MATERIAL DOCENTE

DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN
INFANTIL

UNIVERSIDAD DE GRANADA

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ENSEÑAR A PENSAR
Y APRENDER: LA
CREATIVIDAD Y EL
JUEGO EN EL AULA
DE EDUCACIÓN
INFANTIL

Juan Carlos de la Cruz Campos

María Moya García

Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de Melilla, 2021

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 ENSEÑAR A PENSAR Y APRENDER:
LA CREATIVIDAD Y EL JUEGO EN EL AULADE
EDUCACIÓN INFANTIL

1. Concepto de creatividad ............................................................................................ 4

2. La creatividad en el contexto educativo ................................................................... 6

3. Creatividad en educación infantil .......................................................................... 7

4. Aspectos que ayudan al niño a desarrollar la creatividad................................... 8

5. Clima creativo en el aula de educación infantil .................................................... 10

6. Concepto de juego.................................................................................................... 12

7. Funciones del juego ................................................................................................. 12

8. Condiciones materiales y psíquicas para el juego................................................. 18

9. Rol de la persona adulta .......................................................................................... 19

10. Diferentes tipos de juegos...................................................................................... 21

El juego motor ........................................................................................................... 21

El juego exploratorio y de experimentación........................................................... 23

El juego simbólico o de representación................................................................... 24

El juego cooperativo ................................................................................................. 25

11. Referencias bibliográficas ..................................................................................... 26

12. Bibliografía complementaria ................................................................................ 27

En este trabajo hemos evitado utilizar el género femenino y masculino en aquellas palabras que admitan las dos opciones para agilizar
su lectura.

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1. CONCEPTO DE CREATIVIDAD

Las distintas definiciones que han aportado los teóricos subrayan la complejidad
y amplitud del concepto y señalan la relación de la creatividad con los procesos cognitivos
del ser humano, con su afectividad y motivaciones, con su personalidad y con su entorno.

La creatividad es la capacidad de una persona de buscar o crear nuevos productos

a los que darle distintos fines. Se trata de una habilidad que puede estar presente en
cualquier actividad humana, por más cotidiana y simple que pueda parecer.

Gardner (1995) define al individuo creativo como “una persona que resuelve
problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo
de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado
en un contexto cultural concreto”.

En cuanto a las características de una persona creativa, Guilford (1991) y

Torrance (1977) destacaron ocho características clave:

- Sensibilidad: el individuo creativo es sensible a los problemas, necesidades,

actividades y sentimientos de los otros; además percibe todo lo extraño, inusual
o prometedor que poseen las personas, materiales o situaciones con las que
trabaja.
- Fluidez: capacidad de sacar ventaja de la situación que se está desarrollando y
utilizar cada paso de un proceso como una nueva situación que permita evaluar
el problema antes de seguir adelante.
- Flexibilidad: capacidad de adaptación a las situaciones nuevas y a los cambios.
Producción de gran variedad de ideas. Alude a la facilidad con que la persona
puede pasar de una categoría de respuesta a otra, es decir, usar un mismo
estímulo o una misma respuesta para diferentes propósitos.
- Originalidad: respuestas no comunes que pueden darse en determinada
situación, así como el número y diversidad de soluciones aportadas. Se refiere
también a la infrecuencia de una respuesta en un grupo de personas; implica el
uso de ideas que no son obvias o que son estadísticamente infrecuentes.

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 - Redefinición: capacidad para reacomodar ideas, conceptos, personas y cosas
para trasponer las funciones de los objetos y estímulos de maneras novedosas;
a la habilidad para definir o percibir los objetos o las situaciones de manera
distinta a la usual, y se refleja por la improvisación.
- Análisis: capacidad de abstraer los componentes de un proyecto, de
comprender las relaciones entre sus componentes. Extraer detalles de la
totalidad.
- Síntesis: habilidad de combinar varios componentes para llegar a una totalidad.
- Coherencia de organización: capacidad de organizar un proyecto, expresar
una idea o crear un diseño de modo que nada sea superfluo.

Todas estas características no son innatas, pueden ser aprendidas y sirven de

base para desarrollar y educar la creatividad.

Sir Ken Robinson (2006) reflexiona sobre cómo se trata hoy en día la
creatividad en las aulas y cómo se debe dar un cambio a esta situación.

Para este autor todos los seres humanos somos creativos, el problema es que no
trabajamos esta cualidad de la misma forma en que trabajamos lengua o matemáticas,
por lo tanto, esta va desapareciendo a lo largo del tiempo.

Hay tres cosas que no debemos olvidar sobre la inteligencia:

- Es diversa, por lo que pensamos en el mundo de todas las formas en las que lo
experimentamos (visual, auditiva…)
- Es dinámica, el cerebro no está compartimentado.

- Es diferenciada, cada persona tiene un talento diferente.

Por esta razón, es muy importante trabajar la creatividad desde muy pronto ya
que los niños tienen una extraordinaria capacidad para innovar, pero en la mayoría de
las ocasiones no los dejamos que la desarrollen como es debido.

Los niños no tienen miedo a equivocarse y se arriesgan, aunque no sepan, el

problema está en que en el aula no siempre encuentran la respuesta adecuada para que
sus talentos se sigan desarrollando.

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 He aquí algunas de las respuestas más frecuentes en el aula que ayudan poco a
poco a disminuir esta capacidad de creación:

- Avergonzar al alumno cuando comete un error o da una respuesta fuera de lo

común.
- Controlar excesiva y permanentemente la actividad en base a instrucciones
rígidas y sin posibilidad de variación.
- La supervisión constante del trabajo del niño (pareciera que estamos esperando
en qué momento lo hace mal para demostrarle cómo se hace).
- Usar el temor al castigo o la asignación de un peso en la calificación a las
actividades como forma de motivar a los alumnos.

- Evitar “perder el tiempo” con temas que están “fuera de programa”. Por lo
que existe poca oportunidad de trabajar ideas originales de los alumnos o sobre
inquietudes que les surgen al estudiar algún tema.

2. CREATIVIDAD EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

Existen algunas concepciones erróneas acerca de la creatividad, como por

ejemplo aquellas que postulan que para ser creativo hay que poseer un “don” innato o
tener un excepcional nivel cultural.

Vygotski (1995), en su obra Pensamiento y lenguaje, defiende la idea de que la

creatividad existe potencialmente en todos los seres humanos y que, por lo tanto, lo
único que hay que hacer es desarrollarla. A partir de él, otras investigaciones más recientes
han insistido en esta idea y han concluido, en consecuencia, que la creatividad se puede
enseñar y aprender.

Nickerson (1999) propone una serie de sugerencias para desarrollar la creatividad

en los niños. Entre ellas están:

• El trabajo continuo.

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 • La construcción de habilidades básicas (como las habilidades del lenguaje, las
habilidades matemáticas y el uso de la imaginación,la solución de problemas, la
capacidad de autodirección, etc.).

• La adquisición de conocimientos e información específica.

• La estimulación de la curiosidad (fomentar un cierto inconformismo y el

desarrollo de la conducta lúdica).

• La motivación intrínseca o interna de los alumnos.

• La autoconfianza.

• La disposición al riesgo, necesarios para evitar que el pensamiento creativo se

bloquee.

3. CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

Cuando el niño entra por primera vez a un centro de Educación Infantil, lo hace
con unas características propias y no todos tienen las mismas capacidades.

Algunas le vienen dadas por sus características innatas (madurez, inteligencia),

pero también hay una parte aprendida en el hogar.

Una familia rígida y poco motivadora no permitirá desarrollar la creatividad; un

ambiente relajado, flexible y motivador mostrará un niño más creativo y seguro de sí
mismo.

¿Qué hace que un niño sea más creativo?

Podemos observar variables externas como la familia (situación socioeconómica,

número de hermanos, lugar que ocupa entre ellos, ambiente cultural, años de escolaridad)
como características propias del niño (sexo, inteligencia, capacidad de observación y de
relación) (Barcia, 2006).

La creatividad es una característica inherente al ser humano, susceptible de ser

estimulada por el entorno, familiar y social del niño. En todo ser humano existe el impulso
de experimentar, indagar, relacionar, en definitiva, de crear.

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 Según Dacey (1989), el niño de Educación Infantil se encuentra en un período
crítico en el que se realiza el mayor desarrollo neuronal en el ser humano. Si en este
período existen presiones externas autoritarias, el pensamiento creativo decrece.

El niño de Educación Infantil es un niño deseoso de resolver los problemas por sí

mismo, se enfrenta a situaciones nuevas y busca soluciones a veces inesperadas por
nosotros los adultos. Se encuentra en una etapa ideal para el desarrollo de su creatividad.
Todavía no está atado a esquemas, lo que le permite dar respuestas creativas ante
cualquier situación que se le plantee. Si desde un primer momento conseguimos mantener
esa libertad, esa naturalidad, dándole seguridad en sí mismo podemos conseguir que ese
desarrollo no disminuya.

¿Qué sucede cuando la solución que da el niño no es la que nosotros esperábamos?

El adulto puede partir de lo que el niño ha resuelto y ayudarle desde ese punto de
partida a avanzar y mejorar o, rechazar lo creado por el niño y mostrarle lo que nosotros
esperamos de él. Si nos decidimos por esta última solución, el niño, de manera
inteligente dejará de crear y simplemente esperará a que el adulto le de las claves del
éxito. Así no fallará y no tendrá que repetir la tarea dos veces para satisfacer a su
educador.

Si, por el contrario, nos decidimos por dejar al niño tomar sus propias decisiones,
conservará ese potencial creativo y obtendremos unos adultos con mayor capacidad
creativa y de resolver situaciones problemáticas.

“La imaginación creadora, que es la actividad asimiladora en estado de

espontaneidad, no se debilita con la edad, sino que, gracias a los progresos correlativos
de la acomodación se reintegra gradualmente en la inteligencia, la cual se amplía en la
misma proporción.” (Piaget 1978).

4. ASPECTOS QUE AYUDAN AL NIÑO A DESARROLLAR LA

CREATIVIDAD

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 El juego es la base del desarrollo de su aprendizaje. El niño observa su entorno,
lo va asimilando según sus capacidades, y a través del juego va interpretando y
acomodando lo observado.

Pero no basta con dejarle jugar o proporcionarle cantidades de juegos. Es

necesario crear un ambiente que estimule al niño a investigar, imaginar y manipular, que
le permita dar sus propias respuestas, donde el adulto le oriente teniendo en cuenta las
ideas del niño (por lo que debe ser capaz de cambiar su propio criterio ajustándose
a las necesidades del grupo o de un individuo, debe ser flexible y no autoritario,
ser conocedor de la información necesaria, no para transmitirla de modo unilateral sino
para ayudar al niño a obtener el material necesario para mayor rendimiento en
su investigación).

Cuando hablamos de libertad en las aulas, los profesores nos asustamos y lo

traducimos en caos, falta de respeto o rebeldía cuando debe ser todo lo contrario. Para
tener libertad, el niño debe conocer las reglas que rigen la clase y sus límites. De este
modo el niño se sentirá más seguro, y será capaz de crear sin temor a ser reprendido.
Dejando elegir al niño su propia vía, evitamos muchas frustraciones y fracasos, que
frecuentemente abocan en indisciplina y falta de respeto hacia el profesor y los
propios compañeros.

En un proceso creativo se unen procesos intelectuales, motores, emocionales y

perceptivos.

El aula debe considerarse como un espacio abierto a la creatividad. La distribución

de espacios, agrupamiento de los alumnos, variedad de materiales bien organizados y
accesibles al alumno (distribución por rincones), actividades realizadas por talleres,
uso de distintos espacios del centro educativo, colaboraciones de miembros de la
comunidad educativa, alumnos de otros niveles, otros profesores, invitados
ocasionales (padres, profesionales de otros campos, cuentacuentos…).

Todo ello ayuda al niño a obtener información desde varios campos por lo que
siempre será más variada, escuchará un lenguaje diferente según el profesional con el que

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 contemos y conocerá materiales diferentes si trabajamos con un cocinero o entrevistamos
a un médico.

La relación entre niños del mismo nivel o diferentes edades son muy interesantes.
Los niños pequeños admiran a los mayores y estos les proporcionan juegos diferentes,
sus dibujos, un vocabulario a veces más cercano que el del profesor.

Si queremos educar niños creativos y desarrollar su pensamiento divergente,

debemos buscar una enseñanza que favorezca la autonomía del niño, un ambiente
democrático que permita al niño dar sus opiniones y respetar a los demás; donde se tenga
en cuenta la individualidad de cada uno, permitiéndoles desarrollar sus propias
capacidades y fomentando sus intereses personales.

5. CLIMA CREATIVO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Debemos ser capaces de crear un clima adecuado para trabajar la creatividad en

nuestras aulas, entendiendo por clima todas las conductas, actitudes y sentimientos que
se presentan de manera cotidiana en un grupo u organización.

Podemos identificar nueve dimensiones, con el fin de crear un clima favorable

que fomente la creatividad dentro de nuestras aulas:

1. Desafío y compromiso: crear actividades que no sean demasiado difíciles

para el alumnado, pero tampoco muy fáciles. Deben estar dentro de sus
posibilidades y deben causar un desafío a superar (Adivinanzas, refranes,
trabalenguas…, pero no solo contarlos sino trabajar con ellos, inventar
otros nuevos, crear historias a partir de estos…).
2. Libertad: dar al alumnado la posibilidad de elegir, teniendo en cuenta su
nivel, materiales o formas de realizar el trabajo, de manera que se trabaje la
toma de decisiones de forma consensuada.
3. Confianza y apertura: promover la comunicación y el respeto entre los
alumnos. Ofrecerles la oportunidad de que expresen sus inquietudes de
forma pacífica y promover el respeto a las diferencias; haciendo especial
hincapié, en que cada individuo tiene fortalezas y debilidades, talentos

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 únicos, lo que enriquece la vida en sociedad
4. Tiempo para idear: la cantidad de tiempo que pueden utilizar las personas
para generar nuevas ideas. Debemos respetar los tiempos y ritmos de trabajo
de los estudiantes, para que esto les permita involucrarse de forma total en
la actividad que están realizando.
5. Juego y sentido del humor: la espontaneidad y soltura que expresan las
personas en el grupo. Este es un ingrediente importantísimo para fomentar
la creatividad en el aula, de forma que se permita en clase el entusiasmo, la
alegría y la posibilidad de jugar y bromear con las ideas. De esta forma se
desarrolla la fantasía (utilizar en clase metáforas, analogías y cuentos, donde
el alumnado sea el encargado de trabajar con ellos).
6. Conflicto: aunque negativo, está presente en cualquier ambiente social.
Para trabajar este aspecto en el aula es necesario crear formas constructivas
para resolver posibles problemas que surjan, debido a que cada individuo
es diferente y percibe la realidad de forma distinta.
7. Apoyo a las ideas: es muy importante que el profesorado escuche las
inquietudes y propuestas del alumnado, y dar facilidades para llevarlas a
cabo; sin hacer juicios y evaluaciones prematuras, que puedan anular la
propuesta del alumnado.
8. Discusión o debate: la presentación de desacuerdos entre diferentes puntos
de vista, ideas, experiencias y conocimientos. Potenciar la posibilidad de
que nuestro alumnado pueda expresar sus ideas y pensamiento sin miedo a
ser criticado; de esta forma, el alumnado mejora su autoconfianza, y sentirá
que su opinión es valiosa, aunque difiera de la del resto de sus compañeros.
9. Toma de riesgos: de la tolerancia a la incertidumbre y a la ambigüedad
experimentada en el grupo. Es necesario realizar actividades en las que no
sepamos cuáles van a ser los resultados, de manera que el alumnado aprenda
a desenvolverse en un ambiente que le permita probar cosas nuevas, sin
sentirse presionados por los resultados que deben obtener.

Para concluir hay que destacar la vital importancia que hoy en día tiene la
creatividad en nuestras aulas, ya que es necesario permitir que el alumnado se sienta
valorado y partícipe en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que mejore su
motivación y autoconcepto, y de esta forma también mejorarán sus resultados

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 académicos.

Para ello es necesario un cambio de mentalidad en el ámbito educativo y

especialmente en el profesorado, de forma que éstos se conciencien de que la creatividad
es una capacidad muy importante en la vida actual y futura; y esta se consigue a base de
esfuerzo y perseverancia.

6. CONCEPTO DE JUEGO

El juego forma parte de la condición humana, ya que es una conducta que realizan
los niños y niñas de todos los tiempos, de forma espontánea, sea cual sea su lugar de
origen.

Entendemos el juego como una conducta espontánea que mueve a los pequeños a
interactuar con las personas y los objetos por curiosidad innata y por el simple placer de
hacerlo. Jugar es la peculiar manera que tienen los niños y las niñas de aprender y conocer.

Es una actividad libre y flexible en la que el niño se impone y acepta libremente

unas pautas y unos propósitos que puede cambiar o negociar, porque en el juego no cuenta
tanto el resultado como el mismo proceso del juego. Los niños y las niñas juegan por
jugar, porque quieren, por una motivación interna, y ellos son quienes ponen y aceptan
metas y reglas que muchas veces les suponen grandes o pequeños esfuerzos y la
superación de retos personales que los ponen a prueba, los satisfacen y afirman su
autoestima.

7. FUNCIONES DEL JUEGO

Durante los primeros años de vida, la ocupación básica de los niños y las niñas se
centra en el desarrollo de sus capacidades y en el aprendizaje (que se dan juntos en las
primeras edades).

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 La motivación de la interacción con las personas (adultos y otros niños), con los
objetos y los espacios es fundamentalmente lúdica en estas primeras edades; de tal manera
que el niño que no juega o que juega poco puede ver hipotecado, o incluso bloqueado, su
proceso de desarrollo. El juego es, en sí mismo, un factor vital en el desarrollo, por las
diferentes funciones que abarca en el proceso de formación de la persona, ayudando al
desarrollo de las capacidades, el aprendizaje y la formación del niño.

Función biológica / madurativa.

Las ganas de jugar ponen en acción a los pequeños. Cuando se pone delante de
los bebés un estímulo sonoro, visual o táctil, vemos cómo empiezan de inmediato a mover
los brazos y las piernas, fijan la mirada, empiezan a producir sonidos y ponen todo el
cuerpo en tensión para intentar coger o tocar el objeto. A medida que van adquiriendo
capacidades, esta acción pasa a ser una acción más diferenciada y voluntaria. Se mueven,
agarran, tiran, corren, saltan, andan, trepan..., se comunican, piensan, imaginan...

Toda la actividad física y mental que realizan cuando juegan produce a su vez la
activación de las fibras nerviosas, asociaciones y conexiones neuronales, que impulsan la
maduración y desarrollo del sistema nervioso, base fisiológica del desarrollo y el
aprendizaje.

Función lúdica.

Mientras juegan satisfacen su curiosidad sobre el mundo que les rodea; porque se
sienten activos, capaces y protagonistas, al ser ellos quienes deciden jugar o no y a qué
jugar; porque experimentan y ponen en práctica su fuerza, sus habilidades, su
imaginación, su inteligencia, sus emociones y sus afectos. El niño, mientras juega,
domina y controla las cosas, domina y controla el cuerpo y la mente. El juego proporciona
placer y bienestar. Las personas, mayores o pequeñas, juegan para divertirse. El placer
es una fuente de bienestar y una base para el equilibrio emocional.

Sentirse bien es una condición para crecer de forma saludable, e indispensable, o

por lo menos, favorecedora del aprendizaje. El malestar físico o psíquico disminuye la
capacidad de atención y de esfuerzo, imprescindibles para aprender.

Función de adaptación cognitiva y social.

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 Mientras juega el niño incide sobre su entorno, experimenta y descubre la
interacción con las personas y los objetos, lo que le permite ir adquiriendo conocimientos
de toda clase: físicos, químicos, biológicos, psicológicos, lógico -matemáticos...

El juego le permite adquirir y ejercitar habilidades motrices, sociales e

intelectuales, como, por ejemplo:

• Abrir, cerrar, manipular, desplazarse.

• Comunicarse, hablar, escuchar, acariciar, cuidar.
• Observar, clasificar, simbolizar, relacionar causa-efecto.
• Así́ como aptitudes para relacionarse: ceder, negociar, mandar o dirigir.

Al tiempo que descubre y adquiere conocimientos, el niño va interiorizando

maneras de actuar, actitudes como la perseverancia, constancia, atención, esfuerzo,
iniciativa..., tan importantes para la vida y para la realización de cualquier aprendizaje.

Hay pocas actividades, fuera del juego, en las que el niño esté tan motivado para
perseverar y esforzarse, para ser constante en el intento. El juego permite que los niños y
las niñas tengan vivencias positivas del esfuerzo, lo que les pone en condiciones
inmejorables para aprender.

El niño mientras juega:

• Adquiere conocimientos de todo tipo (físico, químico, biológico y psicológico).

• Adquiere habilidades motrices, sociales e intelectuales (abrir, manipular,
comunicarse, observar,…).
• Ejercita actitudes.
• Desarrolla aptitudes para relacionarse.
• Interioriza valores y normas sociales de forma práctica, no abstracta, como la
solidaridad o el respeto.
• Pone en práctica sus conocimientos y habilidades.

Función de adaptación afectivo-emocional.

La infancia es una etapa de la vida llena de ansiedades, conflictos e inseguridades

que los pequeños han de ir superando y resolviendo. Conflictos fruto del proceso

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evolutivo (angustia de separación, afirmación de la propia identidad...); dificultades
provocadas por relaciones o vivencias conflictivas (comer, dormir, control de
esfínteres...), por acontecimientos que cambian su vida (nacimiento de un hermano,
separación de los padres...); por situaciones nuevas, desconocidas (empezar el colegio, ir
al médico...). Los niños pequeños están constantemente experimentando sentimientos y
emociones que no entienden, que no reconocen y que los desequilibran y los hacen estar
ansiosos y sentirse inseguros.
Los pequeños no tienen ni el conocimiento ni la experiencia que les permita
soportar y elaborar esta clase de conflictos. Aún no dominan el lenguaje, pero los
sentimientos están ahí́. Para ellos, el juego es un medio a través del cual pueden expresar
y exteriorizar sus conflictos y sus deseos; los representan, se familiarizan con las
situaciones que deben vivir o han vivido, y así́ poco a poco las van entendiendo, van
entendiendo el rol de los otros, y se adaptan a ellos. El juego actúa en ellos como
equilibrador de emociones y liberador de tensiones, es su diálogo consigo mismo.

El pequeño juega, repite la acción y representa la situación tantas veces como le

parezca necesario, al ritmo que quiere y haciendo todos los papeles: de mayor, de
pequeño, de médico, de enfermo, de malo, de poderoso, de maestro...

El juego, especialmente el de representación o simbólico, funciona de equilibrador

de emociones y liberador de tensiones:

• Rebaja la ansiedad producida por los conflictos evolutivos y facilita su

superación.
• Permite familiarizarse con las situaciones nuevas.
• Facilita la comprensión de los diferentes roles.
• Favorece la incorporación de las normas sociales de su entorno.

Cuando un niño o una niña no puede jugar, se queda sin recursos para elaborar sus
conflictos y con pocas oportunidades de encontrar un equilibrio emocional que le haga
posible recuperar, en un tiempo razonable, el bienestar tantas veces perdido. El juego es
el diálogo del niño consigo mismo.

Función potenciadora del desarrollo y el aprendizaje.

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 El juego presenta unas características y unas condiciones que le hacen ser una
situación privilegiada para el aprendizaje:

• Hay motivación, el niño pone todo su interés y atención en lo que hace.

• Los aprendizajes son significativos para el niño porque son funcionales, los aplica
al juego inmediato y porque jugando aprende desde la capacidad, aplica sus
conocimientos previos y sus habilidades.
• Puede ir a su ritmo y puede repetir el juego tantas veces como sea necesario, sin
sentimiento de castigo o de aburrimiento, haciendo su propio camino; permite un
aprendizaje personalizado siguiendo su propio proceso.
• El niño, cuando juega, se permite equivocarse, intentar una y otra vez. Para él es
importante hacer bien las cosas, pero la posibilidad de no poder o no saber no lo
bloquea, no tiene miedo al fracaso. Por el contrario, el miedo al fracaso puede
aparecer con la demanda del adulto, ya que éste pone un objetivo concreto a la
acción del niño, objetivo que el niño no puede cambiar; señala la importancia de
un resultado; introduce un juicio externo, la posibilidad de no satisfacer la
voluntad del adulto, aspectos que pueden paralizar su acción y, en consecuencia,
impedir el aprendizaje. «No sé, no puedo, no quiero» son expresiones de este
miedo a fracasar.

Todos estos elementos hacen del juego un campo de ensayo donde el

pequeño ensaya acciones, formas de comunicarse, habilidades que después
generaliza y aplica en otras situaciones.

Cuando se analiza el juego de los niños, puede verse cómo promueve su:

• Desarrollo intelectual, porque cuando juega el niño observa, comprueba, combina,

analiza, relaciona, experimenta, descubre, simboliza...
• Desarrollo motor, porque le impulsa a moverse, manipular, correr, saltar, trepar,
balancearse..., acciones que favorecen el control progresivo del cuerpo, los
movimientos, el equilibrio, la fuerza...
• Creatividad, porque el juego le permite expresar sus fantasías, imaginar, construir,
inventar, representar...

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 • Sociabilidad, porque favorece el intercambio, la comunicación con los otros niños
y adultos, y permite aprender a relacionarse y a situarse entre las personas, a
establecer y expresar afectos...
• Equilibrio emocional, porque el juego permite sacar hacia fuera conflictos,
miedos, deseos..., todo tipo de emociones.
• Adquisición y desarrollo del lenguaje, porque impulsa al niño a hablar consigo
mismo y con los demás.
• Adquisición de actitudes y valores, normas y pautas de conducta.

El juego, al ser la actividad característica de la infancia y factor esencial para la

adaptación afectiva y social de niños y niñas, así́ como elemento básico para su equilibrio
emocional y su desarrollo y aprendizaje, debería ser uno de los ejes básicos de la actividad
en la escuela infantil.

En primer lugar, porque es la actividad preferida de los alumnos de esta etapa

escolar y pieza clave para poder asegurar una evolución satisfactoria y, en segundo lugar,
porque reúne tales condiciones para el aprendizaje que lo convierten en una de las
actividades fundamentales para que las niñas y los niños aprendan y desarrollen todo
aquello que necesitan y les interesa saber para adaptarse a su entorno social y vivir con
plenitud.

Tabla 1. Aspectos que mejora el juego.

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 Fuente: López-Chamorro (2010).

8. CONDICIONES MATERIALES Y PSÍQUICAS PARA EL JUEGO

Para que el juego sea posible y sea fuente de desarrollo, hacen falta unas
condiciones materiales y psíquicas que hay que tener en consideración.

En primer lugar, se requiere disponer de tiempo, espacio y materiales.

El tiempo es imprescindible para efectuar cualquier actividad y necesario para

poder “jugar”. Observar, manipular, escoger, comprobar, experimentar, imaginar,
recrear, inventar... son acciones que forman parte del proceso del juego, que, para que
puedan darse, requieren un tiempo amplio, carente de prisas. Las prisas son enemigas del
aprendizaje y bloquean la posibilidad de adentrarse en el juego.

Así pues, el tiempo dedicado al juego debe ocupar un lugar privilegiado en la

distribución horaria de los niños y niñas de la etapa infantil. Intervalo de tiempo que les
permita, si así́ lo creen necesario, mantener las propuestas de juego más de un día y vivir
de manera relajada el desarrollo de su actividad.

El espacio debe estar organizado en función de las características psíquicas y

físicas de los niños y las niñas de cada edad, contemplando dentro de esta organización
un lugar que permita desarrollar los diferentes tipos de juegos que vayan surgiendo.

Otras condiciones, tanto más necesarias cuanto menores sean los niños, son:

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 • La seguridad afectiva, que requiere la presencia cercana y estable del adulto.
• La seguridad física.
• El bienestar que produce tener cubiertas las necesidades básicas.

9. ROL DE LA PERSONA ADULTA

A menudo los maestros y adultos en general, al plantearnos cuál ha de ser nuestra

actitud en los juegos de los niños y niñas, tendemos a organizar, a actuar, a motivar, a
dirigir la actividad, o bien a desentendernos y aprovechar su “estar entretenidos jugando”
para preparar o realizar otras tareas.

Sin embargo, si se valora el juego en su justa medida y se pretende que surja del
interior de los niños y niñas y les permita manifestarse tal y como quieran y necesiten,
hace falta que el adulto esté atento al juego y que su rol no sea enseñar, sino acompañarlos
en el juego.

Esto implicará estar presente, ser respetuoso, saber entender, saber escuchar,
captar las inquietudes de los que juegan y, para ello, observar, estar al alcance y
disponible, facilitar, participar y proponer.

• Observar qué pasa durante una situación de juego, los movimientos de los
alumnos, las agrupaciones, las historias, la distribución de roles, de material, la
duración del juego y las interacciones que se producen entre los participantes, los
conflictos y las dificultades que surgen... para intervenir o no, para conocer mejor
a cada niño y para poder planificar la siguiente pro- puesta de juego, que enlace
con la actual.
• Participar siempre que se le solicite, incorporándose como adulto en el papel que
se le asigne y aportando una visión más amplia de la situación de la que tienen los
niños y niñas. No se trata de enseñar a jugar; de hecho, cuando el adulto se pone
de modelo, a menudo provoca sin querer un bloqueo en el interés del niño por
jugar.
• Proponer, sugerir, realizar intervenciones para favorecer la evolución del juego
que llevan a cabo los niños y niñas, para hacerlo más complejo y, en consecuencia,
más rico. Una pequeña sugerencia puede ser suficiente para alentar la imaginación
e ir más allá́ en la simbolización.

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 Sin el adulto, el juego del niño no es posible. Para jugar, el niño requiere de
“alguien que esté cerca, que le asegure un ambiente estable y que, al mismo tiempo, le
dé una seguridad y una información en el momento en que la necesita. Un adulto que, si
interviene excesivamente y le “roba” la iniciativa al niño, el juego se torna aburrido”
(Bruner, 1984).

La presencia del adulto es un factor decisivo para que se produzca un juego rico
y elaborado.

Desde el punto de vista ambiental para proporcionar:

• Seguridad afectiva, que en las primeras edades requiere incluso contacto físico o
mucha proximidad.
• Seguridad física: eliminación de riesgos, posición estable...
• Bienestar, es decir, que las necesidades básicas estén cubiertas.

Y desde el punto de vista de la intervención para:

• Escoger y poner al alcance los materiales, y organizar el espacio, el tiempo y el

número de niños.
• Procurar bienestar y seguridad, y mantener las condiciones para poder continuar
jugando (ordenar, eliminar interferencias...).
• Dar la ayuda necesaria (controlando el instinto de sobreprotección o de evitar el
esfuerzo del pequeño), material o psicológica.
• Acompañar y escuchar el juego del niño, esto es, mostrar interés, empatía, estar
al alcance, hacer de espejo.
• Intervenir para hacer posible la continuación del juego: ayudar a mantener las
pautas del juego, introducir elementos para enriquecerlo, ayudar a resolver los
conflictos, no tanto a hacer justicia.
• Seguir el juego del niño, entrar en su simulación para ir más allá́ .
• Conceder el tiempo necesario para que pueda producirse un proceso: poder
repetir, no interrumpir, no forzar...
• Aportar modelos, evitando que estén alejados de las posibilidades de los niños y
niñas, y no darlos si no es necesario.

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 El adulto siempre es el referente afectivo e intelectual del niño. De él depende su
vida y su progreso. También su juego.

10. DIFERENTES TIPOS DE JUEGOS

Si observamos a un niño de meses y a otro de dos o tres años, veremos de

inmediato que el tipo de juego que practican uno y otro es muy distinto. La actividad que
realizan ambos está estrechamente relacionada con el nivel de desarrollo y de
conocimientos previos de cada uno. Hay una evolución en la forma de jugar que
acompaña y estimula el proceso de desarrollo: el aumento de capacidades, la ampliación
de intereses, la definición de aficiones personales... Incluso entre los niños y las niñas de
la misma edad aparecen diversos tipos de juego, según sus características personales y
gustos.

A continuación, se clasifican según el tipo de actividad que promocionan de forma

prioritaria:

• Juego motor.
• Juego exploratorio y de experimentación.
• Juego simbólico.
• Juego cooperativo (reflexión sobre su función educativa).

EL JUEGO MOTOR

La evolución psicomotora del niño depende de tres parámetros, la acción, el placer

del juego en sí mismo y la relación con el otro.

El juego motor se establece a partir de la relación del niño y la niña con el entorno,
y se manifiesta a través de la acción (toda acción implica movimiento) y responde a una
emoción, la acción ligada al placer y al afecto del adulto, favoreciendo un proceso
evolutivo armónico. El niño se relaciona y se comunica con el entorno a través de su
cuerpo.

Funciones

• Favorece la acción del niño.

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 • Ayuda a desarrollar patrones de habilidades motoras (marcha, carrera,…).
• Sostiene la comunicación.
• Facilita la identificación: el niño se compara y se conoce así́ mismo.
• Favorece la adquisición de conocimientos.
• Acompaña el proceso de simbolización y representación: traspasa sus vivencias
al pensamiento.
• Ayuda a desarrollar la creatividad.

Materiales

• Telas, cojines, cajas, cartones, objetos sonoros, etc.

Existen actividades motrices que no requieren material: juegos de cuna y regazo,

intervención de expresión musical, el masaje y todos los juegos que conlleven presiones
o caricias correspondientes a esta pedagogía.

Los materiales deben de ser seguros variados y estéticos

Espacios

• Realizar un circuito donde ofrecer todas las posibilidades para el movimiento.

Rol de la persona adulta en el juego motor

• Debe conocer el momento evolutivo de los niños con quienes va a participar en el

juego.
• Reflexionar sobre el papel en el juego y el tipo de intervención
• Reconocer los propios estados anímicos y darse cuenta del grado de mecanización
con que aborda los contactos.
• Alternar entre el juego espontáneo y el juego libre.
• Redactar un informe de lo acontecido en la actividad de manera literal y objetiva
plasmando a parte las impresiones (emociones, sensaciones) que nos han causado.

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EL JUEGO EXPLORATORIO Y DE EXPERIMENTACIÓN

Surge por iniciativa del niño con objetos inespecíficos del entorno. El juego se
desarrolla paulatinamente sin que el inicio de otra fase signifique la superación de otra
anterior

Funciones

• Ofrece información acerca de cómo son las cosas a partir de una aproximación
sensorial y perceptiva.
• El niño puede explorar y experimentar libremente y es agente de su propio
conocimiento.
• Contribuye a desarrollar las capacidades de observación de atención y
concentración.
• Es una situación privilegiada para favorecer el conocimiento del entorno.

Materiales

• Variados, ricos sensorialmente, combinables entre sí, han de ser colocados en un

lugar accesible, deben organizarse con flexibilidad y renovarse.
• Exploración sensorial: diferencias, comparar texturas, sonidos.
• Exploración y experimentación con alimentos: manipulan harina, lentejas, arroz,
etc.
• Exploración plástica: pintura sobre papel, cartón, plástico, etc.
• Exploración con materiales adhesivos: cajas, telas, cartón, etc.

Espacio y tiempo

Es necesario la creación de un ambiente propicio para que los niños tengan ganas
de explorar. Y que puedan realizar la actividad sin interferencias.

Se ha de reservar una parte del horario para las actividades y concederles el tiempo
suficiente para que puedan progresar.

Rol de la persona adulta en el juego exploratorio y de experimentación

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 Durante la actividad se ha de observar atentamente las necesidades e intereses de
los niños, la forma de utilizar material, las interacciones que se producen, las experiencias
acontecidas y la comprensión de los fenómenos que tienen lugar para después evaluar su
efectividad y progreso.

El educador puede estimular de manera explícita o implícita la interacción entre

los miembros del grupo, es un facilitador activo.

Debe diseñar las modificaciones de las actividades que se crea conveniente

introducir para facilitar el progreso del todo el grupo.

EL JUEGO SIMBÓLICO O DE REPRESENTACIÓN

Entendemos por juego de representación o simbólico aquel que se da dentro de un

escenario de actividad simbólica. Se crean nuevos contextos, situándose a medio camino
entre la realidad y la fantasía (diferente a la vida real). Se utilizan signos y símbolos para
crear nuevos contextos, interpretar la realidad desde distintos puntos de vista, anticipar
situaciones y planificar la acción.

Funciones

Cognitivas:

• Capacidad de pensar: el niño es capaz de pensar.

• Pensamiento hipotético: desarrollo de la capacidad de pensar.
• Lenguaje (Pensamiento Narrativo): los niños juegan usando un lenguaje refinado,
el narrativo.

Sociales

• Descentramiento: asumir roles, hacer ver que son otra persona

• Capacidad de negociación: necesitan un juego solidario, pasando por el paralelo
y el de pareja, hasta el juego del grupo.

Afectivas

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 • El juego de ficción es paradójico, permite controlar la emoción, reprender
las emociones, los deseos. Representa las emociones, deseos, lo que
quieren en realidad. Permite afrontar sus miedos.

Propuestas Organizativas del juego simbólico

• El juego debe ser una actividad central e importante dentro de la actividad

diaria de la escuela.
• Se debería reservar un espacio y un tiempo para que se pueda jugar.
• Realizar con grupos reducidos para poder simplificar los juegos y que
resulten más enriquecedores.
• El adulto ayuda a los niños jugar entre ellos.
• Yes mediador ante los problemas (de lenguaje o relación).

Rol de la persona adulta en el juego

Para que la intervención del adulto sea positiva es importante que se implique, que
sea cómplice, se divierta, sea agradable, esté disponible y sus intervenciones sean
respetuosas.

EL JUEGO COOPERATIVO

El juego cooperativo como una herramienta para aprender habilidades sociales y

optimizar el aprendizaje de valores morales.

Funciones

• Se aprende a valorar positivamente al otro porque necesitan de él.

• Permiten un mayor desarrollo cognitivo. Este juego le solicita al niño poder
coordinarse en el grupo, plantear mejor los conflictos y encontrar diversas
alternativas para solucionarlos.
• Se incrementan las estrategias cognitivas de interacción social indirectas.
• Se da la oportunidad de conocer y vivenciar valores que son desconocidos.
• Disminuyen las conductas pasivas y agresivas.

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 • Facilitan la aceptación de la diversidad de compañeros, porque hay una
construcción en común.

Material

Pueden ser diversos, Deben crear una dinámica de movimiento. Se han fabricado
materiales que facilitan la colaboración y cooperación. Paracaídas, pelotas gigantes, telas,
cuerdas,… Suelen tener carácter competitivo.

Rol de la persona adulta en el juego

En el juego cooperativo el educador pasa de tener una relación vertical a una

horizontal, aunque en el juego sea uno más de los participantes, nunca debe perder su rol
educador y por tanto de influenciar con su actitud en todo momento. Puede promover
situaciones de ayuda al verbalizar necesidades. Igualmente, el educador descubrirá́ en su
observación muchísimas actitudes en cada uno de sus alumnos.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Este material escrito ha sido extraído y parafraseado de los autores

referenciados:

Barcia, M. (2006). La creatividad en los alumnos de educación infantil: Incidencia del

contexto familiar. Creatividad y Sociedad, 9, 43-52.

Bernabéu, N. y Goldstein, A. (2014). Creatividad y aprendizaje: el juego como

herramienta pedagógica. Madrid: Narcea Ediciones.

Cemades-Ramírez, I. (2008). Desarrollo de la creatividad en Educación

Infantil. Creatividad y sociedad, 20 (12), 7-20.

Jiménez, L. y Muñoz, M. (2012). Educar en creatividad: un programa formativo para

maestros de Educación Infantil basado en el juego libre. Electronic journal of
research in educational psychology, 10(3), 1099-1122.

26
 López-Chamorro, I. (2010). El juego en la educación infantil y
primaria. Autodidacta, 1(3), 19-37.

Thió, C., Fusté, S., Martín, L., Palou, S. y Masnou, F. (2005). Jugando para vivir, viviendo
para jugar: el juego como motor del aprendizaje. En Antón, M. (Ed.). Planificar
la etapa 0-6 años. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana (pp. 127-161).
Barcelona, Graó.

12. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza.

Dacey, J.S. (1989). Fundamentals of creative thinking. Lexington Books/DC Heath and
Com.

Gardner, H. (1995). Mentes creativas: una anatomía de la creatividad vista a través de

las vidas de S. Freud, A. Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, TS Elliot, M. Graham,
M. Gandhi. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica.

Guilford, J.P. (1991) La Creatividad: pasado, presente y futuro. En R.D. Strom (Ed.),
Creatividad y educación (pp. 9-23). (2da ed). Barcelona: Paidós.

Nickerson, R. S. (1999). Enhancing creativity. En R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of

creativity (pp. 392-430). New York, N.Y.: Cambridge University Press.

Piaget, J., Lorenz, K. y Erikson, E.H. (1982). Juego y desarrollo. Barcelona: Grijalbo.

Robinson, K. (20006) Do schools kill creativity?

https://www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_do_schools_kill_creativity.
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Marova.

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Streamlined Scoring Guide Figural A and B. Bensenville. Il.: Scholastic Testing
Service, Inc.

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