EN T R E N A M

Atención
O
IEN T
MTRA. CRISTAL
Temprana
CAMELA
 TEMARIO
1. Introducción a la intervención temprana en el desarrollo infantil

2. Evaluación y seguimiento del progreso

3. Diseño e implementación de programas de intervención

4. Estimulación de la atención conjunta

 TEMARIO
5. Desarrollo de la comunicación verbal y no verbal

6. Promoción de la interacción social

7. Estimulación del juego y la imitación

 HORARIO
•EXPOSICION DEL TEMA 9:00am - 10:30am

•RECESO 10:30am - 10:40am

•EXPOSICION DEL TEMA 10:50am - 12:30pm

•DESCANSO 12:30pm- 01:00pm

 HORARIO

•EXPOSICION DEL TEMA 1:00pm- 03:00pm

•PREGUNTAS Y RESPUESTAS EN CHAT

 INTRODUCCIÓN A LA
INTERVENCIÓN TEMPRANA EN
EL DESARROLLO INFANTIL
Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones,
dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno,
que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las
necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con
trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas
intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser
planificadas por un equipo de profesionales de orientación
interdisciplinar o transdisciplinar.
 INTRODUCCIÓN A LA
INTERVENCIÓN TEMPRANA EN EL
DESARROLLO INFANTIL

La Atención Temprana debe llegar a todos los niños que presentan

cualquier tipo de trastorno o alteración en su desarrollo, sea éste de
tipo físico, psíquico o sensorial, o se consideren en situación de riesgo
biológico o social
 OBJETIVOS DE
LA A. T.
1. Reducir los efectos de una 2. Optimizar, en la medida de lo
deficiencia o déficit sobre el conjunto posible, el curso del desarrollo
global del desarrollo del niño. del niño.

3. Introducir los mecanismos 4. Evitar o reducir la aparición de

necesarios de compensación, de efectos o déficits secundarios o
eliminación de barreras y adaptación asociados producidos por un
a necesidades específicas. trastorno o situación de alto riesgo.
 OBJETIVOS DE
LA A. T.
5. Atender y cubrir las necesidades y
6. Considerar al niño como sujeto
demandas de la familia y el entorno
activo de la intervención.
en el que vive el niño.
IMPORTANCION DE LA
DETECCION Y
El desarrollo infantil en los primeros años se caracteriza por
ATENCION TEMPRANA
la progresiva adquisición de funciones tan importantes como
el control postural, la autonomía de desplazamiento, la
comunicación, el lenguaje verbal, y la interacción social.

Esta evolución está estrechamente ligada al proceso de

maduración del sistema nervioso, ya iniciado en la vida
intrauterina y a la organización emocional y mental. Requiere
una estructura genética adecuada y la satisfacción de los
requerimientos básicos para el ser humano a nivel biológico
y a nivel psicoafectivo.
DETECCION
La AAP recomienda hacer vigilancia del desarrollo en
controles pediátricos a los 9, 18 y 30 meses.

Pruebas:

•M-CHAT TOD-3
La evidencia muestra que una intervención intensiva de tipo
conductual y centrada en el desarrollo, aplicada a edad
temprana, daba mejores resultados a nivel cognitivo y del
lenguaje.

Los niños tenían mejores resultados si sus padres aprendían

a utilizar en casa estrategias similares a la que los terapeutas
usaban en sesiones de AT (importancia de la familia como
parte del equipo)

La intervención temprana mejora los resultados del lenguaje

hablado para niños con tea, y los mayores efectos se
encuentran cuando los padres y terapeutas implementan la
intervención.
 EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO DEL
Evaluación del desarrollo infantil es un proceso que permite
PROGRESO
determinar el estado de desarrollo en el que se encuentran los
niños y niñas.

El objetivo es determinar si el niño o la niña está alcanzando

las metas de desarrollo adecuadas para su edad.
 En Atención Temprana (AT), los objetivos de la
evaluación son desarrollar unos objetivos
individuales y familiares adecuados con el fin de
dirigir el desarrollo de la programación individual,
proporcionar información a los padres y a los
profesionales acerca de los progresos del niño y
facilitar información que permita determinar el valor
de un sistema de intervención.
 ESCALAS DE

Escala s B a y l ey de
EVALUACION Inventario de
Escalas McCarthy de
r o l l o I n f a ntil Aptitudes y
Desar Desarrollo Batte
lle. Psicomotricidad para
(BSID).
niños.

Escala Reynell p ara

ara
a u f m a n p
evaluar el desar
rollo del Batería K
s (K -A B C ).
lenguaje. niño
 LISTA DE
VERIFICACIÓN
 ELABORACION DE
Los objetivos deberán centrarse en cuatro áreas del desarrollo:
OBJETIVOS
• Cognitiva • Socio-Comunicativa
• Motora • Hábitos de autonomía
 REDACCIÓN DE
Antecedente: OBJETIVOS
Aquello que precede a la conducta. Se establece
a través de una determinada configuración de
lugares, elementos, acciones personas. Ayuda al Criterio:
niño a responder ante distintas claves. Cuando la conducta ha sido aprendida

Comportamiento:
La habilidad que se pretende enseñar,
debe ser observable y medible.
 EJEM
Área: Imitación

PLO
[ANTECEDENTE] Sentado delante de otra persona
que realiza gestos faciales, José [CONDUCTA]
espontáneamente imitara los gestos faciales que
exhibe el adulto [CRITERIO] un 80% de las veces de
entre 10 gestos determinados con todos
[GENERALIZACIÓN] los terapeutas.
 EJEM
Área: Juego

PLO
[ANTECEDENTE] Durante un momento de juego en su
habitación, José [CONDUCTA] se sienta frente al adulto
y en forma alternada cada uno de ellos pone bloques
[CRITERIO] hasta construir 3 torres de 10 cubos
[GENERALIZACIÓN] con su papá y terapeutas.
 EJEM
Área: COMUNICACIÓN RECEPTIVA

PLO
[ANTECEDENTE] Durante una actividad de rompecabezas
o bloques con 2 compañeros, en respuesta a una solicitud
verbal o gestual, José [CONDUCTA] responderá
espontáneamente[CRITERIO] 4 de 5 oportunidades en 5
actividades diferentes durante 3 días consecutivos
[GENERALIZACIÓN] con todos los terapeutas.
Los objetivos deben estar balanceados en todas las áreas de
intervención.

3-4 objetivos por área, un total de 15 a 20 objetivos.

Se deberán trabajar en sesiones de 2 horas diarias.

En un periodo de 8 a 10 semanas.
PASOS DE LOS
OBJETIVOS
El objetivo redactado funciona como un punto de
llegada; nos indica a donde queremos llegar.

Secuencias de aprendizaje: punto de partida, pasos

intermedios entre el estado actual y el punto de
llegada. Análisis evolutivo de la tarea.
EJEMPLO - SECUENCIA DE
1
Paso 1:
APRENDIZAJE Paso 2:
2
Paso 3:
3
ia d e la mirada Demandar la atenció
Iniciar la alte r n a n c n del adulto Establecer contacto visual
hacia sí mismo

5 4
6
Paso 6: Paso 5: Paso
4
t a r s e ha c ia el Orien
tarse :
Establecer contacto Orie n hacia
visual un ob
mente jeto
adulto nueva
FORM
ATO
Nombre del Niño:

Área de Intervención Hac habitasse platea dictumst quisque sagittis pu

Objetivo Hac habitasse platea dictumst quisque sagittis pu

Fecha de Inicio Fecha de Adquisición

Estado Deseado Hac habitasse platea dictumst quisque sagittis pu

Pasos Intermedios 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Estímulos Discriminativos Hac habitasse platea dictumst quisque sagittis pu

Situación de Aprendizaje Hac habitasse platea dictumst quisque sagittis pu

Técnica de Enseñanza Hac habitasse platea dictumst quisque sagittis pu

Apoyo Hac habitasse platea dictumst quisque sagittis pu

 INTERVENCIÓN
NATURALISTAS DEL
Desarrollo DESARROLLO Y
Siguen las etapas del desarrollo típico

CONDUCTA
Naturalistas
Se llevan a cabo en ambientes
naturales y en rutinas cotidianas
Conductuales
Se enseñan habilidades usando
principios conductuales
 ESTRATEGI
Eliminar la competencia

AS
Materiales como imanes (iniciativa)
Motivación
Posicionamiento físico, organización de los materiales
Estructura predecible (temas/patrones) con variaciones
Pausa de medio segundo, una palabra mas

Las actividades son dirigidas a facilitar:

•Toma de turnos y cooperación
•Compromiso sostenido
•Dar, mostrar objetos.
•Respondiendo e iniciando
ESTRATEGIAS PARA
CONTINUAR CON LA
INTERACCIÓN
• ESPERA
• OBSERVA
• ESCUCHA
 REGLAS PARA LAS
Compartido
ACTIVIDADES
(el niño hace algo contigo o
Significativo

(incorporar el
Recompensa

(incorporar el liderazgo y/o

Flexible

(introduciendo variaciones)
Dirigido

(facilitar el aprendizaje)
con un compañero: turnos, liderazgo y/o las las preferencias del niño)
cooperación) preferencias del niño)
PREPARACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
• Apertura o
preparación

• Temática

• Desarrollo

• Cierre / Transición
ATENCIÓN
La atención conjunta ocurre cuando dos personas
CONJUNTA
prestan atención a lo mismo y se hacen saber que están
compartiendo ese momento. Lo hacen mirándose,
gesticulando (señalando) y/o diciendo algo sobre
aquello a lo que están prestando atención
La atención conjunta generalmente se desarrolla hacia el
final del primer año del niño y continúa mejorando hasta el
segundo año. Es una habilidad realmente importante que
ayuda a los niños a desarrollar habilidades de interacción y
lenguaje. A través de la atención conjunta, los niños
aprenden:

• Cómo compartir sus intereses con los demás.

• El disfrute que surge de tener interacciones de ida y vuelta.
• Las palabras que coinciden con lo que les ha llamado la
atención cuando los adultos describen en qué están
concentrados en ese momento.
 ATENCIÓN
CONJUNTA

La atención conjunta siempre Hay dos partes en la atención La atención conjunta siempre
involucra objetos/eventos conjunta: iniciar la atención se trata de compartir
conjunta y responder a la intereses
atención conjunta
 CÓMO AYUDAR A LOS NIÑOS A
DESARROLLAR LA ATENCIÓN
Esté cara a cara cuando interactúe: puede facilitar que su hijo se concentre con usted si
CONJUNTA
están al mismo nivel físico y uno frente al otro. De esta manera, tu hijo podrá mirarte y captar
tu atención cuando sucedan cosas interesantes.
 CÓMO AYUDAR A LOS NIÑOS A
DESARROLLAR LA ATENCIÓN
Siga el ejemplo de su hijo para descubrir qué le llamó la atención: si escucha y observa
CONJUNTA
atentamente a su hijo, aprenderá sobre su interés en el momento. Luego, puede unirse al
interés de su hijo y concentrarse y comunicar sobre lo mismo.
 CÓMO AYUDAR A LOS NIÑOS A
DESARROLLAR LA ATENCIÓN
Señale cosas interesantes en la vida cotidiana: a medida que sucedan cosas inusuales o interesantes

CONJUNTA
durante el día, póngase al nivel de su hijo, mírelo, luego observe el evento interesante y diga algo al
respecto. Luego mire a su hijo y espere. Esto le dará a su hijo la oportunidad de prestarle atención y darse
cuenta de lo que está mirando. Cualquier cosa inusual o interesante proporciona un buen momento para
trabajar la atención conjunta: podría ser un juguete roto, ardillas persiguiéndose, una imagen divertida en un
libro, etc.
 CÓMO AYUDAR A LOS NIÑOS A
DESARROLLAR LA ATENCIÓN
Haga algo inesperado y espere: puede crear situaciones en las que su hijo quiera llamar su atención
CONJUNTA
sobre algo colocando objetos en lugares inusuales (p. ej., un crayón en el portacepillos de dientes),
haciendo algo tonto (p. ej., fingir que se pone la ropa). el zapato de su hijo en lugar del suyo propio), o
cometer errores a propósito (por ejemplo, darle a su hijo un tenedor para comer su yogur en lugar de
una cuchara). Después de preparar una situación, espere a que su hijo reaccione. Asegúrese de estar
cara a cara para que su hijo pueda mirar hacia adelante y hacia atrás entre usted y el objeto/situación
interesante y hacer algo para llamar su atención. Su hijo podría señalar, emitir un sonido o decir una
palabra.
 La atención conjunta es un componente básico para que los niños aprendan a comunicarse.
Cuando los niños se concentran en lo mismo que sus cuidadores y cuando escuchan las
palabras que coinciden con su enfoque conjunto, están preparados para aprender nuevas
palabras. Para los niños en el espectro del autismo, las investigaciones muestran que cuanto
mejores sean sus habilidades de atención conjunta desde el principio, mejores serán sus
habilidades de comunicación cuando sean mayores [3,4]. Al ayudar a su hijo a desarrollar la
atención conjunta, no solo le está mostrando que es divertido interactuar y compartir intereses
con los demás, sino que también está allanando el camino para que se desarrollen otras
habilidades de comunicación.
 TRIANGULO DE LA
ATENCIÓN CONJUNTA
El niño te mira y luego mira al objeto para conectarse y comunicarse contigo sobre el mismo

Señalar

Dar Most
rar

Co mpa r t ir
 COMUNICACIÓN
VERBAL Y NO
• Los niños pequeños de desarrollo típico se comunican con los

VERBAL
adultos de forma no verbal durante todo el día, tienen cientos o
miles de oportunidades de aprendizaje en un solo día.

• Los niños pequeños también aprenden a comprender las

señales de comunicación no verbal de los demás, leen lo que
«dicen» sus cuerpos e interpretan lo que su compañero quiere
decir, así como sus intenciones. Saber leer el cuerpo significa
saber leer la mente
 ETAPAS DE LA
COMUNICACIÓN
Descubridor Comunicador

Primeras palabras Combinacione

s
 COMUNICACIÓN NO
VERBAL
•Gestos naturales •Gestos
convencionales
 ESTRAT
Hacer menos para que ellos hagan más EGIAS Convertir gestos sutiles en gestos más claros

Enseñar los gestos convencionales de manos y cuerpo

Provocar la coordinación de mirada y gesto

Enseñanza del uso de los gestos convencionales

Enseñanza de gestos faciales expresivos Seleccionar los gestos objetivo

 ESTRATEGIAS
DE
COMUNICACIÓN
VERBAL
El paso desde las palabras
Desarrollar un repertorio De los sonidos a las Dar significado a las
imitadas hasta las palabras
de sonidos palabras producciones espontáneas
espontáneas
 IMITACIÓN Y
•¿Por qué enseñar a nuestros niños a jugar?

JUEGO
•Contexto para enseñar habilidades como el lenguaje y la atención conjunta

•Para desarrollar nuevas habilidades

•Desarrollar el Lenguaje

•Desarrollar comunicación social

•Enseñar habilidades para la resolución de problemas

• Contribuir al desarrollo de la flexibilidad, la imaginación y la capacidad

simbólica
 TIPOS DE
JUEGO
Juego Juego funcional
sensoriomotor de objetos
(espontáneo)

Juego simbólico Juego de roles

•Aumentar la frecuencia, diversidad y complejidad del juego espontáneo

•Juego en niños pequeños con TEA

•Partir de la motivación del niño, sigan su interés.

•Eviten los juguetes electrónicos con botones y sonidos. Suelen ser una

distracción de los aspectos sociales del juego.

•Al presentar el juguete y la acción, observe al niño de cerca para ver si

está involucrado y tentado a jugar. Sigan el interés del niño para

maximizar la participación (enganche).

•¡Sean entusiastas y divertidos! Y FACILES

•Tener varios juguetes disponibles y un plan para cada uno puede

mantener alta la motivación y el interés.

•Importante tener dos objetos idénticos.

•El juego, NO es solo un objetivo de intervención, sino el Puente que nos

Con juguetes Sin juguetes
 IMITACI
1. El niño continua una acción después que el modelo lo imita

ÓN
2.El niño imita una acción familiar que primero hace el adulto

3.Imita acciones nuevas y sencillas

4.Imita una serie de acciones sencillas, pero relacionadas

5.Imita una serie de acciones no convencionales

SE ENSEÑAN CON RUTINAS SOCIALES SENSORIALES, MEDIANTE CANCIONES, ADEMÁS GESTOS
CONVENCIONALES COMO DECIR:

NO SI ADIOS
SE UTILIZAN OBJETOS Y PARA GESTOS DESCRIPTIVOS SE HACEN ACTIVIDADES PARA COMUNICAR
ACCIONES COMO METER:

SACAR GIRAR ESPERAR COLOCA AHÍ

 • SOPLAR EXAGERADAMENTE

• CARA DIVERTIDAS

• SONIDOS DE ANIMALES

• IMITACION FRENTE AL ESPEJO

• TOCARSE LA NARIZ Y PARTES DE LA CARA

• ACTIVIDAD DE LA HORA DEL BAÑO EN ANIMALES O

MUÑECOS

• DESPEDIDA, MANDAR BESOS O PONER CARA TRISTE

IMITACIÓN
• Aumentar las vocalizaciones

VOCAL
• Imitar las acciones y vocalizaciones del niño

• Desarrollar rondas de imitación vocal

• Iniciar vocalizaciones bien establecidas

• Aumentar vocalizaciones diferenciadas

INTERACCIÓN
La interacción social en niños con TEA a veces es
SOCIAL
difícil ya que las dificultades que presentan pueden
traducirse en aparente falta de interés, a que
prefieren jugar solos o a que no les interesamos, pero,
muy lejos de la realidad, ellos sí quieren relacionarse
con nosotros pero al no saber cómo hacerlo al final se
apartan.
FACILITAR LA
INTERACCIÓN ENTRE
Seguir rutinas Participar en
PARES
diarias actividades
compartidas grupales

Compromiso Habilidades de
social y juego con vida diaria y
compañeros seguridad
 ACTIVIDA
DES
Toma de turnos y Compromiso
cooperación sostenido

Dar, mostrar Respondiendo e

objetos. iniciando
GR A C I A S
por tu
MTRA. CRISTAL
atención
CAMELA