ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°01

TITULO Planificamos nuestro afiche sobre las normas de convivencia

ÁREA Comunicación
CICLO VII FECHA: 01, 02/ 04 /2024
GRADO Y SECCIÓN 2do “A, B, C” DURACIÓN: 135 minutos
DOCENTE:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO CRITERIO DE
Evidencia de aprendizaje DE
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Adecua su texto Lista de cotejo
textos en lengua materna coherente y cohesionada Planifica su afiche en el al destinatario
• Adecúa el texto a la ordenando las ideas en aula con todos los Escribe su slogan
situación comunicativa. torno a un tema Esta- haciendo uso
materiales recopilados y
• Organiza y desarrolla las blece diversas relaciones correcto de la
ideas de forma coherente y lógicas entre las ideas a escribe correctamente tildación
cohesionada. través de varios tipos de haciendo uso de las reglas
• Utiliza convenciones referentes, conectores. de tildacion en el slogan
del lenguaje escrito de de su afiche
forma pertinente.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES VALORES/ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque del bien común  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
tiemp
MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS (ESTRATEGIAS)
o
Iniciamos la sesión saludando y presentándonos afectuosa y respetuosamente a los estudiantes
animándolos a tener buenas expectativas de todas las actividades que realizaremos.
Comunicamos a los estudiantes la actividad a tratar para ello se harán actividades interesantes
de manera individual y en grupo.
Se trabaja los acuerdos de convivencia que nos permitan trabajar sin inconvenientes, así mismo
el docente les pregunta:
¿Qué debemos hacer cuando alguien está hablando?
Escuchar atentamente
Al hacerles interrogantes, cómo deberían actuar ¿calladitos o ser participativos?
Participar activamente en las actividades
En las actividades que realizaremos es importante que establezcamos horarios. ¿Cuál sería
INICIO nuestro acuerdo?
Cumplimos las actividades en el tiempo establecido.
La docente conversa con los estudiantes sobre las características de los afiches y toda
la información que ya hicieron la clase pasada. Luego se escribe en la pizarra las
siguientes oraciones: Han derrotado a nuestro EJÉRCITO. / Yo EJERCITO mi mente. /
EJERCITÓ un protocolo de seguridad.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Tienen el mismo significado la palabra
EJERCITO en las oraciones anteriores? ¿Por qué la misma palabra puede tener
sentidos diferentes?
- Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al tema.
Propósito: los estudiantes escriben información seleccionada para su afiche haciendo uso
correcto de la tildación.
Se da a conocer los criterios de evaluación a ser observados en la sesión
 Los estudiantes investigan todo lo referente al acento y la tilde.
- Trabajo grupal: En grupo sociabilizan sobre el acento.
Diálogo abierto a nivel de aula para aclarar aquellas dudas que se hayan
presentado en la socialización del tema respetando las normas de convivencia en
el quehacer educativo.
- Reglas de tildación: Tópica, observan los cuadros con palabras oxítonas,
paroxítonas, proparoxítonas y superproparoxítonas (Con tilde y sin tilde) y
deducen la regla según sea el caso.

DESARR
OLLO

- Trabajo práctico: Con la ayuda de su ficha informativa, resuelven los ejercicios

planteados en la práctica del acento y la tilde tópica.
La docente monitorea los avances y dificultades observadas en los estudiantes brindando mayor
tiempo a aquellos equipos o estudiantes que presentan mayores necesidades y brinda
retroalimentación.
Resolución de las prácticas: Se recoge las prácticas para ser calificadas, se les
devuelve y procede a dar las respuestas correctas con su debida fundamentación.
Luego pasan a realizar el slogan de su afiche y a sincronizar la ubicación de la
información y las imágenes que llevo para la planificación de su afiche. Se
pregunta a los estudiantes si ¿delimitaron su cartulina para ver en que espacio van a ir cada parte
de su afiche? ¿cómo lo hicieron?
Recogemos información sobre el avance de las actividades, se brinda retroalimentación a través
de las siguientes preguntas:
¿crees que es importante usar adecuadamente la tilde en un texto? ¿por qué?
Reflexionamos con los estudiantes sobre las actividades que realizaron durante la sesión. Para
ello, formula las siguientes preguntas:
CIERRE ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
La docente deja como trabajo que los estudiantes para la próxima clase contextualizaran sus afiches
El docente agradece la participación y el empeño en participar activamente de los estudiantes y se despide
hasta la siguiente sesión.

____________________________________________
Prof. Violeta Gonzales Cachique
COMUNICACIÓN
 REGLAS DE ACENTUACION GENERAL palabras compuestas unidas por guion, conservan su tilde o acentuación inicial.
I. DEFINICIÓN Se le llama acento a la mayor fuerza de voz que se presenta sobre Ejemplos: físico - químico,
una determinada sílaba, la cual será la sílaba tónica de una palabra. Hay dos tipos
de acento: ortográfico y prosódico Nivel Básico
1. Señala la alternativa que requiere de una tilde.
a) Ahijado
d) Clima
b) Torax
e) Refrigeradora
c) Examen
2 . Las palabras __________ llevan la mayor fuerza de voz en la última sílaba.
a) llanas d) paroxítonas
b) graves e) esdrújulas
c) oxítonas
II. CLASIFICACIÓN Las palabras, según el lugar que ocupa en ellas la sílaba tónica, 3. Las palabras que terminan en -n, -s, o vocal y tienen la mayor fuerza de voz en
pueden clasificarse en agudas, llanas (graves), esdrújulas o sobresdrújulas. la _________ sílaba se llaman ____________.
a) penúltima - agudas
b) última - graves
c) antepenúltima - llanas
d) última - agudas
e) penúltima – graves
Nivel Intermedio
4. ¿Cuál es la palabra que presenta acentuación en la penúltima sílaba?
a) Cómpraselo d) Hábito b) Árbol e) Física c) Sábado
5. ¿Qué palabras son llanas o paroxítonas?
a) Cráter - almíbar - néctar b) Líder - árbol - pared c) Óseo - fémur - oído
d) Canción - volteó - malo e) Aéreo - útil – cráneo
III. REGLAS PARA LAS PALABRAS COMPUESTAS
Nivel Avanzado
Las palabras que terminan en el sufijo -mente, llamadas diatónicas, mantienen el
6. Señala la palabra que está incorrectamente tildada.
acento de la raíz principal.
a) Delínea c) Cállate e) Lúnatica b) Cortes d) Ágil
Ejemplos: Fácilmente, hábilmente, rápidamente, etc.
7. Las palabras «éxodo», «náutica» y «átonas», son ___________ o llamadas
En una palabra compuesta, si las palabras llevan tilde, al unirse solo mantiene su
también ___________.
acentuación la última palabra. Ejemplo: Decimosétimo (décimo, sétimo) . Las
a) esdrújulas - proparoxítonas b) esdrújulas – preproparoxítonas
c) graves - paroxítonas d) agudas - oxítonas e) llanas - proparoxítonas
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
TITULO TEXTUALIZAMOS Y REVISAMOS NUESTRO AFICHE
ÁREA Comunicación
CICLO VII FECHA: 03, 04, 05 / 04 /2024
GRADO Y SECCIÓN 2do “A, B, C” DURACIÓN: 90 minutos
DOCENTE: VIOLETA GONZALES CACHIQUE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE Evidencia de
CRITERIO DE EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES GRADO PRECISADOS aprendizaje
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de Evalúa de manera per-lóg Adecua su afiche al Lista de cotejo
textos en lengua materna manente el texto deter- Elabora su destinatario
• Adecúa el texto a la minando si se ajusta a la afiche sobre Escribe su afiche haciendo
situación comunicativa. situación comunicativa uso correcto de la gramática
las normas de
• Organiza y desarrolla las y la ortografía
ideas de forma coherente y convivencia y
cohesionada. lo revisa.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES VALORES/ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia so-
bre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inun-
daciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación
al cambio climático.
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
MOMEN
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS (ESTRATEGIAS) tiempo
TOS
Iniciamos la sesión saludando y presentándonos afectuosa y respetuosamente a los
estudiantes animándolos a tener buenas expectativas de todas las actividades que
realizaremos.
Comunicamos a los estudiantes la actividad a tratar para ello se harán actividades
interesantes de manera individual y en grupo. Se trabaja los acuerdos de convivencia que nos
permitan trabajar sin inconvenientes, así mismo el docente les pregunta:
¿Qué debemos hacer cuando alguien está hablando?
Escuchar atentamente
Al hacerles interrogantes, cómo deberían actuar ¿calladitos o ser participativos?
Participar activamente en las actividades
INICIO
En las actividades que realizaremos es importante que establezcamos horarios. ¿Cuál sería
nuestro acuerdo?

¿Para qué sirven los dos puntos y el punto y coma?

Proposito: los estudiantes emplearan correctamente el punto y el punto y coma en sus
afiches sobre normas de convivencia para luego difundirlo
Se da a conocer los criterios de evaluación a ser observados en la sesión
 La docente brinda información sobre los conectores lógicos:
El punto
Sirve para indicar pausa y entonación descendente.
Hay tres clases de punto:

 El punto y seguido, separa enunciados dentro de un mismo párrafo.

 El punto y aparte, separa dos párrafos e indica cambio de contenido den-
tro del mismo texto.
 El punto final, es el que cierra un texto.
Otros usos del punto:
El punto se utiliza también después de las abreviaturas:

Cuando estamos redactando un texto, a menudo combinamos el uso del punto con
otros signos que también cierran periodos. En estos casos, el punto siempre irá de-
trás de las comillas, corchetes o paréntesis de cierre.

No usamos punto:
 Después de los signos de interrogación y exclamación que cierran un perio-
do.
 Después de los puntos suspensivos cuando cierran un enunciado.
 Después de los títulos de artículos, libros o revistas cuando son los únicos
DESARROLLenunciados en un renglón.
O  En los símbolos científicos y técnicos (Kg, Ne, N).
El punto y coma
Indica una pausa mayor a la marcada por la coma e inferior a la señalada por el
punto.
Se utiliza en estos casos:
a. Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones
complejas que ya incluyen comas.
La docente interactúa con los estudiantes sobre la información mostrada
¿Por qué son importantes los dos puntos y el punto y coma?
Los estudiantes desarrollan la hoja practica y luego
Según lo aprendido ¿qué función cumplen los dos puntos y el punto y coma?
La docente escucha la participación de cada estudiante y lo refuerza según la necesidad.
Se intercambia opiniones y se solicita a todos los estudiantes que saquen sus materiales para dar inicio a
la contextualización de sus afiches
Se inicia el trabajo con los estudiantes para que inicien con su contextualización haciendo buen uso de los
puntos aprendidos, en este proceso siempre se interactúa con los estudiantes
Los estudiantes desarrollan la actividad para luego compartir sus acciones
¿Cuál de los dos tipos de puntos utilizaste más en tu afiche?
¿Qué implica corregir tu afiche?
El docente monitorea los avances y dificultades observadas en los estudiantes brindando
mayor tiempo a aquellos equipos o estudiantes que presentan mayores necesidades y brinda
retroalimentación.

Recogemos información sobre el avance de las actividades, se brinda retroalimentación a

través de las siguientes preguntas:
¿crees que los dos puntos y el punto y coma son imprescindibles en un texto? ¿por qué?
¿Cuándo hacemos uso del punto y coma?
Reflexionamos con los estudiantes sobre las actividades que realizaron durante la sesión. Para
CIERRE ello, formula las siguientes preguntas:
A partir de lo realizado en la clase de hoy ¿Cómo realizamos la corrección de nuestro afiche?
¿crees que fue necesario conocer los dos puntos y el punto y coma? ¿por qué?
La docente deja como trabajo que los estudiantes para la próxima clase planificaran su presentación.
El docente agradece la participación y el empeño en participar activamente de los estudiantes y se despide
hasta la siguiente sesión.

____________________________________________
Prof. Violeta Gonzales Cachique
COMUNICACIÓN
El punto
Sirve para indicar pausa y entonación descendente.
Hay tres clases de punto:
 El punto y seguido, separa enunciados dentro de un mismo
párrafo.
 El punto y aparte, separa dos párrafos e indica cambio de con- b. Para separar proposiciones yuxtapuestas.
tenido dentro del mismo texto.
 El punto final, es el que cierra un texto.
Otros usos del punto:
El punto se utiliza también después de las abreviaturas: c. Para introducir expresiones como: sin embargo, por tanto, por consi-
guiente, en fin, etc., cuando los períodos tienen cierta longitud y enca-
bezan la proposición a la que afectan.
Cuando estamos redactando un texto, a menudo combinamos el uso del
punto con otros signos que también cierran periodos. En estos casos, el
punto siempre irá detrás de las comillas, corchetes o paréntesis de cie-
rre.

No usamos punto:
 Después de los signos de interrogación y exclamación que cie- Lee con atención el siguiente fragmento y coloca los puntos donde co-
rran un periodo. rresponda. Cambia las minúsculas por mayúsculas cuando sea necesa-
 Después de los puntos suspensivos cuando cierran un enunciado. rio:
 Después de los títulos de artículos, libros o revistas cuando son
los únicos enunciados en un renglón.
 En los símbolos científicos y técnicos (Kg, Ne, N).

¿Dónde deben ir punto y coma?

El punto y coma
Indica una pausa mayor a la marcada por la coma e inferior a la señala-
da por el punto.
Se utiliza en estos casos:
a. Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de
expresiones complejas que ya incluyen comas.