANNELI THAMARA 26 QUESADA SOLANO, CRISTIANO RONALDO IKER 27 QUISPE VILCAPUMA, IVANA ALISON 28 TAVARA HUAMÁN, ZAIDA SKAYLA 29 VEGA BONIFACIO, ERICK LUIS
